Características y necesidades de la escuela en el siglo XXI.  Toledo, 11 de noviembre de 2009. Rafael Feito Alonso. [email...
<ul><li>Se puede ver en  </li></ul><ul><li>www.slideshare.net </li></ul><ul><li>Tags: Rafael Feito, Toledo 11 de noviembre...
Esquema. <ul><li>1. Escuela de calidad para todos y todas. </li></ul><ul><li>1.1. Elevado fracaso escolar.  </li></ul><ul>...
1.1. Alto fracaso escolar. <ul><li>Trayectorias escolares. </li></ul><ul><li>La difícil ESO. </li></ul><ul><li>Alta tasa d...
 
 
 
 
 
Posibles explicaciones. <ul><li>Mera voluntad. La escuela está bien y a unos les gusta y a otros no. </li></ul><ul><li>Int...
1.2. Los excluidos. <ul><li>Clase social.  </li></ul><ul><li>Capital cultural. </li></ul><ul><li>Estudios de las madres y ...
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PISA 2006
 
http://www.institutodeevaluacion.mec.es/contenidos/nacional/EDUCACION_PRIMARIA_2007.pdf
http://www.institutodeevaluacion.mec.es/contenidos/nacional/EDUCACION_PRIMARIA_2007.pdf
Cuadernos FIES, 12 (mayo de 2009) www.fieseducacion.es
 
 
1.3. La necesaria inclusividad. <ul><li>Constructivismo. Partir de los saberes e inquietudes del alumnado. </li></ul><ul><...
Constructivismo. <ul><li>Contextual, tiene en cuenta la comprensión del estudiante. </li></ul><ul><li>Activo, compromete a...
Barricada llega con sus guitarras a las clases de 2º de ESO para explicar la guerra civil e interpretar canciones. El Drog...
 
Trabajar medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza Participar en la naturaleza...
2. ¿Qué debería cambiar? <ul><li>2.1. Un nuevo tipo de profesorado. </li></ul><ul><li>2.2. Superar el aprendizaje pasivo. ...
2.1. Profesorado de primaria. <ul><li>Dos títulos de magisterio: infantil y primaria. </li></ul><ul><li>Profesor de secund...
2.1. Los profesores de secundaria deberían tener: <ul><li>Profundo conocimiento de su materia. </li></ul><ul><li>Conocimie...
2.2. Superar el aprendizaje pasivo.
Algunos datos sobre la primaria (1/3).
Algunos datos sobre la primaria (2/3).
Algunos datos sobre la primaria (3/3).
** El conocimiento se crea y estructura individual y colectivamente. ** Aprender es un proceso en el que el conocimiento s...
2.3. Competencias. <ul><li>No basta con los meros conocimientos. </li></ul><ul><li>Capacidad de resolver problemas reales....
Ejemplo de una pregunta del PISA. <ul><li>Para beber durante el día, Pedro tiene una taza con café caliente a una temperat...
Decreto de mínimos. <ul><li>Planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su cará...
8. Competencia cultural y artística. 8. Conciencia y expresión culturales 7. Autonomía e iniciativa personal. 7. Sentido d...
Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por...
En el bloque 1 –de 4- de  Lengua y Literatura  de cuarto de la ESO “Escuchar, hablar y conversar” se proponen las siguient...
Y además el alumnado ha de ser capaz de escribir textos propios. <ul><li>Composición de textos propios de la vida cotidian...
2.4. Implicación de la familia y de la comunidad. <ul><li>Partir de la realidad familiar del alumnado. </li></ul><ul><li>P...
Conclusiones. <ul><li>Necesidad de una fuerza de trabajo altamente cualificada. </li></ul><ul><li>La condición de ciudadan...
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Escuela Siglo Xxi

  1. 1. Características y necesidades de la escuela en el siglo XXI. Toledo, 11 de noviembre de 2009. Rafael Feito Alonso. [email_address]
  2. 2. <ul><li>Se puede ver en </li></ul><ul><li>www.slideshare.net </li></ul><ul><li>Tags: Rafael Feito, Toledo 11 de noviembre de 2009, educación para el siglo XXI. </li></ul>
  3. 3. Esquema. <ul><li>1. Escuela de calidad para todos y todas. </li></ul><ul><li>1.1. Elevado fracaso escolar. </li></ul><ul><li>1.2. ¿Quiénes son los excluidos? </li></ul><ul><li>1.3. La necesaria inclusividad. </li></ul><ul><li>2. ¿Qué debería cambiar? </li></ul><ul><li>2.1. Un nuevo tipo de profesorado. </li></ul><ul><li>2.2. Aprender por competencias. </li></ul><ul><li>2.3. Implicación de las familias y de la comunidad. </li></ul>
  4. 4. 1.1. Alto fracaso escolar. <ul><li>Trayectorias escolares. </li></ul><ul><li>La difícil ESO. </li></ul><ul><li>Alta tasa de repetición de curso. </li></ul><ul><li>La salida fácil al mercado de trabajo. </li></ul><ul><li>Posibles explicaciones. </li></ul>
  5. 10. Posibles explicaciones. <ul><li>Mera voluntad. La escuela está bien y a unos les gusta y a otros no. </li></ul><ul><li>Inteligencia. </li></ul><ul><li>Déficit sociocultural (compensatoria, PROA). </li></ul><ul><li>Reproducción social. </li></ul>
  6. 11. 1.2. Los excluidos. <ul><li>Clase social. </li></ul><ul><li>Capital cultural. </li></ul><ul><li>Estudios de las madres y de los padres. </li></ul><ul><li>Profesión de los padres. </li></ul><ul><li>Clases particulares. </li></ul><ul><li>Lugar de nacimiento. </li></ul>
  7. 12. 32,15 60,69 30,86 49,87 Total 6,41 20,53 9,09 31,67 VII. Trabajadores agr. 37,80 60,91 32,26 64,01 VI. Propietarios agrarios 16,98 35,65 14,21 16,20 V. Manual no cualificada 18,98 50,35 20,51 42,59 IV. Manual cualificada 40,87 65,85 30,71 51,53 III. Pequeños propietarios 36,15 74,29 35,23 55, 63 II. Intermedia (no manual-rutinaria) 69,10 93,73 65,93 82,98 I. Profesionales Educación superior 25-29 Secundaria post- obligatoria 20-24 Educación superior 18-22 Secundaria post- obligatoria 16-17 % que ha completado… Tasas de escolarización
  8. 13. PISA 2006
  9. 15. http://www.institutodeevaluacion.mec.es/contenidos/nacional/EDUCACION_PRIMARIA_2007.pdf
  10. 16. http://www.institutodeevaluacion.mec.es/contenidos/nacional/EDUCACION_PRIMARIA_2007.pdf
  11. 17. Cuadernos FIES, 12 (mayo de 2009) www.fieseducacion.es
  12. 20. 1.3. La necesaria inclusividad. <ul><li>Constructivismo. Partir de los saberes e inquietudes del alumnado. </li></ul><ul><li>Globalización curricular. </li></ul><ul><li>Lecturas dialógicas. </li></ul><ul><li>Grupos interactivos. Aprendizaje cooperativo. </li></ul><ul><li>Nuevas tecnologías. </li></ul><ul><li>Inteligencias múltiples. </li></ul>
  13. 21. Constructivismo. <ul><li>Contextual, tiene en cuenta la comprensión del estudiante. </li></ul><ul><li>Activo, compromete al estudiante en actividades de aprendizaje que utilizan el análisis, el debate y la crítica. </li></ul><ul><li>Social, utiliza las discusiones, la interacción directa con expertos e iguales y proyectos en equipo. </li></ul>
  14. 22. Barricada llega con sus guitarras a las clases de 2º de ESO para explicar la guerra civil e interpretar canciones. El Drogas desvela: &quot;Y pensar que en el colegio yo era un desastre del copón. La Historia me aburría. Ahora, mira&quot;.
  15. 24. Trabajar medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza Participar en la naturaleza, hacer distinciones. Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna NATURALISTA Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos INTRA PERSONAL Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos , vendiendo INTER PERSONAL Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos MUSICAL Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales. Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas CORPORAL - CINÉTICA Trabajando con dibujos y coleres visualizando, usando su ojo mental, dibujando Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando ESPACIAL Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas. LÓGICA – MATEMÁTICA Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras AREA LINGüíSTICO-VERBAL APRENDE MEJOR LE GUSTA DESTACA EN  
  16. 25. 2. ¿Qué debería cambiar? <ul><li>2.1. Un nuevo tipo de profesorado. </li></ul><ul><li>2.2. Superar el aprendizaje pasivo. </li></ul><ul><li>2.3. Aprender por competencias. </li></ul><ul><li>2.4. Implicación de las familias y de la comunidad. </li></ul>
  17. 26. 2.1. Profesorado de primaria. <ul><li>Dos títulos de magisterio: infantil y primaria. </li></ul><ul><li>Profesor de secundaria en miniatura. </li></ul><ul><li>No aparece un maestro haya de ser alguien con capacidad para crear materiales. </li></ul><ul><li>Conocerá la “relación interdisciplinar” entre las materias, pero no la necesidad de globalizar tales conocimientos. </li></ul><ul><li>El maestro habrá de “estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los alumnos”. Sin embargo, nada se dice sobre el fomento de la creatividad, de la imaginación, de dudar, de saber hacerse preguntas. </li></ul>
  18. 27. 2.1. Los profesores de secundaria deberían tener: <ul><li>Profundo conocimiento de su materia. </li></ul><ul><li>Conocimiento de cómo aprende la gente (en especial los adolescentes). </li></ul><ul><li>Cómo trabajan los equipos multidisciplinares. </li></ul><ul><li>Deseo de participar en la gestión de la escuela. </li></ul><ul><li>Cómo dirigir una escuela de modo que sea un lugar seguro. </li></ul><ul><li>Capacidad para implicar a los padres y a la comunidad. </li></ul>
  19. 28. 2.2. Superar el aprendizaje pasivo.
  20. 29. Algunos datos sobre la primaria (1/3).
  21. 30. Algunos datos sobre la primaria (2/3).
  22. 31. Algunos datos sobre la primaria (3/3).
  23. 32. ** El conocimiento se crea y estructura individual y colectivamente. ** Aprender es un proceso en el que el conocimiento se construye y en el que los individuos son consecuentemente construidos y se desarrollan. ** La construcción del conocimiento tiene por objetivo una sociedad mejor. ** El conocimiento existe fuera de la conciencia humana. ** El aprendizaje consiste en la absorción y la memorización de este conocimiento por estudiantes, a los que se considera maleables. ** El conocimiento se aprende con el propósito de hacer que la gente dé continuidad a la cultura y a la sociedad tal y como es. Enseñanza progresiva Enseñanza tradicional
  24. 33. 2.3. Competencias. <ul><li>No basta con los meros conocimientos. </li></ul><ul><li>Capacidad de resolver problemas reales. </li></ul><ul><li>El expediente académico no basta (David McClelland). </li></ul><ul><li>Tradición pedagógica de más de un siglo de existencia (Freinet, Dewey, Montessori, etc.). </li></ul>
  25. 34. Ejemplo de una pregunta del PISA. <ul><li>Para beber durante el día, Pedro tiene una taza con café caliente a una temperatura aproximada de 90º centígrados y una taza con agua mineral fría a una temperatura aproximada de 5º centígrados. El tipo y el tamaño de las dos tazas es idéntico y el volumen de cada una de las bebidas también es el mismo. Pedro deja las tazas en una habitación donde la temperatura es de unos 20º centígrados. ¿Cuáles serán probablemente las temperaturas del café y del agua mineral al cabo de 10 minutos? </li></ul><ul><li>A. 70º centígrados y 10º centígrados </li></ul><ul><li>B. 90º centígrados y 5º centígrados </li></ul><ul><li>C. 70º centígrados y 25º centígrados </li></ul><ul><li>D. 20º centígrados y 20º centígrados </li></ul>
  26. 35. Decreto de mínimos. <ul><li>Planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. </li></ul><ul><li>Las debe haber desarrollado todo joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr: </li></ul><ul><ul><li>su realización personal, </li></ul></ul><ul><ul><li>ejercer la ciudadanía activa, </li></ul></ul><ul><ul><li>incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y </li></ul></ul><ul><ul><li>ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. </li></ul></ul>
  27. 36. 8. Competencia cultural y artística. 8. Conciencia y expresión culturales 7. Autonomía e iniciativa personal. 7. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. 5. Competencia para aprender a aprender. 6. Competencia social y ciudadana. <ul><li>Aprender a aprender. </li></ul><ul><li>Competencias sociales y cívicas. </li></ul>3. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 2. Competencia matemática. 3. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4. Competencia digital. 1. Competencia en comunicación lingüística. 1. Comunicación en la lengua materna. 2. Comunicación en la lengua extranjera. España Unión europea
  28. 37. Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema. Requiere plantearse metas alcanzables y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progre­siva y realista. Perseverancia en el aprendizaje. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsa­bilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás. Manejo de distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos. Habilidades para obtener información y para transformarla en conocimiento propio. Iimplica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual. Requiere el conocimiento de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Consciencia de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias. Comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje. Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades. Finalidad Su adquisición supone una mejora en la capacidad de enfrentarse con éxito al aprendizaje autónomo. Es indispensable para conseguir los mejores logros de las capacidades individuales. Implica tomar conciencia de que el aprendizaje tiene un coste, pero que éste es asumible y puede ser una fuente de competencia personal. Se fortalece cuando se comprueba que el resultado del aprendizaje es realmente eficaz o, si no lo es, se identifica el error y uno se siente capaz de subsanarlo. Este proceso no se circunscribe a una disciplina sino que afecta al desarrollo del pensamiento y al propio proceso del aprendizaje. Su desarrollo afecta directamente a otras competencias relacionadas con la obtención y procesamiento de la información y el desarrollo de la iniciativa personal. La práctica de esta competencia debe iniciarse con la enseñanza obligatoria. Apren der a apren der Actitudes Destrezas Conocimientos Definición y finalidad de la competencia Compe tencia
  29. 38. En el bloque 1 –de 4- de Lengua y Literatura de cuarto de la ESO “Escuchar, hablar y conversar” se proponen las siguientes actividades: <ul><li>Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes. </li></ul><ul><li>Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral. </li></ul><ul><li>Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. </li></ul><ul><li>Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias. </li></ul><ul><li>Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas. </li></ul><ul><li>Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. </li></ul><ul><li>Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. </li></ul><ul><li>Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas. </li></ul><ul><li>Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información. </li></ul>
  30. 39. Y además el alumnado ha de ser capaz de escribir textos propios. <ul><li>Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos. </li></ul><ul><li>Composición de textos propios de los medios de comunicación como cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital. </li></ul><ul><li>Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. </li></ul><ul><li>Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. </li></ul><ul><li>Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. </li></ul>
  31. 40. 2.4. Implicación de la familia y de la comunidad. <ul><li>Partir de la realidad familiar del alumnado. </li></ul><ul><li>Padres y madres como aliados imprescindibles. </li></ul><ul><li>La educación no tiene lugar solo en la escuela (sociedad del conocimiento). </li></ul>
  32. 41. Conclusiones. <ul><li>Necesidad de una fuerza de trabajo altamente cualificada. </li></ul><ul><li>La condición de ciudadano y de persona es cada vez más compleja. </li></ul><ul><li>Éxito escolar para todos y todas. </li></ul><ul><li>Superar la escuela actual. </li></ul><ul><li>Promover una mayor libertad de acción para el profesorado. </li></ul><ul><li>Conocimiento auténtico frente a la balcanización curricular y el academicismo. </li></ul><ul><li>Apertura al entorno. </li></ul>

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