Software Libre

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Software Libre

  1. 1. Software Libre Investigación, Innovación y uso de TIC en la enseñanza Prof. José Rovira Collado Sara Josefa Caravaca Trigueros Estela Castelló Pina Patricia Giménez Fernández Rocío L. Gregorio Pérez Mª Ángeles Jerez Pomares Isabel Sánchez CarchanoEsta obra está sujeta a la licencia Attribution-NonCommercial-NoDerivs 2.5 Spain de Creative Commons. Para ver una copia deesta licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/es/ o envie una carta a Creative Commons, 444 Castro Street, Suite 900, Mountain View, California, 94041, USA.
  2. 2. ÍNDICEIntroducción .................................................................................................................................3Software libre.................................................................................................................................4 Revisión bibliográfica y de materiales en la red..................................................................4 Presentación herramienta-concepto...................................................................................12 Tutorial......................................................................................................................................18Propuesta didáctica.....................................................................................................................21Conclusiones.................................................................................................................................23 2
  3. 3. INTRODUCCIÓNE l presente trabajo consiste en la presentación del concepto de software libre y sus implicaciones didácticas en la enseñanza de lengua castellana y literatura.Para ello, lo hemos dividido en dos partes: una primera dedicada exclusivamente a lapresentación del concepto y una segunda parte en la que hemos seleccionado unprograma con el que trabajar y a partir del cual ofrecemos una propuesta didácticaconcreta. La propuesta didáctica está realizada sobre Glogster, una aplicación gratuita quepermite la elaboración de pósters digitales de cualquier temática y por uno o variosautores. Como se verá a continuación, nuestra propuesta se circunscribe al área deconocimiento que mejor dominamos: la enseñanza de lenguas, sin embargo, huelgadecir que es posible aplicar la propuesta a cualquier otro ámbito. Por otro lado, son varias las razones que nos han llevado a escoger unaherramienta dentro del software libre. Como se verá a lo largo de las próximaspáginas, el software libre conlleva, además de una serie de ventajas más o menospragmáticas, toda una filosofía en torno al concepto de libertad y de compartir queconsideramos crucial dentro del aula. En tanto que futuras docentes (el área en estecaso es lo de menos), tenemos un papel dentro de la sociedad que exige de nosotras lacapacidad de transmitir valores. El software libre, en este sentido, nos parece que esportador de todos esos valores que sería bueno que aprehendiesen nuestros futurosalumnos: el valor del esfuerzo para ofrecer un producto con una serie de libertadespara el usuario sin que por ello el papel del autor pase a un segundo plano, el valor decrear algo con el fin de poder compartirlo con una comunidad de usuarios cuyosintereses son similares a los nuestros y el valor del esfuerzo que conlleva elaborar untrabajo que va a quedar a disposición del resto del mundo. Aunque el software libre noofreciese ninguna otra ventaja, estas enseñanzas son lo suficientemente importantescomo para que nos hubiésemos planteado este mismo trabajo. Por supuesto, estetrabajo sigue la misma filosofía, por ello lo ponemos a disposición de cualquierinteresado bajo una licencia Creative Commons que permitirá su difusión y suampliación por parte de cualquiera que lo crea conveniente. 3
  4. 4. SOFTWARE LIBREI. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA Y DE MATERIALES EN LA RED 1.1. Bibliografía generalAulaclic (2005): Diferencias entre Freeware, Shareware, Adware y Software Libre (en línea). Disponible en: http://www.acmor.org.mx/descargas/dic10_software.pdf [última consulta: marzo de 2012]. Este artículo habla de las diferencias entre Software Libre (o de código abierto),Freeware y sus diferentes variantes como Shareware o Adware. También nos enseña adistinguir (para aquellas personas sin conocimientos previos) entre el concepto deCopyright y Copyleft, sus limitaciones y permisos.BELMONTE, Eva (2012): «El software libre se abre paso en las administraciones en crisis» (en línea), El Mundo (11 de marzo de 2012). Disponible en: http://www.acmor.org.mx/descargas/dic10_software.pdf [última consulta: marzo de 2012]. Artículo acerca de la aplicación del software libre en las administracionespúblicas como problema económico y ético. Plantea un análisis sobre la aplicación realdel software libre, lo que supone en ahorro de costes y la predisposición que se tieneante él.BOLAÑOS RAMÍREZ, Gustavo (2011): Catálogo de Software Educativo Libre (en línea), CIDETYS. Disponible en: http://www.slideshare.net/Socialesdigital/catlogo-software-educativo- libre [última consulta: marzo de 2012]. Presentación sobre el concepto de software libre y sus ventajas en la educación.De especial interés por su presentación de diversos sistemas operativos libres y otrosprogramas no privativos. 4
  5. 5. CEDANO, K. y J. A. del Río (2007): «Software Libre» (en línea), en La Ciencia, desde Morelos para el mundo, Academia de Ciencias de Morelos, A. C. (10 de diciembre de 2007). Disponible en: http://www.acmor.org.mx/descargas/dic10_software.pdf [última consulta: marzo de 2012]. Este artículo habla del software libre y de los beneficios que podríamos tener siel gobierno se comprometiese a utilizarlo y ahorrar el dinero de las costosas licenciasprivativas.Cenatic (Sine Data): Sobre el Software Libre (en línea), Centro Nacional de Referencia de Aplicación de las TIC basadas en fuentes abiertas. Disponible en: http://www.cenatic.es/sobre-el-software-libre [última consulta: marzo de 2012]. Esta sección versa sobre las cuatro libertades del software libre (de uso, deestudio de sus funciones, de distribución y de mejoras) y sus ventajas. Es interesanteconocerlas todas, porque es lo que lo diferencia del software privativo. Si los futurosdocentes tuviésemos suficientes conocimientos informáticos, podríamos utilizar lascuatro libertades como creyésemos necesario para el buen funcionamiento del aula,mejorando los programas con fines que realmente sean necesarios. Se plantea, de estemodo, uno de los grandes méritos teóricos del concepto.CIDETYS (2011): Catálogo de software educativo libre (en línea), Centro Internacional de Desarrollo Tecnológico y Software Libre. Disponible en: http://villaves56.blogspot.com.es/2011/10/catalogo-de-software- edcuativo-libre.html [última consulta: marzo de 2012]. Catálogo de software educativo libre que recoge gran cantidad de programasdiferentes, la voz de docentes que ya los usan en sus aulas y pistas sobre cómoemplearlos en el aula. 5
  6. 6. COBO, Juan Cristóbal (2009): «Conocimiento, creatividad y software libre: una oportunidad para la educación en la sociedad actual» (en línea), en UOC Papers, 8 (abril de 2009). Disponible en: http://www.uoc.edu/uocpapers/8/dt/esp/cobo.pdf [última consulta: marzo de 2012]. Es un artículo aparecido en la revista de la Universitat Oberta de Catalunya de2009 en el que se aborda el papel del software libre en el mundo de la educación. Dehecho, menciona algo muy interesante: que la educación, la creatividad y la filosofíaque subyace en el software libre es un círculo «virtuoso».EducaconTIC (2011): «Top Ten» Herramientas 2.0 imprescindibles en clase de lenguas (en línea). Disponible en: http://www.educacontic.es/blog/top-ten- herramientas-2-0-imprescindibles-en-clase-de-lenguas [última consulta: marzo de 2012]. Recopilación de enlaces a aplicaciones de uso en el aula.FundacionTIC (2008): «”El software libre” de las TIC en un CLIC» (en línea), Youtube. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=9NrPGDtzv50 [última consulta: marzo de 2012]. Vídeo donde se explica de forma didáctica el uso del software libre como unaparte más de las TIC.GARAIZAR, Pablo (2007): Breve introducción al Software Libre (en línea), Slideshare. Disponible en: http://www.slideshare.net/txipi/introduccion-al-software- libre-78464 [última consulta: marzo de 2012]. Se trata de una presentación de Slideshare sobre el software libre y algunosejemplos de este. Es una presentación bastante clara. 6
  7. 7. GNU Operating System (2010): ¿Qué es software libre? (en línea), Free Software Foundation. Disponible en: http://www.gnu.org/philosophy/free- sw.es.html [última consulta: marzo de 2012]. Se trata de una página web en la que se explica qué es el software libre. Está enconstante cambio, puesto que se va modificando la definición de software libre.También se habla en ella sobre otra denominación que se está empezando a utilizarrecientemente: «código abierto».GÓNGORA, Carolina (2010): Software libre específico (en línea). Disponible en: http://diversidadyrecursoseducativos.blogspot.com.es/2010/02/software- libre-especifico.html [última consulta: marzo de 2012]. Se trata de un blog en el que se explican una serie de programas de software libreelaborados para ser utilizados en el campo de la educación especial.IEEE STD. (1993): «Glossary of Software Engineering Terminology», IEEE Software Engineering Standard 729, IEEE Computer Society Press. Disponible en: www.idi.ntnu.no%2Fgrupper%2Fsu%2Fpubl%2Fese%2Fieee-se-glossary- 610.12-1990.pdf [última consulta: abril de 2012]. Documento utilizado a través de terceros para la definición de software. Es útilcomo glosario para poder comprender también toda la terminología utilizada en estetrabajo.MONGE, Sergio (2005): «¿Es aplicable el modelo de producción de software libre a contenidos educativos?» (en línea), RED. Revista de Educación a Distancia, II. Disponible en: http://www.um.es/ead/red/M3/moge34.pdf [última consulta: marzo de 2012]. Artículo sobre el papel del software libre en la educación, centrado en laenseñanza secundaria y con interesantes reflexiones al respecto. Antes de adentrarseen el caso específico de la aplicación en la educación, realiza una introducciónhistórica al surgimiento del movimiento. 7
  8. 8. PRIETO, Stephenson (2009): Filosofía del Software Libre y su aplicación en Venezuela (en línea), Slideshare. Disponible en: http://www.slideshare.net/Stephenson/filosofa-del-software-libre [última consulta: marzo de 2012]. Presentación sobre la filosofía del software libre, qué es, quién lo ideó, en quéconsiste y qué supone el copyleft, cuáles son sus ventajas y desventajas y análisis deuna aplicación del software libre diseñada para la enseñanza en Venezuela. Contienela frase culmen del software libre: «La libertad no es elegir quién será tu amo, es notener amo».RIVES, José Francisco (2004): Software Libre (en línea), Grupo de Apoyo a la Teleenseñanza, Universidad de Murcia. Disponible en: http://www.um.es/atica/gat/gat2/tema-del-mes/software-libre/ [última consulta: marzo de 2012]. En este portal de la Universidad de Murcia se presentan, por un lado, diferentesdefiniciones sobre conceptos básicos que debería entender cualquier neófito (dirigidoa principiantes); por otro lado, encontramos también una serie de herramientas yaplicaciones explicadas de forma sencilla para tener un punto de partida a la hora deacercarse e introducirse en el mundo del software libre.SAZ, Manuel (2005): Catálogo de software educativo (en línea), Gestor de recursos online de Aragón. Disponible en: http://www.catedu.es/gestor_recursos/public/softlibre/ [última consulta: marzo de 2012]. Página que recoge 211 programas libres que pueden utilizarse en el aula. Elapartado de «lengua» contiene programas interesantes para trabajar ortografía,lectoescritura y gramática. También hay un apartado destinado a la atención a ladiversidad que nos parece realmente interesante. 8
  9. 9. SEOANE GARCÍA, Catuxa (2007): Blogs, software libre y conocimiento libre (en línea), Slideshare. Disponible en: http://www.slideshare.net/catuxa/blogs- software-libre-y-conocimiento-libre-la-web-20 [última consulta: marzo de 2012]. Sobre la licencia Creative Commons y la libre difusión del conocimiento.Presenta Internet como puerta de acceso al conocimiento y a la web 2.0 como lugar detransmisión de este. Plantea también cuestiones interesantes acerca del papel de losweblogs (entre ellas, la folksonomía) y apunta Delicious y Flikr, el uso de la biblioteca2.0, etcétera, todo ello presentado a través de cuadros que facilitan la localización dela información más relevante.SINTES MARCO, Bartolomé (2012): Catálogo de Software Libre (en línea), Cdlibre. Disponible en: http://www.cdlibre.org/consultar/catalogo/ [última consulta: marzo de 2012]. Este es el catálogo del software libre que hay en todas las áreas temáticas. Puedeser útil para ilustrar el amplio abanico de campos en los que hay programas desoftware libre.UCA (Sine Data): «Programas recomendados» (en línea), Universidad de Cádiz, Oficina de Software Libre. Disponible en: http://www.uca.es/softwarelibre/programas/todos [última consulta: marzo de 2012]. Artículo que alude a los programas de software libre más utilizados.Wikipedia (2012): Software libre (en línea), Fundación Wikimedia. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Software_libre [última consulta: marzo de 2012]. Es, casi con toda seguridad, el enlace más socorrido para saber qué es el softwarelibre. Tratándose precisamente de eso, debíamos acudir a la enciclopedia de Internetporque comparte muchos de los planteamientos de este: libertad para ser usado,copiado, estudiado y modificado. 9
  10. 10. Aunque no nos hemos adentrado en los aspectos más técnicos, puede serinteresante recordar que, en el principio de los tiempos, cuando la informática no eralo que es ahora, el software era totalmente libre porque los informáticos ibanpasándoselo entre ellos sin ningún afán lucrativo. 1.2. Bibliografía sobre un software específicoCABALLERÍA, Nuria (2011): «Glogster», Cápsula-taller TIC nivel 1 (en línea), Eskola 2.0, Itinerarium. Disponible en: http://www.eskola20.org/formacion/tutoriales/nivel1/glogster/ [última consulta: abril de 2012]. Portal bastante completo sobre Glogster. A partir de un ejemplo de propuesta decreación de glog sobre Marie Curie, se detallan las competencias que se trabajan conesta actividad, las ventajas que su uso tiene para profesores y alumnos, se explican lospasos para su creación de forma muy detallada, se ofrecen algunos ejemplos de glogsya creados y se proponen otros para trabajar con nuestros alumnos.EducaconTIC (2010): Glogster: algo más que un cartel (en línea). Disponible en: http://www.educacontic.es/blog/glogster-algo-mas-que-un-cartel [última consulta: abril de 2012]. Breve introducción a Glogster y sus posibles aplicaciones en el aula, con enlacesa ejemplos de carteles ya creados para ver el resultado final de lo que ofrece laherramienta.LEÓN, Enrico (2012): «Glogster, una herramienta para trabajar todas las destrezas» (en línea), EcLEcTIC. Disponible en: http://eclecticedu.blogspot.com.es/2012/03/glogster-una-herramienta- para-trabajar.html [última consulta: abril de 2012]. Se comentan algunas ventajas para el uso de Glogster en la enseñanza deespañol para extranjeros, ya que con esta herramienta se pueden trabajar todas lascompetencias. Es un poco escueto, pero nos da una idea de las posibilidades que puedetener en la enseñanza de E/LE, en la que algunas estamos interesadas. 10
  11. 11. MARCOS, Ainhoa (2008): Taller de Edlim (en línea), Slideshare. Disponible en: http://www.slideshare.net/amarcos/taller-de-edilim [última consulta: marzo de 2012]. Presentación en la que aparece muy bien explicado qué es Edilim y un tutorialsobre cómo se crea un libro interactivo.MUÑOZ DE LA PEÑA, Francisco (Sine Data): Crea y publica un póster multimedia en Glogster (en línea), Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Disponible en: http://cedec.ite.educacion.es/index.php/es/aplicaciones-en-la- web/821-crea-y-publica-un-poster-multimedia-en-glogster [última consulta: marzo de 2012]. Sucinta presentación por parte del Ministerio de Educación. Esquematiza lasfunciones principales de la herramienta e incluye una presentación en Slideshare.VALLEJO MARTÍN-ALBO, César (2010): Glogster (en línea), Observatorio Tecnológico Escuela 2.0, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Disponible en: http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/internet/aplicaciones- web/794-glogster [última consulta: abril de 2012]. Presentación de la herramienta desde el Observatorio Tecnológico Escuela 2.0.Hace un recorrido histórico sobre el origen de Glogster, presenta las necesidades quedieron lugar a la creación de la herramienta, sus posibilidades desde un punto de vistapráctico y un tutorial sobre cómo utilizarlo. 11
  12. 12. II. PRESENTACIÓN HERRAMIENTA-CONCEPTO 2.1. El software libre Antes de explicar qué es el software libre, debemos comentar muy brevementequé entendemos por software y, además, debemos definir una serie de conceptos queresultan indispensables si queremos comprender el término. Nos referimos a términoscomo: • Código fuente: secuencia de instrucciones en un lenguaje comprensible para los humanos que sirve de puente entre el lenguaje del ordenador y el lenguaje natural. • Archivos binarios: archivos en el lenguaje del ordenador que este es capaz de interpretar. • Ejecutables: paquetes de archivos binarios que facilitan el uso de los mismos. Una vez comentados estos conceptos ya podemos pasar a precisar qué es elsoftware. Según el Instituto de Ingenieros Eléctricos y Electrónicos (IEEE), podemosdefinir software como «el conjunto de los programas de cómputo, procedimientos,reglas, documentación y datos asociados que forman parte de las operaciones de unsistema de computación» (IEEE Std., 1993). Considerando esta definición, el conceptode software va más allá de los programas de computación en sus distintos estados:código fuente, binario o ejecutable; también su documentación, los datos a procesar eincluso la información de usuario forman parte del software. Es decir, el conceptoabarca todo lo intangible, todo lo «no físico». Así pues, entendemos por software librela denominación del software que respeta la libertad de las personas usuarias paramodificar el software obtenido, copiarlo, estudiarlo, modificarlo y redistribuirlodirectamente, es decir, que permite desde su copia hasta su edición y redistribución. Normalmente, cuando se escucha por primera vez sobre software libre se loasocia a software gratuito. Efectivamente, el término libre puede producir confusión,ya que la palabra en inglés (free) significa tanto «libre» como «gratis». No obstante, sedebe pensar en este concepto como sinónimo de libertad de expresión. Asociarlo a logratuito es un error que debemos evitar, ya que el software libre, más allá de sergratuito, brinda a sus usuarios acceso a la tecnología, al conocimiento, fomenta la 12
  13. 13. solidaridad y el compartir entre los usuarios de software, además de que estácimentado sobre una sólida base legal que ampara estas libertades. De hecho, muchosprogramas gratuitos no son libres al no contemplar las cuatro libertades de laspersonas usuarias del software que se tiene que respetar. Así, para que un programa lopodamos clasificar como libre, tendrá que cumplir las siguientes libertades: • Libertad 0. Libertad de ejecutar el programa, para cualquier propósito, en cualquier tipo de sistema informático, en cualquier clase de trabajo y por parte de cualquier tipo de persona. • Libertad 1. Libertad para estudiar cómo funciona el programa y adaptarlo a las necesidades del usuario. El acceso al código fuente es una condición previa y necesaria para esto. • Libertad 2. Libertad de redistribuir copias, con lo que puedes ayudar a cualquier usuario. Las copias pueden ser con o sin modificaciones, gratis o cobrando una cantidad, a cualquiera y en cualquier lugar. • Libertad 3. Libertad de distribuir copias de sus versiones modificadas a terceros para dar a toda la comunidad la oportunidad de beneficiarse de sus cambios. En ninguno de estos casos es obligatorio informar a la persona desarrolladora oa alguna entidad específica. Una forma de garantizar estas libertades es la licenciacopyleft, que es la regla que dice que cuando se distribuye un programa no puedenagregarse restricciones para denegar a otras personas las libertades centrales. Existenmuchas más licencias para la distribución de software libre, algunas de ellas muysimilares entre sí, como las relativas al movimiento de código abierto. Cuando unproducto de software libre empieza a circular, rápidamente está disponible a un costomuy bajo o sin costo alguno. Al mismo tiempo, su utilidad no decrece, lo que significaque el software libre se puede caracterizar como un bien libre, en lugar de como unbien económico. Este coste bajo o nulo lo hace muy atractivo, no solo en los países envías de desarrollo donde el coste del software propietario es prohibitivo, sino quetambién las grandes compañías obtienen beneficios en su uso, desarrollo ydistribución de este tipo de software, por no hablar de las personas o empresas quefinalmente se benefician de forma directa. 13
  14. 14. Por otro lado, el término software libre no ha de confundirse con el concepto decódigo abierto (en inglés, Open source). Un programa puede ser de código abierto (esdecir, que poseemos y podemos modificar el código fuente) sin ser por ello softwarelibre por no cumplir con las restantes libertades (v. gr., por no permitir la distribuciónde nuestras modificaciones o la libertad de copia). 2.2. Nacimiento del software libre Para entender cómo nació el software libre tenemos que remontarnos a los años70. Por aquel entonces, los ordenadores eran muy escasos y el hardware (loscomponentes físicos) muy caro y difícil de fabricar, por lo que la industria dejaba elsoftware de lado. En este momento, era un simple añadido: las empresas poseían elcódigo fuente y lo modificaban a su antojo. En los años 80 nació el ordenador personal (PC) y las piezas de hardwarecomenzaron a estar al alcance económico de casi todo el mundo. Como resultado, elnegocio comienza a centrarse en el software: empiezan a surgir las licencias privativasy las cláusulas de no divulgación. En este marco, en el que el software comienza aencarecerse, deja de ser adaptable por las empresas y la ocpia está prohibida, por loque Richard Stallman, un programador estadounidense que creía firmemente que esteconcepto estaba equivocado, creó la Fundación del Software Libre (FSF), organizacióndedicada a crear unos estándares de software libre basados en la libertad deconocimiento, distribución y copia. En cuanto a las ventajas que nos ofrece el software libre, según el CentroNacional de Referencia de Aplicación de las TIC basadas en Fuentes Abiertas(CENATIC), el software libre es un elemento clave en la mejora de los sistemasinformáticos de empresa y las administraciones públicas, como de hecho ya reflejaniniciativas como eEurope, la creación del Observatorio y Repositorio de Software Libre(OSOR) o las recomendaciones normativas de la Unión Europea en los últimos años. 14
  15. 15. Dichas ventajas podrían resumirse en: • Independencia del fabricante de software: gracias al tipo de licencia, las Administraciones Públicas y las empresas usuarias pueden controlar el uso de la tecnología y tienen más libertad para diseñar su estrategia tecnológica futura. • Ahorro de costes: gracias a la compartición, la reutilización y la ausencia de costes asociados a las licencias, se genera un ahorro significativo en el coste final de las aplicaciones, utilizando siempre un software 100% legal. • Mayor seguridad y calidad del software: hacer público el código permite aportaciones de la Comunidad de Desarrolladores que contribuye de forma continua a la seguridad y la calidad del software, corrigiendo los errores detectados y haciendo evolucionar más rápido la aplicación. • Desarrollo del sector TIC local: al tener acceso al código, las PyMES del entorno pueden ofrecer servicios a las Administraciones Públicas y empresas, pudiendo competir en mejores condiciones con otros operadores dominantes en el sector. • Generación de valor en comunidad: usar software libre permite a las Administraciones Públicas y empresas compartir y reutilizar aplicaciones, colaborando entre sí, con el sector tecnológico y con la Comunidad de Desarrolladores.10 razones para el uso del software de fuentes abiertas en la educación 1. Contribuye a formar personas libres, independientes, críticas y autónomas. Aporta capacidad de elección a las personas, favoreciendo los procesos críticos y la independencia en la toma de decisiones, todos ellos valores fundamentales de nuestro sistema educativo. 2. Permite enseñar con herramientas adaptadas a la realidad del alumnado. Las herramientas abiertas pueden ser traducidas a cualquier lengua, incorporar ayudas técnicas a la discapacidad o personalizarse para atender necesidades específicas del alumnado. 3. Crea una Comunidad de Conocimiento Compartido. Al compartir conocimientos y herramientas educativas entre el alumnado, docentes, centros e incluso distintas comunidades autónomas o países, estamos facilitando la reutilización de estrategias educativas de éxito y favoreciendo una educación asentada sobre valores como la comunidad, la compartición de conocimiento y la creación en equipo. 15
  16. 16. 4. Favorece en la persona la libertad de elección tecnológica. El software de fuentes abiertas promueve un modelo tecnológico abierto, sin limitaciones a la investigación o al uso de la tecnología, permitiendo a todas las personas diseñar nuestro propio futuro tecnológico. 5. Evoluciona rápidamente y permite una eficaz solución de los problemas. En las tecnologías abiertas, los ciclos de detección y solución de errores, así como los procesos de mejora son mucho más rápidos cuando se dispone de acceso abierto al código fuente y, al mismo tiempo, las modificaciones pueden ser incorporadas de forma inmediata y sin coste. 6. Una solución madura, con experiencias de éxito en el entorno educativo español. Las experiencias de GNU/Linux en Extremadura y Guadalinex (Andalucía) son referentes a nivel mundial de aplicación de tecnologías en educación, y ambas con software de fuentes abiertas. También destacables son las experiencias de Linkat en Cataluña, Molinux en Castilla La Mancha, MAX en Madrid, Lliurex en Valencia, Servidores Educativos en Navarra, Meduas en Canarias, etcétera. 7. Permite ahorrar costes en la implantación, el mantenimiento y la gestión de los centros educativos. Las licencias abiertas permiten copiar las soluciones en tantos equipos como sea necesario, compartir las soluciones entre comunidades autónomas, abaratar actualizaciones y mantenimiento, favoreciendo la colaboración y la reutilización, etcétera, logrando así importantes ahorros puestos de manifiesto en experiencias anteriores. 8. Facilita que el alumnado disponga en su casa de las mismas herramientas educativas que utilizan en su centro educativo y de forma 100% legal. Salir del colegio y estudiar en casa, en la biblioteca o en cualquier otro lugar con las mismas herramientas educativas solo es posible si están disponibles de forma abierta y gratuita en cualquier ámbito. 9. Garantiza la seguridad. Es el software más seguro puesto que dificulta los ataques externos y la incidencia de virus o troyanos. 10. Potencia la innovación de productos y servicios a través de empresas locales. Permite a las empresas locales ofertar productos y servicios adaptados a las necesidades de las comunidades educativas, contribuyendo así al desarrollo del sector tecnológico más cercano. En definitiva, el software de fuentes abiertas es un modelo educativo en símismo: libre, democrático, sostenible y tecnológicamente competitivo. Una opciónideal para el uso de la tecnología en el aula. 2.3. Una propuesta de software específico: Glogster Glogster es una herramienta de la web 2.0 que sirve para crear y compartirmurales o pósters multimedia interactivos, que presentan la información sobre la quese va a trabajar de forma esquemática. Esta herramienta permite insertar en losmurales textos, imágenes, sonidos, vídeos e hipervínculos. 16
  17. 17. La novedad que presenta crear un glog, resultado de la fusión de las palabrasgraphical blog, es que permite utilizar sonidos y vídeos del ordenador, de una páginaweb o que sean grabados directamente siempre que se disponga de webcam ymicrófono. Para trabajar con esta herramienta no es necesario descargar ningún programa,ya que se trabaja en línea. Cuando se ha creado el glog, este puede ser impreso,insertado en un blog de aula o personal, en un wiki, en una página web o en cualquierade las múltiples plataformas que pone a nuestra disposición la web. Además, tambiénpuede ser proyectado en el aula mediante una Pizarra Digital Interactiva (PDI) o unapizarra digital convencional. Por todo esto, con la elaboración de un glog, que enprincipio se limita a ser la modernización del mural tradicional tan utilizadoantiguamente en las aulas lo que conseguimos es sintetizar la información que se va aexponer, desarrollar las competencias básicas (puesto que se aprende practicando) ycrear secuencias didácticas que nos sirvan de apoyo y conviertan las explicaciones delprofesor en algo más ameno y divertido que pueda llamar la atención del alumnado. Asimismo, mediante esta herramienta podrán expresar su creatividad yaumentar de este modo su motivación. Por otro lado, se trata de una herramienta bastante sencilla que no presentaninguna dificultad de realización y ofrece, como hemos dicho, enormes posibilidadesde aplicación. Además, con la creación de un glog se integran todas las destrezasbásicas: hablar, escuchar, leer y escribir, lo cual supone a todas luces una ventaja conrespecto al mural tradicional, donde solo entraban en juego las habilidadescomunicativas basadas en el canal visual. Solo con registrarse, cada alumno, de forma individual, puede crear su glog,aunque si se quiere utilizar en el aula la plataforma Glogster Edu proporciona 200cuentas a los profesores para que puedan trabajar con el alumnado, que podráninteractuar al mismo tiempo en un glog creado por el profesor o por otro de suscompañeros. Glogster, por lo tanto, permite realizar un gran aprendizaje mediante eldesarrollo de la imaginación y la creatividad del alumno; es el desarrollo de unproyecto colaborativo que mejora las relaciones entre profesor-alumno y alumno-alumno, consiguiendo además que los alumnos interactúen entre sí y estén másmotivados. 17
  18. 18. III. TUTORIAL Aunque el objetivo principal del presente trabajo es mostrar cómo es posiblepresentar una propuesta didáctica coherente utilizando para ello el software libre, eranecesaria previamente la elaboración de un tutorial que mostrase a cualquier tipo depúblico cómo utilizarlo. Lo que pretendíamos conseguir a través del tutorial es, por lotanto, dar a conocer los tipos de elementos que se pueden poner en el mural y cómocolocarlos, editarlos y darles el formato que el usuario desee, para lo cual nos hemosservido de tres aplicaciones: SMRecorder, la Grabadora de Sonidos incluida en lacarpeta de accesorios de Windows, y Windows Live Movie Maker. Por un lado, hemos grabado un vídeo en una única secuencia que mostrase todolo que pretendíamos enseñar (insertar imágenes, vídeos, audio, enlaces y texto), paralo cual hemos utilizado SMRecorder. Al mismo tiempo que mostrábamos cómo insertar los elementos principales,hemos intentado que se viera con claridad qué se puede hacer con ellos (editar latipografía, añadir gráficos predeterminados, aumentar o disminuir el tamaño, rotarlos objetos o ponerlos en primer plano). Con el objetivo de que fuese realista,diseñamos un modelo de cartel que pudiese ser utilizado realmente en el aula.Escogimos como tema los viajes de Cristóbal Colón, por diversas razones: era un temaque se alejaba de la propuesta didáctica que habíamos propuesto para este trabajo, yaque no están directamente vinculados con la literatura, sino más bien con la historia,pero al mismo tiempo no era un tema tan ajeno a nuestro conocimiento y, sobre todo,era un tema que sí se podía llevar al aula. 18
  19. 19. Como se puede observar en la captura de pantalla, el póster muestra claramentequé se puede encontrar en él y, del mismo modo, vemos que tiene al menos unejemplar de cada uno de los elementos principales que pueden utilizarse a la hora deelaborar un glog. Posteriormente, y con la base visual del tutorial ya creada, pasamos aincorporarle el audio, explicando en él de forma explícita los pasos que se habían dadopara la elaboración del póster digital. Para ello, utilizamos el programa para lagrabación de sonidos que ofrece el sistema operativo Windows, de uso muy sencillo yaque únicamente incorpora la opción de iniciar la grabación, detenerla y reanudarla. 19
  20. 20. Para asegurarnos de que las explicaciones se correspondían a las imágenesgrabadas en el tutorial, se reprodujo este archivo con el Reproductor de WindowsMedia mientras se iban explicando los pasos que se habían dado para crear el glog deCristobal Colón, haciendo especial hincapié en que el programa ofrece una granvariedad de opciones, posibilidades y diseños al margen de las que habíamos escogidonosotras. Con el audio ya registrado, sólo quedaba unir imágenes y voz y crear unúnico archivo, para lo cual utilizamos el programa Windows Live Movie Maker, quepermite sumar varias pistas multimedia. Se ajustó el final del audio para que coincidiera con el final de las imágenes y,con posterioridad, y tras crear una cuenta en Youtube, se subió el tutorial a esterepositorio con el nombre de Tutorial Glogster (clic para acceder al hipervínculo), deforma que es público y visible para todos los interesados en conocer cómo funcionaeste programa. 20
  21. 21. IV. PROPUESTA DIDÁCTICA Como apuntábamos con anterioridad, la aplicación en el aula del software librese concreta en el aula mediante la herramienta Glogster. En nuestro caso, hemos empleado dicha herramienta para impartir elRomanticismo a alumnos de 4º de ESO, puesto que nos consta que es un tema queforma parte de su curriculum académico. Para ello nos hemos servido de un glog o póster digital en el que les aportamospinceladas del período literario que nos ocupa, con la intención de que conformen unamplio panorama de la literatura romántica, contextualizada en España en el sigloXIX. Así pues, en el glog hemos recogido en primer lugar a los autores mássignificativos de esta etapa, a quienes hemos dedicado un rincón literario quepermitiera su identificación por parte del alumnado, sin confusiones. Es por ello quehemos empleado una caracterización diferente para cada autor, gracias a loselementos visuales que nos ofrece la herramienta con la que trabajamos. De estemodo, hemos situado a Bécquer, en su papel como poeta, acompañado de un corazónsobre el que hemos plasmado algunos de sus versos, propio de su prolífica líricaamorosa; y de un vídeo del poema «Volverán las oscuras golondrinas» que nos remitea un enlace de Youtube. De igual forma, hemos dedicado un rincón a Espronceda, en el que mediante lafigura de un barco, ofrecemos la posibilidad de leer el inicio de la canción del pirata yoírla cantada por un grupo de música heavy, lo cual consideramos puede acercar elpoema a nuestros alumnos. En cuanto a Larra, lo presentamos a partir de los diversos pseudónimos con losque él mismo presentaba su pluma, de modo que nuestros alumnos puedanidentificarlo fácilmente bajo estos nombres. Además también hemos incluido algunosde los títulos de sus obras más conocidas. Rosalía de Castro, la única mujer a la que hacemos mención en el póster, aparececaracterizada por algunos versos que describen el estado de ánimo romántico porexcelencia. Además, también la acompañan los nombres de sus poemarios másdestacados. 21
  22. 22. A continuación, hallamos al Bécquer prosista, por medio de sus leyendas, lascuales presentamos a través de la lectura de un fragmento de una de ellas. De forma general, también dedicamos un rincón a recoger las palabras dealgunos autores románticos extranjeros, con el fin de que nuestros alumnos aprecienla universalidad del período. Dichas palabras asumen los principios básicos delmovimiento literario, por lo cual pueden manifestar a nuestros alumnos el clima de lasociedad el momento, sus valores y sus aspiraciones. Una cosmogonía en pocaspalabras. Por último, hemos incluido en el póster el llamado «árbol de la ciencia»,haciendo un guiño literario a la obra de Baroja, en el que incluimos un vídeo queconsideramos amenos y próximo al alumnado, sobre cada uno de los autores quecomprende el póster. Estos vídeos se encuentran dispuestos cada uno en una rama delárbol, y acompañados de un número que se corresponde con el número que tienenjunto a su nombre los autores ya citados, de forma que los alumnos puedan relacionarcada vídeo con su autor, sin, nuevamente, dejar lugar a confusiones. Así pues, una vez visto en clase el glog, nuestra aplicación práctica consistiría enque los alumnos, en grupos de 4 ó 5 personas, realizaran un póster digital que tuvieracomo tema el Romanticismo. No obstante, los alumnos tendrían la libertad de hacerlode manera general, o elegir el autor, autores, obras, etc… que más les interesasen. Deesta forma lograríamos que nuestros alumnos tuviesen un aprendizaje personalizado,dinámico, y didáctico, puesto que al estar implicados en el tema adquirirían mejor losconceptos que recogiesen en el póster. Finalmente, esta actividad debería presentarse en el aula, de modo que toda laclase tuviera conocimiento de lo que han trabajado sus compañeros, y adquiriesentambién el conocimiento que les aportan sus pares. 22
  23. 23. CONCLUSIONES Para finalizar este trabajo vamos a subrayar la intención didáctica de laherramienta de software libre: Glogster. Al elegir un software libre para trabajar en elaula no sólo estamos enseñando con TIC, sino que también estamos educando envalores al alumnado de Secundaria. El software libre es algo más que un programatecnológico; representa una toda una filosofía de vida en torno a los conceptos delibertad, solidaridad y creatividad que opinamos que son decisivos para toda lacomunidad escolar tanto dentro como fuera del aula. La mayor parte de las semejanzas entre el software y los contenidos educativosprovienen del objeto de producción. En ambos casos, estamos hablando de un bieninmaterial, hablamos de información y conocimiento. Por tanto, el valor de compartirla información y hacerla (o mejorarla) lo más transparentemente posible para toda lacomunidad (aunque en el caso de la Educación, «comunidad» suele entenderselamentablemente como el centro propio en vez de todos los centros escolares) esventajoso en ambos casos. Todo el mundo estaría en disposición de aportar lo queconsiderase oportuno y, además, de sugerir cambios a la comunidad haciendo yofertando un tipo de enseñanza/aprendizaje mucho más democrático. En el caso concreto de Glogster, el alumnado puede crear pósters digitalesinteractivos, pero también puede tener acceso a muchas aplicaciones didácticas en laenseñanza de idiomas y, por supuesto, en otras asignaturas. El glog, tal y como hemoscomentado anteriormente, se utiliza fundamentalmente como soporte deproducciones orales, escritas o audiovisuales del alumnado en tareas como porejemplo: presentación de proyectos de trabajos o lecturas, reportajes, anuncios,campañas publicitarias, biografías, etc. Realmente, es una herramienta muy válidapara presentar los contenidos de forma más atractiva o proponer proyectos de trabajoo secuencias didácticas más motivadoras y entretenidas. En cualquier caso, sean losque sean los objetivos y fines de Glogster, la forma de trabajo de esta herramienta nosremite a una metodología activa, en la que el desarrollo de las competencias se hacepatente; los alumnos aprenden practicando las destrezas, es decir, se aprendehaciendo. En cuanto a los docentes –inmigrantes digitales–, no se tendrán que preocuparen demasía por utilizar esta herramienta, ya que la dificultad de uso es mínima y, 23
  24. 24. además, contiene enormes posibilidades; los profesores pueden inventar y desarrollardiferentes actividades comunicativas que integran varias destrezas lingüísticas en lascuales todo el alumnado interactúa entre sí, o también pueden pedir a éstos que creensus propios glogs personales sobre diferentes temas y con múltiples fines. Este pósterpodrá ser corregido por el docente y, además, comentado por los compañeros de clase,lo que conlleva a muchísimas aplicaciones prácticas en la enseñanza. Una de estas aplicaciones prácticas es nuestra breve propuesta didáctica sobreel Romanticismo, en la que, como ejemplo de un glog, hemos mostrado a algunos de losautores más ilustres de este movimiento literario como: Bécquer, Espronceda, Larra yRosalía de Castro. La realización del cartel que tendrá que realizar el alumnado sellevará a cabo en pequeños grupos (de 4 ó 5 personas) fomentando de esta manera elaprendizaje colaborativo –o cooperativo según los intereses del profesorado–. Comotarea final, los alumnos realizaran un póster digital cuyo tema principal será elRomanticismo. No obstante, a pesar de que el tema es impuesto por el currículo delcurso 4º ESO, el alumnado podrá elegir qué aspectos, autores y obras quiere trabajarsiempre que estén dentro o estrechamente relacionados con este movimientoliterario. Trabajando con software libre nos parecía algo contradictorio no otorgar alalumnado de la libertad necesaria para trabajar un tema y, así, potenciar su faceta máscreativa. En definitiva, Glogster es una herramienta de software libre que nos ofrece unaimaginativa y eficaz experiencia de aprendizaje que permite la libre expresión y elproceso creativo autónomo, fomenta las relaciones positivas entre el alumno y elprofesor, e impulsa el trabajo en equipo con proyectos de colaboración entre loscompañeros del aula. 24

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