Convivencia version 3

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Convivencia version 3

  1. 1. La convivencia en los centros escolares de infantil y primaria CEIP La Guindalera Abril de 2011. Rafael Feito. [email_address]
  2. 2. <ul><li>Disponible en www.slideshare.com </li></ul><ul><li>Tags: CEIP La Guindalera, 13 de abril de 2011, convivencia escolar </li></ul>
  3. 3. Planteamiento general <ul><li>Aprender a convivir es cualquier cosa menos un proceso natural (niño salvaje de Aveyron, de la animalidad a la humanidad) </li></ul><ul><li>La escuela anticipa al niño cómo va a ser tratado por la sociedad adulta. El rendimiento como elemento de valoración del niño. </li></ul><ul><li>Profesionales. Posible conflicto con la familia. </li></ul>
  4. 4. Esquema. <ul><li>1. ¿En qué consiste convivir? </li></ul><ul><li>2. La escuela ha de enseñar a convivir. </li></ul><ul><ul><li>2.1. Creación de escenarios de diálogo. </li></ul></ul><ul><ul><li>2.2. Potenciación de la creatividad. </li></ul></ul><ul><ul><li>2.3. Apertura al entorno. </li></ul></ul><ul><ul><li>2.4. Todos somos importantes. </li></ul></ul><ul><ul><li>2.5. Inteligencias múltiples. </li></ul></ul><ul><li>3. La realidad con la que nos encontramos. </li></ul><ul><ul><li>3.1. Pedagogía transmisiva </li></ul></ul><ul><ul><li>3.2. Aislamiento de la escuela. </li></ul></ul><ul><ul><li>3.3. ¿Están solas las escuela y sus profesores? </li></ul></ul><ul><ul><li>3.4. Planes de convivencia que son códigos penales en miniatura. </li></ul></ul>
  5. 5. 1. ¿En qué consiste convivir? <ul><li>Conocer al otro. Sociedad vs. Comunidad. Lo hace mejor la escuela pública (salvo que se convierta en un gueto). </li></ul><ul><li>Valorar su cultura, su forma de ser, su religión (o ausencia de ella). El valor de la interculturalidad (el ejemplo de Rinkeby). </li></ul><ul><li>Aprender a discrepar, a consensuar y a tener posiciones propias. </li></ul><ul><li>Saber escuchar y saber hablar. </li></ul><ul><li>Integrarse en y construir una sociedad democrática. </li></ul>
  6. 6. http://www.skolenettet.no/nyupload/Portal/PDF/From%20the%20worst%20to%20the%20first.pdf “From the worst to the first” – the story of the Rinkeby school Bo Dahlin Karlstad <ul><li>98% de inmigrantes de 70 nacionalidades. </li></ul><ul><li>Ahora el 25% no vive en Rinkeby –amplia demanda-. </li></ul><ul><li>Reunión del director con los padres. </li></ul><ul><li>Tres prioridades: </li></ul><ul><li>Limpiar la escuela. </li></ul><ul><li>Orden y seguridad en las aulas. </li></ul><ul><li>Aumentar la motivación por aprender. </li></ul><ul><li>La diversidad es una riqueza (teoría del déficit vs. teoría de la diversidad). </li></ul><ul><li>La biblioteca y la literatura. </li></ul>
  7. 7. 2. La escuela ha de enseñar a convivir. No basta con la instrucción. <ul><li>2.1. Creación de escenarios de diálogo. </li></ul><ul><li>2.2. Potenciación de la creatividad. </li></ul><ul><li>2.3. Apertura al entorno. </li></ul><ul><li>2.4. Todos somos importantes. </li></ul><ul><li>2.5. Inteligencias múltiples. </li></ul>
  8. 8. 2.1. Escenarios de diálogo. La importancia de las asambleas. <ul><li>Conocimientos, opiniones de los alumnos. </li></ul><ul><li>Aprender a verbalizar, a ser tenido en cuenta. </li></ul><ul><li>Conocer al otro. </li></ul><ul><li>Conversaciones inteligentes. </li></ul><ul><li>Resolución de conflictos. </li></ul><ul><li>Importancia de la prensa. </li></ul><ul><li>Conexión curricular con la realidad. </li></ul><ul><li>Contacto con los compañeros de otros cursos. </li></ul>
  9. 9. 2.2. Potenciación de la creatividad. <ul><li>Trabajo por proyectos. </li></ul><ul><li>La importancia de la biblioteca. </li></ul><ul><li>Las nuevas tecnologías (los nativos digitales). </li></ul>
  10. 11. 2. 3. Apertura al entorno. <ul><li>La sociedad del conocimiento. </li></ul><ul><li>Visitas y salidas. </li></ul><ul><li>La participación de padres y madres. </li></ul>
  11. 12. 2. 4. Todos somos importantes. Una escuela inclusiva. <ul><li>Éxito escolar para todos y todas (de nuevo la sociedad del conocimiento). </li></ul>
  12. 15. 2. 5. Diversidad de inteligencias.
  13. 16. Trabajar medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza Participar en la naturaleza, hacer distinciones. Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna NATURALISTA Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos INTRA PERSONAL Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos , vendiendo INTER PERSONAL Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos MUSICAL Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales. Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas CORPORAL - CINÉTICA Trabajando con dibujos y coleres visualizando, usando su ojo mental, dibujando Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando ESPACIAL Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas. LÓGICA – MATEMÁTICA Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras AREA LINGüíSTICO-VERBAL APRENDE MEJOR LE GUSTA DESTACA EN  
  14. 17. 3. La realidad con la que nos encontramos. <ul><li>3.1. Pedagogía transmisiva (resultados, curriculum, actitudes de los niños). </li></ul><ul><li>3.2. Escaso contacto con las familias. ¿Están solas las escuelas y sus profesores? </li></ul>
  15. 18. Algunos datos sobre la primaria
  16. 19. J.R. Brotons, R. Gómez y R. Valbuena, Conocimiento del Medio. Anaya, 5º curso. 2002. p. 67. <ul><li>Los romanos, además de conquistar Hispania, la romanizaron , es decir, trajeron hasta la Península su lengua, su forma de vida y sus creencias. </li></ul><ul><li>En la misma página se plantean las actividades. La 5 dice así: indica cuáles fueron las tres cosas más importantes que trajeron los romanos a la Península Ibérica. </li></ul>
  17. 20. <ul><li>En los Estados Unidos el 41% de los encuestados, de entre nueve y trece años, afirmó sentir estrés durante gran parte del tiempo o en todo momento porque tenía demasiado qué hacer. </li></ul><ul><li>El 70% de los niños que practica deporte lo deja a los trece años. </li></ul><ul><li>www.kidshealth.org </li></ul><ul><li>Carl Honoré, Bajo presión. Cómo educar a nuestros hijos en un mundo hiperexigente , RBA, Barcelona, 2008. </li></ul>
  18. 21. 3.2. ¿Está solo el profesorado? <ul><li>¿Ayudan las familias? </li></ul><ul><li>¿Son capaces de educar? </li></ul><ul><li>El mito del niño-llave. </li></ul><ul><li>¿Cómo son las familias? </li></ul>
  19. 23. Fernando Vidal y Rosalía Mota. Encuesta de Infancia en España 2008. Madrid, Fundación SM, 2009. http:// www.fundacion - sm.com / ver_galeria_enlaces.aspx?id =15820 <ul><li>Los niños de 6-11 años reconocen masivamente la autoridad paterna ya que el 73,5% justifica a sus padres cuando les castigan. </li></ul><ul><li>La preadolescencia introduce un cuestionamiento propio de la edad que, pese a eso, muestra bastante integración y poca negación radical de dicha autoridad. </li></ul>
  20. 25. <ul><li>El 32% de los alumnos de los alumnos de la OCDE señala haber asistido a algún curso o actividad de apoyo en los últimos tres años. En España, el porcentaje se eleva al 54%. [1] </li></ul><ul><li>La mayoría de los padres (54%) tiene la sensación de estar ocupándose más de la educación de sus hijos que lo que hicieron sus padres de la de ellos. Un 38% reconoce estar ocupándose igual que lo hicieron sus padres. Solo un 6% admite que se ocupa menos. [2] </li></ul><ul><li>[1 ] Álvaro Marchesi, El fracaso escolar en España , en www.fundacionalternativas.com Documento 11/2003. Consultado en octubre de 2004. </li></ul><ul><li>[2] V. Pérez-Díaz , J.C. Rodríguez y L. Sánchez Ferrer, La familia española ante la educación de sus hijos , Fundación La Caixa, Barcelona, 2001. </li></ul>
  21. 26. Fernando Vidal y Rosalía Mota. Encuesta de Infancia en España 2008. Madrid, Fundación SM, 2009. http:// www.fundacion - sm.com / ver_galeria_enlaces.aspx?id =15820 <ul><li>Los menores sienten que sus padres están altamente interesados en los contenidos que estudia (91,5% de los niños de 6-11 años y el 88% de los preadolescentes). </li></ul><ul><li>El 85% de los niños y el 73% de los preadolescentes afirman que les cuentan a sus padres los problemas del colegio o instituto. </li></ul>
  22. 27. La opinión de los alumnos sobre la calidad de la educación Octubre, 2006. FUHEM (Fundación Hogar del Empleado) Autores: Álvaro Marchesi, Ricardo Lucena y Rodrigo Ferrer
  23. 28. La opinión del profesorado sobre la calidad de la educación Noviembre, 2007. FUHEM (Fundación Hogar del Empleado) Elena Martín Ortega, Eva Mª Pérez García y Noelia Álvarez Sánchez.
  24. 29. Conclusiones. <ul><li>Cambiar la escuela para aprender a convivir. </li></ul><ul><li>La necesidad de una escuela inclusiva. </li></ul><ul><li>Las fuentes tradicionales de la autoridad escolar –y general- han desaparecido. </li></ul><ul><li>Planes de convivencia que son códigos penales en miniatura. El plan de convivencia no es un catálogo de sanciones sino una manera de entender la educación. </li></ul>

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