Tema 1.La sociedad del conocimiento y dela información. Nuevas fuentes depoder. El caso de España.
Curso de Sociología de     la educación. 4º curso del grado de       sociología         Rafael Feito.     rfeito@cps.ucm.e...
1. Nuevo escenario Sociedad del conocimiento. El papel de la educación, la innovación y  la creatividad. La relevancia ...
Sociedad del conocimiento.     I. Cambios en la economía. Centralidad del conocimiento en el  proceso de producción. Com...
¿Qué quieren los BRIC?                  JOSÉ IGNACIO TORREBLANCA   El Occidente político (que incluye a Estados Unidos,  ...
Sociedad del conocimiento.II. Cambios culturales, sociales e individuales. Una vida cotidiana y personal cada vez  más co...
Conocimiento y    sociedad de la información. Cambios en la producción de los  conocimientos. Cambios en la distribución...
Europa ante el reto de las competencias© Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional, 2012
TIPO DE           SUPRA        INTER        INTRACAMBIO            GENERACIONAL GENERACIONAL GENERACIONALCorresponde a    ...
Dos mensajes. Éxito escolar para todos y todas. Aprendizaje auténtico.
Gates Foundation, High schools for the new millennium.      www.gatesfoundation.org Una cuarta parte de los estudiantes t...
COM(2006) 481 final        COMUNICACIÓN DE LA COMISIÓN AL       CONSEJO AL PARLAMENTO EUROPEO    Estados Unidos. Coste br...
DESTACA EN                           LE GUSTA                       APRENDE MEJORAREA               Lectura, escritura, na...
Andre Geim y Konstantin Novoselov decían que el hallazgo sobre el grafeno        que les llevó a la concesión del Nobel de...
La sociedad del conocimiento         en España
** La formación alcanzada por la población adultaespañola ha mejorado, de forma ininterrumpida, en losúltimos 10 años.** D...
   En el último informe de la Fundación Cotec se describe    el problema del siguiente modo: en el año 2007, la    produc...
European Mindset de la  Fundación BBVA
Datos sobre conocimiento de         inglés julio 2012.   De acuerdo con el informe de 2012 Estudio    Europeo de Competen...
Curando nuestra enfermedad holandesa              FLORENTINO FELGUEROSO Y LUIS GARICANO   El 73% de la variación de la ta...
Los de la ‘Champions’ y los demás, de Luis Garicano                               (El País) A igual tamaño de empresa, la...
BBVA-Ivie Universidad, universitarios y productividad en España, una investigación dirigida por Francisco Pérez
V. Pérez-Díaz y Juan Carlos Rodríguez, La cultura de la innovación de los jóvenes españoles en el marco europeo,          ...
   Sólo un 49,7% de los jóvenes españoles afirma que le    gusta comer platos de cocina extranjera, un porcentaje    que ...
   El Eurobarómetro 67.1, de 2007, preguntó a los encuestados    si habían practicado o no un conjunto de actividades en ...
Conclusiones. Necesidad de una fuerza de trabajo altamente  cualificada. La condición de ciudadano y de persona es  cada...
2. La educación universitaria.     Estilos docentes en la   universidad. El peso del   currículo corporativo. Eldiálogo de...
INTRODUCCIÓN Una reflexión al hilo del Espacio Europeo. Buena parte de lo que aquí se dice es  válido para la enseñanza ...
Implicaciones para la educación   a) Capacidad de abstracción: simplificar la realidad, para    ser comprendida y manejad...
Implicaciones para la educación II   c) Aprender a experimentar: comprender causas    y consecuencias; explorar solucione...
Implicaciones para la educación III Education for Europeans    (Mesa Redonda de Empresarios Europeos,1997). Habilidad de ...
Implicaciones para la educación IV   Career Space (consorcio formado por BT, Cisco    Systems, IBM Europe, Intel, Microso...
¿Qué tipo de ciudadano espera la           Universidad? Debate omitido. La formación académica no es suficiente  por sí ...
 La Universidad parece contraria a todo  esto. Se funciona con la imposición de  modelos. Resolución de problemas cuya ...
Ejemplo de un examen de               Sociología11. La mayor parte de la iglesia católica de los años 40 (del   siglo XX)a...
Docencia universitaria actual Prepondera la transmisión de  conocimientos y no su problematización. Asignaturas que resp...
Un conato de debate Artículos de Ignacio Sotelo en El País. Asignaturas a la medida del profesorado. Enseñanza de corte...
Nivel de los estudiantesEjemplo de un estudio de la UEX. Al 42% de las clases –en la Universidad  de Extremadura- asisten...
Nivel de los profesores
Nuevo escenario Serias dificultades para modificar las  prácticas actuales. Escasa preocupación por el debate sobre  la ...
ECTS La contabilidad de las horas de trabajo  recae sobre la actividad del estudiante. 60 créditos/curso (1500-1800 hora...
Docencia hoy                       Docencia EEESPredominio de la lección           reparto equilibrado de las actividadesm...
Enseñanza abierta Entorno (jornadas, ponentes invitados,  prensa). Investigación (la práctica de la ciencia). Reflexión...
Evaluación Escasamente democrática. No es colegiada. No participa el estudiante.
Conclusiones   Escasa importancia institucional de la docencia    (Ejemplo del compl. retributivo de la CAM).   Concesió...
Complemento retributivo CAMTotal de diez puntos. 5,7 por sexenios relativos. 2,8 de proyectos de investigación. 1,5 de ...
Análisis de la LOMCE.        Tema 3
Introducción. Lo que falta clamorosamente. Segregación temprana. Repetición de curso. Reválidas. Cambios curriculares...
Dos ausencias clave. Diagnóstico de la situación (lo que permite  que el ministro opine sin ton ni son). Diálogo con la ...
Segregación temprana. “Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento” desde 2º de la ESO (alumnos que habiendo re...
Formación profesional básica. Requisitos.A) 15 años y haber cursado 1º ciclo de la ESO sin haber alcanzado los   resultad...
Oakes, J. (1985) Keeping Track. How Schools Structure       Inequality, New Haven, Yale University Press, 1985. Lo que se...
¿Qué es lo más importante      que has aprendido en esta clase?Grupos avanzados          Grupos menos                     ...
Watanabe, M. (2009) “Tracking In The Era of High Stakes State AccountabilityReform: Case Studies Of Classroom Instruction ...
El itinerario de formación              profesional. Una formación profesional de grado medio  estigmatizada (aunque ya l...
No hay exceso de universitarios   University Systems Ranking: Citizens and Society in the Age of the Knowledge. By Peer Ed...
Europa ante el reto de las competencias© Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional, 2012
A vueltas con la comprehensividad La LGE (1970) extendió la  comprehensividad hasta los 14 años. Segregación a los 14: B...
Equity and Quality in Education - Supporting Disadvantaged Students and Schools     http://www.oecd.org/document/42/0,3746...
Repetición de curso. Desaparecen los ciclos en primaria:  promoción curso a curso y reválida en  tercero (si no se supera...
La repetición de curso en España Comparativamente es altísima. Afecta más a los nacidos en el último  cuatrimestre del a...
EFECTO DE LAS REPETICIONES DE CURSO EN EL PROCESO DEENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL ALUMNADOhttp://www.isei-ivei.net/cast/pub/Re...
Relación entre fracaso escolar y rendimiento en PISA                                       Relación entre abandono escolar...
Reválidas. Primaria. En tercer y sexto curso (esta  última sin efectos académicos). Secundaria. En tercero –final del pr...
¿Por qué las reválidas no son una solución? Son exámenes puntuales frente a la  evaluación continua y colegiada de los  c...
Curriculum   Iniciación a la vida laboral en cuarto de enseñanzas    aplicadas.   Desaparece Educación para la ciudadaní...
Una participación restringida. Convierte en ley la realidad de exclusión de  padres y alumnos en los consejos escolares....
La segregación por sexos. Amparada en el ordenamiento jurídico  internacional. La libertad de adoctrinar a los hijos e  ...
Leonard Sax, “Por qué el género importa. Lo que los padres yprofesores deberían saber acerca de la ciencia emergente de la...
María Calvo, Los niños con los niños,    las niñas con las niñas, Almuzara, Córdoba, 2005.   Dedicado a los padres insati...
Conclusiones   El gobierno de la alta burocracia y de su modelo    de escuela.   La complicidad de buena parte del profe...
ESCUELAS   DEMOCRÁTICAS: PARTICIPACIÓN DE LACOMUNIDAD EDUCATIVA
¿Qué cabe entender por una      escuela democrática? Éxito escolar para todos. Democratización de las aulas. Participac...
Orígenes. En su inmensa mayoría son centros  públicos. Origen en el sector privado (franquismo). Centros con proyecto (...
Principales rasgos.1.   Trabajo por proyectos, globalización     curricular.2.   Diálogo.3.   Bibliotecas.4.   Nuevas tecn...
1. Proyectos, globalización. Conocimiento globalizado, interconectado,  centros de interés. Un ejemplo de primaria. Un ...
Cine al                       aire libre      Antes                                                  Cine a     blanco y  ...
IES “Vicente Cano”.Siete núcleos temáticos: Los seres vivos (El ser humano. El cuerpo humano). Aquí vivo, así me organiz...
IES “Arcipreste de Hita”.  Trabajo sobre las proporciones   áureas.** Agrupación de asignaturas en   tres ámbitos:A) Ling...
   Educate Street   Los chicos del Portal C 11-15 yearsviernes, 24 de octubre de    2008   Doce alumnos de Secundaria p...
2. Diálogo. Partir de lo que sabe el alumnado. Asambleas en primaria (noticias,  deliberación, resolución de conflictos,...
Enseñanza tradicional Enseñanza progresiva** El conocimiento existe    ** El conocimiento se creafuera de la conciencia   ...
3. Bibliotecas. La aventura de saber. Uso más intensivo en primaria.** Libros de texto.** Biblioteca de aula, de centro ...
La competencia lectora. No es la mera capacidad de decodificar  textos escritos. Insuficiente para acceder  al conocimien...
Inés Miret et al., “Usos, usuarios y algunas paradojas”,         Cuadernos de pedagogía, 352, diciembre de 2005.   El 75%...
4. Nuevas tecnologías. Reconocimiento teórico de su  importancia. No siempre fortalecen el aprendizaje. Un ejemplo de p...
Uso de las TIC.              Informe Fundación Telefónica.   Escaso.   Presentación de contenidos por parte de los    pr...
5. Organización del aula. Aulas de primaria: un escenario para el  trabajo creativo y entusiasta. Aulas de secundaria: l...
6. Apertura al entorno. La riqueza educadora del entorno. Museos, exposiciones. Personas significativas.
7. Una convivencia democrática. Más allá del consejo escolar de centro. Representantes de aula. Asambleas –de aula y de...
Conclusiones.   ¿Son mejores las escuelas democráticas?   Es precisa una nueva escuela.   Desconexión primaria-secundar...
El papel de la familia en la escuela y el reconocimiento social de sus          organizaciones.Evolución legal: LGE, LOECE...
Esquema1.   Precedentes históricos y legales.2.   La escuela desincentiva la participación.3.   Sentido de la participació...
1. Precedentes Más de dos décadas de consejos  escolares. Cuestión controvertida en la España  democrática. La ambigüed...
Libertad de enseñanza.   La participación como elección. Elección de centro. Carácter  subsidiario de la pública. La esc...
 68.-  Garantía del derecho que tienen las  familias a que sus hijos reciban una  educación acorde con sus convicciones  ...
Nueva escuela pública.      Escuelas de verano y colegios de licenciados. Lucha por la plena escolarización. Atribucione...
¿QUÉ           AGENTES       CONSENSO DEFENDIDA MODELO DEENTENDER POR IMPLICADOS               POR…      ESCUELAPARTICIPAC...
Jordi Garreta,
Datos sobre participación.
Lo que no sabemos sobre laparticipación en consejos escolares    (entre otras muchas cosas). Tipo de personas que partici...
2. La escuela desincentiva           la participación. El profesorado explica los contenidos  curriculares y se centra en...
3. Sentido y razones          de la participación. Profesores. Discurso obrerista y  profesional-corporativo. Alumnado. ...
4. Principales problemas.
Participación del profesorado. Máxima en lo institucional. Problemas de representación. El asamblearismo-corporativismo.
Participación del alumnado. Mediocre en lo institucional: la grotesca  irrelevancia del consejo escolar. Pedagogía del s...
Participación de las familias Resistencias a su intervención. Sobre qué pueden participar. Consejos escolares. Mecanis...
Las resistencias a la participación I     (por parte de los padres) Padres que consideran que deben  delegar en el centro...
Las resistencias a la participación II    (por parte del profesorado) Discurso profesional-corporativo (el símil  de la m...
¿Qué pueden proponer padres y madres?     Difícil delimitación de competencias          exclusivas del profesorado. Distr...
La FAPA “Gabriel Miró” va más lejos.88.- Otorgamiento a los Claustros (sic) de lascompetencias atribuidas en el artículo 1...
Sobre los consejos escolares. Ausencia de protocolos de intervención a  nivel federal y confederal. ¿Sobre qué  opinar y ...
Tres mecanismos      de poder de las familias. Elección de centro. Las familias como  consumidoras y conformadoras de las...
Conclusiones. Democratización de la vida en las aulas. Creciente conexión con el entorno: la  sociedad del conocimiento....
Tema 6.La vida en las aulas. Una sociología del alumnado.
Índice.Desigual distribución del poder.1. Poder en manos del profesorado.2. Expectativas del profesorado (efecto Pigmalión...
1. Poder en manos del profesorado. Legitimidad institucional para evaluar. Cierta preeminencia de su palabra frente a la...
E. Durkheim, Educación y sociología.   Para el pensamiento idealista la función del maestro    consistiría tan solo en en...
2. Expectativas del profesorado. Efecto Pigamalión.   Mito griego consistente en un escultor llamado Pigmalión que    se ...
3. Construcción social de la adolescencia y de la juventud (I) Rousseau.** Separación del mundo de los adultos.** Los adu...
3. Construcción social de la adolescencia y de la juventud (II)                        Evolución histórica. Comienzos de ...
4. Relaciones sociales en la escuela y en la producción (I).   Los estudiantes, al igual que los trabajadores con    resp...
4. Relaciones sociales en la escuela y en la producción (II).                   Respuestas del alumnado.          R. Everh...
 Contra-poder estudiantil
5. Estrategias del estudiantado. Estrategias en el aula:** Cambiar las previsiones del profesor.** Negociación de la disc...
6. Valoración del profesorado. Los profesores son seres que se  sustentan sobre su autoridad. Se conceptúa positivamente...
http://www.fund-encuentro.org/informe_espana/indiceinforme.php?id=IE17                         Informe España 2010.       ...
http://www.fund-encuentro.org/informe_espana/indiceinforme.php?id=IE17                  Informe España 2010.          Capí...
http://www.fund-encuentro.org/informe_espana/indiceinforme.php?id=IE17                         Informe España 2010.       ...
Aspiraciones y modeloshttp://convivenciaenlaescuela.es/wp-content/uploads/2012/06/Adolescentes+de+hoy.pdf
7. Escepticismo con respecto a las promesas de la escuela.      (Paul Willis, Aprendiendo a trabajar, Madrid, Akal). Meri...
Jorge Rodríguez MenésClases sociales y estructura social.   Estudio 2634 del CIS (2007).
8. Constitución del grupo anti-escuela.    Oposición a la autoridad y a quienes la aceptan.    Formas de resistencia (es...
Observatorio Estatal de la Convivencia           301 centros de Educación Secundaria.                23.100 alumnos y alum...
 En los Estados Unidos el 41% de los  encuestados, de entre nueve y trece años,  afirmó sentir estrés durante gran parte ...
9. Culturas paterna y escolar. Clase obrera tradicional (solidaridad,  valoración de lo concreto, …). (Paul Willis,  Apre...
Conclusiones. El comportamiento en la escuela no es  una mera opción individual (la invisibilidad  de estructuras y proce...
Tema 7.Profesorado
Esquema Perspectiva de la sociología. Estatus del profesorado (salario, prestigio  y poder). La opinión del profesorado...
El profesorado en la sociología. “Extraño sociológico”. Profesión o semiprofesión. Estudios sobre el origen social del ...
Otro posible enfoque del “extraño sociológico”. La educación de ahora sirve para que la mayoría de nuestros chicos  aband...
Fernández Enguita, M. (2009). “Más por más. para un     juego cooperativo entre la sociedad y el profesorado”.     Revista...
Características de la profesión docente.  Autonomía limitada.  Profesión masiva.  Calificación de nivel bajo.  Altamen...
Tres tipos de orientación laboral. Trabajo. sirve para ganar un sueldo y nada  más. Carrera. Implica una inversión perso...
Segunda parteEstatus (salario, prestigio y poder)         del profesorado.
Un profesorado quejoso.Estatus social: la riqueza, el prestigio y el poder. Salario. Buena retribución. Prestigio. Los d...
Salario 1/2Si se consideran los salarios de entrada están en  primer lugar en secundaria y tercero en  Primaria, con salar...
http://www.educacion.es/dctm/ministerio/horizontales/prensa/documentos/2010/septiemb         re/pg-informe-espanol-panoram...
Education at a Glance 2012    OECD indicators
Education at a Glance 2012    OECD indicators
PREGUNTA 7 Querría saber concretamente, qué valoración le merecen una serie de profesiones u oficios en la sociedad españo...
2644| BARÓMETRO MAYO 2006                     Media          Desviación típica          (N)Abogado/a                      ...
BARÓMETRO DE MAYO de 2012     Estudio nº 2.944
Profesorado de secundaria. Un ejemplo de poder corporativo.Joan Estruch Tobilla, “Dirección escolar,  corporativismo y pro...
Director-compañero. De las unitarias a las graduadas. Reglamento de 1911 restrictivo de la  figura del director. Centro...
Generación de 1977. En 1976-77 los PNNs eran el 64% del  profesorado. Rechazo de las oposiciones y del  funcionariado. ...
Lo que se consiguió. Oposiciones restringidas de 1978. Libertad de cátedra arbitraria. Descontrol del absentismo. PSOE...
EL DOBLE CIERRE                               D E M O C R A T IZ A C IÓ N                             T Á C T IC A S S O L...
Tercera parteLa opinión del profesorado
Libros de éxito. a) Bárbara Pastor, ¿Qué pasa en las  aulas? Crónica de un desastre. b) Mercedes Ruiz Paz: Los límites d...
Comentarios. Libros de opiniones sin fundamento  alguno. Carencia de rigor intelectual. Captan un estado de ánimo próxi...
La situación de los profesores noveles. 2008.           Noelia Alvarez FUHEM.
La opinión del profesorado sobre la calidad de la educaciónNoviembre, 2007. FUHEM Área Educativa(Fundación Hogar del Emple...
La opinión del profesorado sobre la calidad de la educación             Noviembre, 2007. FUHEM Área Educativa             ...
La opinión del profesorado sobre la calidad de la educación             Noviembre, 2007. FUHEM Área Educativa             ...
La opinión del profesorado sobre la calidad de la educación             Noviembre, 2007. FUHEM Área Educativa             ...
La opinión del profesorado sobre la calidad de la educación             Noviembre, 2007. FUHEM Área Educativa             ...
Cuarta parteHacia otro profesorado.
Buenos profesores.   Cierto grado de autonomía.   Intento de adaptar al mundo de los propios    estudiantes los contenid...
Conclusiones. Profesión atractiva (permite el desarrollo de  una vocación, actividad intelectual, contacto  con el mundo ...
Tema 8. CONTENIDOSCURRICULARES.
Esquema.** Rasgos generales.** Marco legal.** Contenidos: selección y secuenciación.** Métodos pedagógicos.** Evaluación.*...
Rasgos generales. Academicismo. Ideología dominante: clasismo, sexismo,  etnocentrismo, antiecologismo. Fragmentación y...
Ejemplo de diez preguntas de    secundaria para alumnos de 12 años.       ¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?    ...
Libros de texto.   Libros estacionales.   No están disponibles en las bibliotecas.   Desconocidos para la comunidad cie...
El marco legal y su posible interpretación. Currículum: “conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos,  método...
¿Cómo conseguir todo esto?   Los objetivos que se marca la LOE para cada una de las    etapas educativas son excesivament...
Contenidos: selección y secuenciación.   El Estado determina cuáles sean las materias que se han de cursar y sus    respe...
 GERARDO DIEGO        (1896-1987). Su extensa  obra poética se caracteriza por su variedad  formal y temática. En ella co...
Ejemplo de un texto de Economía."El equilibrio del consumidor es el punto de  tangencia de la curva de indiferencia más  a...
Secuenciación   Segmentación de los saberes en asignaturas   La secuenciación de contenidos por cursos y dentro de    ca...
Métodos pedagógicos.   Las tareas segmentadas que enfatizan la limpieza y la    rapidez, la obsesión con los timbres, los...
   En una entrevista se les preguntó si había algunos temas que para ellos    fuera relevante explorar y sobre los que le...
   La aventura de investigar.** Biblioteca (la consulta y la lectura de libros de muy diferente tipo).** Nuevas tecnologí...
Evaluación Se  centra en la repetición de datos, en  resolver problemas cuya solución ya se  conoce previamente, en aplic...
Algunos datos sobre la primaria (1/3).
Algunos datos sobre la primaria (2/3).
Algunos datos sobre la primaria (3/3).
Ejercicios consistentes en responder a preguntas cuyo  contenido se encuentra en el libro de texto.  Ejemplos de preguntas...
En otras la tarea se limita a completar.La Guerra de la Independencia de los EE.UU. se  desarrolla entre ______ y _____, p...
J.R. Brotons, R. Gómez y R. Valbuena, Conocimiento del             Medio. Anaya, 5º curso. 2002. p. 67. Los romanos, adem...
Perlas del COU de 2004. La mortalidad infantil era muy elevada, excepto  entre los ancianos. Las nubes con mayor carga d...
Contrástese este tipo de preguntas con las planteadas en Suecia (DARLING-HAMMOND y McCLOSKEY, 2009).SUECIA: EVALUACIONES V...
En la página Web de un instituto de secundaria se detectan los problemas del alumnado. He aquílo que se dice sobre sus pro...
¿Qué es una competencia? I Capacidad demostrada de utilizar  conocimientos y destrezas. El conocimiento es el resultado ...
¿Qué es una competencia? II Las competencias permiten hacer frente a una situación compleja, construir una respuesta adap...
¿A qué contribuyen las competencias? Conducen a resultados valorados por las  sociedades y los individuos. Ayudar a los ...
Unión europea                          España1. Comunicación      en   la   lengua 1. Competencia         en    comunicaci...
Conclusiones. No está nada claro por qué tenemos este  currículo. El currículo está alejado de la vida real. Faltan con...
   BIBLIOGRAFIA.   BARBER, M. y M. MOURSHED, 2009): Informe McKinsey, http://www.educared.pe/periodismoescolar/blogs/teo...
I’ve got to admit              it’s getting better              all the time              (Lennon, McCartney)     Tema 9Re...
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  1. 1. Tema 1.La sociedad del conocimiento y dela información. Nuevas fuentes depoder. El caso de España.
  2. 2. Curso de Sociología de la educación. 4º curso del grado de sociología Rafael Feito. rfeito@cps.ucm.es El programa se puede ver en http://rafael-feito.blogspot.com.es/
  3. 3. 1. Nuevo escenario Sociedad del conocimiento. El papel de la educación, la innovación y la creatividad. La relevancia del conocimiento especializado.
  4. 4. Sociedad del conocimiento. I. Cambios en la economía. Centralidad del conocimiento en el proceso de producción. Competencia mundial. Cambios en los empleos. Trabajos que requieren educación superior. Más conocimientos para los mismos empleos de antes.
  5. 5. ¿Qué quieren los BRIC? JOSÉ IGNACIO TORREBLANCA El Occidente político (que incluye a Estados Unidos, Europa y Japón) acumula hoy, con solo el 14% de la población, el 73% de la riqueza y el 80% del gasto militar. En 2050 el tamaño de las economías de Brasil, Rusia, India y China sería igual a la de los miembros del G-6 (Estados Unidos, Alemania, Japón, Reino Unido, Francia e Italia) Hace 10 años representaban un sexto de la economía mundial; hoy son ya un 25% (en poder de compra equivalente Un tercio del crecimiento mundial registrado en la última década se ha originado en esos países.
  6. 6. Sociedad del conocimiento.II. Cambios culturales, sociales e individuales. Una vida cotidiana y personal cada vez más compleja. Contextos interculturales. Una democracia compleja. No se sabe cuáles sean los conocimientos básicos.
  7. 7. Conocimiento y sociedad de la información. Cambios en la producción de los conocimientos. Cambios en la distribución de los conocimientos. Cambios en la velocidad de penetración de esos conocimientos.
  8. 8. Europa ante el reto de las competencias© Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional, 2012
  9. 9. TIPO DE SUPRA INTER INTRACAMBIO GENERACIONAL GENERACIONAL GENERACIONALCorresponde a Sociedades Industrialización, Eliminación preindustriales urbanización, fronteras, alfabetización, espaciotemporales. modernizaciónPercepción Estabilidad, Crisis, progreso, Incertidumbre tiempo cíclico historiaVida transcurre Un mundo Un mundo distinto Un mundo enen conocido e al de los padres constante cambio invarianteInstitución Familia, Escuela Escuela, sociedad comunidad civilAgentes Padres, viejos Maestros, Docentes, expertoseducativos profesoresBase de los Experiencia Formación inicial Formacióneducadores permanente
  10. 10. Dos mensajes. Éxito escolar para todos y todas. Aprendizaje auténtico.
  11. 11. Gates Foundation, High schools for the new millennium. www.gatesfoundation.org Una cuarta parte de los estudiantes tiene serios problemas de lectura. Una tercera parte no culmina la secundaria obligatoria. Los alumnos de ambientes sociales aventajados tienen considerable más éxito que el resto.
  12. 12. COM(2006) 481 final COMUNICACIÓN DE LA COMISIÓN AL CONSEJO AL PARLAMENTO EUROPEO Estados Unidos. Coste bruto medio en el curso de la vida de una persona de 18 años que abandona los estudios de enseñanza media: 350.000€.A) Pérdidas de impuestos sobre la rentaB) Más demanda de atención sanitaria y de ayuda pública.C) Mayores índices de criminalidad y delincuencia. Reino Unido. Si un 1 % más de la población activa tuviera titulación de enseñanza media en vez de ninguna, el beneficio ascendería a unos 665 millones de libras anuales (la disminución de la criminalidad y aumento de los ingresos potenciales).
  13. 13. DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJORAREA Lectura, escritura, narración de Leer, escribir, contar Leyendo, escuchando y viendoLINGüíSTICO- historias, memorización de cuentos, hablar, palabras, hablando, escribiendo,VERBAL fechas, piensa en palabras memorizar, hacer puzzles discutiendo y debatiendo Matemáticas, razonamiento, Resolver problemas, Usando pautas y relaciones,LÓGICA – lógica, resolución de cuestionar, trabajar con clasificando, trabajando con loMATEMÁTICA problemas, pautas. números, experimentar abstracto Lectura de mapas, gráficos, Diseñar, dibujar, construir, Trabajando con dibujos y dibujando, laberintos, puzzles,ESPACIAL crear, soñar despierto, coleres visualizando, usando su imaginando cosas, mirar dibujos ojo mental, dibujando visualizando Atletismo, danza, arte Tocando, moviéndose,CORPORAL - Moverse, tocar y hablar, dramático, trabajos manuales, procesando información a travésCINÉTICA lenguaje corporal utilización de herramientas de sensaciones corporales. Cantar, tararear, tocar un Cantar, reconocer sonidos, Ritmo, melodía, cantar,MUSICAL instrumento, escuchar recordar melodías, ritmos escuchando música y melodías música Entendiendo a la gente, Tener amigos, hablar con Compartiendo, comparando,INTER liderando, organizando, la gente, juntarse con relacionando, entrevistando,PERSONAL comunicando, resolviendo gente cooperando conflictos , vendiendo Entendiéndose a sí mismo, Trabajando solo, haciendoINTRA reconociendo sus puntos Trabajar solo, reflexionar, proyectos a su propio ritmo,PERSONAL fuertes y sus debilidades, seguir sus intereses teniendo espacio, reflexionando. estableciendo objetivos Entendiendo la naturaleza, Participar en la Trabajar medio natural, explorarNATURALISTA haciendo distinciones, naturaleza, hacer seres vivientes, aprender de identificando la flora y la fauna distinciones. plantas y temas de la naturaleza
  14. 14. Andre Geim y Konstantin Novoselov decían que el hallazgo sobre el grafeno que les llevó a la concesión del Nobel de Física en 2010
  15. 15. La sociedad del conocimiento en España
  16. 16. ** La formación alcanzada por la población adultaespañola ha mejorado, de forma ininterrumpida, en losúltimos 10 años.** Desde 1997, el porcentaje de españoles de 25 a 64años que poseen Educación Secundaria postobligatoriao superior ha pasado del 32% al 51% en 2007.** En la misma proporción ha disminuido, por tanto elporcentaje de españoles que sólo poseen estudiosobligatorios, que ha pasado del 69% en 1997 al 49% en2007
  17. 17.  En el último informe de la Fundación Cotec se describe el problema del siguiente modo: en el año 2007, la productividad española del trabajo era un 25% más baja que la de EE UU y un 20% que la de la Unión Europea (UE) de 15 miembros, una diferencia verdaderamente notable a la hora de competir. Pero es que, además, esa productividad ha ido creciendo menos que la de otras economías europeas. La productividad total de los factores, que es lo que indica el paso relativo a la economía del conocimiento, fue en España seis veces menor que, por ejemplo, países como Francia, Alemania o Reino Unido
  18. 18. European Mindset de la Fundación BBVA
  19. 19. Datos sobre conocimiento de inglés julio 2012. De acuerdo con el informe de 2012 Estudio Europeo de Competencia Lingüística (http://www.institutodeevaluacion.mec.es/dctm/ie valuacion/internacional/eeclvolumeni.pdf? documentId=0901e72b813ac515) el 63% de los alumnos de 4º de la ESO está entre los niveles pre-A1 y A1.
  20. 20. Curando nuestra enfermedad holandesa FLORENTINO FELGUEROSO Y LUIS GARICANO El 73% de la variación de la tasa de crecimiento económico entre países puede explicarse por el nivel inicial de ingresos y el nivel intelectual de la población (Erik Hanusheki). La economía española ha perdido 2,7 millones de personas empleadas. El 80% de esta caída se concentró en personas con un bajo nivel educativo (enseñanza secundaria obligatoria o menos). El empleo de las personas con estudios superiores (formación profesional de grado superior y titulados universitarios) ha sido más resistente a la crisis, aumentando incluso en unas 107.000. Por primera vez en nuestra historia, desde el último trimestre de 2011, el número de ocupados con estudios superiores supera al de ocupados con estudios de nivel bajo. apita de un país de ¡dos puntos porcentuales! En definitiva, sin educación no hay vuelta el crecimiento
  21. 21. Los de la ‘Champions’ y los demás, de Luis Garicano (El País) A igual tamaño de empresa, las empresas españolas son igual de productivas que las estadounidenses (servicio de estudios del BBVA). La diferencia viene de la composición de tamaños: tenemos muchas más empresas pequeñas que EE UU o Alemania, y muchas menos medianas y grandes. Mientras que en EE UU menos del 15% del empleo está concentrado en empresas de menos de 20 trabajadores, en España, el 27% está en esta categoría. De la muestra utilizada por el BBVA, solo los sospechosos habituales —Portugal, Italia y Grecia— están peor que España Las pymes sufrieron entre 2000 y 2008 incrementos de sus costes laborales unitarios acumulados de alrededor del 70%. Este incremento afectó igual a las exportadoras y a las no exportadoras. Por el contrario, las grandes empresas no exportadoras vieron incrementos de costes laborales unitarios de alrededor del 25%, mientras las grandes exportadoras experimentaron subidas cumulativas de un 20%. 7
  22. 22. BBVA-Ivie Universidad, universitarios y productividad en España, una investigación dirigida por Francisco Pérez
  23. 23. V. Pérez-Díaz y Juan Carlos Rodríguez, La cultura de la innovación de los jóvenes españoles en el marco europeo, COTEC, 2010.http://www.cotec.es/index.php/publicaciones/show/id/1992/titulo/la-cultura-de-la-innovacion-de-los-jovenes-espanoles- en-el-marco-europeo--2010
  24. 24.  Sólo un 49,7% de los jóvenes españoles afirma que le gusta comer platos de cocina extranjera, un porcentaje que parece, a priori, alto, pero que palidece ante los porcentajes de los jóvenes suecos (92,9%), luxemburgueses (87,3%), daneses (86%) u holandeses (79,9%). Eso sí, en esta ocasión, los españoles se distinguen suficientemente de algunos de sus compañeros habituales, italianos (17%), irlandeses (28,5%), griegos (32,2%) o portugueses (34,6%).
  25. 25.  El Eurobarómetro 67.1, de 2007, preguntó a los encuestados si habían practicado o no un conjunto de actividades en el último año, siempre como afición (como amateurs): tocar un instrumento musical; cantar; actuar; bailar; escribir textos literarios o poemas; decoración, artesanía o jardinería; fotografía o rodar una película; u otras actividades artísticas tales como la escultura, la pintura o el dibujo. El porcentaje de los que sí las han practicado se relaciona siempre positivamente con la tasa de patentes, y en algunos casos con bastante fuerza; en cambio, el porcentaje de los que no han practicado ninguna de ellas se relaciona negativamente, con mucha claridad. Hasta un 34% de los jóvenes españoles no ha practicado ninguna de esas actividades, aunque hay que reconocer que la situación de Grecia (45%) o Portugal (59%) es peor. La comparación con Suecia (2%), Dinamarca (12%) o Francia (14%) apunta a que se trata de mundos distintos.
  26. 26. Conclusiones. Necesidad de una fuerza de trabajo altamente cualificada. La condición de ciudadano y de persona es cada vez más compleja. Éxito escolar para todos y todas.
  27. 27. 2. La educación universitaria. Estilos docentes en la universidad. El peso del currículo corporativo. Eldiálogo de la universidad con la sociedad. Universidad y empleo
  28. 28. INTRODUCCIÓN Una reflexión al hilo del Espacio Europeo. Buena parte de lo que aquí se dice es válido para la enseñanza pre-universitaria. Enorme crecimiento de los conocimientos científicos. La gente debe ser capaz de aprender por sí misma. Conocimiento efímero.
  29. 29. Implicaciones para la educación a) Capacidad de abstracción: simplificar la realidad, para ser comprendida y manejada; descubrir los patrones que ordenan los diferentes aspectos de la realidad; ordenar e interpretar el caos de datos; crear ecuaciones, modelos, analogías y metáforas; creatividad y curiosidad. b) Capacidad de pensamiento sistémico: superar la tendencia a pensar la realidad en compartimentos separados; comprender los procesos por los que diferentes partes de la realidad se conectan entre sí como condición para descubrir nuevos caminos y soluciones. Además de resolver problemas, hay que saber por qué se producen, cómo se relacionan con otros, reales o posibles, ...
  30. 30. Implicaciones para la educación II c) Aprender a experimentar: comprender causas y consecuencias; explorar soluciones diferentes a un problema; aceptar la responsabilidad de autodirigir su propio aprendizaje (necesaria en puestos de reconversión permanente que exigen formación continua). d) Aprender a trabajar en equipo, a comunicar información, buscar consensos, aprendizaje grupal, buscar y aceptar la crítica de los iguales, solicitar ayuda, dar credibilidad a los demás, etc.
  31. 31. Implicaciones para la educación III Education for Europeans (Mesa Redonda de Empresarios Europeos,1997). Habilidad de trabajar en grupo, en la capacidad de tomar decisiones, en la asunción de riesgos, en el sentido de iniciativa, en la creatividad y en su curiosidad.
  32. 32. Implicaciones para la educación IV Career Space (consorcio formado por BT, Cisco Systems, IBM Europe, Intel, Microsoft Europe, Philips Semiconductors, Siemens AG, Telefónica S.A y Thales). Es necesario que los graduados en TIC adquieran unas buenas capacidades personales, agudeza para comprender plenamente las necesidades de los clientes y de sus compañeros de proyecto y conciencia de las diferencias culturales cuando actúen en un contexto mundial.
  33. 33. ¿Qué tipo de ciudadano espera la Universidad? Debate omitido. La formación académica no es suficiente por sí sola. Otras inteligencias. Hay que preparar para el futuro. Cuasi-monopolio de formación de profesionales. Formación ética. Formación integral frente al sabio ignorante.
  34. 34.  La Universidad parece contraria a todo esto. Se funciona con la imposición de modelos. Resolución de problemas cuya solución se conoce de antemano. Programas que hay que cubrir.
  35. 35. Ejemplo de un examen de Sociología11. La mayor parte de la iglesia católica de los años 40 (del siglo XX)a) era apolíticab) estaba a favor del régimen franquistac) estaba a favor de una democracia12. Los movimientos estudiantiles de los años 60 (del siglo XX) se caracterizaron por sera) favorables al franquismob) hostiles al franquismoc) apolíticos
  36. 36. Docencia universitaria actual Prepondera la transmisión de conocimientos y no su problematización. Asignaturas que responden a los intereses de los profesores. Escuchar no es la mejor vía para aprender.
  37. 37. Un conato de debate Artículos de Ignacio Sotelo en El País. Asignaturas a la medida del profesorado. Enseñanza de corte transmisivo. Ineficacia de la comunicación verbal. Dificultades insalvables para saber cómo es la enseñanza universitaria.
  38. 38. Nivel de los estudiantesEjemplo de un estudio de la UEX. Al 42% de las clases –en la Universidad de Extremadura- asisten menos del 50% de los alumnos y de los que asisten, menos de la mitad lleva la asignatura al día. El 63% de los profesores suspenderían al 98% de los alumnos que actualmente aprueban la selectividad.
  39. 39. Nivel de los profesores
  40. 40. Nuevo escenario Serias dificultades para modificar las prácticas actuales. Escasa preocupación por el debate sobre la docencia. Resistencia similar a la de los profesores de secundaria. Poca reflexión de quienes estudian los niveles preuniversitarios.
  41. 41. ECTS La contabilidad de las horas de trabajo recae sobre la actividad del estudiante. 60 créditos/curso (1500-1800 horas/año). Centralidad del aprendizaje del estudiante.
  42. 42. Docencia hoy Docencia EEESPredominio de la lección reparto equilibrado de las actividadesmagistral presencial docentes (también seminarios, tutorías presenciales y virtuales)información trasmitida en clase información en textos, páginas web, audiovisuales, medios informáticostitulaciones de rango titulaciones de amplio espectrorelativamente estrechoEvaluación de conocimientos evaluación de competencias profesionalesacadémicos (memorizados) (del "saber hacer") y del logro de los correspondientes objetivosescaso uso de tecnologías amplio uso de variadas tecnologíascómputo de créditos del profesor cómputo de créditos por horas de trabajopor horas de docencia estimado del alumnoInsuficiente componente mayor peso del componentepráctico prácticoaños jóvenes de iniciación al aprendizajeaprendizaje permanente.
  43. 43. Enseñanza abierta Entorno (jornadas, ponentes invitados, prensa). Investigación (la práctica de la ciencia). Reflexión (ensayos). Nuevo papel de las tutorías.
  44. 44. Evaluación Escasamente democrática. No es colegiada. No participa el estudiante.
  45. 45. Conclusiones Escasa importancia institucional de la docencia (Ejemplo del compl. retributivo de la CAM). Concesión automática de los quinquenios de docencia. Memorias de acceso a cátedras y titularidades. Ausencia de coordinación entre asignaturas. No hay un proceso de socialización profesional en tanto que docentes.
  46. 46. Complemento retributivo CAMTotal de diez puntos. 5,7 por sexenios relativos. 2,8 de proyectos de investigación. 1,5 de quinquenios absolutos.
  47. 47. Análisis de la LOMCE. Tema 3
  48. 48. Introducción. Lo que falta clamorosamente. Segregación temprana. Repetición de curso. Reválidas. Cambios curriculares. Una participación restrictiva. Educación diferenciada por sexo.
  49. 49. Dos ausencias clave. Diagnóstico de la situación (lo que permite que el ministro opine sin ton ni son). Diálogo con la comunidad educativa.
  50. 50. Segregación temprana. “Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento” desde 2º de la ESO (alumnos que habiendo repetido al menos un curso presenten dificultades generalizadas de aprendizaje no imputables a falta de estudio). Dos ciclos en secundaria: los tres primeros cursos y cuarto (propedéutico: enseñanzas académicas o aplicadas). En tercero ya hay matemáticas para torpes (los de las enseñanzas aplicadas). Formación profesional básica (ver siguiente transparencia).
  51. 51. Formación profesional básica. Requisitos.A) 15 años y haber cursado 1º ciclo de la ESO sin haber alcanzado los resultados educativos que permitan la promoción de curso.B) 15 años y haber curso 2º curso de la ESO y haber repetido al menos un curso. Conformidad de los padres. No conduce a la ESO (“ Los ciclos de Formación Profesional Básica contribuirán específicamente a que los alumnos y alumnas adquieran o completen las competencias básicas de la Educación Secundaria Obligatoria”).
  52. 52. Oakes, J. (1985) Keeping Track. How Schools Structure Inequality, New Haven, Yale University Press, 1985. Lo que se supone que ocurre.** Los estudiantes más lentos desarrollan actitudes más positivas hacia sí mismos y hacia la escuela si no están en aulas con los alumnos brillantes.** La agrupación refleja los logros conseguidos y los futuros.** Los profesores consideran más fácil trabajar con grupos homogéneos. La realidad.** Los alumnos en itinerarios menos académicos son contemplados por los demás estudiantes como tontos.** Participan menos en actividades extra-curriculares, se comportan peor y realizan con mayor frecuencia actos delictivos.** Se retrasa el aprendizaje de los menos académicos.
  53. 53. ¿Qué es lo más importante que has aprendido en esta clase?Grupos avanzados Grupos menos académicos** He aprendido a ** Me he dedicado aanalizar historias que inflar globos luminosos.he leído.** Estoy desarrollando ** No he aprendidouna mentalidad abierta. nada, solo los números romanos.**He aprendido a hacer **He aprendido que elexperimentos. inglés es aburrido.
  54. 54. Watanabe, M. (2009) “Tracking In The Era of High Stakes State AccountabilityReform: Case Studies Of Classroom Instruction In North Carolina”, Teachers College Record, 110, 2008, p. 489-534. http://www.tcrecord.org Ejemplo de la docencia de una profesora de lengua. En la clase avanzada se hacen preguntas que implican reflexionar sobre los comportamientos de los personajes, mientras que en las de nivel intermedio basta con describir lo que hacen. Los alumnos de la clase avanzada son invitados a leer un cuento que van a escribir a los niños de la escuela de primaria situada en las proximidades de su centro, mientras que los del nivel intermedio se limitarán a entregar su trabajo a la profesora.
  55. 55. El itinerario de formación profesional. Una formación profesional de grado medio estigmatizada (aunque ya lo estaba). No es preocupante el porcentaje de alumnos que optan por la secundaria académica (datos). No tenemos un exceso de estudiantes de universidad (datos). La FP básica conducirá al ostracismo social.
  56. 56. No hay exceso de universitarios University Systems Ranking: Citizens and Society in the Age of the Knowledge. By Peer Ederer, Philipp Schuller and Stephan Willms. 2008. The Lisbon Council. Bruselas.http://www.lisboncouncil.net/publication/publication/38-university-systems-ranking-citizens-and-society-in-the- age-of-knowledge.html
  57. 57. Europa ante el reto de las competencias© Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional, 2012
  58. 58. A vueltas con la comprehensividad La LGE (1970) extendió la comprehensividad hasta los 14 años. Segregación a los 14: BUP, FP o abandono. LOGSE (1991). La extiende hasta los 16 años (de centro y parcialmente de aula). LOCE. Trató de quebrar la comprehensividad de aula con los itinerarios.
  59. 59. Equity and Quality in Education - Supporting Disadvantaged Students and Schools http://www.oecd.org/document/42/0,3746,en_2649_39263231_49477290_1_1_1_1,00.htmlEdad hasta la que llega eltronco común16 Australia, Canadá, Chile, Dinamarca, Finlandia, Francia, Islandia, Nueva Zelanda, Noruega, Polonia, España, Suecia, Reino Unido, Estados Unidos.15 Estonia, Grecia, Irlanda, Israel, Japón, México, Portugal14 Italia, Corea, Eslovenia13 Luxemburgo12 Bélgica, Holanda, Suiza11 República Checa, Hungría, Eslovaquia, Turquía10 Alemania, Austria
  60. 60. Repetición de curso. Desaparecen los ciclos en primaria: promoción curso a curso y reválida en tercero (si no se supera se puede repitir curso). Se podría repetir de no pasar la reválida de sexto de primaria.
  61. 61. La repetición de curso en España Comparativamente es altísima. Afecta más a los nacidos en el último cuatrimestre del año natural. Es indiferente a los resultados obtenidos en PISA. Es tan costosa como ineficaz. De no existir la repetición y el abandono escolar, países como Francia o Bélgica, por ejemplo, han estimado que podrían reducir su gasto educativo en un 30% y un 10% respectivamente (Eurydice, 1994).
  62. 62. EFECTO DE LAS REPETICIONES DE CURSO EN EL PROCESO DEENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL ALUMNADOhttp://www.isei-ivei.net/cast/pub/Repeticiones_cas.pdfMarcel Crahay, - estudia Bélgica, Francia y el cantón de Ginebra-.– Comparación en un mismo nivel escolar (se evalúan los resultados de losdos grupos al final de un mismo curso académico, en el que los repetidorestienen un año más que los que han promocionado)– Comparación en una misma edad (se evalúan los resultados de los dosgrupos a una misma edad, pero estando en cursos diferentes los que hanrepetido y los que han promocionado)El alumnado que ha promocionado ha progresado bastante más deprisa que elque repite curso y que esta diferencia se va incrementando a lo largo de losaños.
  63. 63. Relación entre fracaso escolar y rendimiento en PISA Relación entre abandono escolar temprano y fracaso escolar - PISA, por países europeos 50,0 Turquía% sin título de secundaria, que no sigue Portugal 40,0 España estudiando 30,0 Islandia Italia Letonia Rumanía 20,0 Reino UnidoLuxemburgo Grecia Bulgaria Estonia Bélgica Hungría Países Bajos Francia Irlanda Suecia Lituania 10,0 Austria Noruega Finlandia Suiza Eslovaquia EsolveniaPolonia República Checa Croacia 0,0 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 % Nivel inferior a 2 en las tres pruebas de PISA
  64. 64. Reválidas. Primaria. En tercer y sexto curso (esta última sin efectos académicos). Secundaria. En tercero –final del primer ciclo- y examen al final de la ESO (30% de la nota final). Bachiller. Prueba final (40% de la nota). Pruebas de acceso a las universidades.
  65. 65. ¿Por qué las reválidas no son una solución? Son exámenes puntuales frente a la evaluación continua y colegiada de los centros. Los profesores centrarán sus clases en los contenidos de las reválidas (ejemplo de la selectividad). Rompen la autonomía curricular de los centros, el diálogo con el entorno.
  66. 66. Curriculum Iniciación a la vida laboral en cuarto de enseñanzas aplicadas. Desaparece Educación para la ciudadanía (en su lugar Educación cívica y constitucional) Desaparece el contenido transversal de la educación en valores. Se descompone en dos Conocimiento del medio social y natural. Desaparece el bachiller de artes escénicas. Centralismo curricular (“Los contenidos comunes requerirán (“ el 65 % de los horarios escolares para las Comunidades Autónomas que tengan lengua cooficial y el 75 % para aquéllas que no la tengan”).
  67. 67. Una participación restringida. Convierte en ley la realidad de exclusión de padres y alumnos en los consejos escolares. La participación es meramente consultiva. Se refuerza el poder del director (aprueba la PGA, decide sobre la admisión de alumnos, etc.). Elección del director por una comisión (al menos el 30% representantes del centro y de estos al menos el 50% profesores). Se tendrán en cuenta “la experiencia y valoración positiva del trabajo previo desarrollado como cargo directivo y de la labor docente realizada como profesor”.
  68. 68. La segregación por sexos. Amparada en el ordenamiento jurídico internacional. La libertad de adoctrinar a los hijos e hijas. Ningún dato empírico avala esta opción.
  69. 69. Leonard Sax, “Por qué el género importa. Lo que los padres yprofesores deberían saber acerca de la ciencia emergente de la diferencia de sexos”, en E. Vidal (coord.), Diferentes, iguales, ¿juntos? Educación diferenciada, Ariel, Barcelona, 2006. He visto a chicos etiquetados con un “trastorno de déficit de atención” en clases mixtas, que se volvieron estudiantes por encima de la media –sin ningún tipo de medicación- cuando sus padres los cambiaron a un colegio diferenciado donde se ponían en práctica principios de enseñanza. Estos chicos no necesitan drogas (p. 181). Especialistas en ergonomía han descubierto que la temperatura ambiente ideal para hombres jóvenes es de 22ºC, mientras que para las mujeres jóvenes es de 25ºC (p. 182). Las niñas nacen con un sentido del oído bastante más sensible que los niños, especialmente a las frecuencias más altas (p. 183).
  70. 70. María Calvo, Los niños con los niños, las niñas con las niñas, Almuzara, Córdoba, 2005. Dedicado a los padres insatisfechos con el rendimiento escolar de sus hijos, deseosos de una educación personalizada y un espacio libre de distracciones. “… elevadísimo grado de erotización de la sociedad, la promiscuidad favorecida por la falta de límites, la ausencia de autoridad, el desprestigio del esfuerzo personal y, en general, la regla extendida del “todo vale”, ha conducido a que los colegios mixtos hoy por hoy se hayan convertido en un explosivo a punto de estallar” (p. 16). Exige “el reconocimiento del fracaso de los colegios mixtos” y de que niños y niñas precisan de una educación diferenciada (p. 18). Habitualmente cita artículos de revistas generalistas o de diarios. Rara vez se refiere a los informes o estudios en sí. En ocasiones, simplemente dice que hay estudios que prueban que tienen razón y a veces es simplemente porque ella lo dice. Aporta el dato de que entre las primeras 50 mejores escuelas del Reino Unido, 36 son diferenciadas (p. 21).
  71. 71. Conclusiones El gobierno de la alta burocracia y de su modelo de escuela. La complicidad de buena parte del profesorado y de las familias “mihijistas”. No responde a las necesidades de la sociedad del conocimiento (éxito escolar para todos). No introduce más novedades que el retorno a un oscuro pasado. No sabemos qué justifica esta propuesta.
  72. 72. ESCUELAS DEMOCRÁTICAS: PARTICIPACIÓN DE LACOMUNIDAD EDUCATIVA
  73. 73. ¿Qué cabe entender por una escuela democrática? Éxito escolar para todos. Democratización de las aulas. Participación democrática de la comunidad.
  74. 74. Orígenes. En su inmensa mayoría son centros públicos. Origen en el sector privado (franquismo). Centros con proyecto (años 90). Resolución de problemas de convivencia (secundaria).
  75. 75. Principales rasgos.1. Trabajo por proyectos, globalización curricular.2. Diálogo.3. Bibliotecas.4. Nuevas tecnologías.5. Organización del aula.6. Apertura al entorno.7. Convivencia democrática.
  76. 76. 1. Proyectos, globalización. Conocimiento globalizado, interconectado, centros de interés. Un ejemplo de primaria. Un par de ejemplos de secundaria.
  77. 77. Cine al aire libre Antes Cine a blanco y mano negro ¿Qué sabemos?Ciudad Publicidaddel cine Hermanos Cine Lumière mudo ¿Inventaron el cine?
  78. 78. IES “Vicente Cano”.Siete núcleos temáticos: Los seres vivos (El ser humano. El cuerpo humano). Aquí vivo, así me organizo (La Tierra. Unos mandan y otros obedecen (cómo es eso)). Cambios y pervivencias en la sociedad (Inventos. Sociedades medievales y sociedad actual. Migraciones, trabajos). Nos comunicamos (Radio. La cultura y el arte como medios de comunicación). ¿De qué vivo? (Consumo. Publicidad. Actividad económica). Mi huerto (La agricultura). La energía.
  79. 79. IES “Arcipreste de Hita”. Trabajo sobre las proporciones áureas.** Agrupación de asignaturas en tres ámbitos:A) Lingüístico: lengua, inglés y francés.B) Ciencias: matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales.C) Otras formas de expresión: educación física, tecnología, música.
  80. 80.  Educate Street Los chicos del Portal C 11-15 yearsviernes, 24 de octubre de 2008 Doce alumnos de Secundaria presentan en Berlín su investigación sobre la proporción áurea Innovación - I+D Publicado por Seina @ 8:00 23-26 Octubre Doce estudiantes del IES Arcipreste de Hita participan en el concurso internacional ‘Science on Stage’ de Berlín BEATRIZ PALANCAR/ GUADALAJARA (LA TRIBUNA) Los 12 alumnos de tercero de ESO del Instituto de Enseñanza Secundaria Arcipreste de Hita están expectantes ante su próximo viaje a Berlín para participar en la fase internacional del concurso ‘Ciencia-Nación’, ‘Science on Stage’, que se celebra entre el 23 y el 26 de octubre en Berlín.
  81. 81. 2. Diálogo. Partir de lo que sabe el alumnado. Asambleas en primaria (noticias, deliberación, resolución de conflictos, etc.). Tutorías en secundaria.
  82. 82. Enseñanza tradicional Enseñanza progresiva** El conocimiento existe ** El conocimiento se creafuera de la conciencia y estructura individual yhumana. colectivamente.** El aprendizaje consiste ** Aprender es un procesoen la absorción y la en el que el conocimientomemorización de este se construye y en el queconocimiento por los individuos sonestudiantes, a los que se consecuentementeconsidera maleables. construidos y se desarrollan.** El conocimiento se ** La construcción delaprende con el propósito conocimiento tiene porde hacer que la gente dé objetivo una sociedadcontinuidad a la cultura y a mejor.la sociedad tal y como es.
  83. 83. 3. Bibliotecas. La aventura de saber. Uso más intensivo en primaria.** Libros de texto.** Biblioteca de aula, de centro y de entorno. Las dificultades de la secundaria.** Lecturas dialógicas.** Biblioteca tutorizada.** Taller de creación literaria.
  84. 84. La competencia lectora. No es la mera capacidad de decodificar textos escritos. Insuficiente para acceder al conocimiento sobre temas diversos. Bibliotecas. Capacidad de identificar y negociar diversos puntos de vista sobre un mismo tema. Lectura de textos complejos y largos. Evaluación PISA. Capacidad de manejar diversos tipos de texto.
  85. 85. Inés Miret et al., “Usos, usuarios y algunas paradojas”, Cuadernos de pedagogía, 352, diciembre de 2005. El 75% de los profesores de secundaria declara no ir a la biblioteca con sus alumnos. Tan solo el 20% de los profesores facilita el acceso a la biblioteca en hora de clase y un 9% trabaja con los alumnos o imparte alguna clase en ella. Más del 60% de los profesores declara no recomendar nunca lecturas al alumnado, ni programar actividades para enseñar a utilizar fuentes de información. Orientación hacia la lectura literaria, olvidando la adquisición de conocimientos como razón de ser de la biblioteca. Tendría que haber un cambio en los métodos de enseñanza para que la biblioteca cobrase protagonismo.
  86. 86. 4. Nuevas tecnologías. Reconocimiento teórico de su importancia. No siempre fortalecen el aprendizaje. Un ejemplo de primaria. Un ejemplo de secundaria.
  87. 87. Uso de las TIC. Informe Fundación Telefónica. Escaso. Presentación de contenidos por parte de los profesores. Internet se utiliza básicamente para la búsqueda de información. Sólo uno de cada tres profesores se siente capacitado para promover y supervisar grupos de trabajo a través de las TIC o para crear recursos online. Apoyo a las actividades docentes que ya venía realizando sin ellas. La escuela no garantiza una alfabetización digital básica de carácter universal.
  88. 88. 5. Organización del aula. Aulas de primaria: un escenario para el trabajo creativo y entusiasta. Aulas de secundaria: la austeridad ornamental. Grupos interactivos (presencia de madres). Reducción de la ratio en las aulas.
  89. 89. 6. Apertura al entorno. La riqueza educadora del entorno. Museos, exposiciones. Personas significativas.
  90. 90. 7. Una convivencia democrática. Más allá del consejo escolar de centro. Representantes de aula. Asambleas –de aula y de centro- en primaria. Mediadores de secundaria. Contratos con el alumnado y su familia.
  91. 91. Conclusiones. ¿Son mejores las escuelas democráticas? Es precisa una nueva escuela. Desconexión primaria-secundaria. Inercias del pasado: la educación de una minoría. El 85% debe alcanzar al menos una credencial de secundaria post-obligatoria. Una enseñanza activa, basada en la investigación: la inevitable implicación del alumnado.
  92. 92. El papel de la familia en la escuela y el reconocimiento social de sus organizaciones.Evolución legal: LGE, LOECE, LODE, LOPEG, LOE, LOCE y LOMCE. Luces y sombras. Nuevos retos Tema 5
  93. 93. Esquema1. Precedentes históricos y legales.2. La escuela desincentiva la participación.3. Sentido de la participación del profesorado, del alumnado, de las familias y de la comunidad y el entorno.4. Principales problemas.5. Ejemplos de éxito participativo.
  94. 94. 1. Precedentes Más de dos décadas de consejos escolares. Cuestión controvertida en la España democrática. La ambigüedad del artículo 27 de la Constitución (LOECE y LODE). Derecha: libertad de enseñanza. Izquierda: extensión de la escolarización y democratización. CONCAPA y CEAPA: dos modelos de intervención de los padres.
  95. 95. Libertad de enseñanza. La participación como elección. Elección de centro. Carácter subsidiario de la pública. La escuela pública impone una ideología (o muchas). Derecho natural de los padres. Capacidad de dirección de los titulares.
  96. 96.  68.- Garantía del derecho que tienen las familias a que sus hijos reciban una educación acorde con sus convicciones religiosas y morales. Art. 27.3 CE. Los poderes públicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones.
  97. 97. Nueva escuela pública. Escuelas de verano y colegios de licenciados. Lucha por la plena escolarización. Atribuciones del órgano colegiado: determinación de la línea educativa, apertura al entorno y contratación del profesorado. Composición paritaria.
  98. 98. ¿QUÉ AGENTES CONSENSO DEFENDIDA MODELO DEENTENDER POR IMPLICADOS POR… ESCUELAPARTICIPACIÓN?INDIVIDUAL Profesor tutor Máximo Profesorado Libertad de y cada padre corporati- enseñanza y/o madre. vista, CONCAPACOLECTIVA E Consejo Reducido Cierto sector EscuelaINSTITUCIONAL escolar, progresista democrática AMPA del profesorado, CEAPA
  99. 99. Jordi Garreta,
  100. 100. Datos sobre participación.
  101. 101. Lo que no sabemos sobre laparticipación en consejos escolares (entre otras muchas cosas). Tipo de personas que participan en cada uno de los estamentos. Cuestiones que se plantean. ¿Responden a una elaboración colectiva?
  102. 102. 2. La escuela desincentiva la participación. El profesorado explica los contenidos curriculares y se centra en su aula. El alumno es un receptor pasivo. Las familias entregan unos hijos listos para aprender –son sustentadoras, controladoras, etc.-. El entorno forma parte del paisaje –visita y es visitado de vez en cuando-.
  103. 103. 3. Sentido y razones de la participación. Profesores. Discurso obrerista y profesional-corporativo. Alumnado. Futuros ciudadanos. Padres y madres. Interés y conocimiento directo por sus hijos e hijas y voz de la comunidad más cercana. Comunidad y entorno. Sociedad del conocimiento.
  104. 104. 4. Principales problemas.
  105. 105. Participación del profesorado. Máxima en lo institucional. Problemas de representación. El asamblearismo-corporativismo.
  106. 106. Participación del alumnado. Mediocre en lo institucional: la grotesca irrelevancia del consejo escolar. Pedagogía del silencio. Habría que partir de lo que sabe e interesa al alumno. La participación no se enseña, sino que se practica.
  107. 107. Participación de las familias Resistencias a su intervención. Sobre qué pueden participar. Consejos escolares. Mecanismos de poder.
  108. 108. Las resistencias a la participación I (por parte de los padres) Padres que consideran que deben delegar en el centro la tarea educativa. Los profesionales son los que saben cómo actuar. Los padres/madres no saben. Riesgo de que solo participe una minoría sectaria y/o ignorante –o ilustrada-.
  109. 109. Las resistencias a la participación II (por parte del profesorado) Discurso profesional-corporativo (el símil de la medicina). Particularismo de las familias y universalismo de la escuela. Incapacidad educativa de la familia. El redil de las actividades extra-escolares, de las ayudas financieras y de la movilización contra la administración.
  110. 110. ¿Qué pueden proponer padres y madres? Difícil delimitación de competencias exclusivas del profesorado. Distribución del profesorado en cursos, horarios. Contenidos curriculares. Resultados académicos. Convivencia. Ejemplo de las escuelas bilingües o de la jornada escolar. El proyecto educativo: clave de bóveda de la participación.
  111. 111. La FAPA “Gabriel Miró” va más lejos.88.- Otorgamiento a los Claustros (sic) de lascompetencias atribuidas en el artículo 129 de laLey Orgánica de Educación (LOE).90.- Establecimiento de retribucioneseconómicas complementarias al profesoradosegún dedicación (cargos, tareas,responsabilidades) determinadas por el consejoescolar del centro.91.- Valoración por el consejo escolar de losméritos de trabajo y de su utilidad (ej.:expediente académico, puntuación en el
  112. 112. Sobre los consejos escolares. Ausencia de protocolos de intervención a nivel federal y confederal. ¿Sobre qué opinar y qué proponer? Representación estamental: la solidaridad de los excluidos. Conexión con los representados. Las federaciones son castillos de naipes.
  113. 113. Tres mecanismos de poder de las familias. Elección de centro. Las familias como consumidoras y conformadoras de las escuelas. Desescolarización. Los hijos no acuden a la escuela. Democracia escolar. Padres y madres como ciudadanos.
  114. 114. Conclusiones. Democratización de la vida en las aulas. Creciente conexión con el entorno: la sociedad del conocimiento. De la comunidad escolar a la comunidad educativa.
  115. 115. Tema 6.La vida en las aulas. Una sociología del alumnado.
  116. 116. Índice.Desigual distribución del poder.1. Poder en manos del profesorado.2. Expectativas del profesorado (efecto Pigmalión).3. Construcción social de la minoría de edad.4. Correspondencia de las relaciones sociales en la escuela y enel mundo del trabajo.Contra-poder estudiantil.5. Estrategias del estudiantado.6. Valoración del profesorado.7. Escepticismo con respecto a las promesas de la escuela.8. Constitución del grupo anti-escuela.9. Culturas paterna y escolar.
  117. 117. 1. Poder en manos del profesorado. Legitimidad institucional para evaluar. Cierta preeminencia de su palabra frente a la del alumnado. Amplia libertad de acción en el aula. Control cara a cara. Asistencia obligatoria.
  118. 118. E. Durkheim, Educación y sociología. Para el pensamiento idealista la función del maestro consistiría tan solo en enseñar, obviando la asimetría de toda clase de relaciones pedagógicas o educativas. Paralelismo entre educación e hipnosis. El lugar de la educación y de la escuela es el lugar del poder. Las relaciones educativas o pedagógicas no son relaciones de comunicación. El sistema educativo es un instrumento de dominación de las almas. La función de la escuela es la imposición de la legitimidad de una determinada cultura o forma de vida.
  119. 119. 2. Expectativas del profesorado. Efecto Pigamalión. Mito griego consistente en un escultor llamado Pigmalión que se enamoró de Galatea A tal punto llegó su pasión por la escultura que la trataba como si fuera una mujer real, como si estuviera viva. El mito continúa cuando la escultura cobra vida después de un sueño de Pigmalión, por obra de Afrodita al ver el amor que éste sentía por la estatua, que representaba a la mujer de sus sueños. Este suceso fue nombrado como el efecto pigmalión ya que superó lo que esperaba de sí mismo al crear una escultura tan perfecta que llega a enamorarse de ella. “Para el profesor Higgins yo seré siempre una florista porque él me trata siempre como a una florista; pero yo sé que para usted puedo ser una señora, porque usted siempre me ha tratado y me seguirá tratando como a una señora.“ Pygmalión, G. B. Shaw
  120. 120. 3. Construcción social de la adolescencia y de la juventud (I) Rousseau.** Separación del mundo de los adultos.** Los adultos han de protegerlos de su propia libertad.** Primero hay que enseñar la virtud, después el conocimiento. Stanley Hall. Hiperactividad e inercia, sensibilidad social y distanciamiento; intuiciones sublimes y locuras infantiles. Adopta como mecanismo la ley biogenética de Haeckel.: la ontogénesis recapitula la filogénesis. Ontogénesis: Desarrollo individual del sujeto. Filogénesis: Evolución de la especie http://ase.tufts.edu/iaryd/documents/pubPromotingPositive.pdfPROMOTING POSITIVE YOUTH DEVELOPMENT:THEORETICAL AND EMPIRICAL BASESRichard M. Lerner
  121. 121. 3. Construcción social de la adolescencia y de la juventud (II) Evolución histórica. Comienzos de la revolución industrial. Ciclos económicos. Mediados del XIX. Educación obligatoria en los EE.UU. Tres factores clave:** legislación laboral infantil,** educación obligatoria** procedimientos procesales especiales (minoría de edad). Estado del Bienestar. Expulsión de la esfera de la producción, de las posiciones de status y responsabilidad y encerrada en el mundo de las preocupaciones juveniles.
  122. 122. 4. Relaciones sociales en la escuela y en la producción (I). Los estudiantes, al igual que los trabajadores con respecto a su trabajo, ejercen poco control sobre el currículo. La educación es contemplada como un medio y no como un fin en sí misma. La división del trabajo se repite en la especialización y compartimentación del conocimiento y en la competencia entre los estudiantes. Los distintos niveles educativos se corresponden con, y preparan para, los diferentes niveles de la estructura ocupacional. ** Educación primaria. Puestos de trabajo repetitivos y subordinados. ** Educación secundaria. Empleos con cierto grado de autonomía. ** Educación terciaria. Elevada autonomía. S. Bowles y H. Gintis, La instrucción escolar en la América capitalista, Madrid, Siglo XXI, 1985.
  123. 123. 4. Relaciones sociales en la escuela y en la producción (II). Respuestas del alumnado. R. Everhart, Reading, Writing and Resistance. Trabajo es iniciativa del profesorado: leer, hacer deberes, hacer lo que indica el profesorado, responder a las preguntas de la lección, hacer ejercicios. O lo que uno hace solo, a cambio de algo. No es trabajo: hacer experimentos, ir a su propio ritmo, ver películas. (Ejemplificación). Un compañero preguntó a los alumnos que hacían una visita. ¿Qué habéis aprendido? Nada. Reformuló la pregunta, Hoy, ¿qué habéis descubierto? Esa fue la pregunta clave. Ya no eran meros receptores pasivos. Mª Esther Arderiu (del Servicio Educativo de Cosmocaixa), “La ciencia que se aprende en los museos de ciencia”. Cuadernos de Pedagogía, 381 (2008).
  124. 124.  Contra-poder estudiantil
  125. 125. 5. Estrategias del estudiantado. Estrategias en el aula:** Cambiar las previsiones del profesor.** Negociación de la disciplina.** Pasarse notas en clase.** Humor. Enfrentamiento (fumar, engañar al profesor) Novillos (escaqueos legal e ilegal). R. Everhart, Reading, Writing and Resistance. Adolescence and Labor in a Junior High School (Critical social thought) RKP, Londres, 1983.
  126. 126. 6. Valoración del profesorado. Los profesores son seres que se sustentan sobre su autoridad. Se conceptúa positivamente a quienes conceden al alumnado un cierto grado y cierto tipo de auto-determinación (cómo interactúa con los estudiantes).
  127. 127. http://www.fund-encuentro.org/informe_espana/indiceinforme.php?id=IE17 Informe España 2010. Capítulo II. Los adolescentes en la ESO
  128. 128. http://www.fund-encuentro.org/informe_espana/indiceinforme.php?id=IE17 Informe España 2010. Capítulo II. Los adolescentes en la ESO
  129. 129. http://www.fund-encuentro.org/informe_espana/indiceinforme.php?id=IE17 Informe España 2010. Capítulo II. Los adolescentes en la ESO
  130. 130. Aspiraciones y modeloshttp://convivenciaenlaescuela.es/wp-content/uploads/2012/06/Adolescentes+de+hoy.pdf
  131. 131. 7. Escepticismo con respecto a las promesas de la escuela. (Paul Willis, Aprendiendo a trabajar, Madrid, Akal). Meritocracia y movilidad social. Los costes del ascenso social: desclasamiento, “going white”, apayamiento. Casi todos los empleos son igual de alienantes. Valoración de empleos masculinos y de grupo de machos entre cierto sector de varones de clase obrera. No siempre la escuela garantiza el acceso a los mejores empleos. Dinero fácil, hedonismo, medios de comunicación.
  132. 132. Jorge Rodríguez MenésClases sociales y estructura social. Estudio 2634 del CIS (2007).
  133. 133. 8. Constitución del grupo anti-escuela.  Oposición a la autoridad y a quienes la aceptan.  Formas de resistencia (estatuto de adulto): vestimenta, fumar, beber, relaciones sexuales.  Tedio. La lucha por una jornada extra-oficial.  El ocio, la diversión inmediata y el desafío a la autoridad reemplazan al trabajo, a la conformidad con las rutinas y a la subordinación a las demandas adultas.  Itinerarios.
  134. 134. Observatorio Estatal de la Convivencia 301 centros de Educación Secundaria. 23.100 alumnos y alumnas. 6.175 profesores y profesoras. Actitud del alumnado.** 34,4% manifiesta que no entiende la mayoría de lasclases.** 67,7% dice que las clases no despiertan su interés. Pedro Mª Uruñuela Nájera, “La convivencia en los centros escolares”.Cuadernos de Pedagogía, 388. Marzo de 2009.
  135. 135.  En los Estados Unidos el 41% de los encuestados, de entre nueve y trece años, afirmó sentir estrés durante gran parte del tiempo o en todo momento porque tenía demasiado qué hacer. El 70% de los niños que practica deporte lo deja a los trece años. www.kidshealth.org Carl Honoré, Bajo presión. Cómo educar a nuestros hijos en un mundo hiperexigente, RBA, Barcelona, 2008.
  136. 136. 9. Culturas paterna y escolar. Clase obrera tradicional (solidaridad, valoración de lo concreto, …). (Paul Willis, Aprendiendo a trabajar) Ideología autorial (Peter Aggleton Rebels Without a Cause? Middle class youth and the transition from school to work)
  137. 137. Conclusiones. El comportamiento en la escuela no es una mera opción individual (la invisibilidad de estructuras y procesos). Las dificultades de los hijos e hijas de las clases trabajadoras y de las minorías. El funcionamiento y organización de la escuela como fuentes de conflicto. Desposesión de poder y reclusión social de los menores.
  138. 138. Tema 7.Profesorado
  139. 139. Esquema Perspectiva de la sociología. Estatus del profesorado (salario, prestigio y poder). La opinión del profesorado. ¿Qué debe ser un profesor hoy en día?
  140. 140. El profesorado en la sociología. “Extraño sociológico”. Profesión o semiprofesión. Estudios sobre el origen social del magisterio (años ochenta). Se sabe poco sobre el profesorado de secundaria.
  141. 141. Otro posible enfoque del “extraño sociológico”. La educación de ahora sirve para que la mayoría de nuestros chicos abandone antes de terminar el Bachillerato. Sirve para que tengamos un porcentaje de fracaso escolar simplemente escandaloso. Y sirve para que mis compañeros calienten sus sillas leyendo en voz alta los libros de texto. 34. De trabajo en equipo, ni hablar. Y autocrítica, cero. Aquí de lo que se trata es de que los chicos acumulen conceptos, no de que aprendan a pensar. En ese caso, hasta podrían resultar peligrosos. Menos manejables. 34. ¿Tú crees que a un quinceañero le interesa lo más mínimo Gonzalo de Berceo? Por favor, si eso me aburre hasta a mí…, y a cambio les pido que me escriban sobre ellos, sus vidas, su mundo. 35 En cuanto a mi departamento, está formado por dos profesoras al borde de la jubilación que siguen fotocopiando a sus alumnos los mismos apuntes y ejercicios que ya les daban veinte años atrás y por un tipo hosco y maleducado que considera que toda novela que no hable de la guerra civil es, básicamente, una mierda. 45.  Fernando J. López, La edad de la ira, Madrid, Espasa, 2011
  142. 142. Fernández Enguita, M. (2009). “Más por más. para un juego cooperativo entre la sociedad y el profesorado”. Revista iberoamericana de educación, 49 (pp. 59-76).Empresas Producción de En manos del bienes y propietario serviciosAsociaciones Defensa de Equilibrado entre intereses los distintos variopintos miembrosInstituciones Modificación de Institucionalizados unas personas y profesionales por otras
  143. 143. Características de la profesión docente. Autonomía limitada. Profesión masiva. Calificación de nivel bajo. Altamente feminizada. Público cautivo y desarmado.
  144. 144. Tres tipos de orientación laboral. Trabajo. sirve para ganar un sueldo y nada más. Carrera. Implica una inversión personal más profunda. Vocación. Compromiso con el trabajo por sí mismo. Se contribuye al bien general.Martin E.P. Seligman, La auténtica felicidad, Vergara, Barcelona, 2003.
  145. 145. Segunda parteEstatus (salario, prestigio y poder) del profesorado.
  146. 146. Un profesorado quejoso.Estatus social: la riqueza, el prestigio y el poder. Salario. Buena retribución. Prestigio. Los datos no muestran decadencia alguna. Poder. Amplia autonomía.M. F. Enguita, “Pero… ¿qué “quedrán”?”, Cuadernos de Pedagogía, 353, enero de 2006.
  147. 147. Salario 1/2Si se consideran los salarios de entrada están en primer lugar en secundaria y tercero en Primaria, con salarios equivalentes al 157% y 133%, respectivamente, del salario medio del conjunto de los trabajadores de cualquier grupo de edad.Si se comparan los salarios máximos nuestros profesores continúan estando en posiciones de ventaja. Tampoco salen mal parados en horarios escolares.
  148. 148. http://www.educacion.es/dctm/ministerio/horizontales/prensa/documentos/2010/septiemb re/pg-informe-espanol-panorama-de-la-educacion-2010-ver-6sep.pdf? documentId=0901e72b803fbabb Panorama de la educación Indicadores de la OCDE 2010 INFORME ESPAÑOL
  149. 149. Education at a Glance 2012 OECD indicators
  150. 150. Education at a Glance 2012 OECD indicators
  151. 151. PREGUNTA 7 Querría saber concretamente, qué valoración le merecen una serie de profesiones u oficios en la sociedad española actual. Utilizando una escala de 0 a 10, dígame, por favor, cómo valora Ud. cada uno de ellos, sabiendo que el 0 significa que la valora muy mal y el 10 que la valor a muy bien. Muy mal (0-1) (2-3) (4-6) (7-8) Muy bien (9-10) N.S. N.C. . (N)Abogado/a 4.4 3.9 36.6 35.1 14.3 5.5 0.4 (2478)Albañil 1.3 2.5 29.9 37.2 25.3 3.4 0.3 (2478)Arquitecto/a 1.4 1.5 22.5 40.5 26.5 7.1 0.4 (2478)Empresario/a 4.1 3.7 33.6 31.3 20.5 5.8 1.0 (2478)Enfermero/a 0.4 0.6 19.3 41.4 34.4 3.4 0.5 (2478)Escritor/a 1.7 3.3 33.5 31.2 17.6 11.9 0.8 (2478)Fontanero/a 1.0 2.3 33.3 39.6 19.2 4.0 0.4 (2478)Informático/a 0.3 1.3 25.3 39.8 21.4 10.9 0.8 (2478)Juez/a 6.6 5.2 30.2 25.9 25.0 6.3 0.8 (2478)Médico/a 0.8 0.7 12.0 32.4 50.5 3.1 0.4 (2478)Militar 7.6 7.7 37.6 24.7 14.6 6.7 1.1 (2478)Periodista 3.6 5.5 42.0 29.9 11.8 6.3 0.9 (2478)Policía 2.8 3.9 31.5 35.3 21.5 4.3 0.8 (2478)Profesor/a 1.1 1.8 18.2 39.6 35.2 3.6 0.5 (2478)
  152. 152. 2644| BARÓMETRO MAYO 2006 Media Desviación típica (N)Abogado/a 6.42 2.28 (2333)Albañil 7.21 2.04 (2385)Arquitecto/a 7.40 1.95 (2291)Empresario/a 6.65 2.38 (2311)Enfermero/a 7.80 1.71 (2381)Escritor/a 6.75 2.10 (2161)Fontanero/a 6.99 1.89 (2368)Informático/a 7.35 1.73 (2186)Juez/a 6.49 2.74 (2301)Médico/a 8.29 1.78 (2391)Militar 5.89 2.64 (2284)Periodista 6.16 2.20 (2301)Policía 6.86 2.23 (2353)Profesor/a 7.74 1.91 (2376
  153. 153. BARÓMETRO DE MAYO de 2012 Estudio nº 2.944
  154. 154. Profesorado de secundaria. Un ejemplo de poder corporativo.Joan Estruch Tobilla, “Dirección escolar, corporativismo y profesionalidad, o de cómo un proyecto autogestionario acabó devorado por la inercia funcionarial”, en M. Fernández Enguita y E. Terrén (coords.), Repensando la organización escolar. Crisis de legitimidad y nuevos desarrollos, Madrid, Akal, 2008.
  155. 155. Director-compañero. De las unitarias a las graduadas. Reglamento de 1911 restrictivo de la figura del director. Centros de secundaria: terna de catedráticos propuesta por el centro y el Consejo Asesor en primaria (LGE).
  156. 156. Generación de 1977. En 1976-77 los PNNs eran el 64% del profesorado. Rechazo de las oposiciones y del funcionariado. Rechazo de la jerarquía: directores, catedráticos e inspectores.
  157. 157. Lo que se consiguió. Oposiciones restringidas de 1978. Libertad de cátedra arbitraria. Descontrol del absentismo. PSOE: adelante y atrás (catedráticos e inspectores). Huelga de 1988.
  158. 158. EL DOBLE CIERRE D E M O C R A T IZ A C IÓ N T Á C T IC A S S O L ID A R IA S DOCENTE T R A B A JA D O R E S D E L A E N S E Ñ A N Z A D IG N IFIC A C IÓ N T Á C T IC A S L E G A L IS T A S P R O FE S IO N A L E S D E L A E N S E Ñ A N Z A
  159. 159. Tercera parteLa opinión del profesorado
  160. 160. Libros de éxito. a) Bárbara Pastor, ¿Qué pasa en las aulas? Crónica de un desastre. b) Mercedes Ruiz Paz: Los límites de la educación. c) Toni Sala, Crónica de un profesor en secundaria. El mundo de la enseñanza desde dentro. e) Ricardo Moreno Castillo, Panfleto antipedagógico.
  161. 161. Comentarios. Libros de opiniones sin fundamento alguno. Carencia de rigor intelectual. Captan un estado de ánimo próximo a la paranoia.
  162. 162. La situación de los profesores noveles. 2008. Noelia Alvarez FUHEM.
  163. 163. La opinión del profesorado sobre la calidad de la educaciónNoviembre, 2007. FUHEM Área Educativa(Fundación Hogar del Empleado)Elena Martín Ortega, Eva Mª Pérez García y Noelia Álvarez Sánchez.
  164. 164. La opinión del profesorado sobre la calidad de la educación Noviembre, 2007. FUHEM Área Educativa (Fundación Hogar del Empleado)Elena Martín Ortega, Eva Mª Pérez García y Noelia Álvarez Sánchez.
  165. 165. La opinión del profesorado sobre la calidad de la educación Noviembre, 2007. FUHEM Área Educativa (Fundación Hogar del Empleado)Elena Martín Ortega, Eva Mª Pérez García y Noelia Álvarez Sánchez.
  166. 166. La opinión del profesorado sobre la calidad de la educación Noviembre, 2007. FUHEM Área Educativa (Fundación Hogar del Empleado)Elena Martín Ortega, Eva Mª Pérez García y Noelia Álvarez Sánchez.
  167. 167. La opinión del profesorado sobre la calidad de la educación Noviembre, 2007. FUHEM Área Educativa (Fundación Hogar del Empleado)Elena Martín Ortega, Eva Mª Pérez García y Noelia Álvarez Sánchez.
  168. 168. Cuarta parteHacia otro profesorado.
  169. 169. Buenos profesores. Cierto grado de autonomía. Intento de adaptar al mundo de los propios estudiantes los contenidos a impartir. Fomento de la autonomía de los estudiantes. Buenas relaciones con los propios compañeros, con el equipo directivo y con la comunidad educativa en general. Determinadas características personales.
  170. 170. Conclusiones. Profesión atractiva (permite el desarrollo de una vocación, actividad intelectual, contacto con el mundo real, diversidad de titulaciones entre los compañeros, desarrollo personal, trabajo fijo, etc.). Necesidad de adaptarse al cambio permanente (nuevas generaciones, cambios sociales, etc.). Labor clave para cualquier sociedad: la formación de las nuevas generaciones.
  171. 171. Tema 8. CONTENIDOSCURRICULARES.
  172. 172. Esquema.** Rasgos generales.** Marco legal.** Contenidos: selección y secuenciación.** Métodos pedagógicos.** Evaluación.** La enseñanza por competencias.
  173. 173. Rasgos generales. Academicismo. Ideología dominante: clasismo, sexismo, etnocentrismo, antiecologismo. Fragmentación y jerarquización curricular. El peso de los libros de texto.
  174. 174. Ejemplo de diez preguntas de secundaria para alumnos de 12 años. ¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo? Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta. Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro. ¿Qué clima corresponde a la sabana? Escribe los principales biomas terrestres. ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decide? ¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios? ¿Qué es la sinalefa? Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el intestino delgado Características de las células eucariotas.  Vera, J. y Esteve, J. M. (2001): Un examen a la cultura escolar. ¿Sería usted capaz de aprobar un examen de secundaria obligatoria? Barcelona, Octaedro  http://adide.org/revista/index.php?option=com_content&task=view&id=215&Itemid=49
  175. 175. Libros de texto. Libros estacionales. No están disponibles en las bibliotecas. Desconocidos para la comunidad científica. No invitan a ser trascendidos. Oligopolio sobre un público cautivo. Mercantilismo conservador. Para-libros de texto: diccionarios, libros de lectura, etc. La ruina de la lectura.
  176. 176. El marco legal y su posible interpretación. Currículum: “conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley”. Art. 6 de la Ley de Orgánica de Educación (LOE, 2/2006 de 3 de mayo) La educación obligatoria ha de tener como objetivo conseguir que prácticamente el cien por cien de los jóvenes salga de la escuela convertidos en personas cultas y solidarias, con capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de su vida, con interés por la lectura, por las manifestaciones artísticas, por los avances científicos. Ciudadanos participativos y responsables y trabajadores innovadores que lean periódicos, libros y otros materiales; que acudan a exposiciones artísticas de muy diverso tipo (desde el cine al teatro, pasando por museos, representaciones musicales y un largo etcétera); que, en la medida de sus posibilidades, viajen y conozcan otros mundos; que practiquen deporte; que sean capaces de comprender los rudimentos de la explicaciones científicas de nuestro mundo. Aprender a convivir, a amar al prójimo, a respetar a quienes no piensan como nosotros, a participar democráticamente en la vida de la polis. Y esto no se aprende escuchando a un profesor o leyendo libros.
  177. 177. ¿Cómo conseguir todo esto? Los objetivos que se marca la LOE para cada una de las etapas educativas son excesivamente polisémicos. Art. 5: “el sistema educativo tiene como principio básico la educación permanente” y, para ello, “preparará a los alumnos para aprender por sí mismos”. Art.17. Los objetivos de la educación primaria son, entre otros, “conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia” y que el alumnado adquiera “habilidades para la prevención y para la resolución de conflictos”.
  178. 178. Contenidos: selección y secuenciación. El Estado determina cuáles sean las materias que se han de cursar y sus respectivos contenidos. No todas las materias tienen la misma relevancia. En la cúspide están las Matemáticas y la Lengua. Otras materias son clásicas del currículum, como es el caso de las ciencias naturales y sociales. El resto tiene una importancia escolar menor, ¿Por qué unos contenidos adoptan la forma de materia en el currículum? ¿Por qué algunos contenidos que parecerían esenciales se omiten –vg. Medicina y derecho? Buena parte las materias claves –en concreto las del trivium y el quadrivium- existen desde la Antigüedad, perviven a lo largo de la Edad Media y llegan hasta nuestros días. El trivium (lat. "tres vías o caminos") agrupaba las disciplinas literarias (relacionadas con la elocuencia). Eran la Gramática (la ciencia del uso correcto de la lengua, ayuda a hablar), la Dialéctica (la ciencia del pensamiento correcto, ayuda a buscar la verdad) y la Retórica (la ciencia de la expresión, enseña a "colorear" las palabras). El quadrivium (lat. "cuatro caminos"), agrupaba las disciplinas científicas relacionadas con las matemáticas. Eran la aritmética (enseña a hacer números), la geometría (enseña a calcular), la astronomía (enseña a cultivar el estudio de los astros) y la música (enseña a producir notas). Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Artes_liberales . Una vez que se ha decidido qué materias forman parte del currículum queda reflexionar sobre la más espinosa cuestión de cuáles hayan de ser sus contenidos. ¿Por qué en Matemáticas de la ESO se aprenden polinomios o resolución de ecuaciones de segundo grado y muy poco de estadística?
  179. 179.  GERARDO DIEGO (1896-1987). Su extensa obra poética se caracteriza por su variedad formal y temática. En ella conviven el vanguardismo ultraísta y creacionista, el neopopularismo, el gongorismo y los moldes clásicos. Algunos títulos son Imagen, Manual de espumas, Fábula de Equis y Zeda, Alondra de verdad, etc. (p. 268). JOSÉ MARÍA MERINO conjuga en sus relatos el gusto por narrar con la experimentación técnica: Novela de Andrés Choz, El caldero de oro, La orilla oscura,… (p. 333).J. A. Martínez, F. Muñoz y M.A. Carrión, Lengua Castellana y Literatura, Madrid, Akal, 2008. 4º ESO.
  180. 180. Ejemplo de un texto de Economía."El equilibrio del consumidor es el punto de tangencia de la curva de indiferencia más alta posible con la línea de restricción presupuestaria, donde el consumidor alcanza la máxima satisfacción" p.67 Economía 1º de Bachillerato Edebé(que quiere decir que uno compra lo que más le gusta o le interesa si tiene dinero).
  181. 181. Secuenciación Segmentación de los saberes en asignaturas La secuenciación de contenidos por cursos y dentro de cada curso presupone que el alumnado ha de interesarse por los conocimientos de que se trate en el momento en que la escuela decide que corresponde Lo habitual es que cuando, por ejemplo, se estudia Historia los alumnos memoricen fechas y los acontecimientos claves. Lo mismo sucede con los personajes históricos destacados. Esto da lugar una comprensión superficial y a un escaso interés en el tema abordado. El alumnado no llega a desarrollar destrezas fundamentales como escribir, investigar, resolver problemas
  182. 182. Métodos pedagógicos. Las tareas segmentadas que enfatizan la limpieza y la rapidez, la obsesión con los timbres, los horarios, podrían entroncar con la ética decimonónica en un contexto en el que los trabajos no requerían ningún tipo de explicación profunda La OCDE considera que una persona joven que se integre en el mercado de trabajo habrá de afrontar un mínimo de cinco o seis cambios de empleo. El modelo educativo actual se basa en el planteamiento de la psicología conductista que considera que se aprende mejor a partir de fragmentos que se van añadiendo unos a otros en sucesivas sesiones lectivas.
  183. 183.  En una entrevista se les preguntó si había algunos temas que para ellos fuera relevante explorar y sobre los que les interesara aprender. Casi, sin dudarlo, expresaron las siguientes inquietudes:** Entender el mundo contemporáneo.** La diversidad como fuente de desigualdad social.** Por qué se siguen produciendo guerras** Por qué hay bandas urbanas. Propuestas de JACKSON y DAVIES (2000):** ¿Es la nuestra una historia de progreso?** ¿Mienten las estadísticas?** ¿Es la gravedad un hecho o una teoría?** ¿De qué modo los animales son como los humanos? ¿Y viceversa?** ¿Qué significa ser libre en una sociedad democrática?** ¿Qué desastres naturales tienen más probabilidades de suceder donde vives?** ¿Se repite la historia?
  184. 184.  La aventura de investigar.** Biblioteca (la consulta y la lectura de libros de muy diferente tipo).** Nuevas tecnologías La necesidad de escenarios deliberativosAprender a hablar, manejar un lenguaje que permita un mínimo de precisión, que no conduzca a la creación de círculos cerrados de personas con las que uno se puede entender, es cualquier cosa menos algo espontáneo. Casi la mitad de los jóvenes argentinos que completan la educación media tienen dificultad para comprender un texto. La experiencia cotidiana nos confirma que muchas personas, jóvenes y no tanto, no logran expresar con claridad lo que piensan. Esto no sólo ocurre entre nosotros: en Francia, uno de cada diez jóvenes de entre 17 y 25 años no lee ni escribe correctamente. El lingüista francés Alain Bentolila considera que esta situación genera lo que denomina inseguridad lingüística. La incapacidad de expresar con precisión el pensamiento propio en palabras y de recibir el del otro con exigencia termina encerrando a los jóvenes en un verdadero gueto social. Esta falencia los condena a la exclusión, los impulsa a la rebelión y, posiblemente, también a la violencia. La inseguridad lingüística desemboca, así, en una grave desigualdad social(ETCHEVERRY, 2006). A favor del pluralismo pedagógico: las inteligencias múltiples
  185. 185. Evaluación Se centra en la repetición de datos, en resolver problemas cuya solución ya se conoce previamente, en aplicar fórmulas y técnicas similares estamos reproduciendo el modelo de escuela actualmente hegemónico En ocasiones las pruebas pueden ser contradictorias.
  186. 186. Algunos datos sobre la primaria (1/3).
  187. 187. Algunos datos sobre la primaria (2/3).
  188. 188. Algunos datos sobre la primaria (3/3).
  189. 189. Ejercicios consistentes en responder a preguntas cuyo contenido se encuentra en el libro de texto. Ejemplos de preguntas tipo test –de rápida corrección-.¿Cómo se llaman las ciudades que surgen en el camino de Santiago? Metrópolis-burgos-califato. Pronunciarse sobre la veracidad.Tachar las palabras erróneas y escribir debajo la frase verdadera completa. En el caso de que la frase sea correcta, la escribes otra vez, debajo. Escribe la letra F al final de cada frase FALSA. Escribe también la letra V al final de cada frase VERDADERA.Fernando VII, hijo de Felipe V, fue un rey liberal.
  190. 190. En otras la tarea se limita a completar.La Guerra de la Independencia de los EE.UU. se desarrolla entre ______ y _____, pudiéndose distinguir en ella 2 etapas: la 1ª se desarrolla entre ____ y ______ y se caracteriza por: ________________ .La 2ª se desarrolla entre ----- y ------ y se caracteriza por-----Muchas preguntas contienen el enunciado de “analiza las causas y las consecuencias de la revolución francesa”. No se trata de que las piensen, sino que repitan lo ya dicho. Se trata de preguntas aparentemente abiertas.
  191. 191. J.R. Brotons, R. Gómez y R. Valbuena, Conocimiento del Medio. Anaya, 5º curso. 2002. p. 67. Los romanos, además de conquistar Hispania, la romanizaron, es decir, trajeron hasta la Península su lengua, su forma de vida y sus creencias. En la misma página se plantean las actividades. La 5 dice así: indica cuáles fueron las tres cosas más importantes que trajeron los romanos a la Península Ibérica.
  192. 192. Perlas del COU de 2004. La mortalidad infantil era muy elevada, excepto entre los ancianos. Las nubes con mayor carga de lluvia son los gruesos cunilíngüis. Los estadounidenses van a misa a menudo porque los protestantes son muy católicos. Las fábulas de La Fontaine son tan antiguas que se ignora el nombre del autor. Los conejos tienen tendencia a reproducirse a la velocidad del sonido. Los caracoles son todos homosexuales. El cerebro de las mujeres se llama cerebelo.
  193. 193. Contrástese este tipo de preguntas con las planteadas en Suecia (DARLING-HAMMOND y McCLOSKEY, 2009).SUECIA: EVALUACIONES VINCULADAS A SITUACIONES DEL MUNDOREALLas evaluaciones suecas suelen ser trabajos y preguntas de respuestaabierta en las que los alumnos deben demostrar su conocimiento de loscontenidos y sus habilidades analíticas, lidiando con situaciones del mundoreal que pueden experimentar en sus propias vidas. A modo de ejemplo:• Pregunta para alumnos de 5° grado (11- 12 años): Carl vuelve a su casa enbicicleta desde su colegio a las 4 de la tarde. Le toma aproximadamente un cuarto dehora. En la tarde, retornará a la escuela porque tiene una fiesta que empieza a las 6 dela tarde. Antes de la fiesta debe comer. Cuando llega a su casa, lo llama su abuela,que es vecina, quien quiere que le lleve la correspondencia antes de que se vaya a lafiesta. Ella también quiere que él lleve su perro a pasear y luego converse un rato conella. ¿Para qué tiene tiempo Carl antes de que empiece la fiesta? Escribe y describecómo has razonado.• Pregunta en secundaria superior: En 1976 Lena tenía un salario mensual de6,000 kr. En 1984 su salario había subido a 9,000 kr. En precios corrientes, susalario había subido un 50%. ¿Cuánto cambió en precio fijo? En 1976 elÍndice de Precios al Consumidor era de 382; en 1984 era de 818
  194. 194. En la página Web de un instituto de secundaria se detectan los problemas del alumnado. He aquílo que se dice sobre sus problemas de comprensión. b) Principales fallos en su sistema de estudio: Cuando se analizan sus hábitos de estudio conpreguntas indirectas y con posibilidades de respuesta abiertas, se descubren dos gravesdeficiencias que afectan al 90% de los alumnos.** Mala planificación del tiempo y deficiente control de las condiciones ambientales, que son dosimportantes deficiencias para lograr una buena concentración.** Falta de un método de estudio adecuado, sistemático y activo, basado en la comprensión de loque se quiere aprender. La mayoría estudia de una forma anárquica, memorística y repetitiva, porlo que el estudio les resulta muy aburrido y poco eficaz, lo que aumenta su inseguridad einsatisfacción.También se detectan fallos importantes en estos otros campos:** En la preparación de exámenes. Lo que normalmente hacen es memorizar, el día antes delexamen, aquello que puede "caer", cuando lo normal sería dedicarse a repasar toda la materia,asimilada con anterioridad.** En la lectura. Les resulta más fácil memorizar algo mecánicamente que hacer un esfuerzo porextraer las ideas principales y comprender el contenido de lo leído, base del posterior uso de lamemoria comprensiva.** En los apuntes. Tienden a copiar todo lo que pueden de lo que dice el profesor, sin pensar si loentienden o no.** En la actitud ante los estudios. En un 20% de los alumnos aproximadamente, la actitud ante losestudios, las asignaturas, los profesores, el Instituto, etc., es negativa. Existe una clara ausenciade motivación http://www.educa.madrid.org/web/ies.cardenalherrera.madrid/pe04.htm
  195. 195. ¿Qué es una competencia? I Capacidad demostrada de utilizar conocimientos y destrezas. El conocimiento es el resultado de la asimilación de información que tiene lugar en el proceso de aprendizaje. La destreza es la habilidad para aplicar conocimientos y utilizar técnicas a fin de completar tareas y resolver problemas(definición oficial de la Comisión Europea).
  196. 196. ¿Qué es una competencia? II Las competencias permiten hacer frente a una situación compleja, construir una respuesta adaptada. Se trata de que el estudiante sea capaz de producir una respuesta que no ha sido previamente memorizada (Philippe Perrenoud).
  197. 197. ¿A qué contribuyen las competencias? Conducen a resultados valorados por las sociedades y los individuos. Ayudar a los individuos a hacer frente a una variedad de demandas en una diversidad de contextos. Ser importantes no solo para los especialistas sino también para los individuos.
  198. 198. Unión europea España1. Comunicación en la lengua 1. Competencia en comunicaciónmaterna. lingüística.2. Comunicación en la lenguaextranjera.3. Competencia matemática y 2. Competencia matemática.competencias básicas en ciencia ytecnología. 3. Competencia en el conocimiento y en4. Competencia digital. la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital.1.Aprender a aprender. 5. Competencia para aprender a2.Competencias sociales y cívicas. aprender. 6. Competencia social y ciudadana.7. Sentido de la iniciativa y espíritu 7. Autonomía e iniciativa personal.emprendedor.8. Conciencia y expresión culturales 8. Competencia cultural y artística.
  199. 199. Conclusiones. No está nada claro por qué tenemos este currículo. El currículo está alejado de la vida real. Faltan conocimientos esenciales. Habría que precisar qué tipo de persona queremos formar. La esperanza de las competencias.
  200. 200.  BIBLIOGRAFIA. BARBER, M. y M. MOURSHED, 2009): Informe McKinsey, http://www.educared.pe/periodismoescolar/blogs/teobalditos/informe%20McKinsey.doc (consultado el 1 de septiembre de 2009). BOLÍVAR, A. y M.A. PEREYRA (2006). “El proyecto DeSeCo sobre la definición y selección de competencias clave. Introducción a la edición española”, en D. SIMONA y L HERSH, Las competencias clave para el bienestar personal, social y económico, Málaga, Aljibe. CAPRA, R. (1988). La trama de la vida. Una nueva perspectiva de los sistemas vivos, Barcelona, Anagrama, 1998. DARLING-HAMMOND, L. y L . McCLOSKEY, 2009): “Tendencias en la evaluación del logro escolar: la experiencia de cinco países con alto rendimiento educativo”, Mejoras prácticas, 31. (http://www.oei.es/pdf2/preal_series_mejores_practicas_31.pdf. Consultado el 1 de septiembre de 2009). ETCHEVERRY, G. J. (2006). “La otra inseguridad”, Clarín, 9 de abril de 2006. FERRÉS I PRATS, J. (2008). La educación como industria del deseo. Un nuevo estilo comunicativo, Gedisa, Barcelona, 2008. FREIRE, P. (1980). Pedagogía del oprimido, Madrid, Siglo XXI, 1980. GARCÍA JURADO VELARDE, R. (2009). “El desarrollo de las competencias a partir de tareas enfocadas a la solución de problemas “, en www.acatlan.unam.mx/file_download/700/S5-m07-01.pdf (consultado el 10 de febrero de 2009). GARDNER, H. (1983). Frames of Mind. The Theory of Multiple Intelligences, Nueva York, Basic Books, HERNÁNDEZ, F. y J. M. SANCHO (2004). El clima escolar en los centros de secundaria, Madrid, CIDE-MEC. HOMS, O. (2008). La formación profesional en España. Hacia la sociedad del conocimiento, Barcelona, Fundación “La Caixa”. JACKSON, A. W. y G. A. Davies (2000). Turning Points 2000. Educating Adolescents in the 21st Century, Nueva York, Teachers College. JOHNSON, D. W. y R.J. JOHNSON (1999). Aprender juntos y solos. Aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista, Aique, Sao Paulo. KOHN, A. (2004). What does it mean to be well educated? Beacon Press, Boston. MARTÍN GARZO, M. (2008). “La educación de los niños”, El País, 15 de junio de 2008. McLELLAND, D. (1973). “Testing for competence rather than for "intelligence", American Psychologist, 1973, 8(1):1-14. MENTXACA, I. (2008). “LOE: una nueva ley, un viejo problema sin resolver”. Cuadernos de Pedagogía, 377. MERCHÁN, F. J. (2005). Enseñanza, examen y control. Profesores y alumnos en la clase de historia, Octaedro-EUB. MIRET, I. et al. (2005). “Usos, usuarios y algunas paradojas”, Cuadernos de pedagogía, 352, diciembre de 2005. NOVACK, J.D. (2002). Prólogo a Antoni Ballester Vallorí, El aprendizaje significativo en la práctica. Cómo hacer el aprendizaje significativo en el aula. http://www.aprendizajesignificativo.es (consultado el 15 de junio de 2009). PERRENAUD, P. (2007). Construire des compétences dès l’école, Paris 1999, ESF. Citado en Rapport n° 2007- 048 juin 2007. Inspection générale de l’éducation nationale Les livrets de compétences: nouveaux outils pour l’évaluation des acquis Rapport à monsieur le ministre de l’Éducation nationale (http://media.education.gouv.fr/file/50/0/6500.pdf) (Consultado el 15 de enero de 2009). POZO ROSELLÓ, M. (2006). “Instantáneas históricas”, Cuadernos de Pedagogía, 355, marzo de 2006. ROBINSON, K. (2009). The Element. How Finding Your Passion Changes Everything, Londres, Viking. THOMAS, P.L. (2006). “The cult of prescription-Or, a student ain’t no slobbering dog”, en STEINBERG, S. R. y J. L. KINCELOE, What you don’t know about Schools, Palgrave MacMillan, Nueva York. VILCHES, A. y D. GIL PÉREZ (2008). “PISA y la enseñanza de las Ciencias”, Cuadernos de Pedagogía, 381 (julio de 2008). WAGENSBERG, J. (2008). “El estímulo, la conversación y la comprensión “. Cuadernos de Pedagogía, 381. Julio de 2008. WILLIS, P. (1988). Aprendiendo a trabajar. Cómo los chicos de la clase obrera consiguen trabajos de la clase obrera, Madrid, Akal.
  201. 201. I’ve got to admit it’s getting better all the time (Lennon, McCartney) Tema 9Rendimiento escolar.

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