Estratègies d’avaluació per a la millora de l’ensenyament per projectes

4,320 views
4,216 views

Published on

Presentació de Neus Lorenzo sobre avaluació pel grup de treball de projectes col·laboratius, del Servei de Llengües Estrangeres. Abril 2013

Published in: Education, Technology, Travel
11 Comments
16 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total views
4,320
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
10
Actions
Shares
0
Downloads
15
Comments
11
Likes
16
Embeds 0
No embeds

No notes for slide
  • INTERNA EXTERNA Ex: L’autoavaluació que ara fa el centre / El control o la supervisió que ara fa l’ Inspecció. CENSAL MOSTEIG Ex: Les CCbb vs. PISA VOLUNTARIA vs. OBLIGATORIA Ex: Sol·licitada per l’interessat (ISO, per accedir a un càrrec directiu, etc) o bé feta d’ofici Mecànica vs SISTÈMICA Limitada a resultats, o complementada amb dades sócio-culturals GENERAL vs, FOCALITZADA D’un únic àmbit o departament, o de tot el centre... DIAGNÒSTICA vs de CONTRAST Ex: Per veure resultats, o per veure quant hem avançat.... On volem anar...
  • Visió Externa: PASSAT Visió Compartida: PRESENT Visió Interna: FUTUR Tradicionalemnt s’ha diferenciat entre: Avaluació Externa (feta per les instutucions educatives nacionals o internacionals) Avaluació interna (feta pel centre, el departament o el professorat) ...Aquesta divisió és innecessària si es posa l’enfocament vers la corresponsabilitat per a la millora.
  • Visió Externa: PASSAT Visió Compartida: PRESENT Visió Interna: FUTUR Tradicionalemnt s’ha diferenciat entre: Avaluació Externa (feta per les instutucions educatives nacionals o internacionals) Avaluació interna (feta pel centre, el departament o el professorat) ...Aquesta divisió és innecessària si es posa l’enfocament vers la corresponsabilitat per a la millora.
  • Visió Externa: PASSAT Visió Compartida: PRESENT Visió Interna: FUTUR Tradicionalemnt s’ha diferenciat entre: Avaluació Externa (feta per les instutucions educatives nacionals o internacionals) Avaluació interna (feta pel centre, el departament o el professorat) ...Aquesta divisió és innecessària si es posa l’enfocament vers la corresponsabilitat per a la millora.
  • Aquesta tasca és força senzilla però nosaltres segur que en fem de més complicades i Moltes vegades ens preguntarem perquè sen’s va acudir demanar un PELE. NO US PREOCUPEU. TOT ESTÀ ESCRIT! Aquí tenim un exemple del procés de vida d’un projecte MOLT IMPORTANT: NO POSEM EL LLISTÓ massa amunt. Hem de ser conscients Dels objectius reals que ens podem plantejar, sobre tot al començar un projecte, després ja ho tindrem més per la mà i ja podrem exigir una mica més.
  • Estratègies d’avaluació per a la millora de l’ensenyament per projectes

    1. 1. Com sé què sé? Estratègies d’avaluacióper a la millora de l’ensenyament per projectes Neus Lorenzo @NewsNeus Adaptat del Grup 6.Neus Lorenzo Grup 6.sis Sis, ICE-UB, Barcelona, 2011
    2. 2. Avaluar... Per a què? Neus Lorenzo
    3. 3. La finalitat de l’avaluació • Quin sentit té l’avaluació? • Com podem avaluar amb eficàcia? • Què és i com es fa l’avaluació de projectes escolars?http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTaQJY8M97gqL0lGphkKZ3YsuIzN0DXGxuGodX258nxseYSvX8bWw Neus Lorenzo
    4. 4. Continguts: Revisió de conceptes. L’avaluació: els criteris, lesestratègies, els indicadors i els descriptors d’avaluació. - Fonamentació teòrica. Anàlisi de l’ensenyament competencial amb aportacionsde Bloom, Delors, Gadner, Vigotsky, Wilkins, etc.Pautes d’anàlisi. Seqüència discursiva i seqüencial per a lavaloració d’activitats d’ensenyament i aprenentatge -Avaluació en els entorns d’aplicació dels aprenentatges: recursos, eines iestratègies (check-list, rúbriques, gràfics).Projectes: actuació per a la millora educativa.-Anàlisi dels entorns, els processos, el context d’aula, de centre i d’escenarisd’aprenentatge de la comunitat escolar, en els projectes escolars. Neus Lorenzo
    5. 5. 1 2 3Contingut Neus Lorenzo
    6. 6. E d u c a c i ó, ...repte del professorat o de l’alumnat ? Quan s’ha d’avaluar? Neus Lorenzo
    7. 7. Un d’aquest dos nois té dificultats per comunicar-se i dóna problemes als seus pares a l’hora de dormir i menjar... Com ho saps? Quines evidències tens?http://faceriot.files.wordpress.com/2012/02/tmzs_funny_baby_faces_contest_2_0042_layer_66_full1.jpg?w=523 Neus Lorenzo http://mbbir.persiangig.com/baby6.jpg
    8. 8. Si ensenyem avui com ensenyàvem ahir, robem als nostre alumnes el seu demà. John DeweySi avaluem com sempre, no podrem transmetre valors diferents! Neus Lorenzo
    9. 9. El cercle virtuós (avaluador) Integració en les propostes d’acció Contrast:Evidència: criteriindicador Estratègies de canvi Font: OSAC Neus Lorenzo Adaptat d’Eugeni Garcia 2010
    10. 10. Qui avalua? Què s’avalua? Per què s’avalua? http://gjismyp.files.wordpress.com/2011/10/teacher-grades.jpg Neus Lorenzo
    11. 11. Com avaluem els aprenentatges?Penseu estratègies per a l’avaluació.... Les ordenarem! Neus Lorenzo
    12. 12. Construcció operativa dels aprenentatges Fonètica Què cal avaluar? Lèxic GramàticaTipologies textuals Cal observarr allò que és significatiu! Neus Lorenzo
    13. 13. Evolució de l’avaluació: Contingut, procediment, estratègia i criteri...LGE LOGSE LOE Neus Lorenzo
    14. 14. Aprendre per a aprendre: un procés vital PISA: identificar el “moment d’aprenentatge” 1. Identificar la informació rebuda 2. Promoure una resposta escaient 3. Opinar, contrastar, conciliar respostes La Marta diu: No tinc res, no séprocessos 4. Comparar estratègies i que posar-me.... 5. Valorar, acceptar i descartar alternatives-Colors-Roba´Ajúda-la!-Números-... ... ...-Quantes combinacionsde models pot fer ambtres jerseis i quatrepantalons? -Podem anar sense jersei?... Sense pantalons? -Podem vestir sempre com vulguem? Per què? Neus Lorenzo
    15. 15. Una veritat perdurable: Aprendre per a la vida DELS CONTINGUTS A LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES DISCIPLINA INTERDISCIPLINA METADISCIPLINA RI RI RI - Lèxic - Parlar 1 Saber -Compartir informació Integració 2 - Gramàtica - Escoltar -Dialogar, Interactuar 3 - Ortografia - Llegir Fer -Prioritzar, seleccionar 4 - Fonètica - Escriure Ser -Conviure i col·laborar n - Tipologia de Textos - Conversar Estar -Participar, Implicar-seFonamentació: aprenentatge social (Wilkins, Vygotsky, Delors... ) Neus Lorenzo
    16. 16. Què cal aprendre? Què cal ensenyar? Què cal avaluar?http://www.rm.com/_RMVirtual/Media/Images/patio-squares.jpg Neus Lorenzo
    17. 17. El repte no és adquirir “coneixements”,és aprendre a “conèixer què i com aprenc” Què aprenen realment? Coneixements? Neus Lorenzo
    18. 18. Tipus d’avaluació del Sistema Educatiu Alumnat Centre Directors Projectes Docents ... departaments, serveis, programes, administració, inspecció, formació... INICIAL FINAL INTERNA EXTERNA CENSAL MOSTREIG VOLUNTÀRIA OBLIGATÒRIA•Criteris PROCESSUAL CERTIFICATIVA•Indicadors GENERAL FOCALITZADA CURRICULAR ORGANITZATIVA•Descriptors DIAGNÒSTICA CONTRASTIVA Neus Lorenzo
    19. 19. Indicadors internacionals consensuats A Singapoure 1999… “Definició de qualitat educativa” = Bons resultats educatius + Bons processos de gestió PISA ACTIC •TIC o competència digital •Matemàtica, •Llengües estrangeres PIRL• De resultats •Lectura •Aprendre a aprendre Lisboa 2010 •Ciències •Educació cívica o ciutadana• D’èxit i de transició a la vida adulta •Tases d’abandonament UNESCO •Finalització de FP i Sec. Sup. EU 2020 •Participació en l’educació superior• De seguiment de l’educació •Avaluació i lideratge escolar •Impliació de les famílies• De recursos i estructures •Formació del professorat •Escolaritzaciñó en l’educació infantil •Nombre d’alumnes per ordinador •Despesa educativa per estudiantRef: Indicadors internacionals (Benchmarks), Singapoure 1999 Neus Lorenzo
    20. 20. Competències parcials: escales internacionals de lectura CAPACITATS DE LECTORA Informació en text Fora del text Accedir a la Integrar i Reflexionar i informació Interpretar avaluar Comprensió Contingut Recuperar global Interpretació Forma-Font: Avaluació PISA 2003-2006-2009-Consell Superior de Catalunya:-Avaluació de competències de 6è Neus Lorenzo
    21. 21. http://on.ted.com/Lotto Neus Lorenzo
    22. 22. Conceptes d’avaluació: la funció Àmbit educatiu: avaluació formativa i informativa Avaluar és identificar els problemes, proposar millores i valorar-ne el resultats.Aquesta intervenció comporta mesurar, reflexionar, prioritzar, preveure, planificar i aplicar estratègies de seguiment. Neus Lorenzo
    23. 23. Conceptes d’avaluació: la funció Àmbit educatiu: avaluació formativa i informativa Avaluar és valorar la comparació entre uns objectius i un producte, fent la valoració tant del procéscom del resultat, per tal d’actuar en conseqüència.Aquesta estratègia implica daltres com examinar, analitzar, diagnosticar, verificar, mesurar, opinar, jutjar... Neus Lorenzo
    24. 24. Conceptes d’avaluació: la funció Àmbit educatiu: avaluació formativa i informativa Avaluar és recollir informació sobre els processos i resultats que genera una acció, per danalitzar-los i orientar llur desenvolupament a l’assoliment de nous objectius i reptes innovadors. Aquesta activitats és part de la pròpia acció perquè permet aplicar estratègies d’anticipació per a prendre decisions. Neus Lorenzo
    25. 25. Diferents maneres d’avaluar: Les eines d’avaluació• Registres i anecdotaris per a l’observació de la realitat …• Portfolio personal de seguiment i recollida d’evidències.• Qüestionaris i formularis (KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory) , etc…)• Mapes conceptuals i diagrames de visibilitat de dades• Rúbriques temàtiques o procedimentals• Pautes d’acció, bases d’orientació, protocols...• Conversa, diàleg directe, debats...• Vídeos i enregistraments d’àudio…• Proves escrites, exàmens, informes…• Projectes, murals, reculls, dossiers, herbolaris, col·leccions …• Dramatitzacions, representacions…• Maquetes i models…• Exposicions, presentacions…• Documents escrits, textos, produccions…• Plànols, gràfics…• Reflexions, deduccions i generalitzacions… Neus Lorenzo
    26. 26. Avaluar implica comparar…Li falta... No arriba a tenir... Té massa... Li costa molt... Cal observar els resultats i els processos d’aula: - Situacions d’aprenentatge-ensenyament a l’aula - Gestió de la diversitat en benefici del grup - Relació de l’avaluació amb el Projecte educatiu - … … ... Neus Lorenzo
    27. 27. s.XX: El canvi de MIRADA en educació PROPÒSIT mirada Autonomia Professorat Emprenedoria Implicació Professorat Innovació Eficiència Tradicional Competència Alumnat Matèria Regulació Esc.Activa Solidaritat Matèria Alumnat Convivència Els processos d’ensenyament i aprenentatge s’han d’orientar-se vers l’experiència de l’aprenent per promoure-la, enriquir-la, corregir-la i sistematitzar-la.Ref: Triàngles de transferència John Dewey, 1918 Neus Lorenzo
    28. 28. Projectes: escenaris contingents per estimular aprenentatges coherents http://mbbir.persiangig.com/image/for-kids-baby-einstein-645_0.jpg Neus Lorenzo http://sfari.org/images/images-2013-folder/images-in-brief-2013/20130102ibcbrepetitivehttp://4.bp.blogspot.com/_863iu5eVuf4/TBdz0Jx2s6I/AAAAAAAAAFY/7i76gottxi0/s200/child-holding-blow-globe-over-her-head.jpg
    29. 29. Motivació i estímul vers l’aprenentatge Neus Lorenzohttp://www.scholastic.com/parents/sites/default/files/styles/img300x225/public/field_asset_image/daily-tips-0-2-learning-activity-what-babies-can-learn-from-goldfish.jpg
    30. 30. Estudi i esforç personal Neus Lorenzo
    31. 31. Exploració de la realitathttp://pemptousia.wpengine.netdna-cdn.com/files/2012/11/cute-babies1.jpg Neus Lorenzo
    32. 32. Construcció col·lectiva del coneixementhttp://www.raisingarizonakids.com/wp-content/uploads/2012/09/AZSCI-LEGO_kids.jpg Neus Lorenzo
    33. 33. Gestió de les emocions Neus Lorenzohttp://2.bp.blogspot.com/_d3Tzjzhz9V8/TBSacD3BpFI/AAAAAAAAAzg/_SZZGlViO3k/s400/love-hate-baby.jpg
    34. 34. Resolució de conflicteshttp://www.parentfurther.com/sites/default/files/images/ages_0-2_photo.jpg?1316202275 Neus Lorenzo
    35. 35. Planificació de projectes conjunts Neus Lorenzo http://www.essexwt.org.uk/sites/default/files/imagecache/page_image_medium//sites/default/files/main-photos/children.JPG
    36. 36. Fases del projecteRef: http://knolt.com/project-life-cycle-start-to-finish/files/2010/11/ProjectLifeCycle.ashx_.gif Neus Lorenzo
    37. 37. Cicle vital dels projectes col·laboratius Entusiasmat: Optimista Serà meravellós! “Ha funcionat!” Realista:Feelings Caldrà fer canvis! Positiu Il·lusionat: “Ens serveix per...” potser ho podem fer Visibilitat del diseny Visibilitat dels resultats Escèptic: Reconfortat Segur que es pot fer? Descoratjat: “Alguna cosa està sortint be” Hi tants inconvenients! Sobrepassat “Ningú respon” Col·lapsat “Ho hauriem de deixar” Timeline Neus Lorenzo Adaptat de: Lèargas 1999, “Els van Mourik & Danny Hearty “Knowing me, knowing you: “an intercultural training resource pack”
    38. 38. Cercle d’avaluació continuada Neus Lorenzo
    39. 39. Seqüències d’ensenyar i aprendre Planificació……………… Desenvolupament …………..Avaluació Vuit Competències Vuit Competències bàsiques normatives bàsiques normatives PLANIFICACIÓ-ACCIÓ PLANIFICACIÓ-ACCIÓ -Acció docent guiada pels -Acció docent guiada pels objectius i iels criteris objectius els criteris -Expressió de la -Expressió de la INDICADORS DE INDICADORS DE Capacitats específiques Capacitats específiques PROGRÉS I ICAPACITAT PROGRÉS CAPACITAT [continguts + + objetius] [continguts objetius] transferència al món real transferència al món real (IPC) (IPC) CRITERIS D’AVALUACIÓ CRITERIS D’AVALUACIÓ [concreten els criteris davaluació de [concreten els criteris davaluació de [Definició d’indicadors de progrés o o [Definició d’indicadors de progrés ORGANIZACIÓ ALUMNAT ORGANIZACIÓ ALUMNAT les matèries] les matèries] rúbriques] rúbriques] -Flexibilitat i idiversitat -Flexibilitat diversitat - - Longitudinals de Etapa Longitudinals de Etapa - - Distribució per cursos Distribució per cursos -Treball col·laboratiu -Treball col·laboratiu SITUACIONS I ITEMPS RÚBRIQUES I ITAULES RÚBRIQUES TAULES CAPACITATS OPERATIVES CAPACITATS OPERATIVES SITUACIONS TEMPS [desglossades i específiques] [desglossades i específiques] D’AVALUACIÓ CONTINUA D’AVALUACIÓ CONTINUA - -Ambient operatiu Ambient operatiu (TEC) (TEC) - -Temps funcional Temps funcional -Inclouen els indicadors de -Inclouen els indicadors de - -Informació i ifonts útils Informació fonts útils cada unitat curricular cada unitat curricular -El docent avalua les activitats -El docent avalua les activitats - -Correcció i iregulació Correcció regulació de l’alumnat segons els IPC de l’alumnat segons els IPC Previsió ACTIVITATS ACTIVITATS - Aprenentatge - Aprenentatge - Avaluació - Avaluació Operacions Significat Preparació Aplicacions Sentit, valor Organizació Rutines OrientacióAdaptat de: Jesús Rul, Evaluación de Competencias 2009 Neus Lorenzo
    40. 40. Eines de seguiment i avaluacióhttp://www.acquiredigital.com/uploaded/images/checklist.jpeg Neus Lorenzo
    41. 41. Seqüències: un recurs col·lectiu Treball col·laboratiu Ús de TIC Presentació de la informació Difusió del projecte i visibilitat Procés de la informació Informació a les famílies Recollida d’informació Coordinació docent ? Activació i motivació PA Resolució d’incidències AM Hi Treball de tipologies textuals h a l’ ad Integració de la lectura i 5 ive icip 4 Gestió de la diversitat rsi l’oralitat art Estructures lingüístiques ta es ? t 3 ativ Hi p Avaluació de la de Glossaris, lèxics, vocabulari al ter n f 2 llengua on sq ues ts?Integració equilibrada AICLE 1 a ta Hi h Avaluació Procés de planificació Hi ha participat l’alumnat? 0 de matèria Seqüència del projecte http://www.ncca.biz/images/continuum.jpg Neus Lorenzo
    42. 42. Diagrames de flux (seqüències) http://assessment.uconn.edu/images/Assessment%20Cycle%20Promoting%20Institutional%20Effectiveness.jpg Neus Lorenzo
    43. 43. Mapes: Assessment Mind-map http://socialworktechblog.files.wordpress.com/2012/09/self-assessment-worksheet.png Neus Lorenzo
    44. 44. Disseny recursiu de tasques (portfolio) Neus Lorenzohttp://siteeportfolio.weebly.com/uploads/4/4/6/6/446618/7088999.png?426
    45. 45. La rúbrica: una eina polivalent Permeten establir seqüències progressives d’assoliment i progrés. Faciliten l’autoavaluació i la co-avaluació amb criteris compartits entre alumnat i professorat Porten escales de valor amb visibilitat dels descriptors de bona pràctica en els diferents àmbits significatius. Neus Lorenzo
    46. 46. Rúbrica de col·laboracióhttp://www2.uwstout.edu/content/profdev/rubrics/secondaryteamworkrubric.html Neus Lorenzo
    47. 47. Per reflexionar- Quin enfocament de lavaluació pot tenir major impacte en la millora dels resultats i el funcionament de l’aula? - Avaluació externa, co-avaluació o autoavaluació? - Avaluació d’assoliments concrets (resultats) o avaluació d’habilitats i competències (processos)? - Avaluació temàtica o avaluació reguladora? - Avaluació comprensiva o avaluació criterial? - Una única estratègia o diferents estratègies? - Aplicació contínua o avaluació ocasional? Neus Lorenzo
    48. 48. ConsolidemCom avaluem l’aprenentatge eficaç?- Ens centrem en les situacions significatives perl’alumnat.- Promovem el desenvolupament de competències per a la vida real.- Orientem l’avaluació a la consolidació delsaprenentatges rellevants de continguts,procediments, actituds i estratègies pel futur. Neus Lorenzo
    49. 49. Avaluar, per a millorar la manera en quedescobrim el món a l’escola Neus Lorenzo
    50. 50. Com sé què sé? Estratègies d’avaluacióper a la millora de l’ensenyament per projectes Neus Lorenzo @NewsNeus Adaptat del Grup 6.Neus Lorenzo Grup 6.sis Sis, ICE-UB, Barcelona, 2011

    ×