Prof. Valeria AlbaneseProf. Aldo BorbaProf. Laura Medica
Proyecto Liceos Abiertos 2011Introducción    El objetivo de este proyecto, que aspira a ser llevado a cabo en la instancia...
Una vez expuesta la introducción de nuestro proyecto, expondremos los objetivosgenerales del mismo:Objetivos:   Generar u...
Fundamentación     Para comenzar con el desarrollo de nuestra fundamentación resulta necesariocomentar, aunque no sea más ...
no pretendemos que el estudiante base su aprendizaje en la ayuda, en la mediación delos demás sino por el contrario que se...
internalización de los contenidos a aprender se realiza a partir de situaciones deenseñanza-aprendizaje adecuados al estud...
dar una explicación, si bien parcial, del fracaso escolar, a partir de conceptosprovenientes de la interdisciplinariedad e...
Estrategias de trabajo:                             Trabajar en coordinación entre las materias relacionadas             ...
Formas de evaluación:Este grupo de docentes llevará a cabo una evaluación de proceso basada en lasfortalezas y debilidades...
Propuesta de evolución                  MUY BUEN TRABAJO   ACEPTABLE   CON          CON MUCHA DIFICULTAD                  ...
BibliografíaBERNSTEIN, BASIL (1988) Clases, control y código, Akal, Madrid.BERNSTEIN, BASIL (1994) La estructura del discu...
ANEXOPlanificaciones tentativasPLANIFICACIÓN DE IDIOMA ESPAÑOLLa planificación de elabora a partir de cuatro ejes cuyos ob...
1ª SECUENCIA DIDÁCTICA (tentativa)1ª clase: Presentación de los estudiantes; elaboración de un cuadro personal y puesta en...
PLANIFICACIÓN DE MATEMÁTICASLa planificación de elabora a partir de tres ejes cuyos objetivos específicos son los quenos e...
Encuentra el caminoEncuentra el camino de números que sumados dan el número de la meta. El trayecto sólo puede servertical...
Construcción de figuras geométricasA esto se le agregaría construcciones con el geogebra en las P.C. del liceo.Búsqueda de...
Juguemos al 12     0      1       2      3      4     5       6      7        8   9     10     11     12Juega con un compa...
Planificación del taller de teatro  El taller de teatro, que pretende ser un espacio de recreación y aprendizaje para los ...
personalizados y tareas de socialización colectiva; la comunicación entre todos losparticipantes será esencial, al igual q...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Liceo abierto 69 proyecto

902
-1

Published on

Proyecto que se presento en el liceo 69 por los docentes Borba; Albanese y Médica.

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
902
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
5
Actions
Shares
0
Downloads
1
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Liceo abierto 69 proyecto

  1. 1. Prof. Valeria AlbaneseProf. Aldo BorbaProf. Laura Medica
  2. 2. Proyecto Liceos Abiertos 2011Introducción El objetivo de este proyecto, que aspira a ser llevado a cabo en la instanciaeducativa denominada Proyecto de Liceo Abiertos, destinada para el mes de febrero, esfomentar la coordinación entre Primaria y Secundaria, entendiendo que la misma esfundamental para el desarrollo y el aprendizaje íntegro de los educandos.Entendemos que es muy importante para la futura población estudiantil del Liceo 69una preparación previa que le permita insertarse de forma más enriquecedora al sistemaliceal, que como es sabido presenta diversas diferencias tanto en el funcionamientoinstitucional como a nivel académico con respecto al sistema escolar del cualprovienen los estudiantes. Este grupo de docentes considera adecuado formular su línea de trabajo en la teoríapropuesta por Lev S. Vygotsky y Jerome Bruner entendiendo que dichos autorescondensan puntos significativos, vitales para el proceso del aprendizaje. Las teorías de los autores mencionados nos interesan porque están pensadas para seraplicadas dentro del aula; nuestro trabajo previo al comienzo de las clases oficialespretende ser el inicio de un proceso que seguirá en el aula con los docentes de lasdiversas asignaturas. Entendiendo que cada docente tiene el derecho de planificar sucurso de acuerdo con sus criterios, nuestro principal objetivo se centra en losestudiantes; creemos que si trabajamos siguiendo los planteos de Bruner y Vigotsky, loscontenidos pensados y utilizando nuestras estrategias de enseñanza, los educandospondrán comenzar a adquirir aprendizajes que refieren a la convivencia, al respeto delotro, al funcionamiento de la institución, a diferentes estrategias de estudio y alintercambio con los docentes. Como autores complementarios utilizaremos también algunos principios propuestospor J. Onrubia, C. Coll y Bernstein; considerando que son útiles como guía para eltrabajo docente.
  3. 3. Una vez expuesta la introducción de nuestro proyecto, expondremos los objetivosgenerales del mismo:Objetivos:  Generar un primer acercamiento a una institución de enseñanza secundaria  Motivar la integración entre los alumnos  Crear un vínculo entre el liceo y los alumnos, y entre los docentes y los alumnos  Afianzar conocimientos básicos tales como el uso de la lengua materna y el pensamiento lógico-matemático.  Generar instancias recreativas que se relacionen con el deporte, con la expresión corporal y artística, estimulando la creatividad de los estudiantes.  Comenzar a desarrollar en los educandos la responsabilidad hacia su formación, convirtiéndose en agentes de su propia realización.
  4. 4. Fundamentación Para comenzar con el desarrollo de nuestra fundamentación resulta necesariocomentar, aunque no sea más que de forma breve, cual es la noción de conocimientoplanteada en la teoría de Vygotsky. En términos generales, podemos decir que este autor considera que elconocimiento es una construcción social, por lo tanto, cultural, en este sentidoentendemos que desde nuestro rol docente podemos mediar entre el conocimiento paraque después los estudiantes sean mediadores del mismo con sus pares. Es aquí cuando tenemos que remarcar la importancia de los mediadores sociales.Para Vygotsky, los mediadores sociales son otras personas (docentes o compañeros máscapaces) que permiten la profundización en los aprendizajes. Este autor habla sobre la importancia de los conocimientos previos que poseen losalumnos, ya que el aprendizaje comienza mucho antes de que el niño empiece aconcurrir a una institución educativa. Dice Vygotsky: “Todo tipo de aprendizaje que elniño encuentra en la escuela tiene siempre una historia previa.” Tratando, pues, de poder explicar de mejor manera los diferentes procesos queintervienen dentro del aprendizaje escolar, Vygotsky propone un nuevo concepto al quedefine como “excepcionalmente importante.” Se trata de la zona de desarrollopróximo. Este autor considera insuficiente que el aprendizaje se equipare a los nivelesevolutivos de los niños, a las cosas que éstos son capaces de hacer teniendo en cuentasus edades. Es por ello que afirma que es necesario delimitar, como mínimo, dos nivelesevolutivos distintos. El primero es el que podría denominarse como nivel evolutivo real, “el nivel dedesarrollo de las funciones mentales de un niño, establecido como resultado de ciertosciclos evolutivos llevados a cabo.” Dentro de este nivel real se encuentran aquellascosas que los niños pueden hacer por su propia cuenta, sin la ayuda de ningún otrosujeto. Pero este autor considera que las cosas que los niños pueden conseguir con laayuda de otros son mucho más significativas que aquellas que pueden lograr por supropia cuenta. Y es por ello que le otorga tanta importancia al concepto de zona dedesarrollo próximo. Con respecto a lo planteado anteriormente nos resulta necesarioaclarar que si bien el objetivo es fomentar la denominada Zona de desarrollo próximo,
  5. 5. no pretendemos que el estudiante base su aprendizaje en la ayuda, en la mediación delos demás sino por el contrario que sea autónomo, pero teniendo en cuenta que elaprendizaje es una construcción rica en cuanto se genera por el intercambio con losdemás. Vygotsky logró demostrar que la intervención del docente en niños de edadesidénticas provoca distintos resultados en el aprendizaje. Ello se explica debido a queesos niños, a pesar de tener la misma edad cronológica, no poseen la misma edadmental. Expresa el autor: “La zona de desarrollo potencial es la distancia entre el nivelreal del desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente unproblema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución deun problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero máscapaz.” Dentro del nivel real de desarrollo se encuentran aquellas funciones que ya hanmadurado, los productos finales del desarrollo. Dentro de la zona de desarrollo próximose encuentran aquellas funciones que aún no han madurado pero que se hallan en eseproceso de maduración. La Zona de desarrollo próximo es muy relevante para comprender el proceso dedesarrollo. Si la tenemos en cuenta, sabremos cuáles son los aspectos que ya hanmadurado y cuáles están en vías de hacerlo. Este concepto, afirmaba Vygotsky, podríaconvertirse en una herramienta vital en la investigación de los diferentes problemaseducacionales. La propuesta vygotskyana se basa en que el aprendizaje se encuentra en la zona dedesarrollo potencial. Para lograrlo, el objetivo es desafiar al alumno, brindándole unaguía que lo ayude a resolver ciertos problemas; se afirma que lo que puede hacerse conayuda en una primera instancia, luego puede hacerse sólo. El concepto de zona de desarrollo potencial sintetiza la concepción del desarrollocomo apropiación e internalización de instrumentos proporcionados por agentesculturales de interacción, ya que todas las funciones superiores se originan a través delrelacionamiento entre seres humanos.A continuación es oportuno plantear la teoría de Jerome Bruner. Dicho autor parte de laZDP de Vygotski y plantea su concepto de “andamiaje”, el cual consiste, básicamente,en graduar las dificultades de las tareas a las que se enfrentan los estudiantes, perosiempre yendo a más, a partir de la mediación de sus compañeros y los profesores. La
  6. 6. internalización de los contenidos a aprender se realiza a partir de situaciones deenseñanza-aprendizaje adecuados al estudiantado y al contexto sociocultural en el queestos se hallan insertos. Los contenidos deben adaptarse al nivel de competencia de losalumnos y a los progresos que estos vayan realizando (el currículo en espiral), tratandode que no se fosilicen los procesos y las estrategias por reiterativas, ya que el objetivoúltimo es la consecución de la autonomía del sujeto. Bruner señala, asimismo, lanecesidad de desarrollar el sentido de pensar en las posibilidades, los diversos puntos devista a los que el sujeto se puede enfrentar en los “mundos posibles” de la vida encomunidad. Tanto Vygotsky como Bruner suscriben al paradigma cosntructivista-interaccionista,pero en sus desarrollos teóricos más recientes Bruner ha incorporado el factor culturalcomo determinante en la educación. Es así que en su obra Actos de significado (1996)afirma que “la educación es una importante encarnación de la forma de vida de unacultura, no simplemente una preparación para ella”. En un texto posterior (Bruner,1997), a modo de resumen del paradigma en el que se instala, manifiesta la necesidad deconsiderar nueve postulados, entre los que destacamos:  el postulado del constructivismo (la realidad que atribuimos a los “mundos” que habitamos es construida y la educación debe ayudar a la gente a ser mejores constructores);  el postulado interaccional (la intersubjetividad, es decir, desarrollar la habilidad humana para entender las mentes de las otras personas);  el postulado de la identidad y la auto-estima (reevaluar constantemente lo que la institución educativa hace de la concepción que el estudiante tiene de sus propias capacidades y sus posibilidades de enfrentarse con el mundo);  el postulado narrativo (a partir de los dos modos del pensamiento: el lógico- matemático y el narrativo, ayudarlos a desarrolla la imaginación y, por ende, a encontrar una identidad dentro de una cultura). Los conceptos vertidos de Vygotski y Bruner son los pilares a partir de los cualeselaboramos nuestro proyecto y representan, en gran medida, la fundamentación delmismo. Otras categorías en las que nos basamos son las de competencia comunicativade Dell Hymes y la consecuente versión que elabora Salvador Gutiérrez Ordóñez, y lasnociones de código restringido y código elaborado de Basil Bernstein, que intentan
  7. 7. dar una explicación, si bien parcial, del fracaso escolar, a partir de conceptosprovenientes de la interdisciplinariedad entre psicología, sociología y lingüística. “Y hasta ahora no se ha podido lograr la comprensión de unhecho simple y elemental: que el proceso educacional quecumple un niño que cursa Primaria y después sigue en el liceoes uno solo”Maestro Julio Castro, Abril 1949
  8. 8. Estrategias de trabajo:  Trabajar en coordinación entre las materias relacionadas  Pensar actividades en donde se aborden todas las asignaturas involucradas.  Utilizar las herramientas informáticas, tales como Matgrafh o Geogebra.  Trabajar con el programa TuxMath para practicar y desarrollar habilidades con la matemática.  Realizar talleres de teatro.  Organizar jornadas de campeonatos.  A partir de la proyección de películas elaborar diferentes actividades que fomenten la formación de un estudiante crítico.  Elaborar juegos didácticos relacionados con matemáticas, idioma español y recreación.  Crear la letra de una canción que represente el cambio vivido de una etapa a la otra.  Realizar salidas didácticas. Salidas tentativas para llevar adelante: visita al Museo de Artes Visuales, incluyendo zonas aledañas de interés, y a la Torre de comunicaciones.
  9. 9. Formas de evaluación:Este grupo de docentes llevará a cabo una evaluación de proceso basada en lasfortalezas y debilidades de los alumnos durante el mes de febrero, la cual se convertiráen un insumo de carácter diagnóstico para el plantel docente del año 2011.De los diagnósticos obtenidos se podrán detectar aquellos estudiantes que presentanalguna dificultad para ser derivados al Equipo Multidisciplinario, al P.I.U y su eventualtrámite de tolerancia. Pensamos que sería deseable la aceleración de dichos trámites delos estudiantes que se integran por primera vez al Sistema de Educación Secundaria, yaque en diversas ocasiones se hace evidente la problemática que genera la ausencia dedocumentación que respalde la situación del educando.Así mismo planteamos algunas estrategias de evaluación novedosas. Al final delproceso proponemos una actividad lúdica integradora de las asignaturas involucradasque tiene como objetivo evaluar en forma conjunta los aprendizajes de los educandos, ya su vez, darle un cierre al proceso. Una idea que pensamos incorporar al proceso de evaluación es un sistema deasignación de créditos a los estudiantes, como mecanismo de reforzamiento. En lugar dellamarlo “créditos” los denominamos “bellotas”. Este consiste en que ante la actitudpositiva frente al trabajo cada estudiante obtiene una bellota (propiamente dicha) queadquiere un sentido simbólico de recompensa por el esfuerzo realizado. Nos parece unamanera de tomar la evaluación desde una perspectiva diferente, asignándole un matizlúdico del cual a menudo carece la evaluación tradicional, que puede ser vista por losestudiante como un castigo o como una forma de adquirir prestigio frente al grupo depares.Este mecanismo no pretende provocar la competencia entre los estudiantes, ni laeventual comparación y/o discriminación mutua. Muy por el contrario, su cometido esincentivar el esfuerzo personal o grupal y, como consecuencia de ello, reforzar laautoestima. Al final del período cada estudiante podrá ver materializada su actitudpositiva frente a los desafíos que se propuso, más allá de los resultados objetivos quehubiese obtenido. Debido a esto, es que visualizamos esta estrategia de evaluación comoparte del proceso de crecimiento personal de los alumnos.
  10. 10. Propuesta de evolución MUY BUEN TRABAJO ACEPTABLE CON CON MUCHA DIFICULTAD DIFICULTADSUMARESTAMULTIPLICACIÒNDIVISION OBSERVACIONES:
  11. 11. BibliografíaBERNSTEIN, BASIL (1988) Clases, control y código, Akal, Madrid.BERNSTEIN, BASIL (1994) La estructura del discurso pedagógico, Morata, Madrid.BRUNER, JEROME ( 1984 ) Acción, pensamiento y lenguaje, Alianza, Madrid.BRUNER, JEROME (1990) Actos de significado – Más allá de la revolucióncognitiva, Alianza, Madrid.BRUNER, JEROME (1988) Desarrollo cognitivo y educación, Morata, Madrid.BRUNER, JEROME (1986 ) El habla del niño, Paidós, Barcelona.BRUNER, JEROME (1997) La educación, puerta de la cultura, Visor, Madrid.GUTIÉRREZ ORDÓÑEZ, SALVADOR (2008) Del arte gramatical a la competencia comunicativa, Real Academia Española, Madrid.COLL; PALACIOS; MARCHESI Desarrollo psicológico y educación, Tomo II. Cap. 6:Educación y desarrollo: la teoría de Vigotsky y la zona de desarrollo próximo, Ed. Alianza.RIVIÉRE, ÁNGEL; La psicología de Vigotsky, Madrid.El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Cap IV: Internalización de lasfunciones psicológicas superiores.
  12. 12. ANEXOPlanificaciones tentativasPLANIFICACIÓN DE IDIOMA ESPAÑOLLa planificación de elabora a partir de cuatro ejes cuyos objetivos específicos tratandiversas competencias, a saber: 1) la competencia comunicativa en general; 2) la competencia semiótica; 3) el pensamiento narrativo; 4) la relación con el medio ambiente (cultura).Cada eje está sustentado por una secuencia didáctica, algunas de las cuales soncoordinadas con las otras disciplinas y/o asignaturas que participan en el proyectoglobal. Estas integran actividades de diversa índole:- comprensión y producción de textos (narrativo, descriptivo, dramático, expositivo)- juegos didácticos (que focalicen en la comunicación, diversidad de códigos, léxico)- lectura recreativa (historietas, canciones, narraciones de ficción, poesía)- proyección de películas y análisis críticos de las mismas- observación y descripción de realizaciones culturales (fotografías, video clips, etc.) y del medio ambiente (la Naturaleza)
  13. 13. 1ª SECUENCIA DIDÁCTICA (tentativa)1ª clase: Presentación de los estudiantes; elaboración de un cuadro personal y puesta encomún (actividad de interacción comunicativa).2ª clase: Juego didáctico “El relato contado”: un grupo de estudiantes escucha unanarración (“El cuenta distancias”, narración que describe una situación de enseñanza-aprendizaje en la escuela) y se la tienen que ir contando sucesivamente, en cadena, aotros grupos. Posteriormente, se analiza críticamente la interacción comunicativa(competencia metalingüística e interaccionista).3ª clase: Lectura y comprensión del cuento “El azulejo azul celeste de la cocina” deElsa Gaiero. Actividad: los estudiantes elaboran un azulejo que los identifique(construcción de la identidad y manejo de diversos códigos).4ª clase: Juego didáctico: “El barco que viene de la Habana” (uso de vocabulario)5ª clase: Proyección de la película “El profe” de Mario Moreno Cantinflas (actividadcoordinada con las otras asignaturas).
  14. 14. PLANIFICACIÓN DE MATEMÁTICASLa planificación de elabora a partir de tres ejes cuyos objetivos específicos son los quenos envía la Inspección de Matemáticas: 1. Números y operaciones  Descomposición polinómicas de estructura decimal de números  Relaciones mayor que y menor que  Operaciones + - x :  Operaciones combinadas sencillas 2. Geometría  Reconocimiento y clasificación de figuras  Representación de figuras  Medidas con distintas unidades  Calculo de perímetros, áreas y volúmenes 3. Procesamiento de información  Concepto de porcentaje y cálculo  Tablas de porcentajes  Casos sencillos de determinación de probabilidadSe adjuntan algunos de los trabajos que realizaríamos en claseCuadrados MágicosCompleta los siguientes cuadrados mágicos de modo que la suma de filas, columnas y diagonales desiempre el mismo número 4 2 5 6
  15. 15. Encuentra el caminoEncuentra el camino de números que sumados dan el número de la meta. El trayecto sólo puede servertical u horizontal. 9 8 1 PARTIDA 2 9 5 2 9 9 METAEste ejercicio se realizaría en el piso y se haria en secuencia con una resta,multiplicación y divisiones.Completar círculos Coloca, en los círculos, los números del 1 al 9 de manera que cada lado del triángulo sume 20. (variasrespuestas)Divide el reloj en dos partes tal que sumando los números de cada parte resulten la misma suma.
  16. 16. Construcción de figuras geométricasA esto se le agregaría construcciones con el geogebra en las P.C. del liceo.Búsqueda de los distintos poliedros construidos en la vid cotidiana, calculo de volumen y áreas.Los números tienen orden1. Escribe mayor, menor o igual, según corresponda 15 es ____________ que 17 75 es ____________ que 57 92 es ____________ que 89 5D es ___________ que 552. Escribe el signo >, < o = , según corresponda 87 _____ 78 19 _____ 23 3D _____ 30 5 ______ 5U 12 + 3 _____ 3 + 12
  17. 17. Juguemos al 12 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12Juega con un compañero y usando un dado.Se sortea quien parte.Cada jugador lanze alternativamente el dado 2 veces, así con los números obtenidos y utilizando lasoperaciones elementales de la suma y la resta calculen y vayan tachando todos los números del tableroque correspondan a los resultados logrados.Gana el equipo que eliminó más números.Ejemplo: Si en los lanzamientos del dado salieron el 2 y el 32 + 3 = 5 (En la tabla tachar el 5)3 - 2 = 1 (En la tabla tachar el 1)Operaciones combinadasEl papá de la Francisca, que es buzo, extrae 678 unidades de cholas y 234de machas, camino a su casa, regala algunos de los productos, llegandocon 599 cholgas y 178 machas. ¿Cuántas unidades regaló de cada uno delos productos?,¿Con qué cantidad de mariscos llegó en total a su casa? 678 + 599 – 178 = (678 – 599) + (234 – 178) =
  18. 18. Planificación del taller de teatro El taller de teatro, que pretende ser un espacio de recreación y aprendizaje para los estudiantes tiene como objetivos: - Fomentar la capacidad expresiva de los estudiantes. - Motivar la incorporación de una nueva manifestación cultural a la vida de los estudiantes. - Motivar la integración y comunicación entre los estudiantes - Representar diferentes obras dramáticas involucrando de manera directa alos estudiantes - Guiar a los estudiantes para que logren apreciar los aspectos semióticos de larepresentación. Los objetivos fueron elaborados en base a dos ejes fundamentales: laimportancia del teatro como fuente de cultura, y sobre todo, como instrumentoeducativo. Entendiendo que el teatro permite estimular el desarrollo intelectual, creativo yemocional de los educandos se ha elegido como actividad (taller) que aspira a motivaruna participación activa de los estudiantes. El taller permitirá realizar diferentes actividades que permitan de forma lúdicaintegrar a los educandos, promoviendo un espacio de intercambio y recreacióncolectiva.A su vez los estudiantes podrán acercarse a una forma de expresión cultural por mediode textos dramáticos de extensión breve y adecuada a sus edades. Entendiendo que losestudiantes deberán representar los textos dramáticos, como también realizar escenasimprovisadas, entre otras actividades, se verán guiados a seleccionar, elaborar, crear,discutir aspectos que tengan que ver con la obra en particular y con diversas ideas quepuedan surgir, motivando así su capacidad crítica y de intercambio. Resulta necesario destacar que la actuación permite desarrollar la confianza de lapersona en sí misma, aspecto que es fundamental para la población estudiantil del barrioCasavalle. El taller pretende llevar a cabo actividades en forma secuencial en las cuales seinscriban métodos activos, que involucren tanto alumnos como docente. Lasactividades serán pensadas para llevar adelante trabajos individualizados,
  19. 19. personalizados y tareas de socialización colectiva; la comunicación entre todos losparticipantes será esencial, al igual que la reflexión al finalizar las actividades.

×