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Fracaso escolar
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Fracaso escolar

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  • 1. Análisis del fracaso escolar en la ESO . Burgos, 24 de febrero de 2011. Rafael Feito. [email_address]
  • 2.
    • Disponible en www.slideshare.net
    • Tags: Burgos 24 de febrero de 2011, fracaso escolar, Rafael Feito
  • 3. Índice.
    • ¿Quiénes fracasan?
    • Posibles explicaciones.
    • Consecuencias del fracaso escolar.
  • 4. Estudio 2859 ( Barómetro de enero de 2011 ) http://www.cis.es/cis/opencms/ES/Novedades/Documentacion_2859.html
  • 5. 32,15 60,69 30,86 49,87 Total 6,41 20,53 9,09 31,67 VII. Trabajadores agr. 37,80 60,91 32,26 64,01 VI. Propietarios agrarios 16,98 35,65 14,21 16,20 V. Manual no cualificada 18,98 50,35 20,51 42,59 IV. Manual cualificada 40,87 65,85 30,71 51,53 III. Pequeños propietarios 36,15 74,29 35,23 55, 63 II. Intermedia (no manual-rutinaria) 69,10 93,73 65,93 82,98 I. Profesionales Educación superior 25-29 Secundaria post- obligatoria 20-24 Educación superior 18-22 Secundaria post- obligatoria 16-17 % que ha completado… Tasas de escolarización
  • 6.  
  • 7.  
  • 8.
    • EDUCACIÓN PRIMARIA.
    • Sexto curso. 2007
    • Evaluación general del sistema educativo
    • http:// www.mepsyd.es / dctm / mepsyd /horizontales/iniciativas/ presentacion -primaria-2007. pdf?documentId =0901e72b80044508
  • 9.  
  • 10.  
  • 11.  
  • 12. http://www.skolenettet.no/nyupload/Portal/PDF/From%20the%20worst%20to%20the%20first.pdf “From the worst to the first” – the story of the Rinkeby school Bo Dahlin Karlstad
    • 98% de inmigrantes de 70 nacionalidades.
    • Ahora el 25% no vive en Rinkeby –amplia demanda-.
    • Reunión del director con los padres.
    • Tres prioridades:
    • Limpiar la escuela.
    • Orden y seguridad en las aulas.
    • Aumentar la motivación por aprender.
    • La diversidad es una riqueza (teoría del déficit vs. teoría de la diversidad).
    • La biblioteca y la literatura.
  • 13. Peculiaridades de España.
    • Elevado fracaso escolar (especialmente entre los varones).
    • Elevado porcentaje de suspensos y de repeticiones de curso.
  • 14.  
  • 15.  
  • 16.  
  • 17.  
  • 18. Porcentaje de la población que ha alcanzado al menos educación secundaria superior, por grupo de edad (2004). 73 59 28 21 71 86 13 83 76 44 36 81 90 21 88 86 52 50 89 88 25 91 89 64 61 91 87 25 84 78 48 45 83 88 23 Canadá Finlandia Italia España Suecia EE.UU. México 55-64 45-54 35-44 25-34 25-64
  • 19. 2. Razones.
    • 2.1. Mera voluntad. La escuela está bien y a unos les gusta y a otros no.
    • 2.2. Inteligencia.
    • 2.3. Déficit sociocultural (compensatoria, PROA, clases particulares).
    • 2.4. Reproducción social.
    • 2.5. Una escuela excluyente.
  • 20.  
  • 21.  
  • 22.  
  • 23.  
  • 24. 2.5. Una escuela excluyente.
    • Segregadora y propedéutica.
    • Conocimiento academicista y su evaluación.
    • Enseñanza pasiva.
    • Códigos lingüísticos.
    • Modelo de alumno de clase media y alta.
    • Concepción restrictiva de la inteligencia.
  • 25. Ejemplo de diez preguntas de secundaria para alumnos de 12 años.
    • ¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?
    • Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta.
    • Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro.
    • ¿Qué clima corresponde a la sabana?
    • Escribe los principales biomas terrestres.
    • ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decide?
    • ¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios?
    • ¿Qué es la sinalefa?
    • Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el intestino delgado
    • Características de las células eucariotas.
  • 26. J.R. Brotons, R. Gómez y R. Valbuena, Conocimiento del Medio. Anaya, 5º curso. 2002. p. 67.
    • Los romanos, además de conquistar Hispania, la romanizaron , es decir, trajeron hasta la Península su lengua, su forma de vida y sus creencias.
    • En la misma página se plantean las actividades. La 5 dice así: indica cuáles fueron las tres cosas más importantes que trajeron los romanos a la Península Ibérica.
  • 27.
    • GERARDO DIEGO (1896-1987). Su extensa obra poética se caracteriza por su variedad formal y temática. En ella conviven el vanguardismo ultraísta y creacionista, el neopopularismo, el gongorismo y los moldes clásicos. Algunos títulos son Imagen, Manual de espumas, Fábula de Equis y Zeda, Alondra de verdad , etc. (p. 268).
    • JOSÉ MARÍA MERINO conjuga en sus relatos el gusto por narrar con la experimentación técnica: Novela de Andrés Choz, El caldero de oro, La orilla oscura,… (p. 333).
    • J. A. Martínez, F. Muñoz y M.A. Carrión, Lengua Castellana y Literatura , Madrid, Akal, 2008. 4º ESO.
  • 28.  
  • 29. Enseñanza pasiva.
  • 30. Una enseñanza pasiva. Pérez-Díaz, V. y Rodríguez, J.C. (2009) La experiencia de los docentes vista por ellos mismos. Una encuesta a profesores de enseñanza secundaria de la Comunidad de Madrid. Edición electrónica disponible en www.ie.edu y www.asp-research.com
  • 31. ** El conocimiento se crea y estructura individual y colectivamente. ** Aprender es un proceso en el que el conocimiento se construye y en el que los individuos son consecuentemente construidos y se desarrollan. ** La construcción del conocimiento tiene por objetivo una sociedad mejor. ** El conocimiento existe fuera de la conciencia humana. ** El aprendizaje consiste en la absorción y la memorización de este conocimiento por estudiantes, a los que se considera maleables. ** El conocimiento se aprende con el propósito de hacer que la gente dé continuidad a la cultura y a la sociedad tal y como es. Enseñanza activa Enseñanza tradicional
  • 32. Algunos datos sobre la primaria (1/3). EDUCACIÓN PRIMARIA. Sexto curso. 2007 Evaluación general del sistema educativo http:// www.mepsyd.es / dctm / mepsyd /horizontales/iniciativas/ presentacion -primaria-2007. pdf?documentId =0901e72b80044508
  • 33. Algunos datos sobre sexto de primaria (2/3).
  • 34. Algunos datos sobre sexto de primaria (3/3).
  • 35. La apreciación de un IES en la Web.
    • Falta de un método de estudio adecuado, sistemático y activo, basado en la comprensión de lo que se quiere aprender. La mayoría estudia de una forma anárquica, memorística y repetitiva, por lo que el estudio les resulta muy aburrido y poco eficaz, lo que aumenta su inseguridad e insatisfacción.
    • También se detectan fallos importantes en estos otros campos:
    • a) En la preparación de exámenes. Lo que normalmente hacen es memorizar, el día antes del examen, aquello que puede "caer", cuando lo normal sería dedicarse a repasar toda la materia, asimilada con anterioridad.
    • b) En la lectura. Les resulta más fácil memorizar algo mecánicamente que hacer un esfuerzo por extraer las ideas principales y comprender el contenido de lo leído, base del posterior uso de la memoria comprensiva.
    • c) En los apuntes. Tienden a copiar todo lo que pueden de lo que dice el profesor, sin pensar si lo entienden o no.
  • 36. 4. Códigos lingüísticos.
    • Código elaborado/código restringido (Bernstein).
    • Verbosidad y verbalidad (Labov).
  • 37. Una escuela de clase media .
    • Yo creo que la cultura que se tiene que conseguir en 4º de ESO es para poder moverse, es decir, lo que es una alfabetización básica , que se sepa leer, etcétera. Pero más allá de esa alfabetización se necesita un conocimiento de nivel medio, de lo que son las estructuras de este mundo, un bagaje educativo... Y eso es lo que se consigue en el bachillerato. Un chaval de la ESO no tiene por qué salir conociendo las estructuras políticas o una profundización de la historia que sí se tiene en el bachillerato.
    • JUAN A. GÓMEZ TRINIDAD Portavoz de Educación del PP en el Congreso. El País , 14/02/2010
  • 38.
    • Rasgos de la clase media.
    • La ambición es una virtud y su ausencia un serio defecto.
    • Ética de la responsabilidad individual.
    • Cultivo y posesión de destrezas y de logros tangibles.
    • Ascetismo mundano. Racionalidad. Planificación consciente, control del tiempo y asignación eficiente de recursos.
    • El tiempo de ocio no debe malgastarse.
    • Respeto por la propiedad.
    • Albert Cohen, Delinquent Boys. The Culture of the Gang , Londres, Macmillan, 1955.
  • 39.  
  • 40.  
  • 41. Trabajar medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza Participar en la naturaleza, hacer distinciones. Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna NATURALISTA Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos INTRA PERSONAL Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos , vendiendo INTER PERSONAL Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos MUSICAL Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales. Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas CORPORAL - CINÉTICA Trabajando con dibujos y coleres visualizando, usando su ojo mental, dibujando Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando ESPACIAL Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas. LÓGICA – MATEMÁTICA Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras AREA LINGüíSTICO-VERBAL APRENDE MEJOR LE GUSTA DESTACA EN  
  • 42. Observatorio Estatal de la Convivencia 301 centros de Educación Secundaria. 23.100 alumnos y alumnas. 6.175 profesores y profesoras.
    • Actitud del alumnado.
    • ** 34,4% manifiesta que no entiende la mayoría de las
    • clases.
    • ** 67,7% dice que las clases no despiertan su interés.
    • Pedro Mª Uruñuela Nájera, “La convivencia en los centros escolares”. Cuadernos de Pedagogía , 388. Marzo de 2009.
  • 43. Tercera parte. Consecuencias.
    • Costes del fracaso escolar.
    • Da lugar a una sociedad peor.
    • Dificultades para acceder al mercado de trabajo.
    • Nos aparta de la sociedad del conocimiento.
  • 44. Costes del fracaso escolar.
    • El coste medio en EEUU de una persona en el curso de una vida que abandona la secundaria es de unos 350000€ (incluye pérdidas de impuestos, incremento de la demanda en atención sanitaria y mayores índices de criminalidad)
    • Si en el Reino Unido un 1% más de la población activa tuviera titulación de medias en lugar de no tener ninguna, el beneficio para el país ascendería a unos 665 millones de libras esterlinas mercede a la disminución de la criminalizada y el aumento de los ingresos potenciales.
    • Bruselas. 8.9.2006.
    • Comunicación de la Comisión al Consejo.
    • Eficiencia y equidad en los sistemas educativos europeos.
  • 45. Sociedad del conocimiento. I. Cambios en la economía.
    • Centralidad del conocimiento en el proceso de producción.
    • Competencia mundial.
    • Cambios en los empleos.
    • Trabajos que requieren educación superior.
    • Más conocimientos para los mismos empleos de antes.
  • 46. Sociedad del conocimiento. II. Cambios sociales y culturales.
    • Una vida cotidiana cada vez más compleja.
    • Contextos interculturales.
    • Una democracia compleja.
    • No se sabe cuáles sean los conocimientos básicos.
  • 47. CONCLUSIONES
    • Riesgos de salir de la escuela bajo mínimos.
    • Desigualdad social y escuela.
    • Una escuela de calidad para todos y todas.
    • Reinventar la escuela.
    • La escuela es cosa de toda la sociedad.