2. Prospective et opérationnalité :
"Ce dernier vit de la tension de ses deux composantes :
une part d'irréel de d'aspiration à laquelle s'adjoint une
planification à horizon temporel séquentiel".
Jacques Ardoino.
"...nécessite une marge de liberté et d'initiative, un
minimum de confort permettant d'avoir une certaine
prise sur la réalité...Ne pas être objet mais bien
sujet....Les contraintes et le déterminisme sont parfois
tels qu'ils entravent toute perspective de projet".
3. Le projet en éducation :
"Deway (1947) : learning by doing...;
Decroly, Cousinet :méthode de travail libre par groupe;
Freinet : centres d'intérêt coopératif...
...pédagogie fonctionnaliste qui fait de l'intérêt de l'élève le
régulateur des apprentissages...se centrer sur
l'élève, ses motivations et sa démarche. On est passé
du teaching au learning... glissement vers le projet
collectif.
4. La pédagogie du projet :
"...Réappropriation de soi-même, de sa propre histoire, de ses buts et des
connaissances. Cette démarche met au centre du processus d'apprentissage et
de formation la personne concernée davantage que le formateur. Elle est
personnalisée et implique donc une individualisation dans l'acquisition des
connaissances...projets légitimés dans l'esprit des formés..
Marc Bru et Louis Not : 5 principales fonctions :
- Une fonction économique et de production : justification de moyens et d'aide
financière. Contraintes temporelles,matérielles et humaines.
- Une fonction thérapeutique : renouvellement de l'intérêt, activité signifiante.
- Une fonction didactique : actions pédagogiques
- Une fonction sociale et médiationnelle : référence à des partenaires
- Une fonction politique : participation active à la vie publique.
5. Le projet pédagogique :
Mono ou pluridisciplinaire concerne un ensemble d'élèves bien déterminé.
Porte sur la pédagogie (modalités et contenu de l'enseignement).
Contient des objectifs transversaux :
- A court et à moyen terme : compétences à acquérir à la fin de l'année ou du
cycle;
- A long terme : potentialités à développer dans toutes les situations possibles
(autonomie, exercice d'un jugement et d'une pensée critique, aptitude à
communiquer, à bien mener une tâche en se confrontant aux exigences
matérielles et sociales qu'elle implique.)
Chaque enseignant peut définir ses propres objectifs en référence aux
capacités et compétences visées.
Ces dernières ont un rôle organisateur et régulateur des situations
d'apprentissage mises en œuvre dans chaque discipline.
