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Educación para la ciudadanía

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  • 1. TÍTULO DE ESPECIALISTA EN EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS. Curso 2010-2011. Didáctica, pedagogía y metodología de la enseñanza de Educación para la Ciudadanía. Rafael Feito. [email_address] 25 de mayo de 2011.
  • 2.
    • Disponible en www.slideshare.net
    • Tags: Carlos III 25 de mayo de 2011, Educación para la ciudadanía, Rafael Feito.
  • 3. Esquema
    • Éxito escolar para todos y todas.
    • La dinámica del aula y del centro debe promover la democracia.
    • Participación en el control y gestión de los centros.
  • 4. 1. Éxito escolar para todos y todas.
    • 1.1. Imperativo de la sociedad del conocimiento.
    • 1.2. Los costes del fracaso escolar.
    • 1.3. Éxito escolar desigual.
    • 1.4. Itinerarios en secundaria.
    • 1.5. Interpretación sesgada de la inteligencia.
  • 5. CEDEFOP Future Skills 2008. http:// www.skillsweb.eu / Portals /0/ Future %20sjkills%20needs. pdf
  • 6. 1.2. Costes del abandono escolar temprano.
    • El coste medio en EEUU de una persona en el curso de una vida que abandona la secundaria es de unos 350000€ (incluye pérdidas de impuestos, incremento de la demanda en atención sanitaria y mayores índices de criminalidad)
    • Si en el Reino Unido un 1% más de la población activa tuviera titulación de medias en lugar de no tener ninguna, el beneficio para el país ascendería a unos 665 millones de libras esterlinas merced a la disminución de la criminalidad y al aumento de los ingresos potenciales.
    • Bruselas. 8.9.2006.
    • Comunicación de la Comisión al Consejo.
    • Eficiencia y equidad en los sistemas educativos europeos.
  • 7. 32,15 60,69 30,86 49,87 Total 6,41 20,53 9,09 31,67 VII. Trabajadores agr. 37,80 60,91 32,26 64,01 VI. Propietarios agrarios 16,98 35,65 14,21 16,20 V. Manual no cualificada 18,98 50,35 20,51 42,59 IV. Manual cualificada 40,87 65,85 30,71 51,53 III. Pequeños propietarios 36,15 74,29 35,23 55, 63 II. Intermedia (no manual-rutinaria) 69,10 93,73 65,93 82,98 I. Profesionales Educación superior 25-29 Secundaria post- obligatoria 20-24 Educación superior 18-22 Secundaria post- obligatoria 16-17 % que ha completado… Tasas de escolarización 1.3. Desigualdad social.
  • 8.  
  • 9.  
  • 10.  
  • 11. 1.4. Itinerarios.
    • Grupos de refuerzo en Lengua o Matemáticas.
    • Segundo idioma extranjero.
  • 12. Oakes, J. (1985) Keeping Track. How Schools Structure Inequality , New Haven, Yale University Press, 1985.
    • Lo que se supone que ocurre.
    • ** Los estudiantes más lentos desarrollan actitudes más positivas hacia sí mismos y hacia la escuela si no están en aulas con los alumnos brillantes.
    • ** La agrupación refleja los logros conseguidos y los futuros.
    • ** Los profesores consideran más fácil trabajar con grupos homogéneos.
    • La realidad .
    • ** Los alumnos en itinerarios menos académicos son contemplados por los demás estudiantes como tontos.
    • ** Participan menos en actividades extra-curriculares, se comportan peor y realizan con mayor frecuencia actos delictivos.
    • ** Se retrasa el aprendizaje de los menos académicos.
  • 13. ** Me he dedicado a inflar globos luminosos. ** No he aprendido nada, solo los números romanos. **He aprendido que el inglés es aburrido. ** He aprendido a analizar historias que he leído. ** Estoy desarrollando una mentalidad abierta. **He aprendido a hacer experimentos. Grupos menos académicos Grupos avanzados ¿Qué es lo más importante que has aprendido en esta clase?
  • 14. Watanabe, M. (2009) “Tracking In The Era of High Stakes State Accountability Reform: Case Studies Of Classroom Instruction In North Carolina”, Teachers College Record , 110, 2008, p. 489-534. http://www.tcrecord.org
    • Ejemplo de la docencia
    • de una profesora de lengua.
    • En la clase avanzada se hacen preguntas que implican reflexionar sobre los comportamientos de los personajes, mientras que en las de nivel intermedio basta con describir lo que hacen.
    • Los alumnos de la clase avanzada son invitados a leer un cuento que van a escribir a los niños de la escuela de primaria situada en las proximidades de su centro, mientras que los del nivel intermedio se limitarán a entregar su trabajo a la profesora.
  • 15. 1.5. Interpretación sesgada de la inteligencia.
    • Inteligencia perenne, no modificable.
    • Consecuente tendencia a la exclusión.
    • Inteligencias múltiples.
  • 16.  
  • 17. Trabajar medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza Participar en la naturaleza, hacer distinciones. Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna NATURALISTA Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos INTRA PERSONAL Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos , vendiendo INTER PERSONAL Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos MUSICAL Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales. Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas CORPORAL - CINÉTICA Trabajando con dibujos y coleres visualizando, usando su ojo mental, dibujando Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando ESPACIAL Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas. LÓGICA – MATEMÁTICA Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras AREA LINGüíSTICO-VERBAL APRENDE MEJOR LE GUSTA DESTACA EN  
  • 18. 2. Un aprendizaje escolar que promueva la democracia.
    • 2.1. Enseñanza pasiva. Estilos didácticos y contenidos curriculares.
    • 2.2. La asignatura Educación para la ciudadanía (Contenidos y libros de texto).
    • 2.3. Escuelas alternativas, democráticas.
  • 19. 2.1. ¿Cómo se enseña?
    • Cultura de los apuntes. Palabra del profesor.
    • Recordar y repetir.
    • Ausencia de escenarios deliberativos.
    • Evaluación continua: exámenes sin fin.
  • 20. Pérez-Díaz, V. y Rodríguez, J.C. (2009) La experiencia de los docentes vista por ellos mismos. Una encuesta a profesores de enseñanza secundaria de la Comunidad de Madrid. Edición electrónica disponible en www.ie.edu y www.asp-research.com
  • 21. 2.1. Contenidos curriculares.
    • Conocimiento academicista.
    • Escaso uso de los libros.
    • Balcanización curricular.
  • 22.
    • Ejercicios consistentes en responder a preguntas cuyo contenido se encuentra en el libro de texto.
    • Ejemplos de preguntas tipo test –de rápida corrección-.
    • ¿Cómo se llaman las ciudades que surgen en el camino de Santiago?
    • Metrópolis-burgos-califato.
    • Pronunciarse sobre la veracidad.
    • Tachar las palabras erróneas y escribir debajo la frase verdadera completa. En el caso de que la frase sea correcta, la escribes otra vez, debajo. Escribe la letra F al final de cada frase FALSA. Escribe también la letra V al final de cada frase VERDADERA.
    • Fernando VII, hijo de Felipe V, fue un rey liberal.
    • ___________________________
  • 23.
    • En otras la tarea se limita a completar.
    • La Guerra de la Independencia de los EE.UU. se desarrolla entre ______ y _____, pudiéndose distinguir en ella 2 etapas: la 1ª se desarrolla entre ____ y ______ y se caracteriza por: ________________ .La 2ª se desarrolla entre ----- y ------ y se caracteriza por-----
    • Muchas preguntas contienen el enunciado de “analiza las causas y las consecuencias de la revolución francesa”. No se trata de que las piensen, sino que repitan lo ya dicho. Se trata de preguntas aparentemente abiertas.
  • 24.
    • GERARDO DIEGO (1896-1987). Su extensa obra poética se caracteriza por su variedad formal y temática. En ella conviven el vanguardismo ultraísta y creacionista, el neopopularismo, el gongorismo y los moldes clásicos. Algunos títulos son Imagen, Manual de espumas, Fábula de Equis y Zeda, Alondra de verdad , etc. (p. 268).
    • JOSÉ MARÍA MERINO conjuga en sus relatos el gusto por narrar con la experimentación técnica: Novela de Andrés Choz, El caldero de oro, La orilla oscura,… (p. 333).
    • J. A. Martínez, F. Muñoz y M.A. Carrión, Lengua Castellana y Literatura , Madrid, Akal, 2008. 4º ESO.
  • 25.  
  • 26. Perlas del COU de 2004.
    • La mortalidad infantil era muy elevada, excepto entre los ancianos.
    • Las nubes con mayor carga de lluvia son los gruesos cunilíngüis.
    • Los estadounidenses van a misa a menudo porque los protestantes son muy católicos.
    • Las fábulas de La Fontaine son tan antiguas que se ignora el nombre del autor.
    • Los conejos tienen tendencia a reproducirse a la velocidad del sonido.
    • Los caracoles son todos homosexuales.
    • El cerebro de las mujeres se llama cerebelo.
  • 27.  
  • 28. 2.2. Contenidos de Educación para la ciudadanía (1/3)
    • DOBLE ASPECTO.
    • Asignatura con contenidos delimitados.
    • Pretensión explícita de formar personas responsables, participativas, tolerantes, solidarias… (debiera ser el objetivo de toda la enseñanza).
  • 29. 2.2. Contenidos de Educación para la ciudadanía (2/3)
    • Temática controvertida (ciudadanía global, homofobia, sexismo, etc.).
    • Valores (escuchar y respetar al otro, proyecto de vida, etc.).
    • ¿En qué consiste ser ciudadano? Libertad de los antiguos y libertad de los modernos.
  • 30. 2.2. Contenidos de Educación para la ciudadanía (3/3)
    • Choca con una escuela escasamente democrática.
    • Deficiente participación institucional (consejos escolares, juntas de evaluación, delegados…).
    • Dentro del aula. Estilo docente jerárquico.
  • 31. 2.2. Libros de texto.
    • Xesús R. Jares, “Los libros de texto” de Educación para la ciudadanía .
    • Cuadernos de Pedagogía , 380, junio de 2008.
    • Análisis de siete libros –de entre los cuales selecciono cuatro-.
  • 32. ANAYA
    • La libertad se presenta en clave personal y asociada al triunfo. Confunden libertad con esfuerzo. Anuncio de Fernando Alonso.
    • “ Todo lo que somos se lo debemos a quienes nos ha dado el ser”. A veces se hacen cosas a pesar de los padres. Se olvida de los hijos adoptados.
    • Afirmación de que los estudiantes tienen una actitud demasiado interesada en lo que se refiere a la amistad. Evidente culpabilización.
    • Concepción autoritaria de la obediencia. Los padres tienen el derecho a ser obedecidos, los hijos tienen el deber de la obediencia.
    • “ Lo que pasa en cualquier parte del mundo tiende a repercutir, de manera casi instantánea, en todos los demás lugares del planeta”.
    • La pobreza como única causa de las guerras. Nada se dice sobre las guerras imperialistas.
    • La culpa de la pobreza es de los países pobres.
  • 33. CASALS
    • Confunde sexo y género. Reduce la naturaleza a dos ámbitos: biológico y espiritual sin hacer ninguna mención a los ámbitos social y cultural.
    • Explica la pobreza del mundo en clave personal.
    • Las guerras se presentan como un problema de los países del tercer mundo.
    • Se asocia el fundamentalismo religioso, como causa de las guerras, únicamente al islamista, silenciando los fundamentalismos cristiano y judío.
    • “ Eres mujer o eres varón”. “Necesitamos una madre –como mínimo- que nos alimente, nos dé calor y nos enseñe”.
    • Adolescencia es igual a conflicto.
    • La familia es la unión de una mujer y un hombre.
    • Oculta la participación de los estudiantes en los centros educativos y la reduce al Consejo escolar.
    • ¡Ni una sola referencia a la violación de los derechos humanos!
  • 34. Más sobre el libro de Casals (Bachillerato). http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Darwin/Gobierno/fiar/elpepisoc/20110522elpepisoc_2/Tes
    • Un agnóstico no puede ser libre porque la libertad, según el manual Filosofía y educación, de la editorial Casals, es consustancial con la "trascendencia", que "en filosofía se llama causa última, ser supremo o Dios".
    • "El cristianismo ejerce su benéfica influencia sobre la sociedad". Y el Estado tiene que asumirlo.
    • No considera posible ser "patriota" sin "amar, además del territorio, la religión"
    • El aborto se presenta en el manual como paradigma de "reducción de la ética a un relativismo irracional".
    • Va contra algunas leyes, como la del aborto -que en los manuales de Casals para la etapa de Primaria se equipara al Holocausto- y contra la ley que permite el matrimonio gay. El Gobierno no los ha cuestionado.
  • 35. EDITEX
    • Se confunde el lugar de nacimiento con la clase social.
    • Se cita al FMI y al Banco Mundial como patrocinadores de la ayuda oficial al desarrollo.
  • 36. SM
    • Libertad de conciencia es la libertad de elegir religión –nada dice sobre no escoger ninguna-.
    • Circunscribe la ciudadanía a tres círculos: local, nacional y mundial. Nada dice sobre la de las nacionalidades o la europea.
    • El cristianismo, junto al politeísmo griego y latino, fue la primera religión en defender la fraternidad universal, olvidándose de las religiones asiáticas.
  • 37. 2.3. Escuelas alternativas, democráticas.
    • La libre circulación de ideas, independientemente de su popularidad, lo que permite que la gente esté lo más informada posible.
    • Fe en la capacidad individual y colectiva de la gente para crear condiciones que permitan resolver los problemas.
    • El uso de la reflexión crítica y del análisis para evaluar ideas, problemas y políticas.
    • Preocupación por el bienestar de los demás y el bien común.
    • Preocupación por la dignidad y los derechos de los individuos y de las minorías.
    • Una comprensión de la democracia no tanto como un ideal que deba ser alcanzado sino como un conjunto de valores que deben ser vividos y que deben guiar nuestras vidas.
    • La organización de las instituciones sociales para promover y extender el modo de vida democrático.
  • 38. 2.3. Principales rasgos de las escuelas democráticas.
    • Trabajo por proyectos, globalización curricular.
    • Diálogo.
    • Bibliotecas.
    • Nuevas tecnologías.
    • Organización del aula.
    • Apertura al entorno.
    • Convivencia democrática.
  • 39. 3. Participación en el control y gestión (con especial atención a padres y madres).
    • 3.1. Su sentido y razón. Los discursos de la libertad de enseñanza y de la “nueva escuela pública”.
    • 3.2. Resistencias a la participación.
    • 3.3. La triste realidad.
    • 3.4. Ejemplos de escuelas participativas.
  • 40. 3.1. Sentido y razones de la participación.
    • Profesores. Discurso obrerista y profesionalista.
    • Alumnos. Futuros ciudadanos.
    • Padres y madres. Más difícil de justificar.
  • 41. 3.1.1. ¿POR QUÉ PUEDEN PARTICIPAR PADRES Y MADRES?
    • Revolución francesa.
    • Derechos Humanos.
    • Participación y extensión de la educación.
  • 42. 3.1.2. LIBERTAD DE ENSEÑANZA
    • Libertad de elección de centro.
    • Pluralismo social y cultural.
    • Derecho a elegir el tipo de educación.
    • Derecho de creación de centros.
  • 43. 3.1.3. “Nueva” escuela pública (escuela democrática).
    • Escuelas de verano y colegios de licenciados.
    • Escuela laica y democrática ni sexista ni clasista.
    • Órgano colegiado.
    • Atribuciones y composición.
  • 44. Escuela comunitaria Cierto sector progresista del profesorado, CEAPA Reducido Consejo escolar, AMPA COLECTIVA Libertad de enseñanza Profesorado corporati-vista, CONCAPA Máximo Profesor tutor y cada padre o madre. INDIVIDUAL MODELO DE ESCUELA DEFENDIDA POR… CONSENSO AGENTES IMPLICADOS ¿QUÈ ENTENDER POR PARTICIPACIÓN?
  • 45. 3.2. Las resistencias a la participación (por parte del profesorado)
    • Discurso profesional-corporativo (el símil de la medicina).
    • Particularismo de las familias y universalismo de la escuela.
    • Incapacidad educativa de la familia.
    • El redil de las actividades extra-escolares, de las ayudas financieras y de la movilización contra la administración.
  • 46. 3.2. Las resistencias a la participación (por parte de los padres)
    • Padres que consideran que deben delegar en el centro la tarea educativa.
    • Los profesionales son los que saben cómo actuar.
    • Los padres/madres no saben.
    • Riesgo de que solo participe una minoría sectaria.
  • 47. 3.3. La participación de padres y madres en la práctica.
    • Datos sobre elecciones a consejos escolares.
    • ¿Qué entienden padres y madres por participación?
    • Motivos de visita al centro.
  • 48.  
  • 49.  
  • 50. 27,9 26,9 68,3 35,6 21,2 7,7 2,9 9,6 15,4 3,8 21,2 5,7 10,6 8,2 14,8 45,5 19,8 5,8 4,7 0,4 1,6 1,9 1,2 9,3 4,7 3,9 13,8 18,2 51,9 24,3 10,2 5,5 1,1 3,9 5,8 1,9 12,7 4,9 5,8 Consejo escolar Reunión APA Entrevista tutor Entrevista profesor Entrevista director Entrevista jefe de estudios Entrevista psicólogo Fiesta del centro Actos religiosos Actividades deportivas Reuniones de padres Conferencias, cine Otras actividades PRIVADO PÚBLICO TOTAL Motivos de la visita al centro por los padres.
  • 51.  
  • 52. 3.4. ¿Qué es una escuela participativa? Factores que favorecen la participación.
    • Una escuela consciente de las desigualdades ante la educación.
    • Currículum democrático.
    • Participación en el control y gestión.
  • 53. 3.4. Currículo democrático: la clave está en la vida en las aulas.
    • Asambleas de clase.
    • Proyectos de investigación.
    • Trabajo en zonas y en gran grupo.
    • Talleres.
    • Visitas educativas.
    • Nuevas tecnologías.
  • 54. 3.4. Participación directa de las familias.
    • Reuniones con los tutores y conversaciones a la entrada de clase.
    • Talleres, visitas.
    • Celebraciones y fiestas.
    • Momentos significativos: carnaval y fiesta de la solidaridad.
    • La clave: la participación al hilo del desarrollo curricular.
  • 55. Conclusiones.
    • Posible resistencia de cierto sector del profesorado y de sectores sociales.
    • Más educación para todos beneficia al conjunto de la sociedad.
    • El abandono escolar no es un mero capricho, ni fruto de la pereza.
    • Una escuela excluyente.
    • La necesidad de construir una educación de alta calidad para todos los estudiantes

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