1. UNIVERSIDAD VALLE DEL
GRIJALVA
CAMPUS ZONA NORTE PICHUCALCO
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
CON FORMACION EN DOCENCIA E
INVESTIGACION
“DISEÑO CURRCULAR”
MTRA. ALMA ROCIO SALAZAR VAQUEZ
PRESENTA:
LIC. MAYTE ALEJANDRA PEREZ MONTEJO
PICHUCALCO, CHIAPAS A 16 DE MARZO 2014

2. La enseñanza que deja huella no
es la que se hace de cabeza a
cabeza, sino de corazón a corazón.
Howard G. Hendricks

3. INTRODUCCIÓN
Planificar es una tarea fundamental en la práctica docente porque de esta
depende el éxito o de la labor docente, además de que permite conjugar la
teoría con la práctica pedagógica.
Muchas veces no comprendemos el significado de planificar antes de ir a
clases, porque se tiende a asumir esta tarea como una suerte de trámite
con el que hay que cumplir frente a la Dirección del Centro Educativo y
frente a los diversos estamentos de supervisión educativa, sean estos de
tipo distrital, regional o nacional.
La planificación se transforma en una actividad más bien mecánica, que no
coincide del todo con el desarrollo de las clases en la práctica.
Sin embargo, planificar es una tarea fundamental en la práctica docente,
pues permite unir una teoría pedagógica determinada con la práctica. Es lo
que posibilita pensar de manera coherente la secuencia de aprendizajes
que se quiere lograr con los estudiantes.
De lo contrario, si no se piensa previamente lo que se quiere hacer, es
posible que los alumnos y alumnas perciban una serie de experiencias
aisladas, destinadas a evaluar la acumulación de aprendizajes más que la
consecución de un proceso.

4. MAPA CURRICULAR
Los campos formativos y las asignaturas que conforman el mapa curricular
de la educación básica se han definido y organizado con la finalidad de dar
cumplimiento a los propósitos formativos establecidos en el perfil de egreso
de la misma.
A partir de las reformas a los currículos de educación preescolar y
secundaria, el tramo de la educación primaria requiere ser ajustado, por lo
que con la Reforma Integral de la Educación Básica se pretende articular
las asignaturas que conforman los tres currículos, de manera que muestren
mayor coherencia entre los enfoques y contenidos de las asignaturas, y
expliciten las competencias que los estudiantes deberán desarrollar y poner
en práctica.
Estos tres currículos están orientados por los cuatro campos formativos de
la educación básica:
 Lenguaje y comunicación.
 Pensamiento matemático.
 Exploración y comprensión del mundo natural y social.
 Desarrollo personal y para la convivencia.
Para fines explicativos, los campos formativos que conforman la educación
preescolar y las asignaturas de educación primaria y secundaria se han
organizado de manera horizontal y vertical, en un esquema que permite
apreciar la relación entre las asignaturas correspondientes, pero por ser un
esquema no facilita presentar de manera explícita todas las interrelaciones
que existen entre ellas.

5. En consecuencia, la alineación de los campos formativos y las asignaturas
se centra en sus principales vinculaciones, así como en la importancia que
revisten como antecedente o subsecuente de la disciplina. Asimismo, se
presenta una tabla con la distribución del tiempo asignado para el trabajo
con cada una de las asignaturas de cuarto a sexto grados a lo largo del
ciclo escolar.

6. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL
PROGRAMA DE ESPAÑOL
Aun cuando la discusión sobre competencias se encuentra inacabada y
persisten desacuerdos sobre sus alcances, los diferentes conceptos
coinciden en identificar tres elementos que se vinculan en el desarrollo de
las competencias.
En la asignatura de español no se identifican competencias particulares en
cada grado o bloque, pues no se busca orientar el currículo integrando
competencias a manera de objetivos; sin embargo, se señalan aprendizajes
esperados que individualmente y en su conjunto contribuyen al desarrollo
de las competencias generales y de las competencias de la asignatura. En
esta asignatura se busca el desarrollo de competencias lingüísticas y
comunicativas.
Las competencias lingüísticas son en tendidas como las habilidades para
utilizar el lenguaje, es decir, para expresar e interpretar
conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través de
discursos orales y escritos y para interactuar lingüísticamente en todos los
contextos sociales y culturales; sin embargo, para desarrollar competencias
para la comunicación lingüística se requiere de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el
acto de la comunicación, usando el lenguaje como medio para interactuar
en los diferentes espacios de la vida social, académica, pública y
profesional.

7. Adicionalmente, el programa de Español también contribuye al desarrollo de
las cinco competencias para la vida:
 Las competencias lingüísticas que plantean el plan y los programas
de estudios 2009 de Español giran en torno a la comunicación oral,
la comprensión lectora y la producción de textos propios;
específicamente se busca desarrollar en los alumnos.
 El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral
y escrita) y como medio para aprender.
 La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e
interpretar mensajes.
 La comunicación afectiva y efectiva.
 La utilización del lenguaje como una herramienta para representarse,
interpretar y comprender la realidad.
De esta forma se pretende que los alumnos desarrollen las competencias
lingüísticas y comunicativas necesarias para participar eficazmente en las
diferentes prácticas sociales de lenguaje, escolares y extraescolares, en las
que son susceptibles de intervenir, atendiendo a las diversas funciones y
formas que adopta el lenguaje oral y escrito; por lo que el aprendizaje de la
lengua sirve para dos propósitos: para la comunicación y como vehículo
para adquirir conocimientos.
Finalmente, es importante señalar que el desarrollo de competencias no es
un espacio exclusivo de la escuela, es un proceso que se observa en todas
las esferas de acción de las personas.

8. ASIGNATURA ESPAÑOL ÁMBITO Estudio
PROYECTO 1
Hacer textos monográficos sobre
diferentes grupos indígenas mexicanos.
TIPO DE TEXTO Expositivo.
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y
como instrumento para aprender
Identificar las propiedades dellenguaje en
diversas situaciones comunicativas
Analizar la información y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones
Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXION
• Localiza información
específica a partir de la
lectura de diversos textos
sobre un tema.
• Identifica las características
y la función de las
monografías, y las retoma al
elaborar un texto propio.
• Escribe un texto
monográfico que muestra
coherencia.
• Respeta y valora la
diversidad cultural y
lingüística de los pueblos
indígenas
Comprensión e interpretación
• Relaciones de causa y efecto en
textos expositivos.
Búsqueda y manejo de información
• Localización de información en textos.
• Mapas conceptuales para resumir
información.
• Cuadros de datos para clasificar
información.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los textos
monográficos.
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía
• Puntos para separar oraciones en un
párrafo.
• Ortografía convencional de palabras
que pertenecen a una misma familia
léxica.
• Segmentación convencional de
palabras con dificultad ortográfica.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Diferencia entre oraciones tópicas y de
apoyo en la escritura de párrafos.
• Oraciones tópicas para introducir
párrafos.
• Nexos para enlazar ideas o establecer
comparaciones (en cambio, por un lado,
por otro lado, a diferencia de, al igual
que, entre otras).

9. ACTIVIDADES
Lo que conozco Pág. 37 a la 38
 Comentar con los alumnos lo que conocen sobre los distintos
grupos indígenas mexicanos. Leer el texto “Los tarahumaras” y
contestar oralmente algunas preguntas acerca del texto.
 Escribir en el pizarrón o en un pliego de papel los nombres de
los grupos indígenas que conozcan.
Fichero del saber. Pág. 38
 Escribir la definición de monografía y su finalidad.
A buscar. Pág. 38
 Organizar equipos para encontrar la información sobre un pueblo
indígena.
 Leer la sección “consulta en…” para encontrar sugerencias y
buscar la información.
 Compartir la información e identificar a los pueblos indígenas de
su localidad.
 Seleccionar el pueblo indígena sobre el cual trabajarán para
escribir un texto monográfico.
 Explicar a los alumnos el significado de Etimología, conocer
ejemplos e investigar otros significados de la palabra grafos.
El trabajo en equipo. Pág. 39 a la 42.
 Acordar algunas sugerencias para el trabajo en equipo y repartir
tareas.
Anótenlas en su cuaderno y tratar de rotarlas para que a todos
les toque presidir o relatar alguna vez.
 Exponer frente al grupo la información de cada equipo y llenar el
cuadro sinóptico de su libro.
 En base al cuadro determinar los temas que contendrá su
monografía y empezar su elaboración. Use las oraciones guía.
 Buscar cuadro de investigación de pueblos indígenas en el link
de internet al final de esta planeación.
 Ubicar en un mapa la ubicación de los pueblos indígenas y
elaboren imágenes para ilustrar su trabajo.
 Intercambiar su borrador con otros equipos y anotar con lápiz las
observaciones y sugerencias
Fichero del saber. Pág. 42
 Escribir entre todos una ficha sobre los nexos e incorporarla al
Fichero del saber. Usarla como material de estudio
posteriormente.
Mi diccionario, un dato interesante. Pág. 43
 Relacionar familias de palabras, agregar algunas a su diccionario
y escriba su significado.
 Leer Un dato interesante acerca de la cocina indígena y sus
producto, así como de la gastronomía mexicana.
Producto Final. Pág. 44

10.  Publicar las monografías de los alumnos ya corregidas en el
periódico escolar o realizar un periódico mural
Autoevaluación. Pág. 45..
NOTA: Consulta la siguiente ruta en internet para descarga material de
apoyo para este plan de clase.
REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
RELACIÓN CON
OTRAS
ASIGNATURAS
Libro de texto de la página 36-45
 Libros de la biblioteca del aula
 Revistas
 Mapa de la República Mexicana con
división política
 Ilustraciones sobre grupos indígenas.
Formación cívica y
ética
Geografía
Ciencias naturales
EVALUACIÓN
ADECUACIONES
CURRICULARES y
OBSERVACIONES
De acuerdo a los aprendizajes esperados y la
valoración de los logros del proyecto pág. 44 del
libro de texto.
De acuerdo a las
necesidades
individuales y
grupales de los
alumnos.

11. ASIGNATURA ESPAÑOL ÁMBITO Literatura
PROYECTO 2 ¡Vamos a preparar una pastorela!
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE
REFLEXION
• Conoce con el formato gráfico de las obras
de teatro.
• Identifica las características de un
personaje a partir de descripciones,
diálogos, y modo de participación en la
trama.
• Identifica la pastorela como expresión de la
cultura.
• Identifica los turnos de intervención en
diálogos teatrales.
• Interpreta las acotaciones en una obra de
teatro.
• Interpreta a un personaje de una obra de
teatro.
• Adapta el ritmo y su expresión oral de
acuerdo con las intenciones o características
de un personaje.
• Toma acuerdos para la realización de
tareas conjuntas.
• Atiende a las sugerencias de otros para
mejorar el propio desempeño.
• Conoce la estructura y función de las
invitaciones.
• Estructura de las obras
de teatro.
• Características
particulares de las
pastorelas (tema y
personajes).
• Recursos para
representar situaciones,
lugares
y personas (uso de
escenografía y
vestuario).
• Estructura y función de
las invitaciones.
ACTIVIDADES
Lo que conozco Pág. 47 a la 48
 Mencionar por equipos lo que saben acerca de las pastorelas.
Comenten las preguntas de su libro y traten de contestar lo que
conocen.
 Busquen pastorelas en las bibliotecas. Comentar el texto de su
libro y después contesten las preguntas acerca de “Perico y el
viajero”.
La organización del teatro Pág. 49 a la 53
 Leer en voz alta una pastorela de las que seleccionaron y
repartan las funciones para representarla: director de escena,
actores, escenógrafo, encargados de luz y sonido, apuntador,
etc.
 Analizar y ensayar su personaje en binas para representarlo.
 Encuentre más información en los siguientes links:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/teatro/
pastorela_2006/

12. http://www.mexicodesconocido.com.mx/las-pastorelas-en -
mexico.html
http://sepiensa.org.mx/contenidos/s_ pastorelas/pastorelas.htm
 Anotar en el pizarrón las propuestas para el lugar donde se
representará la pastorela, apoyándose en la tabla de su libro
(ventajas y desventajas) pág. 50.
 Realizar un boceto de la escenografía, elaborarla y diseñar el
vestuario. Estudiar los diálogos de su personaje y las
acotaciones.
 Motivar la realización de varios ensayos, revisar los accesorios y
por último elaborar las invitaciones por medio del formato de la
carta de su libro de texto. Pág. 53 Pueden adornar su invitación
libremente.
Producto Final. Pág. 54.
 Conseguir guiones de teatro y recomendaciones para realizar
vestuario y escenografía:
 Presentar la obra a la comunidad escolar.
REFRENCIAS Y RECURSOS
DIDÁCTICOS
RELACIÓN CON OTRAS
ASIGNATURAS
Libro de texto de la página 46-55
 Piezas teatrales breves
 Material reciclable para vestuario y
escenografía
 Hojas blancas
 Links sugeridos
Educación artística
Formación cívica y ética
geografía
EVALUACIÓN
ADECUACIONES
CURRICULARES y
OBSERVACIONES
De acuerdo a los aprendizajes esperados y
la valoración de los logros pág. 54
De acuerdo a las
necesidades individuales
y grupales de los
alumnos.

13. ASIGNATURA ESPAÑOL ÁMBITO
Participación
comunitaria y familiar

14. PROYECTO 3 Elaborar un instructivo para manualidades.
TIPO DE TEXTO Instructivo
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas
Analizar la información y emplear el lenguaje para
la toma de decisiones
Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXION
• Conoce las
características de un
instructivo e interpreta
la información que
presenta.
• Emplea verbos en
infinitivo o imperativo al
redactar instrucciones.
• Describe el orden
secuencial de un
procedimiento.
• Emplea la ortografía
convencional de
palabras relacionadas
con medidas de
longitud, peso y
volumen.
Comprensión e interpretación
• Interpretación de la información contenida en
instructivos.
• Interpretación de las acciones al redactar
instrucciones.
• Vocabulario empleado en los instructivos (verbos,
palabras descriptivas y cuantificadores).
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los instructivos.
• Recursos gráficos empleados en textos
instructivos: diagramas de proceso, ilustraciones,
cuadros, símbolos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Uso de la coma, del punto y coma, punto y
paréntesis.
• Ortografía de palabras relacionadas con las
medidas de longitud, peso y volumen (centímetros,
gramos, mililitros).
Aspectos sintácticos y semánticos
• Orden y coherencia de las inst
• Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar
instrucciones.
• Numerales para ordenar cronológicamente¡ los
pasos de un procedimiento
ACTIVIDADES
Lo que conozco Pág. 57 a la 59.
 Preguntar a los alumnos sus conocimientos previos acerca del tema.
Comentar qué manualidades han elaborado y cómo las han realizado.
 Contestar en su cuaderno una serie de preguntas acerca del tema y
compare sus respuestas: ¿hubiera podido hacer las manualidades sin
las instrucciones? ¿ recuerdan haber utilizado instructivos? ¿para qué
eran?
 Revisar en equipo el instructivo “Móvil de estrellas” y ordenar una
secuencia de imágenes del mismo.

15.  Elaborar el móvil siguiendo las instrucciones.
 Redactar en un pliego de papel, usando imágenes e indicaciones
breves, un instructivo acerca de una manualidad que todos los
alumnos acuerden.
 Utilizar verbos en la redacción del instructivo y acuerden como
anotaran éstos en su diccionario. ¿Cómo deben buscar los verbos en
un diccionario?
Instrucciones. Pág. 60 a la 62.
 Leer los instructivos de su libro “campanas con cascarones de huevo”
y observen que los verbos están en infinitivo o contienen oraciones
imperativas.
Ordenar un instructivo usando signos de puntuación y mayúsculas, se sugiere lo
escriba en una cartulina.
Elaborar un nuevo instructivo, ahora anotando materiales, esquemas y numerar las
indicaciones. Lean en voz alta su texto y corregir en caso necesario.
Producto Final Pág. 64.
 Elaborar un plan de trabajo para anotar las actividades que se
realizarán y las personas responsables
 Decorar el salón de clases o la escuela.
 Revisar los instructivos que redactaron. Determinar que manualidades
podrían ser entregadas a otros grados. Nombrar un alumno
responsable de las actividades.
 Organizar la presentación de instructivos a otros grados y mostrar
cómo elaborar la manualidad.
 Reunir los trabajos y montar una exposición.
Autoevaluación Pág. 66.
Evaluación del Bloque Pág. 67.
REFRENCIAS Y RECURSOS
DIDÁCTICOS
RELACIÓN CON OTRAS
ASIGNATURAS
Libro de texto de la página 56-67
 Instructivos
 Revistas
 Cartulinas
 Papel para envolver regalos
 Tijeras
 Palitos de madera
 Hilo de cáñamo
Matemáticas
Historia
Formación cívica y ética
EVALUACIÓN
ADECUACIONES
CURRICULARES y

16. OBSERVACIONES
De acuerdo a los aprendizajes
esperados y a la valoración de los
logros del proyecto pág. 65
De acuerdo a las necesidades
individuales y grupales de los
alumnos.

17. ASIGNATURA ESPAÑOL AMBITO
Ortografía y signos de
puntuación
PROYECTO 4 Exponer un tema de interés
TIPO DE TEXTO Expositivo
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender •
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas •
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar
la diversidad lingüística y cultural de México
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXIÓN
• Formula preguntas para
guiar la búsqueda de
información e identifica
aquella que es repetida,
complementaria o irrelevante
sobre un tema.
• Identifica y usa recursos
para mantener la cohesión y
coherencia al escribir
párrafos.
• Emplea la paráfrasis al
exponer un tema.
• Resume información para
redactar textos de apoyo para
una exposición.
Comprensión e interpretación
• Diferencia entre copia y paráfrasis.
• Formas de parafrasear información.
Búsqueda y manejo de información
• Elaboración de preguntas para guiar la
búsqueda de información.
• Correspondencia entre la forma en que está
redactada una pregunta y el tipo de información
que le da respuesta.
Propiedades y tipos de texto
• Recursos gráficos de los carteles y su función
como material de apoyo.
• Correspondencia entre encabezado, cuerpo del
texto e ilustraciones en textos.
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía
• Acentos gráficos en palabras que se usan para
preguntar (qué, cómo, cuándo, dónde).
• Puntos para separar oraciones.
• Mayúsculas en nombres propios e inicio de
oración.
• Ortografía de palabras de la misma familia
léxica.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Sustitución léxica (uso de pronombres,
sinónimos y antónimos).
• Estrategias de cohesión: uso de pronombres y
de nexos.

18. ACTIVIDADES
Lo que conocen los niños. Pág. 9
 Indagar los conocimientos previos de los alumnos en relación a la exposición
ante su grupo, saber si ya lo han hecho antes: ¿Qué se necesita para
exponer? ¿Qué recursos?
Busquen temas. Páginas 9 y 10
 Guiar a los alumnos a buscar un tema formando un círculo y para que digan
sus temas de interés.
 Cuando ya se eligió el tema deben hacer preguntas como: ¿Qué? ¿Quién?
¿Cómo? ¿Cuándo? ¿para qué? Y hacer la observación de que todas estas
palabras se acentúan. Utilizar estas preguntas para desarrollar el tema.
A buscar la información. Páginas 10 a la 12.
 Cada equipo elabora su cuestionario de preguntas que les permitan buscar la
información necesaria para el tema. Buscar en libros, revistas, biblioteca del
aula, internet, etc.
 Leer en voz alta el texto de la pág. 11 acerca de las ballenas y comentar.
 Con ayuda de la tabla de la pág. 12 los alumnos anotan los datos de los libros
donde se localizó la información. Usar diccionario para las palabras nuevas.
La paráfrasis. Pág. 13 y 14
 Analizar la paráfrasis que viene en la pág. 13 y comentar con los alumnos
manifestando sus dudas.
 Encargar una caja y tarjetas de cartulina para elaborar el fichero del saber que
estarán utilizando todo el ciclo escolar en cada proyecto.
 La paráfrasis. Elabora una definición y poner un breve ejemplo, incluirla en su
fichero del saber.
 Para ver un ejemplo de ficha del saber, puedes consultar el enlace que se te
presenta al final de esta planeación.
 Continuar con el análisis de más paráfrasis y practicar con los alumnos
primero de forma grupal, enseguida en equipo y al final en lo individual, para
revisar quien no ha entendido el tema.
Plan de exposición y organización. Pág. 15
 Organizar las preguntas que hicieron al inicio, de las más generales a las más
específicas, pues así será presentado el tema en la exposición, de lo general a
lo particular.
 Apoyar a los alumnos cuando elaboren sus láminas tomando en consideración
las reglas básicas como: titulo, tamaño de letra, color de tinta, dibujos,
recortes, brevedad y claridad. El momento de la exposición también es muy
importante, por lo tanto se debe aclarar a los alumnos acerca del volumen,
claridad y postura.

19. Producto final. Pág. 16
 Realizar las exposiciones correspondientes organizando una fecha común. Al
final de cada exposición hacer un espacio para preguntas, dudas y respuestas.
Aplaudir a cada equipo para la motivación del mismo.
 Valorar los logros del proyecto.
 Realizar la autoevaluación.
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
CIENCIAS NATURALES.
TEMA 1.- Los caracteres sexuales de mujeres y hombres.
Libro de texto. Páginas 11 a la 17.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Lista de temas de interés para seleccionar uno sobre el cual investigar.
• Preguntas para recabar información sobre el tema elegido.
• Notas con la información encontrada para responder cada pregunta (verificando
que sea adecuada, lógica y suficiente, si está repetida o es complementaria).
• Guion o esquema de planificación para la exposición del tema.
• Carteles de apoyo para la exposición que contenga la información más
relevante.
Producto final
• Exposición del tema investigado.

20. CONCLUSION
La importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de manera
coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en el aula. Esto
implica tomar decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que se
aprenderá, para qué se hará y cómo se puede lograr de la mejor manera.
Es relevante determinar los contenidos conceptuales, procedimentales y de
actitudes que se abordarán, en qué cantidad y con qué profundidad en las
planeaciones.
También hay que pensar en la finalidad de lo que estamos haciendo, ya que
para los alumnos y alumnas resulta fundamental reconocer algún tipo de
motivación o estímulo frente al nuevo aprendizaje, se debe considerar
también la forma más adecuada para trabajar con los estudiantes,
pensando en actividades que podrían convertir el conocimiento en algo
cercano e interesante para un grupo, dentro de un determinado contexto.