LIBRO CON RESPUESTAS formacion civica y etica

GUÍA PARA DOCENTES
S E C U N D A R I A
FORMACIÓN
Cívica yÉtica 3

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FORMACIÓN
Cívica yÉtica 3
GUÍA PARA DOCENTES

Infinita es una serie diseñada por el Departamento de
Proyectos Educativos de Ediciones Castillo.
Autoras: Araceli González y Laura Campos
Dirección editorial: Tania Carreño
Gerencia de secundaria: Fabián Cabral
Gerencia de arte y diseño: Cynthia Valdespino
Coordinación editorial: Mónica Noble
Edición: Angélica Cordero
Asistente editorial: Érendira Verdugo
Corrección de estilo: Laura de la Torre
Coordinación de diseño: Rafael Tapia
Coordinación iconográfica: Ma. Teresa Leyva
Coordinación de operaciones: Gabriela Rodríguez
Arte y diseño: Gustavo Hernández
Supervisión de diseño: Edwin Ramírez
Diagramación: Juliana Porras
Portada: Juan Bernardo Rosado
Producción: Carlos Olvera
Primera edición digital: mayo de 2019
Formación Cívica y Ética 3. Guía para docentes.
Infinita Secundaria
D.R. © 2019 Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
Castillo ® es una marca registrada
Ediciones Castillo forma parte de Macmillan
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Álvaro Obregón, C.P. 01030,
Ciudad de México, México.
Teléfono: (55) 5128-1350
Lada sin costo: 01 800 536-1777
www.edicionescastillo.com
ISBN digital: 978-607-540-623-7
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria
Editorial Mexicana. Registro núm. 3304
Prohibida la reproducción o transmisión
parcial o total de esta obra por cualquier medio
o método o en cualquier forma electrónica o
mecánica, incluso fotocopia o sistema para
recuperar información, sin permiso escrito del editor.
Formación Cívica y Ética 3.
Guía para docentes. Infinita Secundaria

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Infinitaparaelalumno Infinitaparadocentes
Proyecto educativo
Libro del alumno
Entorno digital con recursos
Perfil del docente desde donde
puede acceder a la versión digital
del libro del alumno y a los reportes
automáticos del grupo. El usuario
también puede utilizar los recursos
de planeación y evaluación como el
planificador editable y el generador
de exámenes.
Carpeta de recursos
Cuaderno de evidencias
Separadores
Incluye:
• Dosificaciones.
•
Sugerencias
didácticas.
•
Rúbricas de
evaluación.
Unidad
1
De
las
Revoluciones
Liberales
al
imperialismo
Semana
Secuencia
Aprendizaje
esperado
Lección
Tiempo
(horas)
Pág.
L.
A.
1-2
Taller
de
investigación.
La
independencia
de
las
Trece
Colonias
•
Identifi
ca
cuáles
fueron
los
motivos
principales
del
descontento
de
los
colonos
con
la
metrópoli.
•
Refl
exiona
sobre
las
condiciones
económicas,
sociales
y
culturales
que
hicieron
posible
la
independencia
de
los
territorios
ingleses
de
Norteamérica.
•
Analiza
la
relación
entre
la
historia
de
Europa
y
la
independencia
de
las
colonias.
•
Examina
imágenes,
cartas,
diarios,
documentos
ofi
ciales
y
prensa
del
siglo
XVIII
en
las
Trece
Colonias.
4
16
3
1.
El
pasado
y
nuestro
presente
•
Refl
exiona
acerca
de
la
presencia
de
la
guerra
en
el
mundo
actual.
1.
Presencia
de
la
guerra
en
el
mundo
actual.
2
28
4
•
Distingue
entre
los
confl
ictos
violentos
que
tienen
lugar
dentro
de
algunos
países
y
las
guerras
entre
Estados.
2.
Confl
ictos
violentos
y
guerras
entre
Estados.
2
34
5
2.
Antecedentes
y
panorama
del
periodo
•
Identifi
ca
los
procesos
previos
al
periodo
que
va
a
estudiar.
1.
Antecedentes.
2
38
6
•
Reconoce
los
principales
procesos
y
acontecimientos
mundiales
desde
mediados
del
siglo
XVIII
hasta
fi
nales
del
siglo
XIX
.
•
Identifi
ca
los
conceptos
de
burguesía,
liberalismo,
revolución,
industrialización
e
imperialismo.
2.
Panorama
del
periodo.
2
44
7
3.
Revoluciones,
burguesía
y
capitalismo
•
Reconoce
el
pensamiento
de
la
Ilustración
y
su
efecto
transformador.
1.
El
pensamiento
de
la
Ilustración
y
su
efecto
transformador.
2
50
8
•
Comprende
la
relación
entre
el
liberalismo
y
la
economía
capitalista.
2.
Relación
entre
el
liberalismo
y
la
economía
capitalista.
2
56
9
3.
Revoluciones,
burguesía
y
capitalismo
•
Identifi
ca
el
modelo
de
la
Revolución
Francesa.
3.
La
Revolución
Francesa.
2
60
10
•
Refl
exiona
sobre
la
proliferación
de
las
revoluciones
liberales
y
las
fuerzas
que
se
oponían
a
dichas
revoluciones.
•
Identifi
ca
el
papel
de
la
burguesía
en
las
revoluciones
liberales.
4.
Las
revoluciones
liberales.
2
66
Dosificador
VIII
209
Rúbrica
de
evaluación
para
la
presentación
oral
de
un
un
texto
Escala
Temática
Muy
bueno
(4
puntos)
Bueno
(3
puntos)
Suficiente
(2
puntos)
Insuficiente
(0-1
punto)
Presentación
Da
a
conocer
el
nombre
de
la
obra
y
la
biografía
del
autor
en
forma
completa,
incluyendo
las
fechas
y
datos
necesarios
de
su
trayectoria
Da
a
conocer
el
nombre
de
la
obra
y
del
autor,
incluyendo
un
breve
biografía
con
datos
básicos
de
su
trayectoria
profesional.
Da
el
nombre
del
autor
y
de
su
obra,
aporta
una
pequeña
reseña
de
su
biografía
y
menciona
sólo
algunos
datos
generales
de
éste.
Da
conocer
el
nobre
del
autor
y
el
de
la
obra.
Descripción
de
la
obra
La
historia
presentada
tiene
coherencia
en
el
relato
y
considera
las
etapas
de
la
misma:
inicio,
desarrollo
y
cierre.
Evidencia
coherencia
en
el
relato,
pero
se
enfatiza
sólo
en
algunas
etapas
de
los
momentos
de
la
historia.
Se
evidencia
poca
coherencia
en
el
relato
y
se
aporta
información
sólo
del
desarrollo
de
la
historia.
No
se
comprende
el
relato
y
hay
poca
coherencia
desde
el
inicio
hasta
el
final
de
la
historia.
Identificación
de
sus
elementos
Presenta
él
o
los
personajes
de
la
historia
entregando
información
de
ellos
y
haciendo
referencia
al
ambiente
de
la
misma.
Presenta
los
personajes
sin
aportar
más
información
de
ellos,
pero
hace
referencia
al
ambiente
en
que
se
desarrolla
la
historia.
Se
entiende
la
historia,
pero
se
omiten
algunos
sucesos
de
los
personajes
y
del
ambiente
en
que
ocurre
la
historia.
No
se
hace
referencia
a
todos
los
elementos
de
la
historia:
personajes
y
ambiente
en
que
se
desarrolla.
Opinión
personal
Expresa
su
opinión
de
lo
leido
dando
a
conocer
su
impresión
personal
de
esta
experiencia.
Expresa
su
opinión
sobre
la
historia,
pero
no
aporta
ningun
dato
de
cómo
vivió
la
experiencia.
Expresa
su
opinión
de
lo
leido,
pero
no
expresa
su
opinión
personal
sobre
la
experiencia.
No
expresa
su
opinión
en
ningún
aspecto,
tanto
de
la
historia
como
de
su
experiencia
a
leerla.
Comunicación
verbal
Presenta
el
texto
con
un
volumen
y
modulación
óptima,
permitiendo
comunicar
con
claridad.
Presenta
con
un
volumen
y
modulación
adecuada
con
algunas
dificultades
menores.
Tiene
problemas
de
modulación
o
de
volumen
al
realizar
la
presentación.
La
modulación
y
el
volumen
de
voz
es
deficiente.
Comunicación
no
verbal
Expresión
corporal
y
gestual
es
adecuada
a
lo
que
se
desea
comunicar.
Su
mirada
se
dirige
a
todo
el
auditorio.
Expresión
corporal
y
postura
es
inadecuada
por
momentos
y
de
manera
general
su
mirada
se
mantiente
en
un
punto
fijo.
Mantiene
una
expresión
corporal
correcta,
pero
no
comunica
gestualmente
y
sólo
mira
a
un
punto
fijo
Mantiene
una
postura
y
expresión
gestual
incorrecta
a
lo
largo
de
la
presentación
y
mantiene
la
mirada
a
un
punto
fijo.
17
U1
16
17
U1
Suma
y
resta
de
fracciones
Rectas
paralelas
y
secantes
Ángulos
y
su
medición
Propiedades
y
características
de
triángulos
Fracciones
y
decimales
Conversión
de
fracciones
y
decimales
1.
Resuelve
las
situaciones.
a)
Carlos,
Claudia
y
Ana
compraron
5
barras
de
amaranto
y
quieren
repartirlas
en
partes
iguales.
•
Si
cada
uno
tomó
una
barra
entera,
¿en
cuántas
partes
deben
dividir
las
barras
restantes
para
que
todos
tengan
la
misma
cantidad?
•
Divide
las
barras
de
acuerdo
con
tu
respuesta.
•
¿Qué
fracción
representa
cada
una
de
las
partes
en
las
que
dividiste
una
barra?
•
¿Qué
cantidad
de
amaranto
recibirá
cada
uno?
b)
Observa
la
imagen.
¿Qué
fracción
del
total
de
animales
representan
los
que
son
mamíferos?
c)
Indica
en
cada
caso
la
fracción
del
entero
que
está
sombreada.
2.
Resuelve.
a)
Antonio
fue
a
la
tienda
y
pidió
3
4
kg
de
lentejas.
Si
el
tendero
sólo
tiene
bolsas
de
0.250
kg,
¿cuántas
le
debe
dar
a
Antonio?
b)
Cuántos
envases
de
jugo
de
0.200
L
se
necesitan
para
llenar
una
botella
de
8
10
L?
3.
En
la
recaudación
de
bienes
para
ayuda
a
los
damnificados
por
el
terremoto
del
7
de
septiembre,
el
grupo
1°
C
recaudó
lo
siguiente
en
arroz.
Alumno
Cantidad
Carlos
1
2
kg
Claudia
3
4
kg
Ana
3
8
kg
Gustavo
3
2
kg
a)
¿Qué
cantidad,
en
kilogramos,
se
recaudó
entre
los
cuatro
alumnos?
b)
Si
de
la
cantidad
total
se
separaron
1
1
8
kg
para
hacer
una
despensa
con
pro-
ductos
varios,
¿qué
cantidad
de
arroz
quedó?
4.
Clasifica
los
siguientes
pares
de
rectas
en
la
tabla.
5.
Mide
los
siguientes
ángulos
e
indica
si
son
agudos,
obtusos,
perpendiculares
o
llanos.
6.
Traza
la
altura
de
los
triángulos,
considera
el
lado
rojo
como
base.
a)
d)
g)
b)
e)
h)
c)
f)
Paralelas
Secantes
Perpendiculares
No
perpendiculares
Medida:
Medida:
Medida:
Medida:
Medida:
Tipo:
Tipo:
Tipo:
Tipo:
Tipo:
son
mamíferos?
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AM
Sugerencias
para
nivelación
•
Revise
los
resultados
de
la
evaluación
diagnóstica
de
la
sección
Me
preparo
y
a
partir
de
ellos
determine
los
conceptos
que
los
alumnos
aún
no
manejan
adec-
uadamente
para
repasarlos
con
ellos.
•
Repase
los
conceptos
de
fracción
como
parte
de
un
todo.
Recuérdeles
que
una
fracción
se
representa
con
dos
números
enteros
colocados
uno
sobre
otro
y
separados
por
una
línea.
Cada
número
tiene
un
nombre
especial
y
cumple
una
función
defi
nida:
2
8
El
denominador
indica
las
partes
en
las
que
se
divide
el
todo
(entero),
y
el
numera-
dor,
las
partes
que
se
consideran.
Otra
acepción
de
una
fracción
es
el
de
una
parte
de
un
conjunto;
en
este
caso
no
se
considera
un
entero
como
unidad
sino
una
colección
de
objetos,
por
ejemplo,
de
los
30
alumnos
de
primer
grado,
10
son
hombres,
esto
puede
expresarse
como:
10
30
Proponga
a
sus
alumnos
situaciones
problemáticas
en
las
que
se
involucren
ambas
acepciones.
En
su
revisión
verifi
que
que
se
han
comprendido
los
conceptos.
•
Repase
con
sus
alumnos
los
algoritmos
para
la
suma
y
resta
de
fracciones
con
el
mismo
denominador.
La
comprensión
de
este
procedimiento
es
fundamental
para
que
el
alumno
comprenda
los
distintos
métodos
de
suma
y
resta
de
fracciones,
ya
que
todos
se
reducen
a
éste.
Trabaje
con
sus
alumnos
sumas
y
restas
de
fracciones
donde
los
denominadores
correspondan
a
medios,
cuartos,
octavos,
etcétera,
con-
virtiendo
las
fracciones
a
fracciones
con
denominador
común.
El
trabajo
con
estas
fracciones
es
más
signifi
cativo,
ya
que
su
uso
es
frecuente
en
el
ambiente
cotidiano.
•
Se
recomienda
también
el
trabajo
con
números
decimales
usando
el
sistema
monetario
como
contexto,
su
familiaridad
hará
más
accesibles
los
procedimien-
tos
y
aclarará
más
fácilmente
los
conceptos.
•
Repase
los
conceptos
básicos
de
la
geometría
como
la
identifi
cación
de
fi
guras
geométricas
y
sus
propiedades;
en
particular
para
el
caso
de
los
triángulos
y
cuadriláteros.
•
Recuerde
a
sus
alumnos
el
concepto
de
ángulo
y
el
procedimiento
para
medirlos
con
ayuda
del
transportador.
•
Identifi
que
con
ellos
los
tipos
de
triángulos
así
como
sus
lados,
ángulos
y
alturas.
Denominador
Numerador
Total
Parte
del
total
21 fichas de trabajo
para aplicar y consolidar
habilidades propias de
cada asignatura.
Elaborados
con base en los
Programas
2017.
Libro digital con recursos
Versión digital del libro del alumno con evaluaciones y actividades
interactivas que envían reportes automáticos al docente. Incluye
recursos multimedia para complementar el aprendizaje: infografías
y cómics animados, tutoriales, audios y galerías de imágenes.

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los
derechos
reservados,
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Castillo,
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A.
de
C.
V.
4
Estimado docente:
La implementación del Modelo Educativo 2017 implica nuevos retos para los actores del proceso
de enseñanza-aprendizaje, pues, entre otras cosas, propone innovaciones en el currículo y brinda
libertad para organizar los contenidos.
En Ediciones Castillo sabemos que los maestros pondrán en juego sus mejores destrezas para hacer
frente a dichos cambios. Conscientes de ese momento, les ofrecemos útiles herramientas para su
práctica docente, como la guía que tiene en sus manos.
La guía para docentes Infinita facilita su quehacer diario con una propuesta innovadora que lo ayu-
dará durante los procesos de planeación, trabajo en el aula y evaluación.
Para lo anterior, en estas páginas hemos incluido:
• Dosificación para los tres periodos de evaluación. En ésta se sugiere una organización de los
aprendizajes esperados en secuencias y lecciones. Se consigna la semana, cada aprendizaje
esperado y su relación con el libro del alumno (secuencia, lección y número de página).
• Orientaciones didácticas y solucionario. En la guía se reproducen las páginas del libro del alum-
no, se presentan soluciones a todas las actividades y se incluyen sugerencias didácticas para
trabajar los contenidos.
• Rúbricas. Formatos para que el profesor pueda evaluar el trabajo del alumno al realizar diferen-
tes productos.
El plan de trabajo sugerido en esta guía es flexible: usted podrá realizar las adecuaciones necesa-
rias para su contexto escolar y utilizar los recursos didácticos incluidos en este proyecto cuando lo
considere conveniente.
Estamos seguros de que en la serie Infinita, que contempla las necesidades de docentes, alumnos y
ambiente escolar, usted encontrará opciones confiables para desarrollar su tarea didáctica, espe-
cialmente en este momento decisivo y desafiante para la educación de nuestro país.
Los editores
Presentación

5
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C.
V.
Índice
Formación Cívica y Ética en la secundaria 6
Conozca su carpeta de recursos 7
Conozca el libro del alumno 10
Dosificación 13
Sugerencias didácticas
Unidad 1 20
Me preparo 22
S 1. La igualdad: un derecho humano 24
S 2. La igualdad de género 32
S 3. Dignidad y derechos para la libertad 42
S 4. El desarrollo integral en los adolescentes 50
S 5. Aspiraciones y capacidades 60
S 6. Compromisos para mi bienestar integral 70
Proyecto 80
Lo que aprendí 82
Convivo 84
Evaluación 85
Cívica y Ética práctica 87
Unidad 2 88
Me preparo 90
S 7. Promover y defender la libertad 92
S 8. Por una cultura de paz 100
S 9. El conflicto como motor de transformación 110
S 10. Justicia y apego a la legalidad 120
S 11. La mediación como recurso contra la violencia 130
S 12. La Constitución y los tratados internacionales,
garantes de los derechos humanos y la convivencia democrática 138
Proyecto 148
Lo que aprendí 150
Convivo 152
Evaluación 153
Unidad 3 156
Me preparo 158
S 13. Legitimidad de las autoridades y rendición de cuentas 160
S 14. El Estado y la autoridad en una democracia 168
S 15. Estado, ciudadanía y derecho a la libertad 178
S 16. La democracia como base para decidir y actuar 188
S 17. Proyectos compartidos con adultos 198
S 18. Nuestra pertenencia a la humanidad 208
Proyecto 218
Lo que aprendí 220
Convivo 222
Evaluación 223
Bibliografía 227
Rúbricas 231

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V.
6
Formación Cívica y Ética en la secundaria
El trabajo del docente en la asignatura de Formación Cívica y Ética planteado en el nuevo
Plan y programas de estudio debe contribuir, junto con el trabajo de otros docentes de este
nivel, a que los alumnos adquieran la formación indispensable para que se conviertan en
ciudadanos libres, participativos, responsables e informados; capaces de ejercer y defen-
der sus derechos, así como participantes activos en la vida social, política y económica
de nuestro país.
Propósitos para la educación secundaria
La enseñanza de Formación Cívica y Ética en este nivel educativo se apoya en una serie de
propósitos que buscan potenciar el aprendizaje de los alumnos a partir de la realización
de las siguientes tareas:
1. Participar en acciones que contribuyan a fortalecer su dignidad, a desarrollar sus
potencialidades y capacidades, a cuidar su salud y el bienestar personal y colectivo,
con base en el ejercicio de su derecho al desarrollo integral.
2. Reconocer que el ejercicio de la libertad en asuntos personales y colectivos está
garantizado por el Estado, con base en principios como la justicia, la igualdad, el
respeto a la dignidad y los derechos humanos.
3. Reconocer y valorar los vínculos de pertenencia e interdependencia con otras perso-
nas, grupos y pueblos, con el fin de favorecer una convivencia solidaria que respete
las diferencias, valore la diversidad, rechace la discriminación y promueva la inter-
culturalidad.
4. Promover una cultura de paz para enfrentar y resolver los conflictos de manera justa
y pacífica mediante la práctica de habilidades comunicativas orientadas a la escu-
cha activa, el diálogo, la empatía, la negociación y la cooperación.
5. Participar en la creación y el respeto de leyes y normas basadas en la justicia, la
libertad y el derecho a las diferencias, teniendo en cuenta los procedimientos
democráticos que permiten exigir a las autoridades su aplicación.
6. Reconocer que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y los trata-
dos internacionales en materia de derechos humanos garantizan el respeto de los
derechos fundamentales y establecen los procedimientos y mecanismos adecuados
para defender la justicia.
7. Participar en la escuela, la localidad, el municipio, la entidad y el país de manera
responsable, informada, crítica y comprometida para influir en las decisiones y ac-
ciones que favorecen la convivencia democrática.
Organizadores curriculares
El programa de la asignatura de Formación Cívica y Ética está organizado en seis ejes, cada
eje a su vez está organizado en temas, cuya cantidad depende de su complejidad, mientras
que en cada tema se agrupan los aprendizajes esperados. En la dosificación que se incluye
en las páginas 13 a 18 encontrará la propuesta de la serie Infinita para la organización de
estos elementos curriculares.
Papel del docente
En estos nuevos programas la función del docente es esencial para promover aprendizajes,
mediante el diseño de estrategias y situaciones didácticas cercanas y atractivas que contri-
buyan a que los estudiantes analicen, reflexionen y contrasten puntos de vista sobre diver-
sos contenidos. Así avanzarán paulatinamente en su capacidad para asumir compromisos
en beneficio del interés colectivo, favoreciendo con ello el desarrollo de su razonamiento,
pensamiento crítico y juicio ético.
Otro aspecto esencial del papel del docente es la planeación y la evaluación de los
aprendizajes; ambas son fundamentales para que los alumnos logren aprendizajes signi-
ficativos y duraderos. Para estas tareas usted cuenta con el libro de texto de Formación
Cívica y Ética de la serie Infinita y los diversos recursos didácticos que lo acompañan.
Para planear es necesario considerar lo siguiente:
• Establecer metas con base en los aprendizajes esperados.
• Diseñar creativamente actividades, secuencias y proyectos.
• Decidir cómo evaluar el logro de los aprendizajes para cada secuencia didáctica.
• Considerar los intereses, motivaciones y distintas formas de aprender de los estu-
diantes.
Para evaluar es importante considerar lo siguiente:
• Establecer metas de aprendizaje para cada lección.
• Comunicar a los alumnos los aprendizajes que estudiarán.
• Explicar lo que se espera de su desempeño en cada lección.
• Considerar que la evaluación es formativa y se orienta a mejorar el aprendizaje.
• Detectar y atender fortalezas y debilidades de su aprendizaje.
• Dar retroalimentación objetiva y constructiva de sus evaluaciones.
• Utilizar herramientas de evaluación y construir esquemas válidos de calificación.
• Enseñar a aprender del error, reflexionar sobre sus aciertos e identificar estrate-
gias de aprendizaje.

Conozca su carpeta de recursos
Con el propósito de facilitar su labor en el aula, en Ediciones Castillo
hemos diseñado esta carpeta para que usted pueda ordenar sus re-
cursos de planeación, las sugerencias didácticas para el trabajo en
el aula y las evaluaciones, de la manera que considere conveniente,
con la flexibilidad de llevar consigo los recursos completos o sólo el
material que se encuentra en uso.
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Unidad 3
Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección Página
LA
Recursos
digitales
25 Entrada de unidad 3 180-181
25 Me preparo 182-183
25
Materia, energía
e interacciones/
Interacciones
Describe, explica y experimenta con
algunas manifestaciones y aplicaciones
de la electricidad e identifica los
cuidados que requiere su uso.
Analiza fenómenos comunes del
magnetismo y experimenta con la
interacción entre imanes.
14. Corriente eléctrica
y magnetismo
1. Corriente eléctrica y magnetismo 184-189
26 2. Electromagnetismo 190-195
27
Materia, energía
e interacciones/
Interacciones
Describe la generación, diversidad
y comportamiento de las ondas
electromagnéticas como resultado
de la interacción entre electricidad
y magnetismo.
15. Electricidad y
magnetismo: ondas
electromagnéticas
1. Relación entre electricidad y magnetismo 196-201
28 2. Inducción electromagnética 202-203
28 3. Generación de ondas electromagnéticas 204-207
29 4. La luz visible 208-211
29
Sistemas/Sistemas del
cuerpo humano y la salud
Identifica las funciones de la
temperatura y la electricidad en el
cuerpo humano.
16. Electricidad y
temperatura en sistemas
biológicos
1. La física del cuerpo humano 212-217
30
Sistemas/Sistemas del
cuerpo humano y la salud
Describe e interpreta los principios
básicos de algunos desarrollos
tecnológicos que se aplican en el
campo de la salud.
17. Ciencia, tecnología
y sociedad
1. Ciencia y tecnología aplicada a la salud 218-221
30 2. Ciencia y tecnología en el mundo actual 222-225
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Unidad 2
Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección Página
LA
Recursos
digitales
13 Entrada de unidad 2
96-97
13 Me preparo
98-99
13
Materia, energía e
interacciones/Energía
Analiza la energía mecánica (cinética
y potencial) y describe casos donde se
conserva.
7. La energía y sus
manifestaciones
1. Tipos de energía 100-105
14
2. La conservación de la energía mecánica 106-109
14
Materia, energía
e interacciones/
Propiedades
Describe las características del
modelo de partículas y comprende
su relevancia para representar la
estructura de la materia.
8. Los modelos en la ciencia
1. Explicación de los fenómenos de la naturaleza
a partir de modelos
110-113
15
2. Ideas en la historia entorno a la estructura
de la materia
114-117
15
3. Aspectos básicos del modelo cinético de
partículas
118-121
16 Materia, energía
e interacciones/
Propiedades
Explica los estados y cambios de estado
de agregación de la materia, con base
en el modelo de partículas.
9. Cambios de estado de
la materia y el modelo
cinético
1. Propiedades de la materia: forma, volumen,
estados de agregación, compresibilidad,
etcétera
122-125
16-17
2. Cambios de estado de agregación 126-129
17 Materia, energía
e interacciones/
Propiedades
Interpreta la temperatura y el equilibrio
térmico con base en el modelo de
partículas.
10. Temperatura y equilibrio
térmico
1. Temperatura 130-135
18
2. Calor y temperatura 136-139
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Audio de
comprensión oral
Actividades
interactivas
Animaciones
y tutoriales
Galería de
imágenes
Vínculos
Generador
de exámenes
Cuaderno
de evidencias
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Dosificación
Unidad 1
Semana Eje/Tema
Aprendizaje esperado
Secuencia
Lección
Página
LA
Recursos digitales
1 Entrada de unidad 1
12-13
1 Me preparo
14-15
1
Diversidad continuidad y
cambo/Tiempo y cambio
Analiza cambios en la historia relativos
a la tecnología en diversas actividades
humanas (medición, transporte,
industria, telecomunicaciones) para
valorar su impacto en la vida cotidiana
y en la transformación de la sociedad.
1. Tecnología y
transformación
de la sociedad
1. El cambio y el tiempo
16 -19
2
Diversidad continuidad y
cambo/Tiempo y cambio
Comprende los conceptos de velocidad
y aceleración.
2. Velocidad y aceleración
1. El movimiento de los objetos
20-25
2
2. La velocidad y la rapidez
26-31
3
3. Gráficas que representan la velocidad
(desplazamiento vs. tiempo)
32-35
3-4
4. La aceleración como cambio de la velocidad 36-41
4
3. Movimiento ondulatorio 1. Ondas para “ver”
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S3 Movimiento ondulatorio
Comprende los conceptos de velocidad y aceleración.
Ondas para “ver”
L1
Inicio
Desarrollo El movimiento ondulatorio
¿Has escuchado hablar sobre las ondas? Quizá las más fáciles de ver son las que se
forman en el agua; sin embargo, el sonido y la luz también son ondas, los radios y los
teléfonos celulares captan ondas, y tal vez te preguntes por qué el horno donde se
calienta la comida se llama “de microondas”. ¿Cuál es la relación entre las ondas que
se forman en el agua y las que aquí mencionamos?
Por experiencia sabes que si golpeas una campana, el sonido que produce puede
escucharse a cierta distancia, y si arrojas una piedra a un estanque, a partir del punto
donde cae, el agua se mueve hasta los extremos del estanque. Estos fenómenos tienen
algo en común: son ondas, y a su movimiento se le llama ondulatorio.
1. Mario es un apasionado de la música, y como está aprendiendo
a tocar la batería, practica todos los días, pero sus familiares y
vecinos están molestos por el ruido que hace. ¿Cómo puede
reducir el ruido sin dejar de tocar?
Experimenta Distintas ondas
Propósito
Observar algunos tipos de ondas y sus características. Realicen la acti-
vidad en equipos.
Material
Recipiente circular, agua, lápiz, objeto pequeño que flote en el agua,
cuerda larga, resorte de alambre delgado o de plástico y cinta
adhesiva.
Procedimiento
En cada paso deben esperar a que el agua esté quieta.
1. Llenen el recipiente con agua y déjenlo en un lugar fijo. Metan y sa-
quen la punta del lápiz del agua una sola vez como muestra la fo-
tografía del inciso a. ¿Qué observan?
2. A continuación metan y saquen la punta del lápiz de manera conti-
nua y repetida. Observen el movimiento que se produce. ¿Cómo es?
3. Ahora coloquen el objeto pequeño en el agua y repitan el paso an-
terior. ¿Cómo se mueve el objeto cuando lo alcanza la onda?
a
b
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Secuencia 3 L1 Semana 4
Inicio
Orientaciones didácticas
Comente con los alumnos que, en esta lección, estudiarán la clasificación de las
ondas de acuerdo con el medio en el que se propagan: electromagnéticas y me-
cánicas. Así mismo, aprenderán a clasificarlas en relación con la dirección de su
movimiento: transversal y longitudinal.
Error frecuente: los alumnos pueden percibir la luz como una onda y no como
partícula. Además pueden no ser conscientes de las ondas con las que interactúan
de manera continua, como el sonido, los rayos UV, las ondas de radio, entre otras.
Al llevar a cabo la actividad es importante mantener estable el agua y realizar
movimientos precisos para percibir con claridad el fenómeno ondulatorio. Pueden
agregar un colorante al agua para visualizar mejor el movimiento ondulatorio.
Solucionario
1. R. M. Podría golpear los instrumentos con menor fuerza o fijar los tambores y pla-
tos con algún objeto para evitar que vibren o colocar un aislante en las paredes.
1. Al sacar el lápiz una sola vez debe visualizarse una onda con geometría radial.
Es decir, una onda que se ve igual en cualquier dirección a partir del centro del
recipiente. La amplitud de la onda será proporcional a la velocidad con la que se
introduce el lápiz, pero se amortiguará en el tiempo hasta que la superficie del
agua sea lisa de nuevo.
2. El movimiento del agua será ondulatorio, y la onda tendrá movimiento mientras el
lápiz se mueva. De acuerdo con la frecuencia del movimiento, la onda generada
en el agua puede ser de mayor o menor a la amplitud (por el efecto de resonan-
cia). Se forma un tren de ondas.
3. El objeto se moverá verticalmente de manera evidente. También podría moverse
un poco en alguna otra dirección de manera errática.
Desarrollo
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U1
28
S2 Velocidad y aceleración
Comprende los conceptos de velocidad y aceleración.
1. Seguramente cuando has viajado en autobús por una autopista has visto por la ventani-
lla los postes de luz o los árboles que están a un lado de la carretera. ¿Has tenido la
sensación de que esos objetos se mueven y pasan rápidamente a un lado del autobús?
El movimiento de los objetos
L1
Inicio
Desarrollo Todo lo que hay en el Universo está en continuo cambio y gracias a eso podemos distin-
guir los fenómenos de la naturaleza, analizarlos y estudiarlos. Uno de esos cambios se
refiere al movimiento. Los objetos se mueven a nuestro alrededor, pero ¿cómo lo hacen?
Dado que no todos se mueven igual, ¿cómo describirías el movimiento de los objetos?
a) En equipos discutan por qué piensan que tienen esa percepción.
2. Imaginen que van en un auto por una autopista en plena oscuridad. El
auto está tan bien diseñado y la carretera es perfectamente recta, de
manera que el movimiento del auto es tan suave que no se percibe.
En sentido contrario se acerca un objeto luminoso a gran velocidad.
a) ¿Cómo podrían saber si es el auto o el objeto el que se mueve? Expre-
sen en grupo sus opiniones.
3. Registren sus respuestas y opiniones en su cuaderno.
Observa y describe
1. Observa las imágenes y registra las respuestas en tu cuaderno.
a) ¿Cómo sabes que un objeto se mueve?
b) ¿Qué objetos se muestran? ¿Cómo se mueven?
c) ¿Qué características de sus movimientos destacaste para describirlos?
¿Cuáles mencionaron tus compañeros?
d) En grupo elaboren una lista de los aspectos que consideraron para
describir el movimiento de cada objeto.
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Secuencia 2 L1 Semana 2
La actividad del inicio tiene como próposito que los alumnos comprendan que el
movimiento de un cuerpo u objeto se mide con respecto de un marco referencia
dado. Motive a los alumnos a reflexionar sobre la importancia del movimiento
en el desarrollo de la vida. Al final introduzca los conceptos de desplazamiento
realizado, distancia recorrida y trayectoria.
Error frecuente: los alumnos tienden a confundir magnitud escalar y vectorial,
pues los consideran sinónimos; aproveche esta situación como una oportunidad
para hablar sobre los conceptos; puede hacer uso del plano cartesiano.
Solucionario
1. a) R. M. Porque los seres humanos sólo somos sensibles a la aceleración y no a
la velocidad; sin la ayuda de la vista o de otro sentido, es imposible diferenciar
si nos movemos a una velocidad constante o si estamos detenidos.
2. b) R. M. Como no somos sensibles a la velocidad, sino sólo utilizando la vista, no
es posible decir cuál o cuáles objetos se encuentran en movimiento en esta
situación. Podemos apoyarnos con nuestro sentido del oído o viendo el velo-
címetro del coche para saber si nos movemos o no.
3. R. L.
1. a) Porque su posición no es la misma al transcurrir el tiempo.
b) Una clavadista que cae al saltar del trampolín, un cohete espacial que se eleva,
una tortuga que camina horizontalmente, un juego mecánico que se mueve
en forma de péndulo, un tren desplazándose en línea recta, un esquiador que
sale disparado de una rampa y un trompo girando. Las imágenes están tomadas
desde una perspectiva que permite a la mente completar el movimiento; por
ejemplo, la clavadista es atraída por la fuerza de gravedad, el cohete tiene los
motores encendidos, etcétera.
c) Las respuestas pueden variar de acuerdo con la perspectiva. Algunas palabras
clave son movimiento lineal, parabólico, circular, uniforme, punto de inicio,
punto final, rápido, lento, trayectoria recorrida, desplazamiento realizado.
d) R. L.
Desarrollo
Inicio
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24
S1
Tecnología y transformación
de la sociedad
Analiza cambios en la historia relativos a la tecnología en diversas actividades humanas
(medición, transporte, industria, telecomunicaciones) para valorar su impacto en la vida
cotidiana y en la transformación de la sociedad.
1. Terminaba la década de los setenta, yo estudiaba el último grado de primaria cuando cono-
cí ese novedoso invento: la calculadora; era una de esas que hoy llamamos básicas porque
sólo hacían las operaciones de suma, resta, multiplicación y división, pero para mí y
mis compañeros de grupo representaba la solución a esas largas
y laboriosas multiplicaciones que el maestro nos dejaba de tarea.
Uno de esos días en los que mi abuelo nos visitaba, mi padre le mostró
el nuevo artefacto. Nunca olvidaré su expresión de asombro al ver cómo
ese pequeño objeto resolvía, al instante, cualquier operación aritmética.
Pero lo que más me sorprendió fue su pregunta: “¿Cómo hace para resol-
ver las operaciones?” No teníamos respuesta.
Responde en tu cuaderno.
a) ¿Qué inventos actuales no conocieron tus padres o tus abuelos cuando eran niños?
b) ¿Cómo ha evolucionado la tecnología en las últimas décadas? ¿Cómo ha cambiado la
vida de las personas o la sociedad a partir de los avances tecnológicos?
c) ¿Has notado que los niños y adolescentes usan sin mayor problema teléfonos celulares,
tabletas electrónicas y computadoras, pero que a las personas mayores les resulta difícil
hacerlo? ¿A qué crees que se deba?
d) ¿Qué harías para enseñar a un adulto cómo usar las nuevas tecnologías?
e) Comparte tus respuestas y experiencias con tus compañeros de clase y enriquézcanlas
entre todos.
El cambio y el tiempo
L1
Inicio
Desarrollo
El paso del tiempo
¿Cómo sabemos que el tiempo pasa? Las manecillas de un reloj se mueven, los números
del reloj digital cambian, la arena de un reloj cae. Los sucesos ocurren en el tiempo y nos
muestran que el tiempo avanza. Hay, entonces, una relación estrecha entre el tiempo y
el cambio: las cosas cambian en el tiempo y a partir del cambio sabemos que el tiem-
po pasa (figura 1.1). Este cambio es continuo e inevitable, por medio de él sabemos
que aunque permanezcamos estáticos, todo cambia de manera constante.
Observemos a nuestro alrededor para confirmar de inmediato que las cosas
cambian: hay día y noche; el Sol sale por el este y se oculta en el oeste; los seres
vivos crecen y se desarrollan; muchos animales se desplazan o son capaces de mover
algunos de sus órganos. Pero también se mueven las cosas inanimadas, como el aire
y el agua de los ríos, incluso el agua estancada de un charco se evapora y forma nu-
bes, que vuelven al suelo en forma de lluvia, nieve o granizo; el suelo se erosiona y la
rocas se desgastan; hasta los continentes y las estrellas se mueven. Todos estos cam-
bios y fenómenos son objeto de estudio de la ciencia en sus distintas ramas.
Figura 1.1. La
medición del tiempo
y la evolución de los
instrumentos para
medirlo ha cambiado
con el paso de los años.
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Secuencia 1
L1 Semana 1
Solucionario
1. a) R. M. Algunas opciones podrían ser los teléfonos móviles inteligentes (smart-
phones), los drones o la realidad virtual.
b) R. M. Uno de los mayores avances tecnológicos ha sido en el área de las co-
municaciones; algunos ejemplos de desventajas pueden ser la pérdida de la
privacidad en cuanto a datos personales y una ventaja la comunicación inme-
diata entre personas y el flujo de información.
c) R. M. Es probable que se deba a que las nuevas generaciones nacieron cuando
la tecnología es una realidad que se vive día a día, a diferencia de los adultos
mayores que se enfrentan a un proceso de cambio y adaptación.
d) y e) R. L.
En la educación primaria el alumno comprendió las diferencias entre tiempos
largos y cortos, el objetivo de la lección es extender este conocimiento en torno
de los avances tecnológicos y sus implicaciones en nuestra vida diaria.
En páginas posteriores se presenta el desarrollo histórico de la calculadora.
Puede tomar el ejemplo de la computadora como un punto de referencia para
motivar la reflexión en torno de la evolución del conocimiento al transcurrir el
tiempo. También puede incentivar a sus alumnos a hablar sobre las consolas de
videojuegos, que surgieron en la década de los ochenta, y a reflexionar acerca
de cómo han cambiado hasta llegar a la realidad virtual.
Error frecuente: de manera probable los estudiantes no son conscientes de
la trascendencia del tiempo en la existencia del ser humano; por tanto, resulta
importante recalcar que tiempo y cambio no son sinónimos, sino conceptos que
no podrían existir de manera independiente.
Inicio
Desarrollo
Paraconsultar
Anime a los alumnos a consultar en el enlace un video donde se reflexiona so-
bre qué es el tiempo: www.edutics.mx/wCc (consulta: 7 de noviembre de 2018).
Actividad interactiva de práctica.
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V.
Evaluación. Habilidades para la resolución de problemas
Objetivo Identificar las habilidades creativas de los alumnos para resolver situaciones o problemas aplicando sus conocimientos.
Aspectos a evaluar Descriptores de logro
Niveles de frecuencia
Siempre Casi siempre Raramente Nunca
Identificación de la situación o
problema
El estudiante identifica el problema a resolver, y traduce
las situaciones a categorías, números, literales, variables
y modos de representación de acuerdo con los modelos
de resolución y fórmulas aprendidas.
Claridad conceptual y de
modelos
El estudiante identifica los diferentes modelos de
resolución, fórmulas y algoritmos; puede recurrir
fácilmente a un modelo cuando se le plantean variables
explícitas o se le pide resolver situaciones específicas.
Interpretación del problema Transfiere los modelos aprendidos, analiza las
variables explícitas y busca las variables no explícitas o
desconocidas.
Formulación de hipótesis Plantea estrategias o procedimientos para resolver el
problema; enuncia modelos, ecuaciones y formas de
resolución que ha aplicado en situaciones similares.
Pensamiento divergente Explora diferentes formas de resolución del problema
desde diferentes puntos de vista; si comete un error,
pone en juego otra forma de solución del problema sin
frustrarse.
Argumentación de sus
resultados
El estudiante analiza, razona, justifica y explica la forma
en que resolvió el problema, repasa la estrategia y es
consciente de las herramientas que utilizó; compara las
diferentes soluciones y resultados.
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V.
III. Participación en clase
Objetivo: Identificar y fortalecer los elementos que favorecen y mejoran la participación en cada estudiante y en el grupo
Niveles
En escala de 5 a 1: 5 = siempre; 4 = casi siempre; 3 = frecuentemente; 2 = algunas veces; 1 = nunca; indican qué tan seguido aparecen los contenidos descritos.
Contenido a evaluar
5 4 3 2 1
1. Identifica la importancia de compartir sus ideas, dudas y sentimientos en el grupo, como parte de una comunidad de aprendizaje.
2. Formula preguntas que resultan pertinentes e interesantes para la discusión de un tema.
3. Relaciona las ideas, preguntas y sentimientos expresados por sus compañeros y elabora nuevos comentarios para contribuir en clase.
4. Expresa sus opiniones, sentires e ideas de manera clara: no redunda o repite participaciones de sus compañeros.
5. Utiliza diversos canales para expresarse, ya sea de forma verbal, no verbal o paraverbal (pausas, énfasis, tonos, exclamaciones).
6. Realiza aportaciones informadas y comparte sus fuentes y recursos de información con sus compañeros: artículos, páginas webs, redes sociales, ilustraciones, etc., que
le son significativas.
7. Hace contacto visual con los integrantes del grupo para expresar lo que quiere decir.
8. Escucha activamente lo que sus compañeros expresan: se muestra atento para devolver el mensaje en forma de retroalimentación o propositivamente.
9. Muestra apertura a las diferentes formas de pensar, sentir y opinar a través de la escucha respetuosa y atenta, y se muestra empático ante las opiniones.
10. Expresa críticas constructivas que puedan contribuir al diálogo en el grupo.
11. Expresa ideas y opiniones creativas; no repite las mismas aportaciones que los demás.
12. Entiende las críticas como oportunidades para mejorar.
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V.
Rúbricas
I. Búsqueda de información
Objetivo: Reconocer las habilidades, recursos de búsqueda, así como estrategias para el tratamiento de información, con los que cuentan
los estudiantes.
Niveles
En escala de 5 a 1: 5 = siempre; 4 = casi siempre; 3 = frecuentemente; 2 = algunas veces; 1 = nunca; indican qué tan seguido aparecen los contenidos descritos.
Contenido a evaluar
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Habilidades de búsqueda
1. Expresa curiosidad e interés por ampliar la información que tiene respecto a un tema.
2. Realiza preguntas en torno a un tema de su interés y expresa motivación por indagar más de él en diferentes fuentes.
3. Formula hipótesis para responder sus preguntas y está motivado para corroborarlas en diversas fuentes de información.
4. Identifica y enlista conceptos y palabras clave que son de su interés para iniciar la búsqueda.
5. Define objetivos de búsqueda ligados a la temática que le interesa.
6. De la información recabada, identifica palabras, frases y argumentos clave que le permiten discernir entre la información útil y la que no lo es.
7. Revisa la información recabada y la comparte con sus pares.
8. Muestra apertura con sus pares para revisar la información y seleccionarla.
9. Integra la información encontrada con la información previa relacionando fuentes, conceptos, palabras e inquietudes que le surgen.
10. Comprende la importancia ética de reconocer las fuentes de información (los autores, instituciones, etc.) así como el contexto de donde se generan los contenidos que
está obteniendo.
Recursos que emplea en la búsqueda
1. Identifica los diversos recursos (sitios web, libros, periódicos, revistas, archivos fotográficos, fuentes orales) de los cuales puede obtener información.
2. Comprende la importancia de considerar diferentes fuentes en función de sus objetivos de búsqueda y la información recabada.
3. Reconoce la facilidad o dificultad de acceder a algunos recursos de información y se acerca a los más viables e inmediatos.
Estrategias para el tratamiento de información
1. Ordena la información jerarquizando conceptos, frases y palabras clave de su búsqueda.
2. Compara las hipótesis que guiaron su búsqueda con la información encontrada.
3. Vincula la información ya sea por el contexto, las fuentes y sus intereses elaborando cuadros, fichas, mapas y tablas de información, entre otros recursos.
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V.
8
Dosificaciones
Permiten la organización y la planificación del
trabajo en el aula con respecto a las horas lectivas.
Su punto de partida son los aprendizajes esperados
del libro del alumno. Especifica las semanas para
tratar las lecciones o secuencias, además de los
recursos digitales disponibles.
Sugerencias
didácticas
Ofrece orientaciones para desarrollar los temas y los propósitos de las actividades.
También se presentan las respuestas a las actividades del libro del alumno.
Audio de
comprensión oral
Actividades
interactivas
Animaciones
y tutoriales
Galería de
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Vínculos
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de exámenes
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Dosificación
Unidad 1
Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección
Página
LA
Recursos digitales
1 Entrada de unidad, Me preparo 12
1
Sentido de pertenencia y valoración
de la diversidad/Valoración de
la diversidad, no discriminación
e interculturalidad
Valora la igualdad como un derecho
humano que incluye el respeto a
distintas formas de ser, pensar y
expresarse, y reconoce su vigencia
en el país y el mundo.
1. La igualdad: un derecho
humano
1. La igualdad como derecho
humano
16
2. La vigencia del derecho
a la igualdad
20
2
Ejercicio responsable de la
libertad/Igualdad y perspectiva
de género
Promueve la igualdad de género en
sus relaciones cotidianas y lo integra
como criterio para valorar otros
espacios.
2. La igualdad de género
1. La igualdad necesaria
entre hombres y mujeres
24
2. Promover y demandar
la igualdad de género
26
3
Ejercicio responsable de la libertad
/La libertad como valor y derecho
humano fundamental
Valora la dignidad y los derechos
humanos como criterios éticos para
ejercer la libertad y autorregularse
tanto en el plano personal como
social.
3. Dignidad y derechos
para la libertad
1. Criterios para ejercer
la libertad
34
4 2. La autorregulación 38
5 3. Criterios éticos para regularse 40
6
Conocimiento y cuidado de sí/Sujeto
de derecho y dignidad humana
Argumenta sobre las acciones y
las condiciones que favorecen u
obstaculizan el derecho al desarrollo
integral de los adolescentes.
4. El desarrollo integral
en los adolescentes
1. El derecho al desarrollo
humano integral
42
2. Acciones y condiciones
que facilitan u obstaculizan
el desarrollo integral
46
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Íconos que indican el uso de los recursos digitales
y del cuaderno de evidencias:
Audios de
comprensión oral
Actividades
interactivas
Animaciones
y tutoriales
Galería de
imágenes
Generador
de exámenes
Vínculos
Entrada de unidad
En esta parte encontrará sugerencias
para trabajar la imagen, así como
antecedentes, es decir, referencias
generales a los temas que los alumnos
ya trabajaron en primaria, y un
apartado con las ideas erróneas que
pueden tener los alumnos.
21
U1
Contenido
Solicite a un estudiante que lea los nombres de las secuencias. Pida al grupo que comparta
sus ideas sobre la importancia de abordar esos temas.
Haga notar que los temas de esta unidad se relacionan con la igualdad, el respeto a la
diversidad, los derechos y el desarrollo integral, y mencione que esta información les per-
mitirá identificar sus áreas de oportunidad y fortalezas (cualidades), así como la relación
que éstas tienen con su toma de decisiones.
Antecedentes
En segundo grado, los estudiantes revisaron temas sobre la construcción de su identidad,
las situaciones de riesgo, el derecho a la salud integral, la equidad de género y la respon-
sabilidad en la toma de decisiones. Con estos conocimientos previos, profundizarán en
las temáticas nuevas, y los podrán vincular con la toma de decisiones para su vida futura.
Con ello, se fortalecerá su capacitad de análisis para identificar estrategias que les per-
mitan lograr los objetivos de este nivel educativo e incorporarse al siguiente nivel escolar.
Ideas erróneas
Debido a las historias de vida o a las experiencias escolares, los adolescentes generan ex-
pectativas poco reales sobre su futuro. Algunos no identifican sus capacidades o cualidades
e incluso consideran no tenerlas y cuando se les hace algún planteamiento para tomar una
decisión, sus respuestas suelen estar sustentadas en falsas creencias, expectativas ajenas
e incluso en los estereotipos de la sociedad actual.
Por lo anterior, el acompañamiento del docente se vuelve fundamental para que el estu-
diante comprenda los conceptos, los internalice y pueda verlos reflejados en su contexto.
De ahí que la participación del grupo versará en situaciones o experiencias reales, de su
vida cotidiana, en sus intereses e inquietudes. Esta información podrá ser útil para ejem-
plificar y vincular los aprendizajes previos y nuevos.
Mediante la observación, el estudiante desarrollará otras habilidades del pensamiento
como el análisis, la síntesis e incluso la toma de decisiones; por ello, será de gran apoyo
trabajar con las imágenes del material.
• Pida a los estudiantes que observen y describan la imagen.
• Promueva el uso de inferencias, mediante las preguntas: ¿qué están haciendo los
estudiantes de la imagen?, ¿dónde se encuentran?, ¿qué expresan?, ¿se identifican
con ellos?, ¿por qué?, ¿qué temas creen que se abordarán en esta unidad?
Sobre el texto:
• Lea en voz alta el texto introductorio.
• Haga la primera pregunta y solicite la participación voluntaria de tres o cuatro
alumnos.
• Continúe con la siguiente pregunta. Primero guíelos para que comprendan la diferen-
cia entre habilidad y potencialidad. La primera tiene que ver con aquellos aspectos
en los que un estudiante sobresale; por ejemplo, ser muy bueno en matemáticas,
computación o idiomas. La segunda se vincula con la capacidad que tiene una per-
sona para lograr un objetivo y se desarrolla a partir de su interés y la práctica. Puede
tomar un ejemplo de la participación anterior para señalar la diferencia. Finalice
esta pregunta con la participación voluntaria de dos o tres estudiantes. Pida que
en su ejemplo analicen la aplicación de estos conceptos.
• Lea la última pregunta y explique a sus estudiantes que una estrategia se refiere a
llevar a cabo un plan con acciones específicas que les permitirán lograr su objetivo.
Retome uno de los ejemplos que han dado en la pregunta 1 y pida a todo el grupo
mencionar las estrategias que podrían realizar para alcanzar ese proyecto personal.
Sugerencias para trabajar la imagen
Semana 1
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V.
U1 20
U1
Estás muy cerca de concluir tu educación secundaria, lo cual representa un logro
más en tus aspiraciones educativas y un paso importante en tu desarrollo integral.
Poco a poco has adquirido habilidades y capacidades para enfrentar retos mayores
en éste y otros ámbitos de tu vida. Es tiempo también de hacer proyecciones de lo
que quieres lograr en un futuro cercano y de identificar tus fortalezas y áreas de
oportunidad. ¿Qué proyectos personales tienes? ¿Cuáles de tus habilidades
y potencialidades te pueden ayudar a lograrlos? ¿Qué estrategias puedes poner
en práctica?
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Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad
Secuencia 1. La igualdad: un derecho humano
Eje: Ejercicio responsable de la libertad
Secuencia 2. La igualdad de género
Secuencia 3. Dignidad y derechos para la libertad
Eje: Conocimiento y cuidado de sí
Secuencia 4. El desarrollo integral en los adolescentes
Secuencia 5. Aspiraciones y capacidades
Secuencia 6. Compromisos para mi bienestar integral
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V.
Me preparo
Se reproduce la evaluación diagnóstica
con las respuestas correspondientes, y
se incluye una sección “para nivelación”,
donde encontrará sugerencias para que
los estudiantes tengan los conceptos
mínimos para estudiar la unidad.
U1 22
Qué debe saber el alumno
1. En segundo grado, los estudiantes revisaron los temas de género y equidad.
2. Que los derechos humanos e instituciones regulan que éstos se respeten.
3. La relación entre la dignidad y los derechos humanos como criterios para ejercer
la libertad.
4. Ejemplos sobre las acciones que favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo
integral, ya que en el grado anterior abordaron temas sobre situaciones de riesgo
y la responsabilidad en la toma de decisiones.
U1
14
1. Según tu experiencia, ¿consideras que actualmente todas las personas somos
tratadas igualmente y tenemos acceso a las mismas oportunidades? Argu-
menta tu respuesta.
2. Recuerda lo que aprendiste en segundo grado sobre la igualdad de género
y contesta.
a) ¿Cómo afecta a hombres y mujeres la discriminación con base en el género?
b) ¿Qué acciones realizas actualmente para promover la igualdad de género
y por qué?
Valoración de
la igualdad como
un derecho humano
y reconocimiento
de su vigencia
Promoción de la igualdad
de género en sus relaciones
cotidianas
Valoración de la dignidad
y los derechos humanos
como criterio para ejercer
la libertad
3. Lee la frase y escribe qué es la dignidad humana y cuál es su importancia.
“La dignidad humana es un valor esencial e intransferible que todos poseemos… es
un atributo que no tiene precio ni es cuantificable y por el cual nos debemos respeto”.
En la Antigüedad, no todos éramos considerados iguales. Por ejemplo, los esclavos no
estaban protegidos por la ley, pues se consideraban propiedad de un dueño, quien podía
tratarlos como quisiera e incluso venderlos o comprarlos como si fueran ganado. Si un
esclavo era dañado o incluso asesinado por su dueño, no era un delito. Si el crimen era
cometido por una persona ajena, ésta sólo debía pagar el costo monetario del esclavo.
Además, si un esclavo tenía descendencia, ésta pasaba a ser propiedad de su dueño.
4. Lee el párrafo y responde.
a) ¿Consideras que era respetada la dignidad humana de los esclavos? ¿Cómo
lo sabes?
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Respuesta libre (R. L.) Observe si los alumnos consideran en su respuesta términos
que han revisado en los grados previos como igualdad ante la ley, diversidad o
equidad de género.
R. L. Posiblemente los estudiantes escriban acerca de aspectos emocionales,
derechos o acceso a servicios. Las respuestas harán referencia a sus conocimien-
tos previos.
R. L. Puede guiarlos con un ejemplo, como formar equipos heterogéneos en al-
guna actividad deportiva o recreativa.
R. L. Puede explicar que la dignidad permite que una persona se respete a sí misma
y pida a los otros que la respeten.
R. L. Seguramente retomarán sus conocimientos previos y las respuestas de las
preguntas anteriores. Si el tiempo lo permite, oriéntelos para construir una con-
clusión grupal.
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Semana 1
Actividad diagnóstica interactiva.
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V.
Cuaderno de
evidencias

Constituyen intrumentos de gran utilidad para
que usted registre, de manera sencilla y clara,
el avance progresivo de los aprendizajes de
sus alumnos en diferentes rubros. Tenga en
cuenta que las rúbricas permiten reconocer
las formas de desempeño y nos ayudan a
identificar áreas de mejora.
Rúbricas
Audio de
comprensión oral
Actividades
interactivas
Animaciones
y tutoriales
Galería de
imágenes
Vínculos
Generador
de exámenes
Cuaderno de
evidencias
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V.
Dosificación
Unidad 1
Página
LA
Recursos digitales
1 Entrada de unidad, Me preparo 12
1
Sentido de pertenencia y valoración
de la diversidad/Valoración de
la diversidad, no discriminación
e interculturalidad
Valora la igualdad como un derecho
humano que incluye el respeto a
distintas formas de ser, pensar y
expresarse, y reconoce su vigencia
en el país y el mundo.
1. La igualdad: un derecho
humano
1. La igualdad como derecho
humano
16
2. La vigencia del derecho
a la igualdad
20
2
Ejercicio responsable de la
libertad/Igualdad y perspectiva
de género
Promueve la igualdad de género en
sus relaciones cotidianas y lo integra
como criterio para valorar otros
espacios.
2. La igualdad de género
1. La igualdad necesaria
entre hombres y mujeres
24
2. Promover y demandar
la igualdad de género
26
3
Ejercicio responsable de la libertad
/La libertad como valor y derecho
humano fundamental
Valora la dignidad y los derechos
humanos como criterios éticos para
ejercer la libertad y autorregularse
tanto en el plano personal como
social.
3. Dignidad y derechos
para la libertad
1. Criterios para ejercer
la libertad
34
4 2. La autorregulación 38
5 3. Criterios éticos para regularse 40
6
Conocimiento y cuidado de sí/Sujeto
de derecho y dignidad humana
Argumenta sobre las acciones y
las condiciones que favorecen u
obstaculizan el derecho al desarrollo
integral de los adolescentes.
4. El desarrollo integral
en los adolescentes
1. El derecho al desarrollo
humano integral
42
2. Acciones y condiciones
que facilitan u obstaculizan
el desarrollo integral
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14
Página
LA
Recursos digitales
7
Conocimiento y cuidado de sí
/Identidad personal y cuidado de sí
Valora sus aspiraciones,
potencialidades y capacidades
personales (para el estudio, el
trabajo y la recreación) y se plantea
estrategias para desarrollarlas.
5. Aspiraciones
y capacidades
1. A qué aspiro 52
8
2. Estrategias para el desarrollo
de metas
58
9
Conocimiento y cuidado de sí
/Identidad personal y cuidado de sí
Formula compromisos para
el cuidado de su salud y la promoción
de medidas que favorecen el
bienestar integral.
6. Compromisos para
mi bienestar integral
1. Bienestar integral y salud 62
10
2. Compromisos para
el bienestar integral
68
11
Proyecto 72
Lo que aprendí 74
Convivo 76
Evaluación 77
9
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82
U1
U1
74
1. Contesta con base en lo aprendido en la unidad y lo registrado en las evidencias de tu
Portafolio.
a) ¿Tratas con igualdad a tus compañeros? Argumenta tu respuesta con un ejemplo.
2. Escribe el tipo de discriminación que ejemplifica cada caso.
Un niño otomí se rehúsa a usar su lengua materna debido
a que sus compañeros de escuela se burlan de él.
Una pareja de adolescentes visitó al médico para solicitarle
información sobre métodos anticonceptivos, pero éste
se negó a brindárselas por considerarlos demasiado jóvenes.
Un compañero de clase sufre de las burlas y el rechazo del grupo
porque lo considera afeminado.
3. Subraya las frases que completen la oración: La igualdad de género sucede cuando…
• hombres y mujeres son tratados igual.
• los derechos humanos son reconocidos y ejercidos.
• las oportunidades son brindadas con base en el género.
• hombres y mujeres son tratados de acuerdo con su género.
• hombres y mujeres cuentan con las mismas oportunidades.
4. Completa el mapa conceptual con lo que aprendiste en la unidad.
Conocer a las personas antes de juzgarlas
con base en su género.
Reconocer y asumir que todas las personas
somos diferentes.
Evaluar con cuidado las opiniones y
situaciones para formar una opinión
propia sin fundamento en el sexo.
Eliminar concepciones
erróneas.
Buscar patrones de conducta
que sirvan como ejemplo.
Formas
de promover
la igualdad
de género
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V.
R. M. No siempre; por ejemplo, en un torneo de futbol, teníamos la opción de hacer equipos
mixtos, pero no le di oportunidad a una de mis compañeras para que se integrara al equipo.
R. M. Discriminación
por origen étnico.
por edad.
por género o prefe-
rencias sexuales.
Eliminar los prejuicios que te-
nemos de otros por su género.
Incorporar el concepto de
igualdad de género a los valo-
res y principios de convivencia.
Creer que las labores de casa sólo las
deben realizar las mujeres.
Dar la misma oportunidad tanto a hom-
bres como a mujeres en diferentes activi-
dades.
Reconocer e identificar estí-
mulos sexistas de la informa-
ción que recibimos.
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Semana 11
Invite a los estudiantes a realizar la evaluación.
Solicite que lean detenidamente y que, antes de contestar, hagan las preguntas
necesarias para aclarar sus dudas.
Asigne un tiempo considerable para responder la evaluación.
Actividad interactiva de práctica.
Reproduzca el audio de comprensión oral “Reflexión sobre la identidad mascu-
lina” para propiciar un debate en los alumnos sobre la idea de lo masculino en
los medios.
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V.
Lo que aprendí
Se reproduce la sección del libro
del alumno con respuestas y se
ofrecen orientaciones didácticas
para estas páginas.
U1 85
Evaluación
Nombre: Fecha: Grupo:
U1
Después de haber realizado tu autoevaluación en la sección “Lo que aprendí”, lee
los textos siguientes y pon a prueba tus aprendizajes. Subraya la opción correcta.
1. “Todas las personas somos iguales ante la ley y debemos disfrutar de los
mismos derechos y oportunidades sin ser discriminados por ningún motivo o
condición, pues todos los seres humanos tenemos dignidad y merecemos res-
peto”. ¿De qué derecho se habla en el texto anterior?
a) A la diversidad
b) A la igualdad
c) A la libertad
d) A la información
2. “Aunque existen leyes e instituciones que contribuyen a llevar a la práctica el
derecho a la igualdad en México, en realidad todavía existen muchas dificul-
tades para que todas las personas tengan acceso a los mismos derechos y
oportunidades”. Según el texto anterior, el derecho a la igualdad está…
a) vigente.
b) no vigente.
c) en proceso de vigencia.
d) caduco.
3. ¿De qué artículo constitucional forma parte el siguiente texto? “El hombre y la
mujer son iguales ante la ley. Ésta deberá establecer mecanismos e institucio-
nes suficientes para garantizar la igualdad y promover la equidad de género”.
a) Artículo 4.° b) Artículo 1.° c) Artículo 3.° d) Artículo 17
4. “El señor X ha decidido darle una sorpresa a su esposa y como muestra de su
amor este día ha decidido ayudarla en sus labores como mujer, lavando los
trastes, limpiando la casa y cuidando de los hijos de ambos, pues él se consi-
dera un hombre moderno”. ¿Qué tipo de caso se expone?
a) Violencia de género
b) Igualdad de género
c) Hábito sexista
d) Equidad de género
5. Son acciones que atentan contra la dignidad humana.
I. Agredir física o verbalmente a una persona.
II. Intervenir cuando una persona está siendo maltratada.
III. No estar de acuerdo, pero aceptar las decisiones de otros.
IV. Manipular o extorsionar a otro para que haga lo que deseamos.
V. Rechazar a alguien debido a su orientación o preferencias sexuales.
VI. Burlarse o humillar a alguien por considerarlo inferior a uno mismo.
a) I y II. b) II, III y VI. c) I, IV, V y VI. d) I, IV, V y VI.
6. La autorregulación implica...
a) limitar nuestras libertades.
b) reaccionar emocional e irreflexivamente.
c) poner las necesidades y deseos de otros antes que los nuestros.
d) elegir con inteligencia lo mejor para nosotros y para los demás.
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Evaluación Semana 11
Explique a los estudiantes que la evaluación les permitirá valorar sus aprendizajes
y a usted como docente identificar las áreas que requieren fortalecer.
Invítelos a resolver la evaluación mediante una lectura detenida de cada pre-
gunta y a reflexionar antes de emitir sus respuestas.
Asigne un tiempo específico y razonable para realizar la actividad.
Esté atento para intervenir en caso de dudas o preguntas.
Propicie que sus alumnos resuelvan el ejercicio de evaluación, que lean con
detenimiento el contenido completo del cuestionario hasta estar seguros de ha-
ber comprendido lo que se les solicita en cada caso.
Evaluación final interactiva.
Utilice el generador de exámenes para evaluar la comprensión de los conteni-
dos de la unidad.
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C.
V.
Evaluación
Este apartado reproduce
la sección del alumno con
respuestas incluidas.
84
U1
Convivo
76
U1
Conocernos para actuar en libertad
1. Lee lo siguiente.
Para salvarse de distintas situaciones, Jovana suele contar algunas historias que no
siempre son verdaderas. Cuando lo hace, argumenta que, a veces, esas pequeñas men-
tiras son necesarias y que, por ello, no hay que molestarse cuando uno se entera de que
ha sido engañado. El martes pasado, Alejandro quiso darle “agua de su propio choco-
late” y la llamó por la tarde para decirle que habría examen de mate al día siguiente.
Al oírlo, Jovana se angustió muchísimo, se puso a estudiar toda la tarde y no logró
dormir: las matemáticas eran su coco. Al llegar a la escuela, desvelada, nerviosa y muy
preocupada, se dio cuenta de que Alejandro la había engañado y se puso furiosa: tiró
su mochila al piso, persiguió a Alejandro, le reclamó mil cosas que no venían al caso y
por poco le pega. En ese momento, un prefecto los vio y logró calmarla.
Conciencia de las propias emociones
Esta habilidad implica reconocer el efecto que tienen nuestras acciones en los otros y nos
ayuda a identificar el impacto que los otros y el entorno tienen en nosotros mismos.
Una estrategia
La libertad conlleva responsabilidad y se favorece cuando logramos...
• identificar lo que nos interesa y motiva, lo que necesitamos y pensamos.
• autorregular lo que experimentamos emocionalmente, mediante el reconocimiento
y la defensa de nuestros derechos y los de los demás, en vez de reaccionar de ma-
nera impulsiva ante cada situación.
• llevar a cabo acciones que contribuyan a nuestro desarrollo integral.
• respetar los intereses, motivaciones, necesidades y pensamientos de los demás.
• actuar en consecuencia con lo que queremos para nosotros mismos.
2. Reúnete con un compañero, discutan juntos cómo se relaciona la situación descrita con
el ejercicio responsable de la libertad que estudiaron en la secuencia 3 y respondan.
a) ¿Piensan que Jovana o cualquiera es libre de decir mentiras? ¿Por qué?
b) ¿Por qué si ella lo hace y lo considera aceptable, no acepta que lo hagan los demás?
c) ¿Piensan que Alejandro actuó de forma adecuada? ¿Por qué?
d) ¿Cómo harían entender a Jovana que no puede hacer a los demás lo que no quiere para sí
misma?
e) ¿Qué aspectos conviene considerar para actuar realmente con libertad?
3. Identifiquen situaciones cotidianas en las que ustedes o personas cercanas hacen cosas
que no les gustaría que les hicieran, argumentando que tienen la libertad de hacerlo.
4. Discutan con su grupo sobre por qué la libertad de cada uno termina donde comienzan
los derechos de los demás.
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V.
Páginas 19 y 20
F7
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Convivo Semana 11
Solicite a los estudiantes que lean el caso y revisen de manera individual la infor-
mación de los dos recuadros posteriores. Pida que se reúnan con un compañero
para responder las preguntas de los puntos dos y tres. Finalice la actividad pro-
moviendo la reflexión sobre los límites que existen al ejercer su libertad.
Comente con ellos la importancia de reconocer que nuestras acciones tienen
repercusiones en los demás, por ello debemos actuar con responsabilidad.
Realicen un ejercicio para autorregular sus emociones para no reaccionar de
manera impulsiva ante alguna situación.
Pida que mediten sobre las preguntas referentes a la situación planteada y
que consideren que, antes de hacer algo, deben pensar si a ellos les gustaría que
les hicieran lo mismo.
Los alumnos deben identificar si nuestra libertad tiene un límite.
Solucionario
2. R. M.
a) Los alumnos debe responder que no, porque decir mentiras distorsiona la
realidad.
b) Porque si ella lo hace está bien, pero no permite que otros mientan, lo que
provoca que se limite la libertad de los otros.
c) No, actuó de forma adecuada pero quiso darle una lección a Jovana.
d) Que identifique lo que ella sintió cuando le mintieron y que ese sentimiento
no le fue agradable y por lo tanto debe reconocer que eso sienten las demás
personas cuando ella miente.
e) Respetar a las personas.
3. R. L. Los estudiantes pueden comentar que no les gusta que sus padres les pro-
metan cosas como llevarlos a algún lugar o comprarles algo y se justifiquen que
por falta de tiempo o de dinero no lo hagan, entre otros ejemplos.
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 7 del cuaderno de evidencias para
ampliar lo que han aprendido del derecho a la libertad.
Proyecte la animación “Mi libertad y los otros”, donde se amplía la información
sobre lo que aprendieron los alumnos en la unidad.
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V.
Convivo
Se presentan orientaciones
para trabajar esta sección,
así como posibles respuestas.

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V.
10
Conozca el libro del alumno
El libro del alumno se encuentra dividido en tres unidades y cada una se organiza
en secuencias, que a su vez se dividen en lecciones. A continuación se exponen las prin-
cipales secciones del libro del alumno.
Me preparo
Son actividades de evalua-
ción diagnóstica relaciona-
das con los temas de cada
unidad.
83
Valora la mediación como
un recurso para intervenir
en los conflictos e impedir o
detener la violencia y hallar
soluciones justas
Comprende que la
Constitución y los tratados
internacionales garantizan
los derechos humanos y una
convivencia democrática
Un menor de catorce años ingresó a una casa para robar, pero fue sorprendido por la
dueña y detenido por varios vecinos. En represalia, los habitantes le quitaron sus per-
tenencias y lo ataron a un poste, mientras le decían que iban a lincharlo. En ese momen-
to apareció su hemano mayor, quien lo golpeó frente a todos como escarmiento para
que no volviera a cometer actos ilícitos. Enseguida llegó una patrulla y detuvo al menor.
Jerson y Armando son hermanos. Sus padres les compraron un perro llamado “Guachi-
mingo” y les pusieron la condición de encargarse de él para poder conservarlo. El
problema es que ninguno de los dos hermanos quiere recoger sus excrementos y esto
los ha hecho pelear continuamente.
6. Lee el siguiente caso y responde.
a) ¿Qué opinas de la actitud de los vecinos y del hermano mayor?
b) Si tú fueras víctima de una injusticia, ¿con quién acudirías y por qué?
7. Recuerda en qué consiste la mediación de un conflicto y completa la tabla.
Mediador
Características Tareas
8. Lee este caso y explica cómo podrías intervenir como mediador.
9. Explica qué o quién garantiza tus derechos humanos y qué relación tiene
el respeto de éstos con la convivencia democrática.
Analiza el uso de
mecanismos y
procedimientos para
defender la justicia
y la legalidad
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U2
82
1. ¿En tu escuela existen las condiciones para que tú y tus compañeros ejerzan
su libertad? ¿Por qué?
2. Si en tu salón de clases un grupo de compañeros agrediera física o verbal-
mente a un amigo tuyo sólo porque no les agrada su forma de ser o actuar,
a pesar de que él no les causa daño alguno, ¿cómo promoverías y defenderías
el respeto a sus libertades?
3. Lee el texto y explica cómo deberían actuar estas adolescentes para fomen-
tar una cultura de paz.
Participa en acciones
para promover y
defender activamente
el respeto a la libertad
Promueve la cultura de paz
en sus relaciones y en
su contexto social y político
Valora el conflicto
como oportunidad para
transformar relaciones
negativas o injustas en
relaciones que permitan
convivir en una cultura
de paz
Antonia y Wendy discuten sobre un trabajo en equipo, pero no se ponen de acuerdo;
cada una piensa que tiene razón y el desacuerdo las enfurece. Poco a poco comien-
zan a subir la voz, después se gritan y se insultan mutuamente. Ninguna escucha la
postura de la otra e incluso han comenzado a recriminarse problemas del pasado.
“En los conflictos, la solución no debe ser de ganadores y perdedores, sino de todos
ganadores”.
4. Lee la frase y explica si estás o no de acuerdo con ella y por qué.
5. Explica qué estrategias has puesto en práctica para resolver los conflictos
que has enfrentado en estos últimos meses.
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Inicio
Desarrollo
El derecho al desarrollo humano integral
L1
1. Observa la imagen y contesta.
a) ¿Cómo consideras que se relaciona con el concepto de desarro-
llo humano integral?
b) ¿Cuál de los aspectos representados en la imagen piensas que
es el más importante para tener una vida satisfactoria? Argu-
menta tu respuesta.
c) ¿Cómo se vincula tu satisfacción personal con el ejercicio de tus
derechos como adolescente en los diferentes ámbitos en los
que te desenvuelves?
2. Reúnete con tres compañeros, comenten sus respuestas y escri-
ban en un párrafo sus conclusiones.
a) Consideren los conocimientos adquiridos en otros grados y los
derechos que tienen.
Desarrollo humano integral
Una de nuestras necesidades como seres humanos es disfrutar de una existencia
satisfactoria en las distintas dimensiones que nos conforman: física, mental, emo-
cional, social, educativa, económica, espiritual, etcétera. A esto se
refiere el desarrollo humano integral, que, de acuerdo con el Progra-
ma de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), es “el proceso
de expansión de las capacidades de las personas que amplían sus
opciones y oportunidades”.
Tal definición asocia el desarrollo integral con el fortalecimiento
de las capacidades que nos permiten ser y hacer nuestra vida en forma
plena, en los distintos ámbitos en los que nos desenvolvemos. Esto
implica la libertad de vivir como nos gustaría hacerlo y con la posibi-
lidad de ser sujetos y beneficiarios del desarrollo social al que tene-
mos derecho (figura 1.15).
Tener una buena vida no depende solamente de los esfuerzos in-
dividuales, sino que requiere de una organización social que brinde
a cada persona la posibilidad de acceder a las opciones y oportuni-
dades de autorrealización. Por eso, las políticas públicas de los
gobiernos están orientadas a impulsar el desarrollo humano integral:
los legisladores y los gobernantes tienen como función buscar el bien-
estar de toda la población.
Figura 1.15 El objetivo del desarrollo
integral es crear un ambiente propicio para
que los seres humanos disfruten de una vida
prolongada, saludable y creativa.
Em
oc
ion
al
Intelectual
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it
u
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Social y cultural
Ocupacional
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Tú
S4
42
El desarrollo integral
en los adolescentes
Argumenta sobre las acciones y las condiciones que favorecen u obstaculizan
el derecho al desarrollo integral de los adolescentes.
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Ediciones
Castillo,
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Organización de las secuencias
Cada secuencia se organiza
en lecciones. En cada lección
se identifican tres momentos:
inicio, desarrollo y cierre.
El inicio es una actividad
(problema, situación, historia,
lectura de imagen o caso) que
busca despertar el interés de
los alumnos por el tema.
En el desarrollo de cada lec-
ción se expone la información
y se emplean recursos didácti-
cos como gráficas, esquemas,
tablas e imágenes.
Secuencia 18. Nuestra pertenencia a la humanidad
Como viste a lo largo del libro, formarnos ética y cívicamente nos convierte en
personas libres y responsables de nuestro entorno, desde el más local, que empieza
por tu familia, escuela y amigos, pero también con la sociedad a la que perteneces
y con la humanidad. Mediante el conocimiento y cuidado de ti mismo, encontrarás
las habilidades que te definen, y a partir del compromiso con la libertad y con los
derechos humanos te harás responsable del curso de la historia de la humanidad. Si
no tuviéramos sentido de pertenencia a la humanidad, la indiferencia y la indolencia
provocarían que nadie soñara, que nadie tuviera esperanzas de vivir en un mundo
mejor y que nadie se comprometiera para intentar mejorarlo.
Indolencia. Cualidad
de quien no se afecta o
conmueve.
Glosario
1. Reúnete en equipo. Lean el siguiente poema y respondan.
a) ¿Qué piensan de las personas que dedican su vida a luchar por el bien de
la humanidad?
b) ¿Qué compromisos podrían hacer frente a los desafíos que enfrenta la
humanidad?
c) ¿Cómo invitarían a más personas a que se comprometieran?
2. Escribe una carta compromiso contigo mismo, con la humanidad y con la
vida en la que formules a qué te comprometes y por qué. Compártela con
el grupo.
3. Enlista las acciones implicadas en cada compromiso y anota en un diario
tus avances en el logro de cada una.
En alabanza de los luchadores
Aquellos que son débiles no luchan.
Aquellos que son más fuertes pueden luchar
por una hora.
Aquellos que son aún más fuertes pueden luchar
durante muchos años.
Los más fuertes luchan
su vida entera.
Éstos son los imprescindibles.
Bertolt Brecht
En febrero de 2018, un grupo terrorista conocido como Boko Haram secuestró
a más de cien muchachas, estudiantes de una escuela secundaria femenina
en Dapchi, región de Nigeria. En 2014, más de doscientas estudiantes fueron
secuestradas en otro lugar del mismo país y a la fecha más de 100 siguen
desaparecidas. ¿A quiénes debe importar un problema como éste? ¿Qué tiene
que ver esta situación con nuestro compromiso con la humanidad?
Piensa y sé crítico
Integra a tu carta
compromiso lo que
puedas retomar de los
materiales guardados en
tu portafolio.
Portafolio
U3
Secuencia 18 209
Cierre
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F20
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Actividades
En todas las lecciones hay actividades con propósitos definidos; son varia-
das, interesantes y ayudan a los estudiantes a consolidar habilidades.
En el cierre, es una actividad
cuya finalidad es aplicar
lo aprendido.
La sección Piensa y sé crítico
vincula e integra los conoci-
mientos al finalizar
la secuencia.
Infografía
Recurso gráfico que,
de manera sintética,
explica un hecho
o proceso.
PUERTO
3
Democracia
Países
democráticos
55
AUTORITARIOS
¡AQUÍ SE ENCUENTRA
MÉXICO!
(por falta de participación
ciudadana y cultura política)
54
DEMOCRACIAS
IMPERFECTAS
(porque sus gobernantes
reprimen para ejercer su poder)
(por combinar elementos
democráticos y autoritarios)
28
30
GOBIERNOS
HÍBRIDOS
•
•
https://photos.state.gov/libraries/amgov/30145/publications-spanish/democracy-in-brief-sp.pdf,
•
•
deben ser RESPETADOS.
tienen DERECHO A INFORMARSE y
EXPRESAR SUS OPINIONES de manera libre,
gozan de los MISMOS DERECHOS,
RESPONSABILIDADES y OPORTUNIDADES,
son IGUALES ante la ley,
Todos sus ciudadanos…
DEMOCRACIAS
PLENAS
Secuencia 14
U3
165
Analiza la infografía
y responde.
1. ¿México puede considerarse
un país con un gobierno
democrático? ¿Por qué?
2. ¿Cómo podrías contribuir a la
construcción de un gobierno
democrático?
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MI VOTO
Un gobierno democrático es una forma de
organización política y de convivencia social basada en
la igualdad y en la libertad de todos sus integrantes.
CONSTRUCCIÓN
DE UN GOBIERNO DEMOCRÁTICO
1
2
•VOTA libremente para elegir a sus representantes.
•OBSERVA el trabajo de sus autoridades.
•EXIGE sus derechos.
•CUMPLE con sus obligaciones.
• TOMA decisiones para el bien común.
•PROMUEVE la creación de leyes.
• PROMOVER
y proteger los derechos
humanos.
• RESPETAR los
derechos
de las minorías.
•RESPETAR y defender
la pluralidad social.
•FAVORECER la existencia
de canales de
participación (partidos
políticos).
•ORGANIZAR procesos
electorales transparentes.
•VELAR por el bienestar
general.
Participación de la población
Quehaceres del Estado
Fuentes:
http://portalanterior.ine.mx/documentos/DECEYEC/gobiernos_y_democracia.htm,
www.lifeder.com/caracteristicas-democracia/,
www.lanacion.com.ar/861039-solo-28-paises-tienen-una-democracia-plena.
Secuencia 14
CONSTRUCCIÓN
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