Tema 7 género y escuela

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Tema 7 género y escuela

  1. 1. Género y escuela
  2. 2. Índice. <ul><li>Algunas cuestiones terminológicas. </li></ul><ul><li>Un breve repaso a la historia de la coeducación. </li></ul><ul><li>¿Es un problema de la escuela? </li></ul><ul><li>Cinco problemas principales. </li></ul><ul><li>Educación separada por sexos. </li></ul>
  3. 3. 1. Nuevas bases para la coeducación. ¿Cómo se entiende hoy la relación natural-biológico y lo social-cultural. <ul><li>Determinismo social vs. biológico. </li></ul><ul><li>** M. Mead. Distintas asignaciones de tareas a los sexos. </li></ul><ul><li>Teoría del sexo-género. </li></ul><ul><li>** Sexo. Diferencia reproductiva. </li></ul><ul><li>** Género. Pautas sociales. </li></ul><ul><li>** Sexismo. Desigualdad y jerarquización. </li></ul>
  4. 4. 2. Coeducación. Escuela mixta <ul><li>Escolarización separada (historia, Rousseau, etc.). </li></ul><ul><li>Movimientos feministas. </li></ul>
  5. 5. 3. ¿Es un problema de la escuela? <ul><li>La escuela no es sexista: la culpa está fuera: </li></ul><ul><li>** Familia. </li></ul><ul><li>** Sociedad (media). </li></ul><ul><li>** Mercado de trabajo. </li></ul>
  6. 7. ¿Es la escuela la menos sexista de la instituciones? <ul><li>Escuela de varones o coeducativa. </li></ul><ul><li>Mejores resultados de ellas que de ellos (calificaciones, promoción, rama académica). </li></ul><ul><li>El escollo de la técnica: matemáticas y acceso a carreras técnicas. </li></ul><ul><li>Cinco problemas pendientes. </li></ul>
  7. 8. 4. Cinco problemas. <ul><li>Profesionales de la enseñanza. </li></ul><ul><li>Androcentrismo de la ciencia. </li></ul><ul><li>Androcentrismo del lenguaje. </li></ul><ul><li>Libros de texto. </li></ul><ul><li>Interacciones en el aula y en el escenario escolar. </li></ul>
  8. 9. Profesorado <ul><li>Presencia masiva en infantil. Menor en primaria. Equilibrada en secundaria. Minoritaria en la universidad. </li></ul><ul><li>Cargos directivos. </li></ul>
  9. 10. Androcentrismo de la ciencia. <ul><li>Escasa presencia de las mujeres. </li></ul><ul><li>Profesiones y actividades de los varones. </li></ul><ul><li>Lo que se enseña y lo que se omite (hogar, trabajo doméstico, etc) . </li></ul><ul><li>Jerarquización curricular. </li></ul>
  10. 11. El sexismo del lenguaje. <ul><li>Las niñas deben aprender su identidad sexo-lingüística, para renunciar inmediatamente a ella –predominio del masculino-. </li></ul><ul><li>Ciertas profesiones o cargos: la primer ministro, la ingeniero, la arquitecto, imponiéndose la variante masculina sobre la femenina. </li></ul>
  11. 12. Libros de texto <ul><li>Mensajes sexistas ocultos tras redacciones aparentemente triviales o ilustraciones gráficas. Palabra y dibujo se refuerzan. </li></ul><ul><li>Los niños suelen ser los héroes de las aventuras narradas, los audaces, los intrépidos, los emprendedores; siempre triunfan. </li></ul><ul><li>El personaje femenino es marginal. Se limita a esperar, soñando el retorno del héroe. </li></ul><ul><li>Familia convencional. </li></ul><ul><li>Profesiones que prolongan tareas domésticas y de cuidado de los demás y/o de baja cualificación. </li></ul><ul><li>El rol de madre y esposa es especialmente exaltado. </li></ul>
  12. 13. Interacciones en el aula. <ul><li>Marina Subirats. Número de palabras. </li></ul><ul><li>Fernández Enguita. Interacciones (número y tipo, protagonistas de la interacción). </li></ul>
  13. 14. 5. Controversias sobre la co-educación. <ul><li>Escuelas de un solo género: tradicionalismo y cierto feminismo. </li></ul><ul><li>¿Aprenden más conocimientos sin la presencia de los niños? </li></ul><ul><li>¿Maduran antes y mejor si no están ellos? </li></ul>
  14. 15. Argumentos a favor de la educación segregada. <ul><li>Las chicas rinden más. </li></ul><ul><li>Eligen asignaturas menos “típicas” de chicas. </li></ul><ul><li>Diferencias entre chicos y chicas. </li></ul><ul><li>Muchas familias la prefieren. </li></ul>
  15. 16. <ul><li>Fernando Savater, “Elogio de 'monsieur' Germain” , EL PAÍS, 14-11-2009 </li></ul><ul><li>Algunos creen que la enseñanza no debe ser -en el terreno moral y cívico- más que una reiteración ampliada de las doctrinas que profesan los progenitores, sean cuales fueren: los maestros sólo son unos empleados al servicio de los prejuicios familiares. Ni educación para la ciudadanía, ni ciencias del mundo contemporáneo, ni formación sexual obligatoria, nada de lo que pueda alterar sacrosantas supersticiones caseras. Para otros, separar a los varones de las hembras da mejores resultados académicos (quizá debiéramos extender la receta a la sociedad entera, quién sabe si hallaríamos así el paraíso) y no faltan defensores de que los niños no deberían ir a la escuela a corromperse y perder el tiempo, porque como en el hogar no se aprende en ninguna parte. Invocar cualquier tipo de consideración socializadora o de los derechos de la comunidad a la formación de quienes van a gozar de sus garantías democráticas les parece a esos pedagogos disociativos una imposición totalitaria. </li></ul>
  16. 17. Leonard Sax, “Por qué el género importa. Lo que los padres y profesores deberían saber acerca de la ciencia emergente de la diferencia de sexos”, en E. Vidal (coord.), Diferentes, iguales, ¿juntos? Educación diferenciada, Ariel, Barcelona, 2006. <ul><li>He visto a chicos etiquetados con un “trastorno de déficit de atención” en clases mixtas, que se volvieron estudiantes por encima de la media –sin ningún tipo de medicación- cuando sus padres los cambiaron a un colegio diferenciado donde se ponían en práctica principios de enseñanza. Estos chicos no necesitan drogas (p. 181). </li></ul><ul><li>Especialistas en ergonomía han descubierto que la temperatura ambiente ideal para hombres jóvenes es de 22ºC, mientras que para las mujeres jóvenes es de 25ºC (p. 182). </li></ul><ul><li>Las niñas nacen con un sentido del oído bastante más sensible que los niños, especialmente a las frecuencias más altas (p. 183). </li></ul>
  17. 18. María Calvo, Los niños con los niños, las niñas con las niñas , Almuzara, Córdoba, 2005. <ul><li>Dedicado a los padres insatisfechos con el rendimiento escolar de sus hijos, deseosos de una educación personalizada y un espacio libre de distracciones. </li></ul><ul><li>“… elevadísimo grado de erotización de la sociedad, la promiscuidad favorecida por la falta de límites, la ausencia de autoridad, el desprestigio del esfuerzo personal y, en general, la regla extendida del “todo vale”, ha conducido a que los colegios mixtos hoy por hoy se hayan convertido en un explosivo a punto de estallar” (p. 16). </li></ul><ul><li>Exige “el reconocimiento del fracaso de los colegios mixtos” y de que niños y niñas precisan de una educación diferenciada (p. 18). </li></ul><ul><li>Habitualmente cita artículos de revistas generalistas o de diarios. Rara vez se refiere a los informes o estudios en sí. En ocasiones, simplemente dice que hay estudios que prueban que tienen razón y a veces es simplemente porque ella lo dice. </li></ul><ul><li>Aporta el dato de que entre las primeras 50 mejores escuelas del Reino Unido, 36 son diferenciadas (p. 21). </li></ul>
  18. 19. Balance de la escuela mixta. <ul><li>Mayor rendimiento de ellas. </li></ul><ul><li>Libros aún sexistas. </li></ul><ul><li>Problemas con la técnica y las matemáticas. </li></ul><ul><li>Importancia de la escuela para las mujeres. </li></ul>

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