Ciudadanía y escuela

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Ciudadanía y escuela

  1. 1. A ser ciudadano se aprende. Pero, ¿cómo y dónde se enseña? CIUDADANÍA Y VALORES EN LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI El Escorial, 12 de julio de 2013 Rafael Feito.Rafael Feito. rfeito@cps.ucm.esrfeito@cps.ucm.es
  2. 2.  Disponible enDisponible en  Tags:Tags:
  3. 3. Índice.Índice. 1. La necesaria generalización del éxito1. La necesaria generalización del éxito escolar.escolar. 1.1. ¿Por qué generalizar la secundaria superior?1.1. ¿Por qué generalizar la secundaria superior? 1.2. Datos de éxito y fracaso escolares.1.2. Datos de éxito y fracaso escolares. 2. El aprendizaje de la democracia (una2. El aprendizaje de la democracia (una reflexión sobre qué y cómo se enseña yreflexión sobre qué y cómo se enseña y qué alternativas existen).qué alternativas existen). 3. La participación formal: el fiasco de los3. La participación formal: el fiasco de los consejos escolares.consejos escolares.
  4. 4. 1.1 Las exigencias escolares de la sociedad1.1 Las exigencias escolares de la sociedad del conocimiento.del conocimiento.  Tratado de Lisboa (incumplido).Tratado de Lisboa (incumplido).  Evolución de la información y del conocimiento.Evolución de la información y del conocimiento.  La necesidad de una ciudadanía ilustrada.La necesidad de una ciudadanía ilustrada.  Una vida cotidiana crecientemente compleja.Una vida cotidiana crecientemente compleja.  Nuevos empleos y con mayor exigenciaNuevos empleos y con mayor exigencia cognitiva.cognitiva.  Posible evolución del tipo de empleos.Posible evolución del tipo de empleos.  Los costes del fracaso escolar y del abandonoLos costes del fracaso escolar y del abandono temprano.temprano.
  5. 5. .. ¿Por qué habría que generalizar el bachillerato? En el Bachillerato se debe adquirir la cultura media de la clase media.(…) YoYo creo que la cultura que se tiene quecreo que la cultura que se tiene que conseguir en 4º de ESO es para poderconseguir en 4º de ESO es para poder moverse, es decir, lo que es unamoverse, es decir, lo que es una alfabetización básicaalfabetización básica, que se sepa, que se sepa leer, etcétera. Pero más allá de esaleer, etcétera. Pero más allá de esa alfabetización se necesita unalfabetización se necesita un conocimiento de nivel medio, de lo queconocimiento de nivel medio, de lo que son las estructuras de este mundo, unson las estructuras de este mundo, un bagaje educativo... Y eso es lo que sebagaje educativo... Y eso es lo que se consigue en el bachillerato.consigue en el bachillerato. Un chaval deUn chaval de la ESO no tiene por qué salirla ESO no tiene por qué salir conociendo las estructuras políticas oconociendo las estructuras políticas o una profundización de la historia que síuna profundización de la historia que sí se tiene en el bachillerato.se tiene en el bachillerato.  JUAN A. GÓMEZ TRINIDAD Portavoz deJUAN A. GÓMEZ TRINIDAD Portavoz de Educación del PP en el Congreso.Educación del PP en el Congreso. El PaísEl País,, 14/02/201014/02/2010  ErgoErgo: hay que extender el bachillerato –ni siquiera: hay que extender el bachillerato –ni siquiera
  6. 6. Costes del abandono escolar temprano.Costes del abandono escolar temprano.  El coste medio en EEUU de una persona en el cursoEl coste medio en EEUU de una persona en el curso de una vida que abandona la secundaria es de unosde una vida que abandona la secundaria es de unos 350000€ (incluye pérdidas de impuestos, incremento350000€ (incluye pérdidas de impuestos, incremento de la demanda en atención sanitaria y mayoresde la demanda en atención sanitaria y mayores índices de criminalidad)índices de criminalidad)  Si en el Reino Unido un 1% más de la poblaciónSi en el Reino Unido un 1% más de la población activa tuviera titulación de medias en lugar de noactiva tuviera titulación de medias en lugar de no tener ninguna, el beneficio para el país ascendería atener ninguna, el beneficio para el país ascendería a unos 665 millones de libras esterlinas mercede a launos 665 millones de libras esterlinas mercede a la disminución de la criminalizada y el aumento de losdisminución de la criminalizada y el aumento de los ingresos potenciales.ingresos potenciales. Bruselas. 8.9.2006.Bruselas. 8.9.2006. Comunicación de la Comisión al Consejo.Comunicación de la Comisión al Consejo. Eficiencia y equidad en los sistemas educativosEficiencia y equidad en los sistemas educativos europeos.europeos.
  7. 7. Prospectivas de empleo.Prospectivas de empleo.
  8. 8. Europa ante el reto de las competencias © Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional, 2012
  9. 9. J. Calero y J. Oriol en V.J. Calero y J. Oriol en V. Navarro,Navarro, La situación socialLa situación social en Españaen España, Biblioteca Nueva,, Biblioteca Nueva, Madrid 2005 (p. 355).Madrid 2005 (p. 355). Tasas de escolarización % que ha completado… Secundaria post- obligatoria 16-17 Educación superior 18-22 Secundaria post- obligatoria 20-24 Educación superior 25-29 I. Profesionales 82,98 65,93 93,73 69,10 II. Intermedia (no manual-rutinaria) 55, 63 35,23 74,29 36,15 III. Pequeños propietarios 51,53 30,71 65,85 40,87 IV. Manual cualificada 42,59 20,51 50,35 18,98 V. Manual no cualificada 16,20 14,21 35,65 16,98 VI. Propietarios agrarios 64,01 32,26 60,91 37,80 VII. Trabajadores agr. 31,67 9,09 20,53 6,41 Total 49,87 30,86 60,69 32,15
  10. 10. 2. El aprendizaje de la democracia.2. El aprendizaje de la democracia. 2.1. ¿Qué enseña la escuela?2.1. ¿Qué enseña la escuela? Ejemplo de diez preguntas de secundaria para alumnos de doce añosEjemplo de diez preguntas de secundaria para alumnos de doce años (tomado de(tomado de J.M. Esteve y J. Vera,J.M. Esteve y J. Vera, Un examen a la cultura escolarUn examen a la cultura escolar, BCN, Octaedro, 2007., BCN, Octaedro, 2007. ¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo? Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta.Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta. Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro.Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro. ¿Qué clima corresponde a la sabana?¿Qué clima corresponde a la sabana? Escribe los principales biomas terrestres.Escribe los principales biomas terrestres. ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decide?decide? ¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios?¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios? ¿Qué es la sinalefa?¿Qué es la sinalefa? Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar enEscribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el intestino delgadoel intestino delgado Características de las células eucariotas.Características de las células eucariotas.
  11. 11.  GERARDO DIEGOGERARDO DIEGO (1896-1987). Su extensa(1896-1987). Su extensa obra poética se caracteriza por su variedadobra poética se caracteriza por su variedad formal y temática. En ella conviven elformal y temática. En ella conviven el vanguardismo ultraísta y creacionista, elvanguardismo ultraísta y creacionista, el neopopularismo, el gongorismo y los moldesneopopularismo, el gongorismo y los moldes clásicos. Algunos títulos sonclásicos. Algunos títulos son Imagen, ManualImagen, Manual de espumas, Fábula de Equis y Zeda, Alondrade espumas, Fábula de Equis y Zeda, Alondra de verdadde verdad, etc. (p. 268)., etc. (p. 268).  JOSÉ MARÍA MERINOJOSÉ MARÍA MERINO conjuga en sus relatosconjuga en sus relatos el gusto por narrar con la experimentaciónel gusto por narrar con la experimentación técnica:técnica: Novela de Andrés Choz, El caldero deNovela de Andrés Choz, El caldero de oro, La orilla oscura,…oro, La orilla oscura,… (p. 333).(p. 333). J. A. Martínez, F. Muñoz y M.A. Carrión,J. A. Martínez, F. Muñoz y M.A. Carrión, Lengua Castellana yLengua Castellana y LiteraturaLiteratura, Madrid, Akal, 2008. 4º ESO., Madrid, Akal, 2008. 4º ESO.
  12. 12. Contrástese este tipo de preguntas con las planteadas en Suecia (DARLING- HAMMOND y McCLOSKEY, 2009- http://standardizedtests.procon.org/sourcefiles/assessment-for-learning-around-the-world-what-would-it-mean-to-be-internationally-competitive.pdfhttp://standardizedtests.procon.org/sourcefiles/assessment-for-learning-around-the-world-what-would-it-mean-to-be-internationally-competitive.pdf). SUECIA: EVALUACIONES VINCULADAS A SITUACIONES DEL MUNDO REAL Las evaluaciones suecas suelen ser trabajos y preguntas de respuesta abierta en las que los alumnos deben demostrar su conocimiento de los contenidos y sus habilidades analíticas, lidiando con situaciones del mundo real que pueden experimentar en sus propias vidas. A modo de ejemplo: • Pregunta para alumnos de 5° grado (11- 12 años): Carl vuelve a su casa en bicicleta desde su colegio a las 4 de la tarde. Le toma aproximadamente un cuarto de hora. En la tarde, retornará a la escuela porque tiene una fiesta que empieza a las 6 de la tarde. Antes de la fiesta debe comer. Cuando llega a su casa, lo llama su abuela, que es vecina, quien quiere que le lleve la correspondencia antes de que se vaya a la fiesta. Ella también quiere que él lleve su perro a pasear y luego converse un rato con ella. ¿Para qué tiene tiempo Carl antes de que empiece la fiesta? Escribe y describe cómo has razonado. • Pregunta en secundaria superior: En 1976 Lena tenía un salario mensual de 6,000 kr. En 1984 su salario había subido a 9,000 kr. En precios corrientes, su salario había subido un 50%. ¿Cuánto cambió en precio fijo? En 1976 el Índice de Precios al Consumidor era de 382; en 1984 era de 818
  13. 13. 2. El aprendizaje de la democracia.2. El aprendizaje de la democracia. 2.2. ¿Cómo enseña la escuela?2.2. ¿Cómo enseña la escuela?  Cultura de los apuntes. Palabra delCultura de los apuntes. Palabra del profesor.profesor.  Recordar y repetir.Recordar y repetir.  Ausencia de escenarios deliberativos.Ausencia de escenarios deliberativos.  Evaluación continua: exámenes sin fin.Evaluación continua: exámenes sin fin.
  14. 14. 2. El aprendizaje de la democracia.2. El aprendizaje de la democracia. 2.3. Esto tiene remedio.2.3. Esto tiene remedio. 1.1. Trabajo por proyectos, globalizaciónTrabajo por proyectos, globalización curricular.curricular. 2.2. Diálogo.Diálogo. 3.3. Bibliotecas.Bibliotecas. 4.4. Nuevas tecnologías.Nuevas tecnologías. 5.5. Organización del aula.Organización del aula. 6.6. Apertura al entorno.Apertura al entorno. 7.7. Convivencia democráticaConvivencia democrática
  15. 15. 3. La participación en el control y3. La participación en el control y gestión de los centros.gestión de los centros.  La polisemia del término participación.La polisemia del término participación.  ¿Quiénes pueden participar en qué y por¿Quiénes pueden participar en qué y por qué?qué?  Las resistencias al Consejo Escolar.Las resistencias al Consejo Escolar.  Una referencia a la participación deUna referencia a la participación de padres y madres.padres y madres.
  16. 16. Conclusiones.Conclusiones.  La educación es clave para la convivenciaLa educación es clave para la convivencia armónica (crea mejores ciudadanos yarmónica (crea mejores ciudadanos y mejores trabajadores).mejores trabajadores).  ¿Hasta dónde puede llegar su¿Hasta dónde puede llegar su universalización?universalización?  ¿En qué consiste una educación¿En qué consiste una educación democrática?democrática?  La implicación de la sociedad es la clave.La implicación de la sociedad es la clave.

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