Jornada escolar continua y partida

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  • 1. JORNADA ESCOLAR CONTINUA Y PARTIDA Santander, 23 de octubre de 2010. Rafael Feito Alonso. [email_address]
  • 2.
    • Se puede consultar en
    • www.slideshare.net
    • Tags: Jornada escolar, jornada continua, jornada partida, Santander 23 de octubre de 2010, Rafael Feito
    • Se puede encontrar más información en http://jornadacontinuaypartida.wordpress.com/faq-rendimiento-escolar/
  • 3. Esquema
    • Abuso moral.
    • La actitud de las familias.
    • Argumentos endebles.
    • Riesgos de la jornada continua.
    • Deterioro de la convivencia.
  • 4. 1. Abuso moral de ciertos sectores del profesorado.
    • Vieja reivindicación laboral.
    • Consultas a padres en las que se dice que la ciencia afirma que es mejor la partida (lo que choca con lo que se puede ver en lnternet).
    • Negación de la evidencia contraria e invención de la partidaria.
    • Votaciones antidemocráticas.
  • 5. Heraldo de Aragón 29/10/2005
    • Los niños con jornada escolar continua rinden menos y apenas hacen deporte.
    • Dos expertos de las universidades de Zaragoza y Santiago advierten de que la pausa que los alumnos tienen para comer favorece el aprendizaje, aumenta la atención y triplica el índice de participación en actividades deportivas.
  • 6. Ejemplo de proyecto.
    • Conseguir un mejor rendimiento escolar: por la mañana los alumnos están más receptivos y con mayor agilidad mental.
    • Elaborar un horario adecuado en base a las horas de máximo rendimiento de los alumnos como es la mañana.
    • Facilitar a las familias un horario seguido más amplio de cara a que los padres lo puedan compaginar con su jornada laboral.
  • 7.
    • Con el horario actual, los alumnos llegan a las sesiones de la tarde sin haber podido completar el proceso de digestión.
    • El nivel de esfuerzo que han de hacer los docentes para captar la atención de sus alumnos no guarda proporción con el nivel de rendimiento esperado.
  • 8. Cuestionario al alumnado.
    • Prefiero tener colegio sólo por las mañanas:
    • SÍ NO
    • Con la jornada continuada organizo mejor mi tiempo libre para jugar y estar con mis amigos.
    • SÍ NO
    • Con la Jornada continuada puedo dedicar más tiempo a mis estudios en casa.
    • SÍ NO
    • Con la jornada continuada hago más cosas con mi familia.
      • SÍ NO
    • Con la jornada continuada puedo hacer más cosas que antes.
    • SÍ NO
    • Con la jornada continuada me encuentro más cansado que cuando iba al Colegio por la mañana y por la tarde.
    • SÍ NO
  • 9.  
  • 10. CEIP “García Márquez”. Tres Cantos. Madrid.
    • Importantes sociólogos y psicólogos coinciden en afirmar que el horario de mañana es el más idóneo para el rendimiento escolar y sugieren que las tardes sean dedicadas a actividades extraescolares, en razón de que éstas requieren menos esfuerzo y concentración.
  • 11. Paul Krugman, Después de Bush. El fin de los “neocons” y la hora de los demócratas , Crítica, Barcelona, 2007 (pág. 80).
    • En 1946 la opinión pública se mostraba decididamente a favor de un seguro médico garantizado (Plan Truman) al que la American Medical Association (AMA) se opuso.
    • La AMA incitó a los médicos de familia para que aleccionaran a sus pacientes.
    • La AMA recomendó que se les negara ejercer en hospitales a los médicos que se opusieran a sus consignas (que llegaban a referirse a las maldades de la “medicina socializada”).
  • 12. 2. Actitud de las familias
    • Estrategia de clase media.
    • Funcionarios (ejemplo de la ciudad de Toledo).
    • Amas de casa.
  • 13. M. Carmen Morán de Castro A xornada escolar na vida cotiá da infancia. Análise da incidencia das modalidades de sesión "partida-única" nos procesos de socialización infantil en Galicia , 2005
  • 14. 3. Argumentos a favor de la continua
    • El rendimiento de los alumnos es mayor.
    • El cansancio es menor que en la jornada partida.
    • Las actividades extra-escolares se extenderán.
    • Ventajas organizativas: el profesorado dispondrá de más tiempo para la formación permanente y las familias serán mejor atendidas.
    • La vida familiar se ve notoriamente mejorada ya que los niños pueden pasar más tiempo con sus padres y madres.
    • Las familias suelen mostrar un alto grado de satisfacción con la jornada continua una vez que esta se implanta.
    • Es lo habitual en Europa.
  • 15. Caride Gómez, José Ramón (1993): A jornada escolar de sesión única en Galicia. Estudio avaliativo: Conclusións xerais e criterios de actuación. Santiago de Compostela: Xunta de Galicia, 1993. 249 413 Total (N) 32,13 17,67 19,28 22,09 8,83 26,87 14,27 27,58 24,48 6,80 43,83 16,71 14,77 16,46 8,23 40,35 18,07 16,83 13,12 11,63 Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente 1990 1987 1990 1987 Jornada partida Jornada única Calificaciones
  • 16. 3.1. Rendimiento II Ministerio de Sanidad francés. Autoría compartida (2000): L’expertise collective, Rythmes de l’enfant. De l’horloge biologique aux rythmes scolaires,2000. En http://ist.inserm.fr/basisrapports/rythmenf.html)
    • Caída del rendimiento a partir de las 13.40 y aumento a partir de las 16.20.
    • Caída muy fuerte en la jornada alemana de 12.00 a 13.00.
    • Aumenta el rendimiento a partir de las 15.00 en la jornada partida española.
  • 17. 3. 2. Cansancio
    • Ciertas ideas previas sin fundamento.
    • Evidencia directa del profesional.
    • Mayor al final de ambas jornadas (Caride). Más, según los alumnos, en la última hora de la continua (el 47% del alumnado declara sentirse fatigado) que la de la partida (27,4% del alumnado).
  • 18. PERCEPCIÓN DE FATIGA Perfil de la "fatiga autopercibida" por los escolares (Jornada Única / Jornada Partida, %) Santiago Estaún Ferrer. Catedrático de la Facultad de Psicología de la Universidad de Barcelona. http://enmicolegio.blognor.net/2010/04/tiempo-y-escuela/
  • 19. SENSACIÓN DE SUEÑO Perfil de "sueño autopercibido" por los escolares (Jornada Única / Jornada Partida, %)
  • 20. http://fapar.org/blogfapar/index.php/2006/10/29/el-60-de-los-adolescentes-latinoamericanos-se-siente-atraido-por-las-bandas/ 29 Octubre, 2006
    • Estudios de Julio Latorre (U. de Zaragoza) y J. Rouco (U. de Santiago)
    • Los pequeños que tienen jornada continua tienen un nivel de “autofatiga” del 47 %, mientras que este porcentaje desciende al 11,1% cuando los niños van a clase por la tarde y salen a comer a las 12.30. A las 17.00, es del 19 %.
  • 21. 3.3. Extra-escolares.
    • Más en el caso de que ambos progenitores trabajen –tanto dentro como fuera de la escuela-.
    • Latorre expone que en los centros públicos de Zaragoza en los que se quedan a comer entre el 80 y el 90 % de los escolares, nueve de cada diez se apunta después a alguna actividad física. Mientras que en los colegios en los que sólo un 10 % de los niños hacen uso del comedor, el nivel de práctica deportiva cae al 27 %.
  • 22. N= 52 Total 25,9 45,9 56,2 50,8 13,2 25,3 28,8 27,0 Preescolar Ciclo inicial Ciclo medio Ciclo superior Partida Continua Porcentaje medio Ciclo educativo
  • 23. 3.4. Ventajas organizativas
    • No varía la formación permanente.
    • Peores horarios de atención a las familias.
  • 24. 3.5. Vida familiar
    • Solo mejoraría para algunas.
    • Riesgos de las tardes libres.
    • Más deberes para la continua.
    • Hora de acostarse.
  • 25. M. Carmen Morán de Castro A xornada escolar na vida cotiá da infancia. Análise da incidencia das modalidades de sesión "partida-única" nos procesos de socialización infantil en Galicia , 2005
  • 26. M. Carmen Morán de Castro A xornada escolar na vida cotiá da infancia. Análise da incidencia das modalidades de sesión "partida-única" nos procesos de socialización infantil en Galicia , 2005
    • El alumnado de jornada continua dedica más tiempo a los deberes.
    • El 50,5% de los de continua dedica entre media hora y una hora. Los de la partida son el 64,3.
    • El 16,4% de los de continua los hacen como máximo en media hora. Lo de partida son el 27,6%.
    • El 17,9% de los de continua emplea hasta dos horas, porcentaje que baja al 10% en los de partida.
  • 27.  
  • 28.
    • Y… ¿qué pasa con la secundaria?
  • 29. http://www.elmundo.es/elmundosalud/2008/09/15/medicina/1221462775.html Primer estudio nacional sobre los horarios escolares y los hábitos de sueño de niños y niñas de tres a 14 años Gonzalo Pin Arboledas, director de la Unidad Valenciana del Sueño del Hospital Quirón
    • Los expertos proponen retrasar una hora la entrada en secundaria para garantizar el descanso.
    • Al 28% de los alumnos de 1º de ESO y al 27% de los de 2º les cuesta permanecer despiertos por las mañanas, mientras que esta situación cambia por la tarde y sólo le sucede al 18% y al 25%, respectivamente.
    • A primera hora es cuando mayor número de alumnos somnolientos hay y con mayor dificultad de concentración.
    • El ciclo vigila-sueño en la preadolescencia (11-12 años) y en la adolescencia es distinto del de los niños y al de los adultos.
    • Los horarios de muchos IES (de 8:00 a 3:00) son atroces para los chavales, tanto por la hora de inicio como por el hecho de ser tan intensos,
  • 30. 3.6. Satisfacción
    • Amplia satisfacción (aparente).
    • La gente se acomoda.
    • Irreversibilidad de la continua.
  • 31. 3.7. ¿Es lo habitual en Europa? 8 a.m. - 1.30 p.m./3.30 p.m. (Mon., Tues., Wed., Thur., Fri.). The lunch break is 40-60 minutes between 10.30 a.m.-12.30 p.m. Sweden 1-6 years: 8 a.m./9 a.m. - 1 p.m./2 p.m. (Mon., Tues., Wed., Thur., Fri.) (with a short lunch break, of at least 30 minutes) 7-9 years: 8 a.m. - varying - 1 p.m./4 p.m. (Mon., Tues., Wed., Thur., Fri.) (with a short lunch break, of at least 30 minutes) Finland 1) 8.30 a.m. - 1 p.m. for 6 days; or 2) 8.30 a.m. - 4.30 p.m. for 5 days, with lunch at school compulsory (condition to be observed if this timetable is chosen); or 3) 8.30 a.m. - 12.30 p.m. for 5/6 days, with courses in the afternoon on 1/2/3 day(s) Italy 8.30 a.m. - 11.30 a.m. 1.30 p.m. - 4.30 p.m. (Mon., Tues., Thur., Fri.) and 8.30 a.m. - 11.30 a.m. (Sat.) France According to class level; e.g. lunch break of around 20 minutes) in the upper years; 8 a.m./9 a.m. - 12.00 noon (Mon., Tues., Wed., Thur., Fri.) in the first years.8 a.m./9 a.m. - 2 p.m./3 p.m. (Mon., Tues., Wed., Thur., Fri.) (with a short break). Denmark 9 a.m. - 12.15 p.m. 1.15 p.m. - 3.30 p.m. Scotland
  • 32.
    • Ralph Dahrendorf Sociedad y democracia en Alemania, 1966.
    • Intento de explicar el contraste entre la precariedad de la democracia en Alemana frente a la fortaleza de la democracia en el Reino Unido.
    • Realizó encuestas sobre sistemas de valores.
    • Apreciación desigual que alemanes e ingleses presentan ante la soledad . Para los alemanes estar solo es una actitud heroica, mientras que los ingleses perciben la soledad como una socialización insuficiente.
    • En la cultura alemana predominan los valores privados (transmitidos por la familia) sobre los públicos (transmitidos por el sistema educativo)
    • El mundo escolar en Inglaterra tiene un peso enorme, pues abarca múltiples actividades, incluidas las prácticas en grupo de los deportes.
    • En Alemania la asistencia a la escuela se concentraba en el horario de la mañana para dejar un mayor espacio a las relaciones de los niños y sus familias.
    • Citado en Fernando Álvarez-Uría y Julia Varela, Sociología de las instituciones. Bases sociales y culturales de la conducta. Morata, Madrid, 2009 (págs, 220-221).
  • 33. 4. Riesgos de la continua
    • Es un fenómeno de la pública.
    • Y de ciertas comunidades autónomas.
    • Posible huida de la pública de cierto tipo de familias.
    • El alumnado desfavorecido necesita más tiempo escolar.
  • 34. Ejemplo de las escuelas KIPP (Knowledge is Power Program). Paul Tough, “ What It Takes to Make a Student”. http://www.nytimes.com/2006/11/26/magazine/26tough.html?pagewanted=print
    • Primer rasgo: más tiempo escolar.
    • La jornada empieza a las 08.00 y continúa más allá de las 16.00.
    • Ofrecen tutorías adicionales después del horario escolar.
    • Tienen clases los sábados por la mañana.
    • Las vacaciones de verano duran un mes.
    • Dedican muchas horas a música, idiomas, visitas.
  • 35. 5. El deterioro de la convivencia
    • Votaciones con mayorías cualificadas.
    • Asambleas.
    • Regulación habitual. 4/9.
    • Proceso repleto de enfrentamientos.
  • 36. Trabajadores de la Enseñanza , Madrid, 262, abril de 2005
    • La FREM de CCOO se pronuncia con absoluta claridad a favor de la jornada continua para el profesorado en todos los foros y ocasiones en los que se trata el asunto.
    • Las mayorías exigidas para el acceso a la jornada continuada, imposibilitan en la práctica su solicitud.
    • Se rechaza la nueva orden por antidemocrática, abusiva e innecesaria.
  • 37. Conclusiones
    • Tema aparentemente tangencial, incluso desde la educación comparada.
    • Riesgo de incremento de las desigualdades.
    • Debe responder a una regulación general y no a una lucha centro a centro (salvo excepciones puntuales).