La vida en las aulas.
Construcción social de la adolescencia y de la juventud (I) <ul><li>Rousseau.  </li></ul><ul><li>** Separación del mundo d...
Construcción social de la adolescencia y de la juventud (II) Evolución histórica. <ul><li>Comienzos de la revolución indus...
Construcción social de la adolescencia y de la juventud (II) <ul><li>Grupo de amigos adolescentes opuesto a la autoridad d...
David Downes , The Delinquent Solution,  Londres, RKP, 1966.   <ul><li>Parte de los chicos de clase obrera experimentan el...
 
Phillip Jackson,  La vida en las aulas <ul><li>Primates. Contraste laboratorio/escenario natural. </li></ul><ul><li>La dif...
E. Durkheim, Educación y sociología . <ul><li>P ara el pensamiento idealista la función del maestro consistiría tan solo e...
S. Bowles y H. Gintis, La instrucción escolar en la América capitalista, Madrid, Siglo XXI, 1985. <ul><li>Los estudiantes,...
 
Paul Willis, Aprendiendo a trabajar. <ul><li>Colegas ( lads ) y pringaos ( ‘ear ‘oles ) . </li></ul><ul><li>Oposición a la...
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Robert Everhart  Reading, Writing and Resistance   <ul><li>Alumnado de entre doce y catorce años, de clase obrera que sí r...
Peter Aggleton   Rebels Without a Cause? Middle class youth and the transition from schol to work ,   <ul><li>Alumnado de ...
Jean Anyon,  Social class and school knowledge&quot;,  Curriculum Inquiry , 11, 1, 1981   Poseer el conocimiento existente...
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La Vida En Las Aulas

  1. 1. La vida en las aulas.
  2. 2. Construcción social de la adolescencia y de la juventud (I) <ul><li>Rousseau. </li></ul><ul><li>** Separación del mundo de los adultos. </li></ul><ul><li>** Los adultos han de protegerlos de su propia libertad. </li></ul><ul><li>** Primero hay que enseñar la virtud, después el conocimiento. </li></ul><ul><li>Marx. Régimen combinado de educación y trabajo. </li></ul><ul><li>Stanley Hall. H iperactividad e inercia, sensibilidad social y distanciamiento; intuiciones sublimes y locuras infantiles. </li></ul>
  3. 3. Construcción social de la adolescencia y de la juventud (II) Evolución histórica. <ul><li>Comienzos de la revolución industrial. </li></ul><ul><li>Ciclos económicos. Mediados del XIX. Educación obligatoria en los EE.UU. </li></ul><ul><li>Tres factores clave: </li></ul><ul><li>** legislación laboral infantil, </li></ul><ul><li>** educación obligatoria </li></ul><ul><li>** procedimientos procesales especiales (minoría de edad). </li></ul><ul><li>Estado del Bienestar. Expulsión de la esfera de la producción, de las posiciones de status y responsabilidad y encerrada en el mundo de las preocupaciones juveniles. </li></ul>
  4. 4. Construcción social de la adolescencia y de la juventud (II) <ul><li>Grupo de amigos adolescentes opuesto a la autoridad de los adultos. </li></ul><ul><li>Alumnado entre dos culturas: escolar y juvenil </li></ul><ul><li>La mayor parte de los adolescentes de clase obrera se encuentra en desventaja en el seno del sistema educativo. </li></ul><ul><li>Se apartan de los rituales y valores de la escuela y se orientan hacia las actividades relacionadas con el ocio (sub-cultura autónoma del ocio). </li></ul><ul><li>El ocio, la diversión inmediata y el desafío a la autoridad reemplazan al trabajo, a la conformidad con las rutinas y a la subordinación a las demandas adultas. </li></ul>
  5. 5. David Downes , The Delinquent Solution, Londres, RKP, 1966. <ul><li>Parte de los chicos de clase obrera experimentan el trabajo escolar como una actividad tediosa. </li></ul><ul><li>Por ello se concentran en vivir con intensidad su tiempo extra-escolar. </li></ul><ul><li>El sistema hace la promesa de un fácil acceso a los bienes de consumo. </li></ul><ul><li>La imposibilidad del cumplimiento de esa promesa hace que los chicos de la calle se opongan tanto a la cultura de clase media como a la cultura de clase baja, y a partir de ahí queda expedito el camino hacia la cultura delictiva. </li></ul>
  6. 7. Phillip Jackson, La vida en las aulas <ul><li>Primates. Contraste laboratorio/escenario natural. </li></ul><ul><li>La dificultad del análisis del mundo ordinario. </li></ul><ul><li>Curriculum oculto: desigual distribución del poder. </li></ul><ul><li>Ausencia de explicación estructural. </li></ul>
  7. 8. E. Durkheim, Educación y sociología . <ul><li>P ara el pensamiento idealista la función del maestro consistiría tan solo en enseñar, obviando la evidencia de la asimetría característica de toda clase de relaciones pedagógicas o educativas. </li></ul><ul><li>Paralelismo entre educación e hipnosis. </li></ul><ul><li>El lugar de la educación y de la escuela es el lugar del poder. </li></ul><ul><li>Las relaciones educativas o pedagógicas no son relaciones de comunicación. </li></ul><ul><li>El sistema educativo es un instrumento de dominación de las almas. </li></ul><ul><li>La función de la escuela es la imposición de la legitimidad de una determinada cultura o forma de vida. </li></ul>
  8. 9. S. Bowles y H. Gintis, La instrucción escolar en la América capitalista, Madrid, Siglo XXI, 1985. <ul><li>Los estudiantes, al igual que los trabajadores con respecto a su trabajo, ejercen poco control sobre el currículo. </li></ul><ul><li>La educación es contemplada como un medio, más que como un fin en sí misma. </li></ul><ul><li>La división del trabajo se repite en la especialización y compartimentación del conocimiento y en la competencia entre los estudiantes. </li></ul><ul><li>Los distintos niveles educativos se corresponden con, y preparan para, los diferentes niveles de la estructura ocupacional. </li></ul><ul><ul><li>** Educación primaria. Puestos de trabajo repetitivos y subordinados. </li></ul></ul><ul><ul><li>** Educación secundaria. Empleos con cierto grado de autonomía. </li></ul></ul><ul><ul><li>** Educación terciaria. Elevada autonomía. </li></ul></ul>
  9. 11. Paul Willis, Aprendiendo a trabajar. <ul><li>Colegas ( lads ) y pringaos ( ‘ear ‘oles ) . </li></ul><ul><li>Oposición a la autoridad y rechazo del conformista. </li></ul><ul><li>Importancia del grupo de pares. Similitud con la cultura paterna. </li></ul><ul><li>Sexismo y racismo. </li></ul><ul><li>Desdén por lo intelectual. </li></ul><ul><li>Entrada libremente aceptada en trabajos sin salida. </li></ul>
  10. 12. <ul><li>Rasgos de la clase media. </li></ul><ul><li>La ambición es una virtud y su ausencia un serio defecto. </li></ul><ul><li>Ética de la responsabilidad individual. </li></ul><ul><li>Cultivo y posesión de destrezas y de logros tangibles. </li></ul><ul><li>Ascetismo mundano. Racionalidad. Planificación consciente, control del tiempo y asignación eficiente de recursos. </li></ul><ul><li>El tiempo de ocio no debe malgastarse. </li></ul><ul><li>Se alienta y recompensa el despliegue de modales de cortesía. </li></ul><ul><li>Control de la agresión física y de la violencia. </li></ul><ul><li>Respeto por la propiedad. </li></ul><ul><li>Albert Cohen, Delinquent Boys. The Culture of the Gang , Londres, Free Press, 1955. </li></ul>
  11. 13. Robert Everhart Reading, Writing and Resistance <ul><li>Alumnado de entre doce y catorce años, de clase obrera que sí rinde académicamente </li></ul><ul><li>Tiempo de clase. </li></ul><ul><li>Ritmo de instrucción. </li></ul><ul><li>¿Qué es trabajo? </li></ul><ul><li>Profesores buenos y profesores malos. </li></ul><ul><li>Poder estudiantil: </li></ul><ul><li>a) Estrategias en el aula (alterar las previsiones del profesor, negociación de la disciplina, escritura de notas, convertirse en el favorito, humor). </li></ul><ul><li>b) Enfrentamiento (fumar, engañar al profesor) </li></ul><ul><li>c) Fraude: escaqueos legal e ilegal. </li></ul>
  12. 14. Peter Aggleton Rebels Without a Cause? Middle class youth and the transition from schol to work , <ul><li>Alumnado de clase media (16-20 años). </li></ul><ul><li>La mayoría de sus padres trabajan en la docencia en distintos niveles, en la asistencia social, en profesiones artísticas, como publicistas, etc. </li></ul><ul><li>Familias abiertas, tolerantes. </li></ul><ul><li>Traslación de prácticas desde el hogar a la escuela. </li></ul><ul><li>Ideología autorial. </li></ul>
  13. 15. Jean Anyon, Social class and school knowledge&quot;, Curriculum Inquiry , 11, 1, 1981 Poseer el conocimiento existente Justificación de las desigualdades Adopción de decisiones Aprender a pensar por sí mismos Altos ejecutivos De lo que tú piensas, lees, etc. Aprendizaje de conceptos elevados Descubrimiento y experiencia directa Creatividad individual Profesional afluente Igual que en las anteriores Transmisión uni-direccional Flexibilidad Comprender lo que leen Clase media De los profesores, de los libros, etc Tests Procedimientos matemáticos Disciplina Clase obrera Alumnos Ciencias Sociales Matemáticas Profesores Escuelas
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