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  1. 1. REDUC@R Y TIC: PARA CERRAR LA BRECHA ENTRE TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN. INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN A LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE ESCOLARAutores y compiladores organizados en estricto orden Alfabético: Esp. Claudia Milena García Coordinadora Temática Equipo Computadores para Educar Región Nororiente Docente Facultad Educación UNAB Mg. Claudia Patricia Salazar Blanco Directora General Equipo Computadores para Educar Región Nororiente Docente Facultad Educación UNAB Ing. Lina María Bermúdez Aljuri Profesional – Formadora Equipo Computadores para Educar Región Nororiente UNAB Mg. María Elvira Tirado Gutiérrez Docente Investigadora Grupo EDUTEC Docente Facultad de Educación UNAB Ing. María Teresa Piña Cañas Profesional - Formadora Equipo Computadores para Educar Región Nororiente UNAB Ing. Wilson Manuel Mantilla Velasco Profesional - Formador Equipo Computadores para Educar Región Nororiente UNAB Bucaramanga, Marzo de 2008 1
  2. 2. REDUC@R Y TIC: PARA CERRAR LA BRECHA ENTRE TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN. INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN A LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE ESCOLAR a. PRESENTACIÓNLa sociedad evoluciona de manera permanente: cambian las concepciones del mundo y de la vida; seincrementan los conocimientos; la ciencia y la tecnología se desarrollan de manera vertiginosa; el accesoa la información, gracias a la diversidad de medios existentes, es más ágil y efectivo.Las TIC permiten ingresar a la sociedad del conocimiento, en donde todos aprenden de todos y todosenseñan a todos. Todo esto repercute en el orden de lo educativo pues surge una demanda de nuevastécnicas, modalidades y formas de educar al verse modificadas las expectativas y necesidades de lapoblación de la aldea global.Las nuevas tecnologías de la comunicación e información han introducido una revolución en laenseñanza y el aprendizaje, es otra forma de ver el mundo y por lo tanto de pensar el papel del aprendizy del facilitadorLa educación en nuestro medio ha empezado hacer uso de las TIC y no es raro encontrar ya situacionescomo las que se plantean en el documento del CNA Pedagogía y Educación “La información, el maestroy el alumno están en sitios diferentes, momentos diferentes por lo que el aprendizaje ocurreindependientemente del tiempo o lugar” (Pág. 235)Corresponde ahora, dar los primeros pasos en la formación de maestros en el uso de las nuevastecnologías de la información y la comunicación, en la reflexión pedagógica que la acompaña para dotarde sentido las acciones educativas y el ser mismo del educador en su nuevo rol. La Pedagogía será laque garantice unas prácticas cotidianas realizadas conscientemente y, por lo tanto, coherentes yconsistentes en favor de la formación de los niños, jóvenes y adultos, utilizando como apoyo lasherramientas computacionales.Paralelamente, se debe empezar a modificar la realidad mantenida, creando una realidad que estéacorde con los avances científicos, con la situación económica del país, con la prospección y el ingreso alsiglo XXI, dentro de un modelo de post-modernidad.Dada la tarea educativa que tienen, las instituciones y los actores comprometidos no deben perder devista que tienen un reto ante la sociedad: asumir cada día con responsabilidad, mentalidad abierta ycreativa, el compromiso del estudio, la planificación, el diseño, la estructuración y el desarrollo deexperiencias educativas de calidad, que respondan a los cambios de la llamada sociedad de lainformación. Es necesario el planteamiento de experiencias que permitan a los estudiantes continuaraprendiendo durante toda su vida, adaptarse a los cambios rápidos de su entorno laboral y social,trabajar en equipo y desarrollar proyectos de manera concertada, acceder, seleccionar, clasificar y utilizarde forma rápida, eficaz y eficiente la información para la toma de decisiones y el desarrollo de sustrabajos en coherencia con sus dimensiones éticas, afectivas y científicas.La recopilación de artículos que contiene este módulo busca abrir una discusión alrededor de laincorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en prácticas educativas, en elmarco del programa Computadores Para Educar desde Fase de Profundización.Lo invitamos a asumir el reto de la reelaboración de un saber alrededor de estos temas. 2
  3. 3. b. INSTRUCCIONES DE USOEl presente material, diseñado a manera de cartilla, pretende dar respuesta a los intereses conceptualesy los requerimientos formativos de los docentes participantes en la fase de profundización, propia delacompañamiento educativo dado por Computadores Para Educar en convenio con la UniversidadAutónoma de Bucaramanga, UNAB.La cartilla cuenta con una estructura especial que consta de dos partes: El Marco Teórico y Los Talleres.Cada una de estas partes están clasificadas a su vez en cuatro componentes, como son: el Pedagógico,el Técnico, el Tecnológico y el de Gestión. Así, se puede decir que en ella se puede contar conprecisiones conceptuales y teóricas básicas por componente y actividades tipo taller que contribuye arealizar actividades prácticas basadas en la teoría suministrada.La primer parte suministra precisiones conceptuales y teóricas importantes para homogenizar y unificarconcepciones o miradas.Por su parte la segunda mitad presentan los talleres derivados de las lecturas, los cuales han sidodiseñados para favorecer el análisis juicioso, la comprensión y apropiación de dichas temáticas por partede los adultos en formación.Cada uno de los componentes mencionados, están orientados a dar soporte y consolidar el modeloeducativo que sirve de piso y fundamenta la propuesta de formación de CPE Región Nororiente RNO: ElModelo Conexiones.Par abordar este material se sugiere adelantar una lectura cuidadosa de los textos, mínimo dos veces,antes de dar inicio al desarrollo de las guías. Para ello es importante ubicar las palabras desconocidasdentro del documento, extraer las ideas principales de cada párrafo, para luego relacionarlas y extraer lamacroproposición del escrito. 3
  4. 4. CAPITULO I: MARCO TEÓRICO 1. COMPONENTE PEDAGÓGICOEl objetivo de esta primera parte es compilar textos y documentos elaborados por expertos sobretemáticas fundamentales para la comprensión del modelo educativo Conexiones. Este marco dereferencia permite facilitar la profundización conceptual del docente y directivo docente en formación. LA PEDAGOGÍA: DISCIPLINA IMPRESCINDIBLE EN TODO PROCESO EDUCATIVO Esp. Claudia Milena GarcíaCuando somos responsables de la actividad educativa, o estamos involucrados de alguna manera con laeducación, es de vital importancia conocer las bases conceptuales y teóricas que la fundamentan, de talmanera que contemos con elementos para poder aportar a su fin último: la formación de los sereshumanos a cargo.Para lograr lo anterior es necesario partir por el reconocimiento que en el contexto educativo actual seadelanta una discusión importante para dar forma y solidez al marco conceptual de nuestra disciplina debase: La pedagogía.Con el fin de comprender el contexto general de dicha disciplina es necesario reconocer su origen. Deacuerdo con el Dr. Manuel Unigarro (2006), inicialmente se denominó pedagogo a los sirvientes quetenían a cargo el cuidado y conducción de los niños de las aldeas a la escuela, pero con el pasar deltiempo el término fue tomando otras connotaciones y significados.Partiendo de una amplia revisión del concepto, desde su origen y la evolución, es claro que en estemomento se entiende la pedagogía como una disciplina social que se orienta al estudio riguroso yla reflexión permanente sobre la educación. Siguiendo los planteamientos de los pedagogos másrepresentativos actualmente, no puede ser entendida como ciencia por la carencia de un objeto y unmétodo de estudio propio, y tampoco como arte ya que ella si está fundamentada en saberesrigurosamente construidos por otras ciencias y disciplinas, no es un oficio que se aprende empíricamentesin sustrato que lo sostenga.En ella, como en cualquier disciplina, los elementos fundamentales que constituyen su cuerpo teóricoestán permanentemente en construcción y se perfilan a medida que los estudiosos del tema (pedagogosteóricos o investigadores externos del acto educativo, y pedagogos pragmáticos o docentes reflexivos enejercicio) que constituye el saber de un maestro y el fundamento para su ejercicio profesional. Lapedagogía se detiene en la reflexión sobre la posibilidad que tiene un sujeto de ser educado(educabilidad) y la posibilidad que tiene un contenido de ser aprendido por ese sujeto en las condicionesparticulares actuales que posee (enseñabilidad).Esto significa en concreto, que para adelantar un ejercicio educativo de calidad y con criterioprofesional, es necesario que el maestro tenga una claridad conceptual en cuanto a cómo hacereducación desde la teoría y un criterio sólido para determinar desde la reflexión fundamentadaqué es pertinente para lograr la formación en el individuo a nivel integral a partir de la educaciónque pretende adelantar. 4
  5. 5. Representando en un esquema, tipo mentefacto conceptual, se podría decir que: Disciplina Social Estudia, teoriza y normativiza la educación Psicología Reflexiona en PEDAGOGÍA torno a la Sociología enseñabilidad y educabilidad Teórica Tecnológica Figura 1. Mentefacto Conceptual de “Pedagogía” LA EDUCACIÓN UN CONCEPTO QUE EMPIEZA A ACLARARSESi partimos de los presupuestos anteriores podemos inferir que la Educación es una acción netamentehumana (porque ningún otro ser realiza prácticas pensando en que el otro sea espiritual, moral, afectiva,social, intelectual y estéticamente mejor), que tiene por finalidad la formación integral de las nuevasgeneraciones, como lo sugiere la ley general de educación Ley 115 en el artículo primero al suministraruna concepción de persona integral a ser formada desde la educación.Sumado a esto se comprende como un proceso continuo que de manera intencionada y consciente, esrealizado sistemáticamente con la intensión de favorecer la formación de seres humanos cada vez máshumanos, autónomos, libres y trascendentes.Al ser acciones de tipo procesual (con proceso continuo) pueden ser realizada de manera formal-rigurosao informal-sin fundamento, por profesionales de la educación en el primer caso o por cualquier otro sujetointeresado o responsable por la construcción de otra persona a cargo (padres, familiares, padrinos, etc).Los primeros poseen los conocimientos y habilidades requeridas para establecer las condiciones de unindividuo, sus requerimientos y necesidades para lograr un desarrollo humano integral esperado. Lossegundos desde la intuición y el buen juicio que a bien tengan, realizan lo que consideran más pertinentesin tener un conocimiento mayor de la situación, las acciones a realizar y sus efectos posibles.Con todo esto la educación es una acción muy diferente a otras que aunque de tipo humano, social yvoluntario, también se realizan con grandes diferencias.La instrucción, Según Gmurman y Koroley complementado con los planteamientos de Tolstoi, es unaactividad en donde se da una relación libre de dos personas, en donde una tiene la necesidad de adquiririnformaciones ya adquiridas por la otra dispuesta a suministrarla. 5
  6. 6. OTRAS PRECISIONES CONCEPTUALES BÁSICAS DEL SABER PEDAGÓGICOAsí como un médico requiere conocimientos básicos de Anatomía, química y biología para realizar sulabor con efectividad y sin poner en riesgo la labor del paciente, el maestro y todo aquel que se encuentravinculado a los procesos educativos, debe conocer, manejar y aplicar las concepciones relacionadas conla pedagogía como sustento de su labor.Desde la propuesta de trabajo UNAB, se posee una concepción y comprensión particular de losconceptos y unifiquen su mirada con la apuesta pedagógica que hace la UNAB desde su ProyectoEducativo Institucional.Le invitamos a revisar dichas concepciones, las cuales se convertirán en herramientasfundamentales para su trabajo de campo y la interacción con otros maestros:Paradigma: desde la concepción filosófica de Platón como modelo y Aristóteles como ejemplo. Lainterpretación desde la lingüística es arquetipo, ejemplar o modelo que sirve de norma, y desde Kuhn esuna cosmovisión o conjunto de realizaciones científicas universalmente reconocidas que, durante ciertotiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica”. Por su parte elconcepto de «paradigma» establecido en las ciencias por Thomas Kuhn, (¡convertido a su vez enparadigma de la epistemología contemporánea!), a partir de su obra clásica “La estructura de lasrevoluciones científicas” (1962).Los paradigmas existentes determinan la orientación de las ciencias y por tanto de las disciplinas quese derivan de ellas. Entre éstas se cuenta la pedagogía, como disciplina que estudia y teoriza acerca dela educación y sus fenómenos, la cual se divide en modelos pedagógicos disímiles por la distancia en lasconcepciones y perspectivas que se manejan según el paradigma en el que se circunscribe.Pedagogía: disciplina social que se encarga de estudiar, teorizar, prescribir y normatizar en torno a laeducación, al igual que resolver los problemas que se suscitan en la acción educativa.Educación: Acción social humana intencionada que propende por la formación del individuo a cargo, locual supone un proceso continuo de enseñanza enfocada. Según Gmurma y Korolev es el objetivo de laenseñanza la acción significa que es un hecho mediado por el conocimiento que se tiene de tal operación(conciencia) y por la libertad de asumirlo (voluntad). Según Tolstoi es una influencia coercitiva, impuesta,de una persona sobre otra para formarla como parece mejor.Formación: Proceso intrapersonal en el que se da forma a sí mismo y se construye su esencia particular.Didáctica: Disciplina o Campo disciplinar de la pedagogía que estudia los métodos de enseñanza einstrucción que tiende por la dirección del aprendizaje (Antonio Unigarro). Se preocupa por el aprendizajemediante una mejor enseñanza, a partir de las técnicas, estrategias y procedimientos apropiados paraello. (Dra Nivia Alvarez Aguilar)Educabilidad: Posibilidad de ser educada una persona determinando así el grado de instrucción quepuede recibir según las condiciones de desarrollo en que se encuentre y por tanto la capacidad queposea.Enseñabilidad: Posibilidad que tiene cada ciencia o cada área del saber de ser enseñada, de acuerdocon los métodos y técnicas de su construcción original.Enseñanza: Formas de transmisión del conocimiento y la cultura de individuo(s) experto(s) a otro(s) encondición de novato(s). Dar advertencia, ejemplo o escarmiento. Indicar, dar señas de una cosa. segúnGmurman y Korolev es el proceso bilateral que incluye la actividad del alumno (aprender) y la actividaddel maestro (enseñar). 6
  7. 7. La crianza desde Unigarro, es una conducción que se mantiene en el plano biológico, su fin primordial esasegurar la subsistencia orgánica del ser. Puede tomar la forma de “alimentación”, de “cuidado”, de“protección” o de “abrigo”. La crianza es distinta de la educación: ella busca principalmente garantizarque el ser vivo mantenga su vida biológica.Instrucción, enseñanza y educación son conceptos que se entrelazan.Dimensiones humanas: Áreas o aspectos que componen a la persona, entre las cuales se cuentan: Lacognitiva, biofísica, comunicativa, socio-afectiva, moral-ética, estética y la espiritual; ellas en sumaconstituyen la persona humana.Integralidad del ser humano: Condición de la persona que se refiere a la incidencia permanente de susdimensiones en toda acción, decisión y proyección que realice.Con lo anterior queda claro que: La educación es una acción humana intencionada que propendepor la formación de los individuos, por lo tanto la educación no podrá ser asumida por las TIC, esdecir ellas no podrán reemplazar al maestro en lo referente a educar... lo máximo que éstas puedenlograr es la instrucción en determinados temas para lo cual han sido creados. Sin embargo el maestro sípuede utilizarlas en el proceso educativo para complementar y fortalecer la enseñanza, e impactar en laformación de los sujetos a cargo, pero para ello deberá reflexionar en cuanto a su uso con sentidopedagógico, pensando sobre la enseñabilidad de las mismas y la educabilidad de los sujetos queinteractúan con éstas. En otras palabras pienso que las TIC son un recurso más que amplían lasposibilidades de acción del maestro pero en sí mismas no determinan el proceso formativo del individuo.Esto sólo es posible si, y sólo si, se hace pedagogía con ellas. MODELO, MODELO PEDAGÓGICO, MODELO EDUCATIVO: MUCHAS CONCEPCIONES,MUCHAS PROPUSTAS, CUÁLES ACORDES AL HOY? Esp. Claudia Milena GarcíaLos modelos; cuánto se habla sobre ellos pero exactamente qué son? Y en pedagogía y educación quésignifican? Y en últimas para qué sirve a un maestro saber acerca de ellos?Bien. En cuanto a lo primero, Miguel Flórez Ochoa concibe los modelos como “una imagen orepresentación del conjunto de relaciones que definen un fenómeno, con miras a su mejor 1entendimiento” . En sintonía con ello y en un sentido más extenso podría significar además patrones oestándares, arquetipos o moldes establecidos para servir como referente de ser, de hacer y depensar, predeterminados para ser imitados.En el campo educativo se habla de modelos pedagógicos y modelos educativos los cuales, aunque sonsimilares, poseen diferencias puntuales desde los significados particulares de los dos conceptosnucleares: la pedagogía y la educación.Como se ha precisado en los capítulos anteriores, y siguiendo de cerca las claridades realizadas porNasiff y retomadas a su vez por Unigarro, la pedagogía es la disciplina que se encarga de reflexionaren torno a las acciones educativas y desde allí lanzar teorías sobre cómo entender el educador, eleducando y el conocimiento (y los conceptos que surgen de su relación como pueden ser laenseñanza, el aprendizaje, la relación maestro-estudiante en fin). De esta manera, es la pedagogíala encargada de teorizar sobre la educación desde diferentes paradigmas soportada en elrazonamiento constante. Gracias a ello la pedagogía implica además dar explicación a los fenómenosdados en el proceso educativo y brindar normas, reglas o principios que ayudan como directrices, a losprofesionales de la educación en dichos procesos.1 FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. McGraw-Hill. Bogotá, 2002. 7
  8. 8. Con todo esto los modelos pedagógicos representan grandes pautas en tanto posturas teóricasdesde las cuales se precisan las concepciones que subyacen a la práctica, es decir a las accioneseducativas concretas que se desarrollan directamente con el estudiante. Estos son el marco generalde tipo teórico que sustenta la actividad educativa definiendo la mirada de cómo se conciben los agentesque intervienen en la educación pero que no constituye en sí misma una propuesta puntual deintervención.Por su parte los modelos educativos son patrones o propuestas de intervención que precisanacciones puntuales e intencionadas, acorde a un modelo pedagógico establecido, con lo cual sepretende lograr un determinado perfil de formación en el estudiante. Son planteamientos más referidos ala acción educativa como tal enmarcados en un modelo teórico pedagógico.Los modelos pedagógicos al ser grandes patrones que establecen la perspectiva que se asume, y portanto las concepciones que se apropian, se pueden considerar como los arquetipos que surgen al asumirtal o cual paradigma científico vigente.En la siguiente tabla se puede observar la relación directa entre estos tres conceptos.PARADIGMA Postura para percibir y comprender la realidad, determinando el enfoque de las ciencias y las disciplinas.PEDAGOGÍA Disciplina social que reflexiona y teoriza en torno a la educación de los seres humanosMODELO Patrones surgidos en el estudio de la pedagogía debido a la divergenciaPEDAGÓGICO en las concepciones de fenómenos o aspectos educativos desde los diferentes paradigmas científicos vigentes. COMPONENTES DE UN MODELO PEDAGÓGICO 2 Miguel Ángel González Castañón Cap. 2. Principios pedagógicos para un ambiente de aprendizaje con TIC Tomado del Libro Conexiones, Universidad EAFITACLARACIÓN DE TÉRMINOSSe considera imprescindible una breve aclaración inicial de términos.Por modelo, entendemos estrictamente la definición del diccionario: “Ejemplar, patrón que se construye yluego se sigue o copia en la ejecución” (Real Academia de la Lengua Española 1977).El término pedagógico hace referencia a un cuerpo de conocimientos teóricos y prácticos fruto de lareflexión sobre el fenómeno de la educación intencional (Fullat 1984). Con ello delimitamos el camposemántico del término, destacando su carácter de saber acerca de los procesos de formación delhombre; y ciñéndole exclusivamente al caso en que esa formación sucede porque hay una intenciónbilateral: enseñar algo a alguien que quiere aprender y se institucionaliza en una organización educativapara ese fin.Al hablar de ambiente de aprendizaje nos referimos al entorno educativo institucionalizado en el queprofesores y alumnos planifican y llevan a cabo una serie de actividades orientadas a favorecer el2 http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-90106_archivo.pdf 8
  9. 9. desarrollo de los alumnos, en las direcciones e intensidades que indica el Proyecto EducativoInstitucional y que están consignadas en el Proyecto Curricular.Las nuevas tecnologías a las que hacemos referencia son, esencialmente, aquellas asociadas con el usode los recursos informáticos y telemáticos.Pretender hablar de un modelo pedagógico para este tipo de ambiente de aprendizaje exigirá determinaren qué manera el uso de la informática y la telemática podrá permitir llevar a cabo alguna de las accionesrelacionadas con la enseñanza y el aprendizaje, en forma mejor de cómo lo estamos haciendo sin ellas.O bien, determinar las mejores alternativas de combinar la informática y la telemática, con los elementospedagógicos óptimos para mejorar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje.COMPONENTESAnte la ausencia de teorías completas que orienten la praxis educativa, diseñar un modelo pedagógicoconsiste en elegir, con argumentos, una serie de principios que permitan sustentar la forma en que selleva a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Este proceso puede resumirse en tres elementosque interactúan: unos contenidos, un profesor y unos alumnos: PROFESOR ALUMNO CONTENIDONótese en el esquema algo fundamental: las líneas que expresan las relaciones entre profesor-contenido-estudiante son todas de doble dirección. Esto quiere significar que los tres elementos jueganun papel esencial en todos los procesos. Las prácticas tradicionales tienden a dejar al estudiante fuera delas decisiones curriculares; cuando se diseñan el currículum y el programa, se decide enseñardeterminados temas, con ciertas secuencias; el profesor decide cómo lo enseñará y, sobre todo, es elprofesor quien decide qué, cómo y cuándo evaluar. Tenemos así una relación más unidireccional delprofesor al estudiante y la relación estudiante-contenidos suele estar medida por el profesor, cuandocumple funciones de proveedor de información.Un modelo pedagógico debe dar luces para decidir sobre los tres elementos y su comportamiento. Elmodelo debe orientar el intento del profesor por favorecer el desarrollo del estudiante, en determinadasdirecciones, relacionadas con un contenido. El patrón pedagógico, que se construye y luego se copia enla ejecución, debe indicar cual ha de ser ese contenido, cómo presentarlo, en qué orden y tiempos puedeabordarlo el estudiante, en qué forma y direcciones deberá trabajarse, cómo conviene que sean lasinteracciones del profesor con el estudiante y el contenido, cómo se regulará el progreso y se juzgaránsus resultados.Podemos resumir que un modelo pedagógico debe ofrecer información sustentada que permitaresponder cuatro preguntas:• ¿Qué se debe enseñar?• ¿Cuándo enseñar?• ¿Cómo enseñar?• ¿Qué, cuándo y cómo evaluar? (Coll 1991)El modelo pedagógico sería el que ilumina el proceso de decidir la respuesta que demos a cada uno deesos cuatro componentes. De modo que permitiría argumentar y justificar cuestiones como: por quéincluimos tal objetivo en este curso; por qué enseñamos este tema en este momento; por qué decidimostal o cual actividad durante el curso; por qué utilizamos este instrumento de evaluación y no otro, etc. Y 9
  10. 10. todo ello referido, en nuestro caso, a un ambiente de aprendizaje en el que se incorpora el uso detecnologías telemáticas. CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOSExisten varias miradas y muchos planteamientos acerca de la clasificación de los modelos pedagógicos.Las más aceptadas en el ámbito colombiano son las planteadas por Rafael Flórez Ochoa y su colegacercana Elvia María González.Los dos proponen una clasificación de modelos pedagógicos bien interesantes que abarcan desde losmodelos más tradicionales donde el maestro y el estudiante poseen una relación totalmente vertical ytransmisionista, hasta el modelo social donde el sujeto y las relaciones productivas con otros son elcentro y eje. Sin embargo quedan cortos en el plantemiento del modelo pedagógico naciente, que eneste momento se empieza a perfilar y dar fuerza, en sintonía con la era del conocimiento y la información,como es el modelo informacional. Dichos modelos se presentan a manera de síntesis en la siguientetabla:MODEL Relación OS maestro Evaluaci Maestro Estudiante Problema Objetivo Contenido MétodoPEDAG – ónÓGICOS alumno Vertical Transmisioni maestro Formación del Disciplinas sta alumno Legado carácter autores AcademicistaTRADICI Sabio buen Repetitiv Imitador cultural de Humano clásicos y verbalista, ONAL modelo a occidente metafísico resultados de imitación religioso las ciencias ejercicio y repetición Vertical Conocimientos Moldeamiento Fijación y Condiciona maestro La división técnicos: meticuloso de control deCONDU nte o alumno internacion códigos, De Ejecutor la conducta objetivosCTISTA programado al del destrezas, Control productiva o instruccional r trabajo competencias aprendizajes es observables Vertical: Conquista Suprimir estudiant de la Paz y Máxima Ninguna obstáculos e e realización autenticidad,ROMÁTI programación, interferencia Auxiliar Dictador maestro libre del ser espontaneida No existe CO sólo la que el s que inhiban máximas d y libertad alumno solicite la libre del ser individual expresión humano Vertical Acceso a nivel El niño Creación de estudiant superior de construye su ambiente de e Desarrollo desarrolloDESARR propio experiencias maestro económico intelectual, DeOLLIST Facilitador Constructor contenidos de de y avances según las procesos A aprendizaje afianzamient científcos condiciones Operaciones de o según biosociales de pensamiento cada etapa cada uno Desarrollo Énfasis en el pleno del Científico- trabajo Formativ Horizont individuo para Necesidade técnico y productivo, aSOCIAL Mediador Ser social al la producción s sociales politécnico proyectos y colaborat democrát socialista Investigación según nivel iva ica (material y de desarrollo cultural) Énfasis en el FormativCIBERN Información Científico- trabajo Ser social e Procesamient aÉTICO - Mediador Social y técnico y productivo, investigador o de colaboratINFORM con apoyo democrát conocimient politécnico proyectos y con apoyo información y iva conACIONA en TIC ico y o valores Investigación y según nivel de TIC manejo TIC apoyo de L mediátic supremos TIC de desarrollo TIC o con TIC Tabla basado en el análisis realizado por Rafael Flórez Ochoa. 10
  11. 11. 1.4.2.1. LOS MODELOS PEDAGÓGICOS ACORDES A LAS DEMANDAS IMPLÍCITAS EN LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA COLOMBIANA Y LA CORRESPONDIENTE LEY GENERAL DE EDUCACIÓN: EL SOCIAL-COGNITIVO Y EL INFORMACIONAL/CIBERNÉTICO. Esp. Claudia Milena GarcíaAl revisar con detenimiento la constitución política colombiana, como carta magna y rectora de la nación,es posible determinar algunas líneas que desde el deber ser se constituye en columna fundamental yrequerimiento para la educación. La constitución es el estatuto general sobre el cual un maestro debebasarse para realizar su acción educativa y encaminar su tarea ya que es allí donde se concentra ydelinea el deber ser de la nación (es decir los ciudadanos de un país) que en últimas son responsabilidadde la escuela, el maestro y la familia ayudar a formar.Todo buen maestro debería conocer la carta política e inferir desde allí cuáles son las demandaseducativas que se derivan para el maestro, ubicando ese ideal de colombiano y colombiana queestablece la constitución, al establecer los deberes y derechos de la nación. Es decir al definir allí comodebe ser el comportamiento de los colombianos el maestro sabe cuál es la meta que debe seguir y desdeallí programar toda su estrategia de intervención para que desde la escuela se pueda conseguir.Por ello realizando una lectura cuidadosa, un análisis, de todos y cada uno de los artículos de laconstitución se han podido establecer los siguientes rasgos característicos que debe inspirar al maestro ymaestra de Colombia para contribuir a su formación en sus estudiantes: COLOMBIANO SOCIEDAD 1. Autónomo 1. Democrática 2. Culto 2. Culta, con arraigo e identidad nacional 3. Investigador 3. Científica 4. Participativo - Cívico 4. Cívica 5. No violento -Armónico 5. Pacífica y ecológica 6. Integral 6. Equilibrada - íntegra Tabla de análisis de la constitución política de colombia: ciudadano colombiano y, por tanto, sociedad colombiana a formarTal y como se puede observar, la demanda que desde la constitución se realiza es la formación de unasociedad con capacidad para interactuar, participar, investigar, con valores éticos y ecológicos e integral,cualidades y rasgos que sólo se pueden desarrollar desde un modelo pedagógico de tipo social ycibernético-informacional. Esto quiere decir que de una manera implícita la carta magna estádeterminando estos modelos pedagógicos que son los únicos que permiten la construcción de un serhumano integral y competente como se esboza allí.De manera precisa el artículo 67 de la constitución dentro de los fines que persigue el sistema educativoformal de nuestro país, ubica de manera clara acerca de estos características y atributos que deberesultar del proceso de educación ejercido sobre los ciudadanos colombianos. 11
  12. 12. Como es claro para todos, desde la constitución, se deriva la ley general de educación en nuestro casocolombiano la Ley 115 de 1994, la cual plantea de una manera explícita la organización del sistema y lacomprensión de la educación formal como aquella que se imparte equitativamente con alta calidad ycobertura, en establecimientos educativos por niveles, ciclos y grados, con fines puntuales, escalonadosque si se detalla nos precisa y compromete a cada momento con la apropiación y puesta en práctica demodelos educativos activos, donde el estudiante sea el centro del proceso, participe, investigue, tengaespacio de crear, recrear, comprender el mundo, acceder, manejar, procesar y producir conocimiento einformación todo esto a partir del desarrollo de competencias básicas, ciudadanas, comunicativas,científicas, técnicas, tecnológicas y laborales durante el transcurso de su proceso de formación para lavida en el sistema formal del país.Esto significa además la concreción de modelos pedagógicos y educativos que permitan aprender aaprender, aprender a ser, aprender a vivir y convivir y aprender a conocer, como herramientas yelementos únicos de realización personal y social en un mundo versátil y muy exigente.Con todo esto como piso, no es posible que un maestro colombiano se sustraiga y continúe realizandoprácticas educativas, desde un marco pedagógico (teórico, reflexivo y conceptual) desfasado, obsoleto yañejo que además de perjudicar a sus estudiantes y rezagarlos de la tendencia mundial lo limita en elalcance de sus sueños y realización personal en un contexto globalizado y cambiante.UNA MIRADA DETALLADA AL MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL–COGNITIVO E INFORMACIONALEn el primer modelo (el social-cognitivo) destaca la concepción del estudiante como ser integral, queaprende y se desarrolla a partir de su interacción con otros y con el mundo, por lo cual sus estructuras depensamiento cambian y se mejoran en la medida que comparte y se enriquece con el otro.Este modelo pedagógico concibe el aprendizaje como el proceso mental, psicológico que se da en elindividuo para incorporar información nueva que viene del medio a la estructura conceptual que yaposee, por sus experiencias previas. Este proceso implica necesariamente el desequilibrio, la asimilacióny acomodación propuesto por Piaget. De la misma manera cobran fuerza los postulados de Vigostky yAusubel de Zona de desarrollo próximo, real y potencial y aprendizaje significativo.El conocimiento es básicamente entendido como la suma de instrumentos de conocimiento, nociones,conceptos, información y datos relevantes que nutren el pensamiento y le permite funcionar en laresolución de problemas planteados en la cotidianidad, en el contexto educativo de manera intencionalpor el maestro.En el modelo pedagógico informacional o cibernáutico o cibernético, destaca el uso de tecnologías comomedios o recursos didácticos para favorecer la formación en los individuos. Su diferencia del modelopedagógico social radica básicamente en el reconocimiento y uso de diferentes tecnologías de laInformación y las comunicaciones dentro de la actividad educativa en pos del aprendizaje significativo,autónomo y globalizado.En este sentido el computador, los software educativo y aplicativo y herramientas didácticas de tipodigital on-line y off-line son excelentes recursos de apoyo.En cuanto a materiales educativos tipo software en los últimos años se ha dado un avance vertiginosoque permite mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en el aula, y reforzarla fuera de ella enespacios extra-curriculares, por tal motivo el currículo se expande en su concepción. 12
  13. 13. Gráfica N° clasificación de Software para ed ucación 1 SOFTWARE DE EDUCACION I.A.C. A.B.C. A.A.C. I.A.C. Intrucción Aprendizaje Aprendizaje Intrucción Asistida por Basado en Asistido por Administrada por Computador Computación Computación Computación Programas de Ejercicios Tutoriales Simulaciones Programas de solución de Problemas JuegosHay que reconocer que éstas herramientas, y las TIC´s que hacen posible su utilización, puedencomplementar la enseñanza, hacerla más dinámica, variada, motivadora, ejemplificante, proyectiva,representativa, etc. Sin embargo, para lograr que el uso de las TIC´s o cualquier otro recurso tengaresultados a nivel formativo y de aprendizaje en el individuo se debe hacer desde una reflexión juiciosaen torno a cómo aporta al proceso educativo que se ha trazado para con el educando y cómo contribuyea la formación del mismo, en sus distintos componentes (afectivo, cognitivo, moral-ético, espiritual, etc).Aquí queda claro que las TIC´s en la enseñanza debe fundamentarse en la reflexión pedagógica paragarantizar la formación, de lo contrario ellas no determinan este resultado.En otras palabras: si no se utilizan las nuevas tecnologías desde la búsqueda de una razón de ser y deun sentido para hacer no se puede garantizar que la enseñanza se vea fortalecida y dé los frutosesperados, en términos de aprendizaje y formación en el estudiante.Con todo esto puedo aseverar que las TIC, igual que el uso de los medios audiovisuales, escritos,gráficos y/o radiales, pueden enriquecer los ambientes de aprendizaje y complementarlos para favorecerlo que, en últimas, interesa al maestro educador: la formación integral del ser... pero esto sólo se lograrási se hace desde un sentido pedagógico.En este sentido es fundamental lo planteado por el Dr. Miguel Ángel Gonzáles en el libro Conexiones, deEAFIT pues precisa elementos fundamentales para la realización y puesta en escena del modelopedagógico informacional en el aula. Veamos. 13
  14. 14. 1.4.2.2. MODELO SOCIAL COGNITIVO E INFORMACIONAL APOYADOS POR LAS TIC 3Miguel Ángel González CastañónCap. 2 Principios pedagógicos para un ambiente de aprendizaje con TICTomado del Libro Conexiones, Universidad EAFITTELEMÁTICA COMO MEDIO DE APRENDIZAJE¿Qué aportan las tecnologías informáticas y de telecomunicaciones (TIC) al ambiente de aprendizaje?¿Cuáles son sus ventajas para el aprendizaje? ¿Tienen también riesgos que pedagógicamente seanecesario prever?Una de las lecciones aprendidas en la historia de la incorporación de medios tecnológicos a la educaciónintencional tiene que ver con la tendencia marcada a asimilarlos a prácticas en uso (Papert 1993). Elprofesor incorpora un nuevo medio, como la televisión, utilizándolo con su misma concepción didáctica ysin varias las condiciones del entorno de aprendizaje. El alumno utiliza un programa educativo televisadocon la misma actitud mental con la que ve un concurso o un noticiero. Esta práctica desvirtúa las ventajaspropias del medio. Por eso, buena parte de la literatura sobre el tema se centra precisamente endeterminar lo propio y ventajoso que ofrecen las TIC a la educación. Nuestro intento es sugerir principiospedagógicos que nos permitan explotar con acierto esas ventajas y evitar los inconvenientes, que dichosea de paso, han sido objeto de mucha menor atención. El siguiente listado (Gutiérrez 1997) resume losaspectos ventajosos y los inconvenientes que con mayor frecuencia aparecen como resultado de lasinvestigaciones y desarrollo en curso.Ventajas• Variedad de métodos• Facilitan el tratamiento, presentación y comprensión de cierto tipo de información.• Facilitan que el alumno se vuelva protagonista de su propio aprendizaje.• Optimizan el trabajo individual, permiten atender la diversidad.• Motivan y facilitan el trabajo en colaboración.• Abren la clase al mundo y a situaciones fuera del alcance del alumno.Desventajas• Pasividad, pues se percibe como un medio fácil.• Abuso, uso inadecuado.• Inexistencia de estructura pedagógica en la información y multimedia.• Tecnófobos y tecnófilos.• Dificultades organizativas y problemas técnicos.VENTAJAS DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN EDUCACIÓN1. La integración de lenguajes, propia de las TIC, permite la presentación del contenido por más de un canal de comunicación. Es comúnmente admitida la superioridad de la combinación de lenguajes y medios sobre otras formas de presentación de la información (Taylor 1990). Por otra parte, la existencia de múltiples estilos de aprendizaje hace deseable la posibilidad de combinar una variedad de métodos, de modo que cada estilo encuentre una alternativa más eficaz, en lugar de enfrentar una metodología única e igual para todo el grupo, como en la clase presencial. Otro aspecto que consideramos de la mayor importancia es el que señala Jacquinot (1981, citado por Gutiérrez): “A3 http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-90106_archivo.pdf 14
  15. 15. diferencia del lenguaje escrito, que desarrolla fundamentalmente el espíritu de análisis, de rigor y de abstracción, el lenguaje audiovisual ejercita actitudes perceptivas múltiples, provoca constantemente la imaginación y confiere a la afectividad un papel de mediación primordial en el mundo… La práctica del lenguaje audiovisual determina una manera de comprender y de aprender en la que la afectividad y la imaginación ya no pueden estar ausentes”. Los nuevos estudios sobre la denominada inteligencia emocional están haciendo evidente la unidad del individuo que aprende, como ser que piensa y aprende atribuyendo sentidos y valores a los contenidos de su pensar (Goleman 1996).2. La ventaja de facilitar el tratamiento, la presentación y la comprensión de cierta información la expresa Bruner (1996) diciendo tener “una amante, un computador que me permite, por primera vez en mi vida, ser capaz de encontrar todo lo que quiero”. Las TIC combinan las ventajas expositivas de la tradicional televisión con la interactividad propia del computador. Facilitan mantener gran cantidad de información ordenada y relacionada. Permiten encontrar las ideas, la cultura simbólicamente codificada, con sólo pulsar una tecla.3. La afirmación de que con el uso de TIC le resulte más fácil al alumno hacerse protagonista de su propio aprendizaje se conecta generalmente con la interactividad que provee la telemática; aunque algunos autores (Gutiérrez 1997) aclaran que muchos usos de estas tecnologías mantienen un nivel de interactividad muy superficial, permitiendo únicamente al alumno escoger entre alternativas de actividades de aprendizaje o secuencias de contenidos. Se reconoce como más potente el control que puede ejercer el estudiante sobre el proceso de aprendizaje (hacerse una idea propia del tema) y también el control sobre las propias tecnologías y el dominio de sus lenguajes. La voz de Seymour Papert sigue insistiendo con énfasis en este tema, fiel a su idea, formulada ya hace casi 20 años, de que las nuevas tecnologías deben crear nuevas formas de aprender, más autónomas y nuevas condiciones de aprendizaje.4. Si se aceptan las ventajas 1 y 2, parece lógico pensar que, entre una variedad metodológica y de lenguajes, más individuos encontrarán usos eficaces de estas tecnologías que favorezcan su propio estilo de aprender. “La individualización puede ser usada para aumentar el interés, la relevancia y la eficacia de la enseñanza” (Hannafin y Peck 1988). Sobre la cualidad de optimizar la productividad individual existen serias dudas; parece ser que la tendencia es a optimizar los hábitos existentes: si una persona es desordenada en su estudio, el uso de la telemática le optimizaría su desorden. De nuevo la opinión de Papert, con la que concordamos, es que debe cumplirse la condición de un uso óptimo de esas tecnologías, lo cual exige cambios en las formas de aprender y de manejar el proceso.5. Una de las ventajas que con mayor frecuencia se le atribuyen al uso educativo de estas tecnologías es que favorece el trabajo en colaboración. No parece que pueda afirmarse rotundamente que sea inherente a las tecnologías telemáticas el trabajo en colaboración. Hay autores que señalan, por ejemplo: “Cuando cada alumno tiene su propio computador, se involucran tanto en su utilización que no se produce actividad cooperativa. Parece que lo que lleva a los alumnos a trabajar conjuntamente es la necesidad de compartir el computador” (Greenfield 1984). Esta idea ha sufrido ya alguna transformación: proyectos como “Conexiones” y “Ambientes de aprendizaje en realidad virtual distribuida”, que adelanta el grupo de Investigación en Informática Educativa de la Universidad EAFIT, postulan que la colaboración entre estudiantes se facilita por el hecho de compartir, no ya el mismo computador, sino el mismo ambiente de colaboración de trabajo y los recursos disponibles en él (González et al. 1998; Trefftz et al. 1998). Parece claro, en este sentido, que se modifican las relaciones interpersonales, aumentando las posibilidades de que exista una comunicación multidimensional en el ambiente de aprendizaje con nuevas tecnologías. Esto propicia el uso de metodologías en que los alumnos, además de resolver problemas por sí mismos, al no depender tanto del profesor, se ayudan entre sí y comparten información.6. Tal vez la menos discutida de las ventajas de las NTIC en el aula es la de permitir el acceso a situaciones y mundos que únicamente por este medio están al alcance del profesor y del alumno. El acceso a las redes de información y sus servicios es sin duda ventajoso para enriquecer un ambiente diseñado para aprender. En el extremo de la virtualidad se presenta además una característica única: el alumno, en lugar de observar desde afuera, participa desde dentro. “La inmersión del alumno en los mundos virtuales, su telepresencia en realidades lejanas simuladas, su nivel de implicación sensorial supone una manera de percibir y aprender totalmente diferente a la tradicional”. (Gutiérrez 1997). 15
  16. 16. DESVENTAJAS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EDUCACIÓN1. Ya comentamos como desventaja o riesgo mayor en el uso de las TIC con propósitos de aprendizaje, el permitir que sean absorbidas por viejas prácticas (Papert 1993). Una de éstas viene dada, sin duda, por la multipresencia de la informática en la vida cotidiana. Es un lugar común la constatación de las diferentes generaciones en la manera de entender y utilizar las últimas tecnologías. Una consecuencia de ello, mucho menos tenida en cuenta, es que las generaciones jóvenes, cada vez con más intensidad, tendrán formados ciertos patrones de uso y decodificación de información, construidos desde la infancia mediante las experiencias cotidianas de interacción con estos nuevos medios, las estrategias que desarrollaron para interactuar con ellos y los valores que fueron atribuyendo a esas experiencias. Esa forma de usar y entender el computador puede no coincidir con la forma de uso que se espera en un ambiente de aprendizaje formal. El temor mayor es que el uso cotidiano de estos medios tenga el mismo efecto que en el caso de la televisión: no se puede seguir un programa serio de TV educativa con la misma atención, actitud y actividad mental con que se ve una telenovela. Ver telenovela es fácil. Se teme que el alumno, a fuerza de haber visto televisión como entretenimiento o información sobre hechos, actúe ante un programa educativo televisado con una tendencia a ese facilismo automático, necesario en un caso, pero inconveniente en el nuevo: aprender ciertos conceptos o adquirir ciertas capacidades.2. Las novedades tecnológicas producen a veces espejismos, que llevan a abusar de su uso, sobre todo cuando se da una presión publicitaria y comercial tan fuerte como en el caso del computador y las redes de información. Hay profesores y administradores educativos que piensan en cambios radicales: todo debe trabajarse ahora con el computador, en el computador. Esto lleva a malos usos; no es conveniente utilizar una tecnología cara, poco disponible y más compleja, para una acción que se puede realizar con la misma eficacia usando medios más sencillos. Por ejemplo, para mostrar información esquemática o verbal simultáneamente a un grupo, el retroproyector es de uso sencillo y eficiente. El computador añade poco y exige demasiado para este fin.3. La inexistencia de estructura pedagógica en la información y multimedia. Una de las teorías de aprendizaje más sólidas y aplicadas en educación, el Aprendizaje Verbal Significativo de D. Ausubel (1976), postula como condición para aprender significativamente, la “significatividad” potencial del contenido, tanto desde el punto de vista de la lógica de la disciplina, como desde el punto de vista de la lógica psicológica de quien debe construir esos conocimientos. Esta diferenciación esencial no ha llegado a Internet, ni a la mayoría de los programas, informaciones, documentos y aun cursos virtuales existentes. Las TIC ofrecen acceso a casi toda la cultura simbólicamente codificada en forma de conocimiento; pero lo ofrecen pareciéndose cada vez más al mundo real: en el mundo real están las cosas y los acontecimientos virtualizados. La pregunta del pedagogo es obvia: si el aprender en interacción con la realidad exige transformarla pedagógicamente, ¿no exigirá lo mismo la realidad virtual, en la cual se han perdido elementos contextuales y relacionados de esa realidad? Nuestra respuesta es que sí: es preciso, indispensable, que en los ambientes de aprendizaje diseñados intencionalmente, los contenidos tengan una estructura pedagógica adecuada; por adecuada entendemos fundamentalmente útil a los procesos mentales y formas de aprender de los alumnos concretos que la utilizan. Insistimos en que este es el escollo principal para la integración de las TIC´s en educación.4. Un peligro conocido es la aparición de tecnófobos y tecnófilos. Personas que se aficionan en exceso al uso de las tecnologías, o que desarrollan temores excesivos ante ellas. El uso excesivo hace que se desconozca el valor formativo de otros entornos imprescindibles, en particular los que exigen interacción personal. Lo dicho al hablar de la ventaja 1, sobre la conveniencia de múltiples canales y variedad de métodos, se aplica aquí. En cuanto a las fobias, en nuestra opinión no son tan alarmantes. Nuestra experiencia muestra que el tan mencionado miedo del profesor a las tecnologías no es tal. Cada día nos convencemos más que el rechazo se asocia estrechamente con la calidad del docente y la forma en que concibe su función. Las fobias son actitudes complejas y necesitan tiempo para ser superadas. Apenas un profesor, que rechazaba las tecnologías, encuentra que le permiten llevar a cabo acciones didácticas, pensadas como convenientes, y por tanto deseadas, aunque irrealizables en un ambiente de aprendizaje convencional, en ese mismo momento las fobias desaparecen y se sustituyen de inmediato por entusiasmos hasta excesivos. Los miedos al 16
  17. 17. computador camuflan la exigencia de repensar el propio quehacer docente y la voluntad de informarse y conocer lo que ofrecen los nuevos entornos para enseñar y aprender.5. Por último, los investigadores y académicos solemos olvidar que la infraestructura tecnológica tiende a cambiar la organización existente y está sujeta a fallas. Los costos de mantenimiento de equipos informáticos escolares ascienden ya en promedio al 53% de la inversión. Los posibles cambios de horarios, de distribución de grupos, de asignación de cargas al profesorado, de planta física, etc., no suelen aparecer en los informes de investigación y desarrollo; las interferencias de fallas técnicas tampoco. Nuestra experiencia (Conexiones 1998) permite adelantar como conclusión que la incidencia de estos dos aspectos determina el ritmo de incorporación de TIC a los ambientes de aprendizaje, en forma más directa y grave que todos los demás factores asociados. 1.4.3. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE ACORDES A LOS MODELOS PEDAGÓGICOS ACTUALES Mg. Claudia Patricia Salazar Blanco SOBRE EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN Y LAS TICEn este documento se presenta con cierto detalle aspectos relevantes que deben tenerse en cuenta,para el desarrollo de procesos educativos y formativos de calidad con el uso de las TIC. Básicamentetrabajo alrededor de reflexiones que permitirán definir y caracterizar principios, dimensiones yenfoques para que un docente pueda tomar decisiones con respecto a cómo quiere diseñar ydesarrollar los procesos formativos de enseñanza y aprendizaje con TIC, dentro de un contextoinstitucional específico.En el texto presento cuadros comparativos en relación con el tema de las teorías del aprendizaje y lasTIC y comprende dos partes: la primera relaciona brevemente posiciones teóricas en torno al procesode aprendizaje, la segunda refiere aplicaciones educativas de las TIC desde el contexto de las Teoríasdel Aprendizaje.Teorías del Aprendizaje y Paradigmas de la Psicología Educativa.¿Qué es el aprendizaje?, ¿qué factores contribuyen a que el aprendizaje resulte más o menos difícil,divertido, satisfactorio y útil?, ¿por qué dos estudiantes que leen el mismo libro, que hacen las mismastareas o ejercicios, muestran grandes diferencias en lo que aprenden?. Estas preguntas son de granimportancia para todos quienes de una u otra forma nos convertimos en mediadores del conocimiento,quienes estamos interesados en que otros aprendan.Conocer fundamentos teóricos y prácticos del aprendizaje, que explican cómo llega una persona aconocer y a comprender una idea, un mensaje, o un evento; cuáles son las cosas que motivan elaprendizaje y los múltiples factores que lo facilitan o retardan, nos permitirá tener más probabilidades deinteractuar en forma eficaz con los estudiantes y diseñar ambientes más constructivos para ellos.El tipo de aprendizaje que se lleva a cabo en las instituciones educativas manifiesta logros académicosque dependen de aquel aprendizaje que ha sido planeado, dirigido y esperado. Los cambios en elcomportamiento, puestos en evidencia por el logro académico representan tan sólo una pequeña partedel aprendizaje que en realidad se adquiere.Sí se vierte con ritmo parejo una cantidad siempre igual de agua dentro de un balde, éste se llenará enforma continua y uniforme. Muchas personas piensan que el aprendizaje es algo similar. Sí elaprendizaje consistiera en llenar de conocimientos (el agua) a un estudiante básicamente pasivo (elbalde), habría una correlación perfecta entre el tiempo de estudio y la adquisición de conocimientos. Másaún, como los baldes son esencialmente similares, habría escasa variación en el ritmo de aprendizaje delos estudiantes.Es evidente que la analogía lleva a conclusiones erróneas, en el aprendizaje actúan muchas influencias,internas y externas, a las cuales no alude la analogía. 17
  18. 18. ¿Qué es entonces el aprendizaje?, ¿qué sucede en la mente de una persona cuando está aprendiendoalgo?, ¿qué cambios se han producido en ella cuando lo ha aprendido?Lo cierto es que no lo sabemos con certeza absoluta: las investigaciones contemporáneas, sí bien sonesclarecedoras, nos indican que aún nos hallamos lejos de una respuesta definitiva a tales preguntas.Sin embargo, poseemos ciertos conocimientos acerca del aprendizaje en forma de teorías generales, ysabemos que algunas de sus formas y de las condiciones del que aprende son más eficaces que otras.La consideración conjunto de estos temas puede decirnos mucho sobre el aprendizaje. Eso haremos eneste módulo.Dirigido o no, el aprendizaje está sucediendo todo el tiempo. Revisemos algunos proposiciones básicas:Aprender es un proceso por medio del cual se observa un cambio, relativamente, permanente dela conducta que cabe explicar en términos de experiencia o práctica. Relativamente permanente significa que el ser humano nunca se haya estático, siempre está cambiando. Cada una de las experiencias nuevas tiene, probablemente algún efecto sobre las adquisiciones previas. Solo puede explicarse en términos de la práctica. Cuando los cambios de comportamiento son el resultado de procesos inherentes de crecimiento, de impedimentos orgánicos (amputación o lesión cerebral); cuando se producen por los efectos de drogas, medicamentos, fatiga o senelidad, aunque inducen cambios significativos en el comportamiento, no se les considera aprendizajes. Aprender significa cambios de comportamiento generalmente resultantes de la interacción con el entorno. El aprendizaje es posible siempre y cuando exista una cultura, un lenguaje o medio de comunicación. Roth, citado por Schenk-D (pág. 53): “Desde un punto de vista pedagógico, significa perfeccionar o adquirir formas de comportamiento y rendimiento; modificar aptitudes, los modos de pensar y los intereses del hombre. El rendimiento debe experimentar un cambio, lograr su nivel óptimo”. Gagné, citado por Schenk-D (pág. 55). “Es una modificación de las predisposiciones o aptitudes humanas que se conserva y no puede atribuirse al proceso de maduración. Un proceso de aprendizaje tiene lugar si la situación de estímulo influye en el sujeto que aprende de tal suerte que, entre una fecha previa y otra posterior su rendimiento experimenta un cambio”. La capacidad de aprender es una función tan fundamental del cerebro que implica todos los procesos de que éste es capaz. La corteza cerebral, es la sede de todos los procesos psíquicos superiores que permiten organizar de modo consiente nuestros actos voluntarios. Sí la información que llega a nuestro cerebro encuentra asociaciones significativas para el individuo, se “reinyecta” nuevamente a los circuitos cerebrales hasta que sea asimilada, memorizada y almacenada. Una sola asimilación significativa que comprometa a toda la personalidad basta para hacer asimilar la información. Sí la nueva información no encuentra asociaciones significativas… se olvida. El aprendizaje tiene lugar en el sujeto y después se manifiesta en conductas observables: Ejecución. Hemos aprendido cuando somos capaces de hacer algo que antes no podíamos.Pese a las posibles diferencias entre aprendizaje y ejecución, ésta última es el mejor indicador de lo queha aprendido un individuo. Por ese motivo, todos los mediadores del aprendizaje - ¡Nosotros – Ustedes!-no sólo debemos ayudar y estimular a los demás a aprender, sino también a alcanzar su nivel óptimo derendimiento. 18
  19. 19. Para llevar a cabo esta tarea, hay que comprender, entre otras cosas, la naturaleza del aprendizaje y delos factores que lo favorecen. A continuación presentaré unas reflexiones sobre las principales teoríasutilizadas por la Psicología para explicar el aprendizaje. CONDUCTISMO COGNITIVISMO Pavlov Vigotsky Skinner Brunner Piaget RACIONALISMO EMPIRISMO S -> O S <- O Watson INTERACCIONISMO Ausubel 19
  20. 20. TABLA RESUMEN TEORÍAS DE APRENDIZAJE Y PARADIGMAS DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Paradigmas Conductista Psicogenético Cognitivo SocioculturalAspectos Teorías Teorías asociacionistas Epistemología genética Aprendizaje Significativo Estructura de andamiajes Teoría SociohistóricaRelevantesAutores Pavlov – Skinner - Watson Piaget Ausubel – Novak -Regeluth Brunner VigotskyrepresentativosConceptos Básicos Se basa en la El sujeto construye su propio Se interesa por el fenómeno Concepto de Andamiaje: Se El conocimiento no es una relación entre estímulos conocimiento a medida que actúa con la educativo específicamente y brindará apoyo al alumno para copia de la realidad. Los estímulos del realidad y se construye mediante varios los procesos de instrucción. acercarlo al nuevo conocimiento, El sujeto reconstruye el ambiente influyen y procesos: Se basa en el aprendizaje y se le quitará gradualmente el conocimiento en un contexto modifican en el individuo Asimilación: El sujeto incorpora la verbal significativo. apoyo a medida que el alumno social en los planos sus reacciones información haciéndola parte de su Lo que se desea aprender alcance metas previamente Interpersonal e Intrapersonal. fisiológicas. conocimiento: características del objeto. deber ser significativo, fijadas. Internalización: proceso que Explota la capacidad Acomodación: Las estructuras mentales sustantivo y no arbitrario. Este concepto de Andamiaje permite el pasaje entre lo del hombre de asimilar los del Sujeto se modifican en función de las El nuevo conocimiento debe está emparentado con el interpersonal y lo estímulos externos, características del Objeto, es decir relacionarse con lo ya concepto de Vigotsky “Zona de intrapersonal. reemplazando las transforma esta información. conocido. Desarrollo Próximo” ya que el Zona de desarrollo Próximo: respuestas condicionadas, Adaptación: Síntesis entre la Asimilación Los contenidos deben tener alumno aprende es gracias a la Diferencia entre lo que un mediante la exposición a y la Acomodación. Significatividad Lógica interacción con “otros”, en este sujeto puede hacer con la estímulos programados. Equilibración: Cuando el sujeto logra el (contenidos coherentes) y caso el docente. ayuda de otro y lo que puede Esto dará al hombre equilibrio se produjo el aprendizaje. Psicológica (acordes con las Concepto de negociación: El hacer solo. la posibilidad de prever y Equilibraciones mayorantes: La nueva estructuras cognitivas del docente debe primero acercarse Zona de Desarrollo Real: Lo sustituir reacciones equilibración es cualitativamente mejor alumno). al alumno para poder luego que el sujeto puede hacer involuntarias por que la anterior. Debe existir predisposición servirle de andamiaje. solo actualmente. reacciones provocadas. La maduración es una condición para aprender en el alumno. Modelos de aprendizaje Zona de Desarrollo Potencial: El reforzamiento es necesaria para acceder a mayores La persona es un procesador (coactivo, icónico y simbólico). Lo que el sujeto podrá ser un reconocimiento o una estados de desarrollo. de información Categorización: proceso de capaz de hacer solo en el recompensa de una índole Experiencia: relaciones y operación con Factores que contribuyen al organización e integración de la futuro. para mostrar que un los objetos de conocimiento (actividad aprendizaje: proceso de información con otra que ha sido Mediación es la forma en la organismo ha ejecutado cognoscitiva). asimilación y organizadores de aprendida. que el estímulo emitido por el algo satisfactoriamente. avance Principios de aprendizaje por medio se transforma a través instrucción (motivación, de un agente. estructuración, secuenciación, reforzamiento). Aprendizaje por descubrimiento. 20
  21. 21. Paradigmas Conductista Psicogenético Cognitivo Sociocultural Teorías Teorías asociacionistas Epistemología genética Aprendizaje Significativo Estructura de andamiajes Teoría SociohistóricaAspectosRelevantesAutores Pavlov – Skinner - Watson Piaget Ausubel – Novak - Brunner Vigotskyrepresentativos RegeluthProblemática objeto La conducta observable Adquisición del conocimiento Las representaciones mentales Estudio sociocultural de la concienciade estudio en un sentido epistemológico.Concepción de Cambio estable en la conducta Aprendizaje en sentido Resultado de nuestros Resultado de procesos de Proceso esencialmente interactivoaprendizaje amplio: desarrollo intentos por darle sentido al descubrimiento Aprendizaje y desarrollo forman una Aprendizaje en sentido mundo unidad de modo tal que lo que se estricto: (asimilación de datos aprende está en estrecha relación con e información puntual que el nivel de desarrollo de sujeto, del provee la escuela). mismo modo el aprendizaje incluye en Procesamiento de información los procesos de desarrollo.Concepción de Proceso instruccional como el arreglo Acciones encaminadas a Acciones educativas orientadas al logro de aprendizajes Mediación didáctica, social y cultural enenseñanza adecuado de las incontingencias de provocar indirectamente la significativos con sentido y el desarrollo de habilidades función de los procesos de desarrollo reforzamiento asimilación de los contenidos estratégicas generales y específicas de aprendizaje. de las funciones psicológicas Depositar información en el estudiante escolares por parte del superiores. Repetición alumno.Concepción de Sujeto cuyo desempeño y aprendizaje Constructor activo de su Sujeto activo procesador de información con competencia Ser social producto y protagonista dealumno pueden ser arreglados o rearreglados propio conocimiento y cognitiva para aprender y solucionar problemas. las múltiples interacciones sociales en desde el exterior (sujeto pasivo) reconstructor de los distintos que se involucra a lo largo de la vida. contenidos escolares a los que se enfrenta.Concepción de “Ingeniero educacional y un manejador Agente capaz de promover el Sujeto cuyo papel se centra especialmente en la confección y Agente cultural que enseña en unmaestro de contingencias (desarrolla una desarrollo psicológico y la la organización de experiencias didácticas para que el contexto de prácticas y medios adecuada serie de arreglos de autonomía de los estudiantes estudiante aprenda significativamente y aprenda a aprender. socioculturalmente determinados contingencia de reforzamiento y control a partir de ambientes para el Modelo de profesor: reflexivo (pensamientos del profesor) (mediador). de estímulos para enseñar). aprendizaje Gestor de aula: potencia interacciones, Profesor competencial. autoestructurante. crea expectativas y genera un clima de confianza.Concepción de Medición del grado de ejecución de los Evaluación centrada en Evaluación focalizado en los procesos cognitivos que realiza Evaluación dinámicaevaluación conocimientos y habilidades en cuanto procesos relativos a los el alumno durante la situación instruccional para lo cual puede Evaluación de los aprendizajes a niveles amplios de destreza. estados de conocimiento de considerar escolares Evaluación de resultados un estudiante y cómo y en Naturaleza de los conocimientos previos qué medida se aproximan a Tipo de estrategias cognitivas y metacognitivas y/o los saberes aceptados tipo de procesamiento socialmente. Tipo de capacidades que el estudiante utiliza cuando aprende Tipo de metas de aprendizaje que se persigue Tipo de atribuciones y expectativas Evaluación de procesos y resultados 21
  22. 22. Paradigma Paradigma conductista Paradigma Cognitivo Paradigma Paradigma educativo- constructivista sociocultural Modelo instruccional Aprendizaje basado en la Aprendizaje basado en enseñanza programada el almacenamiento y Aprendizaje basado en Aprendizaje representación de la el descubrimiento colaborativo/co información operativoTipo de uso Aprendizaje autónomoEl PC y los MEMS Transmisión de Descubrimiento y apropiación de conocimientos, habilidades ycomo medios de conocimientos, habilidades destrezas.enseñanza y destrezas.aprendizaje Transmisión de modelos de pensamiento Desarrollo de modelos propios de pensamiento. Sistemas tutoriales Simuladores y juegos Sistemas educativos inteligentes Lenguajes sintónicos Sistemas de ejercitación y práctica. Micromundos exploratorios Tutores por defecto. Sistemas expertos Sistemas de sobre- ejercitación Sistemas educativos inteligentes Cursos en línea Cursos en línea Sistemas de ejercitación Trabajo con Trabajo con y práctica. herramientas como weblog, webqüest, cmaps wikipedia. Trabajo con hipertextosEl PC y el software Simplificación del trabajo Ampliación del potencial humanocomo herramienta de rutinariotrabajo Aumento de la Desarrollo de creatividad, nuevas soluciones, solución a nuevos productividad educativa problemasCuatro autores que han abordado ampliamente la reflexión sobre las TIC y las teorías delaprendizaje son: Cesar Coll, Tom Reeves, Atsusi Hirumi y Otto Peters.Coll caracteriza las TIC desde una perspectiva que pasa por considerarlas como instrumentospsicológicos que operan como mediadores interpersonales y cognitivos implicados en el aprendizajede los estudiantes.Por su parte, Reeves describe 14 dimensiones pedagógicas aplicables a los procesos formativos deenseñanza y aprendizaje mediante las TIC, de gran ayuda para docentes que deseen reflexionarsobre aspectos analíticos y evaluativos de las experiencias de educación y formación con TIC.Hirumi, presenta un modelo diseño instruccional fundamentado en las TIC que pretendeoperacionalizar los principios de una aproximación educativo-constructivista y del denominadoenfoque centrado en el estudiante. Modelo que puede ser muy útil para maestros, para proporcionarorientaciones y fundamentos teóricos y conceptuales y conceptuales a los profesores en el momentode diseñar propuestas formativas que incorporen las TIC. 22
  23. 23. Peters, retoma algunos aspectos que han abordado los autores anteriores, estructurados para presentar una reflexión complementaria entre el aprendizaje heterónomo basado en enfoques docentes constructivos y transmisivos, frente a enfoques en los que los docentes favorecen el aprendizaje autónomo. La siguiente tabla presenta una comparación de los aspectos más relevantes desarrollados por los autores anteriormente citados:Cuáles son los temas, en que estos cuatro autores tienen sus visiones, respecto a la aplicación del tic en los procesos deenseñanza-aprendizaje. Diferencias. Énfasis en las teorías – Contrastación Coll Reeves Hirumi Caracteriza las tecnologías de la Describe catorce Presenta un modelo de diseño Peters información dimensiones instrucción al Retoma algunos de los y la comunicación desde una Pedagógicas aplicables Fundamentado en las TIC que aspectos que se han tratado perspectiva que pasa por a los procesos pretende operacional izar los en estos tres primeros considerar las TIC como formativos de enseñanza principios educativos de la módulos, estructurados bajo instrumentos psicológicos que y aprendizaje mediante aproximación educativo- la dicotomía que el autor operan como mediadores las TIC, con conceptos constructivita y del presenta como interpersonales y cognitivos didácticos que permitirán denominado enfoque del complementaria entre el implicados en el aprendizaje utilizarse cómo criterio aprendizaje centrado en el aprendizaje heterónomo para evaluar distintas estudiante. basado en los enfoques formas de educación por docentes instructivo y Las TIC, crean condiciones ordenador. Delimita 8 pasos de instrucción transmisivos, frente a los atribuibles al entorno semiótico, para facilitar la construcción del enfoques docentes que mas que a las características conocimiento, resaltando la favorecen el aprendizaje concretas de los sistemas La creación de un sistema importancia de las experiencias autónomo. simbólicos con los que operan, de evaluación integral es pasadas de los estudiantes, confiriendo a las tic, un tema prioritario dentro analizando los intereses y Analiza el entorno de potencialidades específicas cómo de la formación con TIC. necesidades del individuo. aprendizaje digital desde un instrumentos psicológicos que punto de vista pedagógico median procesos intramentales y Presenta un modelo para crear para averiguar cuáles son intermentales entornos de aprendizaje rico en las posibilidades y tecnología y centrado en el oportunidades didácticas y estudiante. cuáles son sus desventajas previsibles Pone énfasis en: Cada dimensión Pasos para el aprendizaje Basado en el aprendizaje pedagógica se basa en centrado en el estudiante, con heterónomo (aprendizaje -El Formalismo (planificación) una teoría didáctica. una estrategia instrucción al con controlado por profesores y enfoque constructivita desarrollados en software. - La interactividad -Epistemología (protagonismo del aprendizaje), -Filosofía pedagógica -Establecer el reto del ¿Dónde se combinan e -Psicología aprendizaje integran varios métodos de - El dinamismo ( exploración y -Orientación a metas - Negociar los objetivos y las presentación? experimentación) -Valor de la experiencia metas del aprendizaje -Papel del docente - -Negociar las estrategias de - En las multisensoriales - La multimedia,( diferentes flexibilidad del programa aprendizaje -En mayores niveles de sistemas de representación) -Valor de los errores -Crear el conocimiento interactividad e interactividad -motivación -Negociar los criterios de -en mas y mejor apoyo - La hipermedia ( diversidad de -Ajuste a las diferencias actuación -En el aprendizaje autónomo información) -Control del alumno -Dirigir la valoración propia del -En el aprendizaje mediante -Actividad del usuario grupo o del experto hipertexto - La conectividad (red de agentes), -Aprendizaje colaborativo -Dirigir la actuación y la - En el aprendizaje basado en trabajo en grupo y colaborativo. -Sensibilidad cultural retroalimentación red - Comunicar los resultados -A través de la comunicación virtual Adaptado de Teresa Martínez. Consultora en el curso: Uso de las TIC en educación y teorías de aprendizaje. Maestría en e-learning. Agosto/2007 23
  24. 24. Elementos comunes en todas las teorías, a pesar de distintos enfoques.1- El papel del docente, cómo diseñador y cómo facilitados del aprendizaje2- La pedagogía, el diseño instruccional , con enfoque constructivita y centrados en el estudiante.3-La interactividad. Refiriéndose a las posibilidades que ofrecen las TIC, para que el usuario establezca relación contingente e inmediata entre la información y suspropias acciones de búsqueda y procesamiento de la misma.4-La evaluación, cómo sistema que garantice la calidad en la educación.BIBLIOGRAFÍACOLL, C. (Agosto 2004- Enero 2005). Psicología de la Educación y prácticas educativas mediadas porlas tecnologías de la información y la comunicación: Una mirada constructivista. Sinéctica, (25), 1-24,Sección Separata.GALVIS, P. Alvaro. Ingeniería de Software Educativo. Universidad de los Andes. Bogotá. Julio 1991.P. 10-33RANSFORD Y VYE. “Una perspectiva sobre la investigación cognitiva y sus implicaciones para laenseñanza”. En Curriculum y cognición. Resnick y Klopfner. Aique. Buenos Aires. 1996.ROMAN, P, Martiniano y DIEZ, L. Eloisa. Currículo y Aprendizaje 2ª. Edición. Editorial XXI. Mayo1990. P. 31-44ROTTEMBERG, ANIJOVICH, “Cap. 1 La enseñanza y sus enfoques” en: Estrategia de enseñanza ydiseño de unidades de aprendizaje, Universidad Nacional de Quilmas (Carpeta de Trabajo).URBINA, R. Santos. Informática y Teorías de Aprendizaje (Documento digital dado en el curso). 24

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