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TENDENCIAS EDUCATIVAS SIGLO XXI
 

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TENDENCIAS EDUCATIVAS DEL SIGLO XXI

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    TENDENCIAS EDUCATIVAS SIGLO XXI TENDENCIAS EDUCATIVAS SIGLO XXI Document Transcript

    • Tendencias Siglo XXI Titulillo: TENDENCIAS EDUCATIVAS DEL SIGLO XXI Curso: Modelos y Tendencias Educativas Contemporáneas Unidad 3: Tendencias Educativas del Siglo XXI. Producto Integrador. Docente: Dra. Magalys Ruíz Iglesias Exponentes: Irasema Durán Alcorta Lorena González Rábago Nancy Sánchez Lozano Nancy Zambrano Chávez Norma Leticia Castilleja Gámez Francisco Armando Padilla Muñoz. Monterrey, N. L. Mayo de 2009
    • Tendencias Siglo XXI 2 Índice Introducción .................................................................................................................................. 4 Responsabilidades y roles del equipo ....................................................................................... 5 Contextualización: Las Tendencias Educativas del Siglo XXI ................................................ 5 Descripción de las tendencias educativas del siglo XXI............................................................ 6 Atención a la diversidad sociocultural ................................................................................... 7 Énfasis en lo multidisciplinario............................................................................................... 8 Interculturalismo .................................................................................................................... 9 Pedagogía del ocio y el tiempo libre ................................................................................... 10 Educación para la vida ........................................................................................................ 11 Educación basada en competencias ................................................................................... 12 Currículum flexible ............................................................................................................... 13 Modelo esquemático de las tendencias educativas del siglo XXI ........................................... 14 Análisis de la situación o problema ......................................................................................... 16 Problema .................................................................................................................................. 16 Fases del desarrollo del aprendizaje basado en problemas ................................................... 17 Determinar el problema y sus asociados ............................................................................ 17 Conocer las causas del problema ....................................................................................... 17 Redefinir el problema .......................................................................................................... 17 Proponer soluciones ............................................................................................................ 18
    • Tendencias Siglo XXI 3 Valorar y seleccionar soluciones ......................................................................................... 18 Clasificación de las tendencias educativas en dos grandes bloques y análisis de las relaciones teóricas. ....................................................................................................................... 19 Esquema. ..................................................................................................................................... 21 Conclusiones .............................................................................................................................. 22 Referencias ................................................................................................................................. 23
    • Tendencias Siglo XXI 4 UNIDAD DE APRENDIZAJE 3 TENDENCIAS EDUCATIVAS DEL SIGLO XX1 Introducción En este documento se presentan las ideas y argumentos principales con relación a las tendencias educativas del siglo XXI. Este tema es medular para la formación docente pues en él se aglutinan los conceptos fundamentales que permiten entender aspectos que hoy por hoy inciden en las cuestiones escolares como son: la atención a la diversidad sociocultural, el énfasis en lo multidisciplinario, el interculturalismo, la pedagogía del ocio y el tiempo libre, la educación para la vida, la educación basada en competencias y el currículum flexible. El análisis realizado parte de dar respuesta a las preguntas generadoras planteadas en la unidad de aprendizaje número tres del programa del curso Modelos y Tendencias Educativas Contemporáneas, a saber: a) describir las tendencias educativas del siglo XXI con base en un manejo de información que permita el análisis de situaciones auténticas, y b) argumentar puntos de vista personales sobre éstas, enfatizando en el por qué la irregularidad entre las mismas puede considerase como un fenómeno aparente. También se elabora el análisis de la situación sobre la base de cómo se agrupan las tendencias a partir de sus relaciones comunes. En el primer apartado se describen las tendencias que solicita la primera cuestión generadora, en un segundo apartado se muestra un modelo esquemático que ayuda a comprender la agrupación de dichas tendencias, con referente a algunos conceptos y relacionándolas con el ámbito educativo que les dio origen. Posteriormente, desde el análisis y la discusión del problema planteado en el programa del curso, se presenta el producto integrador de la unidad. Finalmente se exponen, a modo de conclusión las ideas más importantes de los temas de la unidad, aquí se expresan los conceptos que argumentan algunos elementos de conflicto sobre las tendencias analizadas.
    • Tendencias Siglo XXI 5 Responsabilidades y roles del equipo A continuación se señalan los roles para los miembros del equipo en el proceso de aprendizaje basado en problemas: • Irasema será el facilitador entre otras tareas coordinará las actividades del equipo. • Lorena González apoyará en el manejo de datos y la presentación de forma clara y concisa de los resultados. • Nancy Zambrano jugará el rol de escritor y editor, es decir será responsable por el “tejido” final de los datos, la literatura y las conclusiones del equipo. • Leticia Castilleja asumirá el rol de evaluador siendo su propósito evaluar la efectividad de dos procesos al mismo tiempo, el del equipo del curso y el de la institución educativa, al planear, y de presentar un reporte al escritor. • Francisco Padilla será responsable de la búsqueda de literatura, la facilitación del proceso de lectura y análisis de parte del equipo, buscará otros recursos en web, recursos humanos, etc. • Nancy Sánchez asumirá el rol de secretaria y animadora, siendo su rol el de tomar nota de los acuerdos, llevar un calendario y bitácora de las actividades, así como recordar la entrega puntual de las responsabilidades de los miembros del equipo. Esta distribución de roles no excluye la participación interactiva de los integrantes de este equipo en todas las fases del trabajo. Contextualización: Las Tendencias Educativas del Siglo XXI El concepto de tendencias educativas hace alusión al conjunto de ideas y postulados que orientan la tarea pedagógica en una dirección particular y se refieren a una forma específica de entender la educación y el currículo como elementos mediadores entre la teoría educativa y la práctica escolar (Pirela, 2006). Por lo tanto, las relaciones entre los elementos implicados en la tarea de educar impactan en la planificación y en la ejecución de los proyectos educativos; en este orden de cosas las tendencias educativas no solamente representan orientaciones estipuladas en los planes curriculares para definir la racionalidad educativa y social de los mismos, sino que se configuran en las ideas que sobre la educación del futuro se postula desde el punto de vista institucional.
    • Tendencias Siglo XXI 6 A continuación se describen conceptos principales que posibilitan la explicación de las tendencias educativas que actualmente impactan en las tareas educativas y que están planteadas en el programa que se sigue, a saber: la atención a la diversidad sociocultural, el énfasis en lo multidisciplinario, el interculturalismo, la pedagogía del ocio y el tiempo libre, la educación para la vida, la educación basada en competencias y el currículum flexible. Descripción de las tendencias educativas del siglo XXI En la actual sociedad global, en el ámbito docente surge la interrogante sobre el futuro de la educación, buscando una respuesta que permita plantear un escenario definido en este mundo de incertidumbres. Esto se debe a que la institución escolar, el docente, el conocimiento, los estudiantes y el sistema educativo han alcanzado niveles de complejidad ante los cuales se requieren nuevas formas de organización curricular. Ante este panorama, es necesario reconocer que el hecho educativo es un contexto amplio de actores y elementos y que está impactado por políticas, normativas, relaciones, significados y acciones que configuran su naturaleza, función social y estructura. Touraine (2005) señala que la educación del siglo XXI se encuentra ante una encrucijada, pues por un lado se plantean exigencias para generar egresados capaces de incorporarse en forma efectiva al mundo del trabajo, además de formar ciudadanos disciplinados, esto sin descuidar las demandas subjetivas que hacen referencia a las nuevas relaciones que impone la sociedad del conocimiento y a competencias estandarizadas que demanda la economía global. En los siguientes párrafos se establecen ideas importantes sobre: la atención a la diversidad sociocultural, el énfasis en lo multidisciplinario, el interculturalismo, la pedagogía del ocio y el tiempo libre, la educación para la vida, la educación basada en competencias y el currículum flexible; temas que inciden en las cuestiones escolares hoy en día.
    • Tendencias Siglo XXI 7 Atención a la diversidad sociocultural Echeita (2006) menciona que éste es un concepto que aglutina aspectos, diferentes y complementarios, vinculados a la tarea de cómo y por qué en los sistemas educativos es necesario alcanzar el equilibrio entre lo que debe ser común para todos los alumnos y la atención a la diversidad de necesidades educativas derivadas de la singularidad de cada alumno, sin generar con ello desigualdad ni exclusión. Esta tendencia se centra en la conciencia social como problemática principal. La metodología que le es propia es la diversidad metodológica y el paradigma cognitivo en el que se ubica es el sociocultural pues señala que la educación es un proceso sociocultural de transmisión de saberes y contenidos valorados culturalmente. Busca evidencias existentes entre las personas a través de sus diferentes inquietudes, aspiraciones, contextos socioeconómicos del que proceden. Se puede afirmar que el sistema educativo actual infravalora las diferencias individuales y las intenta erradicar a través de un proceso de “normalización”. Martínez (2002, citado por Canabal, 2005) considera que la atención a la diversidad implica pasar de la etiquetación y exclusión de las personas “diferentes”, al reconocimiento de los derechos individuales mediante la prestación de servicios sociales de calidad, respetuosos y comprometidos con la eliminación de las desigualdades. La respuesta educativa a la diversidad ha evolucionado de propuestas centradas en la diferencia entendida como problema a modelos inclusivos que conciben la diversidad como valor. La atención a la diversidad contempla ofrecer desde la escuela una cultura común, pero resaltando las particularidades de los estudiantes otorgando respuestas individuales a sus necesidades, desde el salón de clases es necesario adoptar metodologías que respondan a los estilos de aprendizaje de los niños y jóvenes (Canabal, 2005).
    • Tendencias Siglo XXI 8 Énfasis en lo multidisciplinario El plan curricular es la concreción en el aula escolar de las demandas de la sociedad y del individuo y propone las formas en que se construirán: el significado, las actitudes, los valores y las destrezas; estableciendo las relaciones que se darán entre el conocimiento, los materiales educativos y las interacciones sociales (Erickson, 2001). Por lo tanto, es posible concluir la necesidad de estrechar los vínculos entre el mundo educativo y la sociedad. Quintana (2005) menciona que el enfoque multidisciplinario organiza los proceso de enseñanza y aprendizaje centrado las acciones en el tratamiento de uno o varios temas desde la perspectiva o el lente de una disciplina, pero incluyendo contenido de otras. La multidisciplinariedad es la yuxtaposición de diversas disciplinas que desde sus propias teorías abordan un objeto de conocimiento. Por su parte, la interdisciplinaridad establece vínculos entre las ciencias, generándose interacción e interdependencia y aunque cada una conserva su autonomía contribuye y se alimenta de las demás. En esta tendencia los paradigmas de una ciencia son extrapolados a diferentes contextos teóricos y metodológicos. Se instituye dentro del paradigma cognitivo. Los factores que determinan su desarrollo son las diferencias multiculturales (valores, lenguajes etc.) y los problemas de orden estructural (posiciones de los investigadores debido a su formación profesional), así como las características personales (estilos) tanto emocionales como intelectuales. Se pueden señalar como barreras a esta tendencia el egocentrismo intelectual, el hermetismo del pensamiento para evitar ser cuestionado desde otra perspectiva, la comunicación, ya que se utilizan diversos sistemas simbólicos y conceptuales que agudizan las diferencias entre los saberes. El método que hace posible la interacción, interdependencia e interconstrucción entre las diversas áreas del conocimiento, cuyo espacio principal de construcción es la investigación es el pluralismo metodológico
    • Tendencias Siglo XXI 9 Interculturalismo La educación multicultural y intercultural es una tendencia que trata de responder a la diversidad cultural de las sociedades actuales. El término educación intercultural se refiere a los programas y prácticas educativas diseñadas e implementadas para incrementar el rendimiento educativo de las poblaciones étnicas y culturales minoritarias y, a la vez, preparar a los alumnos del grupo mayoritario para aceptar y aprender las culturas y experiencias de los grupos minoritarios (Jiménez, 1987). La problemática que atiende es la conciencia social, utiliza como metodología una diversidad metodológica. Como señala que la educación es un proceso sociocultural de transmisión de saberes y contenidos valorados culturalmente, el paradigma cognitivo en el que se inscribe es el sociocultural y en el modelo humanista. Postula que la interacción entre culturas debe estar basada en el respeto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo. Por lo tanto su principal característica es promover el dialogo y la relación entre culturas. Identifica dos términos; la interculturalidad interpersonal, que es el contacto directo entre personas de diferentes culturas; y la interculturalidad mediada, definida como la que se realiza a través de algún medio electrónico, radio, televisión, Internet. Identifica etapas para que se concrete la educación multicultural: a) negociación: para evitar la confrontación; b) penetración: salirse del lugar de uno para tomar el del otro; c) descentralización: perspectiva en la que nos alejamos de uno mismo, a través de una reflexión de si mismo. Las actitudes básicas que promueve son, a saber: una visión dinámica de las culturas, las relaciones cotidianas a través de la comunicación, la construcción de una amplia ciudadanía, sólo aceptada con la igualdad de derechos como ciudadanos. La educación intercultural, de acuerdo a lo señalado por Aguado (1991), alude a una práctica educativa que intenta responder a la diversidad provocada por la confrontación y convivencia de diferentes grupos étnicos y culturales en el seno de la sociedad. Esta tendencia educativa parte de un interés internacional por tener en cuenta a los diversos grupos culturales en educación y promover su conocimiento y aceptación mutuos.
    • Tendencias Siglo XXI 10 Pedagogía del ocio y el tiempo libre A la pedagogía del ocio se le adjudica la tarea de formar a las personas para aprovechar el tiempo libre como marco de alguna actividad educativa, cualquiera que sea su tipo. Por lo tanto el tiempo libre o el ocio se convierte en el objetivo, en el móvil de la intervención pedagógica. Parte de la problemática de la conciencia social (Puig y Trilla, 1996). Su metodología es la investigación acción participativa. Como principal característica es necesario señalar que busca problematizar, reflexionar y transformar las prácticas de ocio en prácticas que potencien el desarrollo social desde enfoques participativos y críticos. Se inscribe dentro de los modelos psicogenético y sociocultural. Se define la pedagogía del ocio como la educación dirigida al aprendizaje de la utilización correcta del tiempo libre para la reducción del ocio pasivo. Henz (1976), otorga importancia a la figura del monitor, como sujeto activo que propone alternativas de carácter cultural, artístico, deportivo, lúdico, creativo, entre otras. Puig y Trilla (1996) señalan que la pedagogía del ocio debe encaminarse a enseñar a crear, no sólo a consumir y ha de generar alternativas para que se pueda armonizar la diversión, creación y el aprendizaje en las actividades de ocio que se realicen en el tiempo libre, tanto de forma individual como colectiva. Un punto importante en esta tendencia es respetar la contemplación frente el activismo desenfrenado que impregna nuestra sociedad, también se debe recordar que toda persona, en su tiempo libre, tiene derecho de elección sobre el uso de su tiempo libre. Desde una perspectiva educativa hay que insistir en que el ocio exige una educación previa y conduce a una educación permanente, esto debe hacerse respetando los elementos que caracterizan el verdadero ocio para que no quede simplemente en la programación de un tiempo libre que no llegó a ser usado en libertad y que por tanto nunca alcanzó la categoría de desarrollo personal y mucho menos la de actitud vital (López, 1993).
    • Tendencias Siglo XXI 11 Educación para la vida La educación para la vida consiste en un proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje que suministra conocimientos a los estudiantes y les permite adquirir actitudes y aptitudes necesarias para la adopción de comportamientos que les permitan insertarse en forma comprometida y efectiva en la sociedad en la que viven (UNESCO, 2000), implica que un aumento de la educación significaría una mayor equidad y busca la democratización a través de la educación. En esta tendencia se identifican como barreras la ecualización valoral, es decir la igualación de los valores, tanto de los afirmativos de la vida y como de los atentatorios contra la misma. También se señala la anomia o indiferencia ante la realidad de la descomposición social que contribuye al desplome de culturas enteras aquejadas por falta de alimentos saneamiento ambiental y otros servicios básicos. La principal característica de esta tendencia es que busca una formación que prepare a la sociedad contra la ignorancia y la falta de educación, que provea de una información sólida y coherente para afrontar las enfermedades sociales. Además propone el uso de la tecnología como elemento necesario para reforzar los valores de la humanidad. Así mismo, busca eliminar la supuesta incompatibilidad de los estudios científicos y los estudios humanísticos. Por lo tanto, propicia una educación ecléctica que formule una plataforma comparada de valores que apunten a la afirmación de la vida en todas las culturas y sistemas económicos y sociales. En este sentido, es posible afirmar que presenta características de los modelos conductista, humanista, cognitivista, psicogenético y sociocultural. Para la UNESCO (2000) la educación para la vida enfrenta el desafío de una sociedad compleja y para la cual las personas deben prepararse para tener éxito en la misma con trayectos formativos que los doten de las capacidades de enfrentar con éxito las situaciones vividas. En conclusión, el concepto de educación para la vida busca incidir en la actividad cotidiana de las personas, como una formación permanente que posibilite una mejor calidad de vida.
    • Tendencias Siglo XXI 12 Educación basada en competencias La característica principal de la educación basada en competencias es que busca preparar al alumno para que desarrolle potencialidades que le permitan estar en condiciones de usar el conocimiento de forma autónoma en situaciones impredecibles, diferentes incluso a aquellas aprendidas en el salón de clases. Este es un concepto muy complejo y con una infinidad de definiciones, para Tobón (2007) la competencia es la capacidad que tiene el individuo de hacer uso de los conocimientos que ha construido durante su vida, en un contexto particular y un momento específico, por lo que ser competente implica la utilización consiente y funcional que el ser humano hace de sus propios saberes y donde, además converge su experiencia histórica, resultado de sus interacciones con el medio social y cultural. Por su parte, Argudín (2005) señala que la educación basada en competencias en la educación superior requiere de un plan que posibilite identificar lo que se quiere lograr en razón del crecimiento personal, así como buscar la a relación con la ética profesional y el proyecto de vida, para lograrlo será necesario estipular en forma clara y con anticipación los resultados esperados y la inversión de esfuerzos para alcanzar los objetivos propuestos. Ruiz (2007, en UANL, 2007) señala que esta alternativa educativa flexibiliza la formación universitaria, la acerca al mundo real y permite al docente asumirse como colaborador y participante de un proyecto colectivo y no en un reproductor de conocimiento. Esta autora considera que cualquier alternativa de competencia debe tener cuatro elementos: primero capacidades, para que el profesional sepa pensar, comunicarse, emplear las herramientas tecnológicas, usar distintos lenguajes, interactuar y generar conocimiento; esto debe estar unido a los valores y actitudes; segundo, siempre debe partir de evidencias; tercero, contenidos modulares no sumados sino integrados y, cuarto, evaluación.
    • Tendencias Siglo XXI 13 Currículum flexible El curriculum flexible permite la adecuación de los contenidos educativos a las aptitudes y a los intereses de los estudiantes. Se proyecta como una propuesta ordenada e inteligente para realizar un propósito educacional concreto y bien definido (Kemmis, 1995). Para su aplicación se requiere que en todos los profesores y alumnos exista un claro y consciente entendimiento de la naturaleza, justificación, medios y procedimientos que permitirán llevarlo a la práctica. En la época actual, en donde los conocimientos científicos y tecnológicos son dinámicos y en constante proceso de creación, se requiere adoptar un proyecto curricular flexible, que permita organizar los cambios implícitos de la sociedad del conocimiento. La aplicación del curriculum flexible, favorece los estudios de acuerdo con el interés del alumno, demanda mayor responsabilidad. La flexibilidad del curriculum se entiende en varios sentidos: a) flexibilidad en el tiempo, b) flexibilidad en la especialización, c) Flexibilidad en el acento o matiz de los programas, d) flexibilidad para la rectificación, e) adaptabilidad a nuevos curricula. Para Nieto (2002) el currículo flexible se justifica en el escenario de una sociedad global centrada en el intercambio , en donde la ciencia y la tecnología están al servicio de la economía y por ende el mercado laboral y la formación profesional son cambiantes. En este escenario la escuela busca privilegiar la formación en temas básicos que permitan a los egresados adaptarse a las necesidades diversas del mundo del trabajo y continuar con su aprendizaje a lo largo de toda la vida. En este panorama, la flexibilidad curricular es la respuesta para ofrecer opciones terminales y salidas laterales que permitan a los estudiantes atender a sus intereses de formación personal y de capacitación y actualización para dar respuesta a las demandas del mundo laboral. Lo anterior demanda una dinámica institucional que sea capaz de generar los escenarios ideales para hacer frente a este reto.
    • Tendencias Siglo XXI 14 Modelo esquemático de las tendencias educativas del siglo XXI A continuación se presenta el modelo esquemático de las siete tendencias educativas del siglo XXI identificadas en el programa del curso. Tendencias Características Problemática: Conciencia social Atención a la diversidad Metodología: Diversidad Metodológica sociocultural Paradigma educativo: Cognitivo: Modelo: Sociocultural Problemática: Conciencia social Metodología: pluralismo metodológico Inter y multidisciplinario Paradigma educativo: Cognitivo: Modelo: Cognitivo Problemática: Conciencia social Metodología :Diversidad Metodológica La interculturalidad Paradigma educativo: cognitivo. Modelos: Sociocultural y humanista Problemática: conciencia social. La pedagogía del ocio y Metodología: Investigación acción participativa. del tiempo libre Paradigma educativo: Modelos: psicogenético y sociocultural Problemática: conciencia social. Metodología: Investigación acción participativa. Educación para la vida Paradigma educativo: Modelos: presenta características de los modelos conductista, humanista, cognitivista, psicogenético y sociocultural. Problemática: conciencia social. Educación basada en Metodología: Solución de problemas competencias Paradigma educativo: Pensamiento complejo Modelos: unidimensionales, multidimensionales y eclécticos Problemática: conciencia social. Metodología: Enfoque sistémico Currículum flexible Paradigma educativo: Cognoscitivista y constructivista Modelo: Sociocultural Esquema 1. Caracterización de las Tendencias Educativas del siglo XXI de acuerdo a los conceptos diferenciadores
    • Tendencias Siglo XXI 15 En el esquema 1 es posible identificar los conceptos diferenciadores de cada una de las tendencias educativas del siglo XXI. Para la elaboración del mismo se consideraron cuatro ejes definitorios para caracterizar las tendencias, a saber: la problemática social de la que surgen y en la que se inscriben, la metodología que los sustenta, el paradigma educativo que configura las acciones pedagógicas y finalmente el modelo pedagógico, a modo de derivación didáctica, en el que se circunscriben las acciones concretadas en el aula.
    • Tendencias Siglo XXI 16 Análisis de la situación o problema La información presentada a continuación se construyó atendiendo a las indicaciones de abordar las actividades de aprendizaje desde la propuesta metodológica del aprendizaje basado en problemas, orientando las tareas de los estudiantes para el estudio de problemas reales o hipotéticos en grupos pequeños y con la supervisión y guía de un tutor o responsable del proceso académico (ITESM, 2001). Una ventaja de esta propuesta de trabajo es que permite trascender la información investigada y estudiada, para consolidar estrategias cognitivas que permitan analizar problemas poco estructurados que contextualizan en forma adecuada los aprendizajes obtenidos, esto se ve reflejado en las propuestas de solución dadas a las situaciones analizadas en forma cooperativa y colaborativa (ITESM, 2001). Además es posible poner en práctica habilidades sociales y competencias cognitivas y profesionales requeridas en la vida real. En este apartado, la información se estructura en tres grandes puntos, a saber: la descripción del problema, las fases del desarrollo del aprendizaje basado en problemas, la clasificación de las tendencias educativas y su esquematización. Problema Los profesores de la Facultad X plantean que las siete tendencias educativas del siglo XXI reseñadas se pueden agrupar en dos grandes bloques regidos por relaciones comunes e ideas rectoras. Y que tal división en dos bloques favorecería la comprensión de dichas tendencias. Argumente puntos de vista personales sobre sus acuerdos o desacuerdos con los planteamientos del profesor, concluya sus argumentos con una representación gráfica de las relaciones entre las tendencias educativas del sigo XXI.
    • Tendencias Siglo XXI 17 Fases del desarrollo del aprendizaje basado en problemas A continuación se presentan las fases del aprendizaje basado en problemas, seguidas por las integrantes del equipo. Cada uno de los apartados representa una de las fases señaladas en el programa de curso (Ruíz, 2009). Determinar el problema y sus asociados De acuerdo al enunciado de la situación para análisis el problema consiste en agrupar las tendencias educativas en dos grandes bloques, representarlas gráficamente y argumentar al respecto. Las tareas asociadas son establecer relaciones comunes entre las tendencias educativas y proponer ideas rectoras para el agrupamiento. Conocer las causas del problema La situación problémica se origina porque las tendencias educativas se presentan en el documento titulado Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual (CEPES, 2000) más como una secuencia cronológica de propuestas educativas que como un análisis teórico de los paradigmas pedagógicos, psicológicos y filosóficos que subyacen las propuestas educativas que plantean. Además, por estar reseñadas en forma cronológica, se deja de lado el análisis relativo a las implicaciones sociales y las derivaciones didácticas que se plantean desde los postulados teóricos de los modelos pedagógicos. Redefinir el problema Considerando las razones expuestas en los pasos anteriores el problema a abordar es el siguiente:
    • Tendencias Siglo XXI 18 Para una mayor comprensión de las tendencias educativas del siglo XXI es necesario agruparlas en dos grandes bloques regidos por relaciones comunes e ideas rectoras, elaborando además una representación gráfica de los mismos. Deberán argumentarse puntos de vista personales sobre esta clasificación de las tendencias educativas del siglo XXI. Proponer soluciones El problema a abordar incluye cuatro tareas: 1. Identificar las relaciones comunes e ideas rectoras entre las diferentes tendencias educativas del siglo XXI. 2. Distinguir los puntos de coincidencia y las diferencias conceptuales entre las diferentes tendencias educativas del siglo XXI. 3. Construir una representación gráfica que contemple la clasificación de las diferentes tendencias educativas del siglo XXI en dos grandes bloques. 4. Finalmente y como una forma de evaluar los resultados obtenidos, concluir el trabajo con argumentos personales sobre la clasificación elaborada. Valorar y seleccionar soluciones Al evaluar las soluciones propuestas se establecen las siguientes tareas: 1. Para identificar las relaciones comunes e ideas rectoras entre las diferentes tendencias educativas del siglo XXI se propondrán dos ejes de análisis que sirvan de base para la clasificación y que permitan la construcción de un marco referencial que permita la comprensión de las mismas. 2. Con la finalidad de distinguir los puntos de coincidencia y las diferencias conceptuales entre las diferentes tendencias educativas del siglo XXI se ampliarán las lecturas con las políticas propuestas por la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe de la
    • Tendencias Siglo XXI 19 Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO por las siglas en inglés de United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization). 3. Hacer un esquema que integre la clasificación de las diferentes tendencias educativas del siglo XXI en dos grandes bloques, de acuerdo a los autores antes mencionados. 4. Argumentar, a modo de conclusión, sobre la clasificación elaborada. Clasificación de las tendencias educativas en dos grandes bloques y análisis de las relaciones teóricas. La clasificación de las tendencias educativas del siglo XXI en dos grandes bloques se realizará atendiendo las propuestas concretas de las mismas, de acuerdo a definición realizada por la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe de la Organización de la UNESCO. Al respecto, se considera pertinente aglutinar dichas tendencias en dos grandes bloques atendiendo los siguientes criterios: a) buscan garantizar la inclusión, o b) dan prioridad a los procesos educativos. De acuerdo a lo anterior, la UNESCO (2007) identifica las propuestas derivadas de las tendencias educativas reseñadas en este documento y permite la clasificación en dos categorías considerando los siguientes postulados. En la primera categoría se incluyen las tendencias que buscan garantizar la inclusión educativa a los niños y adolescentes en situación de vulnerabilidad. Entre sus postulados se encuentran acciones que permitan dar prioridad en el acceso a los programas de educación y cuidado de la primera a estos educandos, desarrollar escuelas con aulas diversificadas, implementar sistemas de apoyo para identificar y atender las dificultades de aprendizaje, así como proveer de recursos informáticos a los alumnos para mejorar los aprendizajes y la equidad. El marco de la relación conceptual en esta categoría lo integra la idea de los ejes transversales en los programas educativos. Éstos tienen como finalidad contribuir a desarrollar personas con capacidad para desenvolverse en la sociedad (Camps, 1993, citado por Yus, 1996), y se caracterizan por ser cuestiones actuales que reclaman una atención prioritaria en las aulas escolares. Su justificación radica en el hecho de que los conflictos contemporáneos como la
    • Tendencias Siglo XXI 20 desigualdad, la vulnerabilidad por razones de origen étnico, entre otras, no deben pasar inadvertidas para el sistema educativo. En esta clasificación se integran la atención a la diversidad sociocultural, el interculturalismo y la pedagogía del ocio y el tiempo libre. En la segunda categoría se integran las tendencias que dan prioridad al proceso de desarrollo curricular. Las prioridades que las caracterizan se identifican con alguna o algunas de las siguientes propuestas, a saber: la consolidación de las competencias esenciales para el ejercicio de la ciudadanía mundial y local; el fomento de las competencias relacionadas con el aprender a ser y aprender a hacer, porque ser dimensiones poco presentes en los currículos prácticos, los diseños abiertos y flexibles que se puedan enriquecer y adaptar a las necesidades de aprendizaje de cada quien y a las características de los contextos, promoviendo una educación intercultural para todos y las propuestas educativas que buscan la elaboración de materiales pedagógico que permitan la puesta en práctica de nuevos enfoques sobre el aprendizaje. De acuerdo a lo anterior, es decir, considerando los aspectos prioritarios para la UNESCO (2007), quedarían dentro de esta clasificación las tendencias siguientes: el énfasis en lo multidisciplinario, el currículum flexible, la educación para la vida y la educación basada en competencias. A continuación, en el siguiente apartado se muestra gráficamente la clasificación de las tendencias educativas reseñadas, de acuerdo a la propuesta de clasificación de explicada en líneas anteriores.
    • Tendencias Siglo XXI 21 Esquema. Esquema 2. Esquema que muestra la clasificación de las tendencias educativas actuales en dos grandes bloques.
    • Tendencias Siglo XXI 22 Conclusiones Después de realizadas las lecturas es posible hacer una elaboración de los argumentos a favor y en contra de tendencias educativas del siglo XX. Éstas se clasificaron en dos grandes bloques lo cual conlleva implicaciones metodológicas sobre la relación entre el sujeto y el objeto del conocimiento, las interacciones dentro del aula y la contextualización de los saberes, estrategias y procedimientos. En este proceso de construcción ha sido de vital importancia complementar la lectura con los documentos elaborados por la UNESCO pues permitieron una comprensión cabal de los postulados y la concreción en los proyectos educativos de las tendencias estudiadas. Además, la lectura de documentos de esta dependencia de la Organización de las Naciones Unidas permite una comprensión clara de las tendencias educativas que actualmente son relevantes para la educación del futuro y alrededor de las cuales se están instrumentando acciones en los países que demandan apoyos. Esto permite entender que mientras para las organizaciones mundiales preocupadas por las cuestiones educativas, las tendencias se vinculan necesariamente a las políticas gubernamentales, en la propuesta del programa de curso cada tendencia propone una concepción diferente del cómo se aprende y por ende del cómo se enseña y no establece elementos para establecer el puente con los propósitos del estado y de la sociedad.
    • Tendencias Siglo XXI 23 Referencias Aguado, M, (1991) La educación intercultural, concepto, paradigmas y realizaciones. En: Lecturas de pedagogía diferencial, 1991, Coord. Ma. del Carmen Jiménez Fernández, pp. 89-104. Madrid; Dykinson. Argudín, Y. (2005) Educación basada en competencias. México: Trillas. Canabal, C. (2005) La atención a la diversidad sociocultural desde la escuela inclusiva. II Encuentro iberoamericano de educación. Recuperado el 15 de mayo de 2009 de http://www2.uah.es/fit/publicaciones/La%20atencion%20a%20la%20diversidad%20sociocultural %20desde%20la%20escuela%20inclusiva.pdf Colectivo de Autores (2000) Tendencias Pedagógicas en la realidad educativa actual. Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior de la Universidad de la Habana. Tarija; Editorial Universitaria. Echeita, G. y Sandoval, M. (2002). Educación inclusiva o educación sin exclusiones. Revista de Educación, 327, pp. 31-48. Erickson, L. (2001) Steering the Head, Heart and Soul - Redefining Curriculum and Instruction. Second edition. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Henz, H. (1976). Tratado de pedagogía sistemática. Barcelona: Herder. Hernández, G. (1998) Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidós. ITESM (2001) Aprendizaje basado en problemas. Recuperado el 1 de mayo de 2009 de http://www.itesm.mx/va/dide/red/6/educacion/pbl.htm Jiménez, M. (1987) Razas, etnias y pueblos: perspectivas de la educación multicultural. En: Bordón. Revista de pedagogía, ISSN 0210-5934, Nº 267, 1987, págs. 269-292. Recuperado el
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