Escuelas, familia y éxito escolar
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Escuelas, familia y éxito escolar Escuelas, familia y éxito escolar Presentation Transcript

  • Escuela, familias y éxito escolar: un diagnóstico de la cultura y gramática escolares actuales Barcelona, 13 de octubre de 2010. Rafael Feito. [email_address]
    • Disponible en www.slideshare.net
    • Tags: Rafael Feito, Fundació Jaume Bofill, 13 de octubre de 2010
  • Índice.
    • 1. Escuela y familia: una relación problemática.
    • 1.1. ¿Deserción educativa de la familia?
    • 1.2. Distintos niveles educativos de las familias.
    • 2. Principales desigualdades educativas.
    • 3. La necesidad de la implicación de padres y madres en la escuela.
    • 4. Centros con buenas prácticas.
  • 1. LA PROBLEMÁTICA RELACIÓN ESCUELA-FAMILIA.
    • Cierto recelo mutuo. Escenarios educativos diferentes.
    • Lucha contra el particularismo familiar.
    • La extensión educativa al conjunto de la población. Una escuela no universalista.
  • ¿Deserción educativa de la familia?
    • La sociedad, en particular padres y madres, desprecian la cultura académica (hedonismo).
    • La escuela como aparcamiento de menores.
    • Escasa capacidad educativa de la familia.
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  • Bárbara Pastor, ¿Qué pasa en las aulas? Crónica de un desastre, Barcelona, Planeta, 2002.
    • Pedagogos y padres forman un flanco. Profesores y alumnos forman el otro.
    • El padre, que antes imponía autoridad con una simple mirada, ahora no recibe el menor respeto ni en su propia casa.
  • Mercedes Ruiz Paz, Los límites de la educación, Madrid, Grupo Unisón, 2000.
    • La familia ha ido vaciándose de cometidos mientras los maestros se han ido encargando progresivamente de la higiene y el aseo del niño, de su salud y alimentación, de su conocimiento del entorno inmediato.
    • Los pudores paternos llevan a no disciplinar a los hijos, a no establecer normas que hagan posible la convivencia en el hogar, a no intervenir ante conductas manifiestamente erradicables, a no promover una formación ética, a no promocionar conductas, actitudes y valores favorables para uno mismo y para su relación con los demás.
    • E pur si muove.
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    • El 32% de los alumnos de los alumnos de la OCDE señala haber asistido a algún curso o actividad de apoyo en los últimos tres años. En España, el porcentaje se eleva al 54%. [1]
    • La mayoría de los padres (54%) tiene la sensación de estar ocupándose más de la educación de sus hijos que lo que hicieron sus padres de la de ellos. Un 38% reconoce estar ocupándose igual que lo hicieron sus padres. Solo un 6% admite que se ocupa menos. [2]
    • [1 ] Álvaro Marchesi, El fracaso escolar en España , en www.fundacionalternativas.com Documento 11/2003. Consultado en octubre de 2004.
    • [2] V. Pérez-Díaz , J.C. Rodríguez y L. Sánchez Ferrer, La familia española ante la educación de sus hijos , Fundación La Caixa, Barcelona, 2001.
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  • Cuadernos FIES, 12, 2009 www.fieseducacion.org Encuesta al alumnado asturiano de secundaria (II).
  • Cuadernos FIES, 12, 2009 www.fieseducacion.org Encuesta al alumnado asturiano de secundaria (II).
  • Porcentaje de la población que ha alcanzado al menos educación secundaria superior, por grupo de edad (2004). Fuente. OCDE Education at a Glance (2006) 73 59 28 21 71 86 13 83 76 44 36 81 90 21 88 86 52 50 89 88 25 91 89 64 61 91 87 25 84 78 48 45 83 88 23 Canadá Finlandia Italia España Suecia Estados Unidos México 55-64 45-54 35-44 25-34 25-64
  • 2. Principales desigualdades.
    • Clase social.
    • Capital cultural.
    • Nivel de estudios de los progenitores.
    • Lugar de nacimiento.
  • 32,15 60,69 30,86 49,87 Total 6,41 20,53 9,09 31,67 VII. Trabajadores agr. 37,80 60,91 32,26 64,01 VI. Propietarios agrarios 16,98 35,65 14,21 16,20 V. Manual no cualificada 18,98 50,35 20,51 42,59 IV. Manual cualificada 40,87 65,85 30,71 51,53 III. Pequeños propietarios 36,15 74,29 35,23 55, 63 II. Intermedia (no manual-rutinaria) 69,10 93,73 65,93 82,98 I. Profesionales Educación superior 25-29 Secundaria post- obligatoria 20-24 Educación superior 18-22 Secundaria post- obligatoria 16-17 % que ha completado… Tasas de escolarización Desigualdad social.
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  • Evaluación general del diagnóstico 2009. Educación primaria. Cuarto curso. Informe de resultados. Competencias lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico y social y ciudadana.
  • Evaluación general del diagnóstico 2009. Educación primaria. Cuarto curso. Informe de resultados. http://www.institutodeevaluacion.educacion.es/ievaluacion/publicaciones/evaluacion-diagnostico.html
  • Evaluación general del diagnóstico 2009. Educación primaria. Cuarto curso. Informe de resultados.
  • Annette Laureau, Unequal Childhoods: Class, Race, and Family Life , University of California Press, 2003. En cada hogar se realizó una observación intensiva durante tres semanas consecutivas. ** Los niños tienen menos libertad para contrariar a los adultos, cuestionar su autoridad o negociar las normas. ** Los niños tienen más libertad para programar su tiempo libre. ** Los niños aprenden a ser miembros de grupos informales. ** Sus hijos participan en conversaciones con adultos como iguales y son alentados a plantear preguntas. ** Los padres programan muchas actividades (lecciones de piano, juegos diversos, visitas a museos) ** Tremendamente exigente para los padres-madres. Crecimiento natural (clase obrera y familias pobres). Cultivo concertado (Clase media)
  • Gilliam Evans, Educational Failure and Working Class Children in Britain.
    • Describe la cultura de la clase trabajadora de Bermondsey, en el este de Londres.
    • El tipo de actividades que se espera que desarrollen los niños en los colegios coincide con el comportamiento y la manera de interactuar de los niños de clase media, pero choca con la forma en que las familias de clase trabajadora se relacionan e interactúan son sus hijos.
    • Ser gente corriente es “tener los pies pegados a la tierra, no fingir que eres de clase alta, mejor que los demás.
    • No es solo la posición económica. Significa una manera de ser, “saber cuando te puedes reír porque no eres un estirado”.
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  • 3. La necesidad de la participación.
    • 3.1. Su sentido y razón. ¿Por qué pueden participar las familias y el entorno?
    • 3.2. Resistencias a la participación.
  • 3.2. Las resistencias a la participación por parte del profesorado
    • Discurso profesional-corporativo (el símil de la medicina).
    • Particularismo de las familias y universalismo de la escuela.
    • Incapacidad educativa de la familia.
    • El redil de las actividades extra-escolares, de las ayudas financieras y de la movilización contra la administración.
  • 3.2. Las resistencias a la participación por parte de los padres.
    • Padres que consideran que deben delegar en el centro la tarea educativa.
    • Los profesionales son los que saben cómo actuar.
    • Los padres/madres no saben.
    • Riesgo de que solo participe una minoría sectaria.
  • 4. Ejemplos de buenas prácticas.
    • Más numerosas y sólidas en primaria que en secundaria.
    • Distintas culturas profesionales en primaria y en secundaria.
    • Distinta actitud y aptitud de los progenitores.
  • 4.1. Ejemplos de primaria. I. A partir de la vida en el aula.
    • Asambleas de aula.
    • Proyectos de investigación.
    • Talleres.
    • Visitas educativas.
  • 4.2. Ejemplos de primaria. La relación entre el profesorado y los progenitores.
    • Reuniones con los tutores y conversaciones a la entrada y salida de clase.
    • Celebraciones y fiestas.
    • La clave: la participación al hilo del desarrollo curricular.
  • 4.3.Ejemplos de secundaria.
    • Grupos interactivos.
    • Lecturas dialógicas.
  • Conclusiones.
    • Superar los recelos hacia la familia.
    • Implicar a las familias en la dinámica del centro.
    • Se ha empezado la casa de la participación por el tejado de los consejos escolares.
    • La escuela de la sociedad del conocimiento: participativa, abierta a un entorno cambiante.