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De La Primaria A La Secundaria VersióN Definitiva

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Conferencia impartida en Santander el 17 de octubre de 2009.

Conferencia impartida en Santander el 17 de octubre de 2009.

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  • 1. La transición de la educación primaria a la secundaria. Cantabria, 17 de octubre de 2009. Rafael Feito Alonso. [email_address]
  • 2. Esquema.
    • Un mundo de transiciones.
    • Profesorado.
    • Implicación de las familias.
    • Resultados académicos.
    • El funcionamiento de la secundaria (¿Cómo y qué se enseña?).
    • El camino del éxito.
  • 3. 1. Un mundo de transiciones.
    • De la familia a la escuela.
    • De infantil a una primaria propedéutica.
    • De un tutor(-a) al reino de los especialistas.
    • De segundo a tercero de la ESO.
    • De la ESO al bachiller.
    • Diferente matriculación en Religión.
  • 4.  
  • 5. 2. Maestros (-as) y profesores (-as).
    • Distintas formaciones iniciales.
    • Culturas incluyente y excluyente.
  • 6. LA SITUACIÓN PROFESIONAL DE LOS DOCENTES FUHEM. Febrero de 2004 Álvaro Marchesi y Eva Mª Pérez
  • 7. La opinión del profesorado sobre la calidad de la educación Noviembre, 2007. FUHEM Área Educativa (Fundación Hogar del Empleado) Elena Martín Ortega, Eva Mª Pérez García y Noelia Álvarez Sánchez.
  • 8. http://www.edu21.cat/files/continguts/Informeprovisionalcomplet.pdf Equitat, excel·lència i eficiència educativa a Catalunya. Ferran Ferrer (director), Òscar Valiente i José Luis Castel
  • 9. 3. Implicación de las familias. 3.1. Primaria.
    • Mayor contacto físico.
    • Conocimientos escolares más accesibles.
    • AMPAs. La reclusión en las extra-escolares.
  • 10. La situación profesional de los docentes. Febrero de 2004 Centro de Innovación Educativa (CIE- FUHEM) Álvaro Marchesi y Eva Mª Pérez
  • 11. La opinión de los alumnos sobre la calidad de la educación Octubre, 2006. FUHEM (Fundación Hogar del Empleado) Autores: Álvaro Marchesi, Ricardo Lucena y Rodrigo Ferrer
  • 12. 3. Implicación de las familias. 3.2. Secundaria.
    • Caja negra de la escolaridad.
    • APAs con escasa actividad (rendimiento escolar, actitudes del profesorado, etc.) o que suplen la baja intensidad de la inspección, la dirección y la coordinación.
    • Conocimientos crecientemente esotéricos –el recurso a las clases particulares y/o al capital cultural familiar-.
  • 13. Clases particulares. Estudio sobre la educación secundaria en Asturias. Cuadernos FIES, 12. Mayo de 2009 (www.fieseducacion.org).
    • Asiste el 58.9% del alumnado (no hay diferencia por sexo).
    • El 49.6% del alumnado declara necesitarlas para aprobar.
    • Acude el 72% del alumnado de los privados, el 60% del de los concertados y 57% de los de la pública.
  • 14.  
  • 15.  
  • 16.
    • 4. Resultados escolares.
  • 17.  
  • 18.  
  • 19.  
  • 20. 32,15 60,69 30,86 49,87 Total 6,41 20,53 9,09 31,67 VII. Trabajadores agr. 37,80 60,91 32,26 64,01 VI. Propietarios agrarios 16,98 35,65 14,21 16,20 V. Manual no cualificada 18,98 50,35 20,51 42,59 IV. Manual cualificada 40,87 65,85 30,71 51,53 III. Pequeños propietarios 36,15 74,29 35,23 55, 63 II. Intermedia (no manual-rutinaria) 69,10 93,73 65,93 82,98 I. Profesionales Educación superior 25-29 Secundaria post- obligatoria 20-24 Educación superior 18-22 Secundaria post- obligatoria 16-17 % que ha completado… Tasas de escolarización
  • 21. Costes del fracaso escolar.
    • El coste medio en EEUU de una persona en el curso de una vida que abandona la secundaria es de unos 350000€ (incluye pérdidas de impuestos, incremento de la demanda en atención sanitaria y mayores índices de criminalidad)
    • Si en el Reino Unido un 1% más de la población activa tuviera titulación de medias en lugar de no tener ninguna, el beneficio para el país ascendería a unos 665 millones de libras esterlinas mercede a la disminución de la criminalizada y el aumento de los ingresos potenciales.
    • Bruselas. 8.9.2006.
    • Comunicación de la Comisión al Consejo.
    • Eficiencia y equidad en los sistemas educativos europeos.
  • 22.  
  • 23. 5. El funcionamiento de la secundaria 5.1. ¿Cómo se enseña?
    • Cultura de los apuntes. Palabra del profesor.
    • Recordar y repetir.
    • Ausencia de escenarios deliberativos.
    • Evaluación continua: exámenes sin fin.
    • Hay otras inteligencias.
  • 24.  
  • 25. Observatorio Estatal de la Convivencia 301 centros de Educación Secundaria. 23.100 alumnos y alumnas. 6.175 profesores y profesoras.
    • Actitud del alumnado.
    • ** 34,4% manifiesta que no entiende la mayoría de las
    • clases.
    • ** 67,7% dice que las clases no despiertan su interés.
    • Corrección de malas conductas por el profesorado:
    • ** Castigar a copiar y a permanecer en un determinado lugar.
    • ** Expulsar temporalmente del aula y avisar a la familia.
    • ** Enviar a Jefatura de Estudios o a Dirección.
    • Pedro Mª Uruñuela Nájera, “La convivencia en los centros escolares”. Cuadernos de Pedagogía , 388. Marzo de 2009.
  • 26.
    • En los Estados Unidos el 41% de los encuestados, de entre nueve y trece años, afirmó sentir estrés durante gran parte del tiempo o en todo momento porque tenía demasiado qué hacer.
    • El 70% de los niños que practica deporte lo deja a los trece años.
    • www.kidshealth.org
    • Carl Honoré, Bajo presión. Cómo educar a nuestros hijos en un mundo hiperexigente , RBA, Barcelona, 2008.
  • 27. La opinión de los alumnos sobre la calidad de la educación Octubre, 2006 FUHEM (Fundación Hogar del Empleado) Autores: Álvaro Marchesi, Ricardo Lucena y Rodrigo Ferrer
  • 28.  
  • 29. Trabajar medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza Participar en la naturaleza, hacer distinciones. Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna NATURALISTA Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos INTRA PERSONAL Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos , vendiendo INTER PERSONAL Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos MUSICAL Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales. Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas CORPORAL - CINÉTICA Trabajando con dibujos y coleres visualizando, usando su ojo mental, dibujando Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando ESPACIAL Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas. LÓGICA – MATEMÁTICA Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras AREA LINGüíSTICO-VERBAL APRENDE MEJOR LE GUSTA DESTACA EN  
  • 30. 5. El funcionamiento de la secundaria. 5.2. Contenidos curriculares.
    • Conocimiento academicista.
    • Menor uso de la biblioteca que en primaria.
    • Balcanización curricular.
  • 31.
    • GERARDO DIEGO (1896-1987). Su extensa obra poética se caracteriza por su variedad formal y temática. En ella conviven el vanguardismo ultraísta y creacionista, el neopopularismo, el gongorismo y los moldes clásicos. Algunos títulos son Imagen, Manual de espumas, Fábula de Equis y Zeda, Alondra de verdad , etc. (p. 268).
    • JOSÉ MARÍA MERINO conjuga en sus relatos el gusto por narrar con la experimentación técnica: Novela de Andrés Choz, El caldero de oro, La orilla oscura,… (p. 333).
    • J. A. Martínez, F. Muñoz y M.A. Carrión, Lengua Castellana y Literatura , Madrid, Akal, 2008. 4º ESO.
  • 32. Inés Miret et al., “Usos, usuarios y algunas paradojas”, Cuadernos de pedagogía , 352, diciembre de 2005.
    • El 75% de los profesores de secundaria declara no ir a la biblioteca con sus alumnos. Tan solo el 20% de los profesores facilita el acceso a la biblioteca en hora de clase y un 9% trabaja con los alumnos o imparte alguna clase en ella.
    • Más del 60% de los profesores declara no recomendar nunca lecturas al alumnado , ni programar actividades para enseñar a utilizar fuentes de información.
    • Orientación hacia la lectura literaria , olvidando la adquisición de conocimientos como razón de ser de la biblioteca.
    • Tendría que haber un cambio en los métodos de enseñanza para que la biblioteca cobrase protagonismo.
  • 33. 6. El camino del éxito.
    • Globalización curricular.
    • ¿Qué tipo de profesorado se precisa?
    • IES innovadores.
  • 34. 6.1.1. Globalización curricular. Ejemplos de preguntas esenciales.
    • ¿Es la nuestra una historia de progreso?
    • ¿Mienten las estadísticas?
    • ¿Es la gravedad un hecho o una teoría?
    • ¿De qué modo los animales son como los humanos? ¿Y viceversa?
    • ¿Qué significa ser libre en una sociedad democrática?
    • ¿Qué desastres naturales tienen más probabilidades de suceder donde vives?
    • ¿Se repite la historia?
    • Anthony W. Jackson y Gayle A. Davies, Turning Points 2000. Educating Adolescents in the 21st Century , Nueva York, Teachers College, 2000.
  • 35. 6.1.2. Globalización curricular. Algunas sugerencias.
    • Al comienzo del curso cada instituto debería publicar una lista de siete libros –no de texto- de lectura obligada de modo que de esos libros se hable en todas las asignaturas.
    • Antes de conseguir un puesto definitivo todo profesor de universidad debe pasar un año en un centro de secundaria.
    • Cada semestre se elegirá un tema social como foco de preocupación.
    • Ira Winn, The Education Mirage. How teachers succeed and why the system fails , iUniverse, Lincoln, 2003.
  • 36. 6.2. Los profesores de secundaria deberían:
    • Tener un profundo conocimiento de su materia.
    • Conocimiento de cómo aprende la gente.
    • Cómo trabajan los equipos multidisciplinares.
    • Conocimiento del desarrollo de los adolescentes.
    • Deseo de participar en la gestión de la escuela.
    • Cómo dirigir una escuela de modo que sea un lugar seguro.
    • Capacidad para implicar a los padres y a la comunidad.
  • 37. 6.3. Ejemplos de IES con éxito.
    • Dos profesores en el aula.
    • Grupos interactivos.
    • Globalización curricular.
    • Nuevas tecnologías y ciberalumnos.
    • Convivencia.
  • 38. Conclusiones.
    • Necesidad de una mejor coordinación entre ambos niveles.
    • Necesidad de mayor coordinación en la secundaria.
    • Balcanización curricular y academicismo.
    • Otro tipo de secundaria: éxito escolar para todos y todas.