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TENDENCIAS EDUCATIVAS DEL SIGLO XX

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Tendencias educativas del siglo xx Tendencias educativas del siglo xx Document Transcript

  • Tendencias Siglo XX Titulillo: TENDENCIAS EDUCATIVAS DEL SIGLO XX Curso: Modelos y Tendencias Educativas Contemporáneas Unidad 2: Tendencias Educativas del Siglo XX. Producto Integrador. Docente: Dra. Magalys Ruíz Iglesias Exponentes: Irasema Durán Alcorta Lorena González Rábago Nancy Sánchez Lozano Nancy Zambrano Chávez Norma Leticia Castilleja Gámez Francisco Armando Padilla Muñoz.
  • Tendencias Siglo XX 2 Índice Introducción .................................................................................................................................... 4 Responsabilidades y roles del equipo............................................................................................ 5 Contextualización: Las Tendencias Educativas del Siglo XX ........................................................ 6 1.- Exprese en pocas palabras la esencia de cada una de las tendencias educativas ............ 6 2. Identificar mediante un cuadro sinóptico las principales tendencias del siglo XX ................ 9 a) Relaciona las problemáticas del ámbito educativo con las tendencias educativas actuales ...................................................................................................................................................... 10 b) Cuadro sinóptico de los paradigmas educativos ................................................................. 13 c) Menciona y argumentar cuáles son los modelos educativos y los modelos pedagógicos fundamentales ............................................................................................................................... 15 Modelos educativos y pedagógicos .................................................................................... 15 Paradigmas Psicológicos .................................................................................................... 15 Modelos Educativos ............................................................................................................ 16 Modelos pedagógicos .......................................................................................................... 16 d) Representación gráfica de las relaciones entre las diferentes teorías que subyacen a los modelos educativos ...................................................................................................................... 17 Análisis de la situación o problema .............................................................................................. 18 Problema .................................................................................................................................. 18
  • Tendencias Siglo XX 3 Fases del desarrollo del aprendizaje basado en problemas ................................................... 19 Determinar el problema y sus asociados ............................................................................ 19 Conocer las causas del problema ....................................................................................... 19 Redefinir el problema .......................................................................................................... 19 Proponer soluciones ............................................................................................................ 20 Valorar y seleccionar soluciones ......................................................................................... 20 La integración es el atributo indispensable de las competencias ........................................... 20 Conclusiones ................................................................................................................................ 24 Referencias .................................................................................................................................. 26 View slide
  • Tendencias Siglo XX 4 UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 TENDENCIAS EDUCATIVAS DEL SIGLO XX Introducción En este documento se presentan las ideas y argumentos principales con relación a las tendencias educativas del siglo XX y la educación basada en competencias. La exposición de los temas se identifica con las actividades planteadas en la unidad de aprendizaje número dos del programa del curso Modelos y Tendencias Educativas Contemporáneas. Primeramente se describen las tendencias que solicita la primera cuestión generadora, en un segundo apartado se muestra un modelo esquemático que ayuda a comprender la agrupación de dichas tendencias, con referente a algunos conceptos y relacionándolas con el ámbito educativo que les dio origen. Posteriormente, desde el análisis y la discusión del problema planteado en el programa del curso, se presenta el producto integrador de la unidad. Finalmente se exponen, a modo de conclusión las ideas más importantes de los temas de la unidad. View slide
  • Tendencias Siglo XX 5 Responsabilidades y roles del equipo A continuación se señalan los roles para los miembros del equipo en el proceso de aprendizaje basado en problemas: • Nancy Sánchez será el facilitador entre otras tareas coordinará las actividades del equipo. • Irasema apoyará en el manejo de datos y la presentación de forma clara y concisa de los resultados. • Lorena González jugará el rol de escritor y editor, es decir será responsable por el “tejido” final de los datos, la literatura y las conclusiones del equipo. • Nancy Zambrano asumirá el rol de evaluador siendo su propósito evaluar la efectividad de dos procesos al mismo tiempo, el del equipo del curso y el de la institución educativa, al planear, y de presentar un reporte al escritor. • Francisco Padilla será responsable de la búsqueda de literatura, la facilitación del proceso de lectura y análisis de parte del equipo, buscará otros recursos en web, recursos humanos, etc. • Leticia Castilleja asumirá el rol de secretaria y animadora, siendo su rol el de tomar nota de los acuerdos, llevar un calendario y bitácora de las actividades, así como recordar la entrega puntual de las responsabilidades de los miembros del equipo. Esta distribución de roles no excluye la participación interactiva de los integrantes de este equipo en todas las fases del trabajo.
  • Tendencias Siglo XX 6 Contextualización: Las Tendencias Educativas del Siglo XX En la presente sección del trabajo se hace una revisión breve de las tendencias educativas del siglo XXI con base a los puntos medulares señalados en el programa de curso. Para construir el estudio desde una base común, se comentó sobre lo señalado por el colectivo de autores del Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior de la Universidad de la Habana y se complementó con ideas que plantean sobre el tema otros autores. La información se estructura dando respuesta a las preguntas y actividades de análisis señaladas en el programa de curso. 1.- Exprese en pocas palabras la esencia de cada una de las tendencias educativas A continuación se plantean conceptos breves sobre las tendencias educativas del siglo XX. Los conceptos han sido resumidos del texto Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual, elaborado en el 2000 por un colectivo de autores del Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior de la Universidad de la Habana. Los autores del Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior de la Universidad de la Habana organizan el análisis de las tendencias educativas del siglo XX a partir de doce capítulos. De cada uno se han considerado importantes las siguientes ideas: 1. La pedagogía tradicional: Concede a la escuela el valor de ser la institución social encargada de la educación de todas las capas sociales, es la primera institución para la orientación social. El maestro es el centro del proceso de enseñanza, la escuela es la principal fuente de información para el educando, es el agente esencial de la educación y la enseñanza, jugando el rol de transmisor de información y sujeto del proceso de enseñanza (Cantafux, 2000). 2. La escuela nueva: El interés principal de la educación debe ser el niño, por lo tanto el punto de partida de ella debe estar dado por los intereses de los alumnos, por sus fuerzas interiores. El papel del profesor es movilizar y facilitar la actividad natural del niño tanto física como intelectualmente (Rodríguez y Sanz, 2000).
  • Tendencias Siglo XX 7 3. La tecnología educativa. El centro de su interés consiste en elaborar una quot;tecnología de la instrucciónquot;. El papel del profesor se reduce a la elaboración del programa mientras que el alumno adquiere un papel preponderante. Considera no sólo los medios de enseñanza de forma aislada sino su lugar y función en el sistema, junto con el resto de los componentes del proceso de enseñanza (Rojas, Corral, Alfonso y Ojalvo, 2000). 4. Pedagogía autogestionaria: Los alumnos son considerados como sujetos con responsabilidad de aprender y perfeccionarse, los cuales participan activamente en la gestión y tareas escolares. El profesor se caracteriza por su no-directividad, renuncia a ser exclusivo poseedor del poder y lo comparte con el grupo; ayuda para que el grupo logre sus objetivos, supedita su actuación a la petición de los alumnos (Ojalvo y Castellanos, 2000). 5. Pedagogía no directiva: Enseñar significa en la Pedagogía no directiva permitir que el estudiante aprenda, es decir, propiciar las condiciones para que exprese libremente sus necesidades en un clima afectivo favorable, de comprensión, aceptación y respeto. Aprender es atribuirle significación a la experiencia que posibilita la satisfacción de las necesidades (González, 2000). 6. Pedagogía liberadora sienta las bases de una nueva pedagogía en franca oposición a la tradicional, bancaria; a través de técnicas para la enseñanza de la lectura y la escritura a los adultos busca la reflexión y el cambio de las relaciones del individuo con la naturaleza y con la sociedad; el objetivo esencial de la educación es liberar a la persona (Viñas, 2000). 7. Perspectiva cognoscitiva: Se basa en el análisis psicológico de los procesos del conocimiento del hombre. El desarrollo se define como el incremento de la capacidad del individuo para manejar información del ambiente, a través de la adquisición de mecanismos mediadores durante el aprendizaje (Corral, 2000). 8. Pedagogía operatoria: El objeto de la Pedagogía Operatoria es favorecer el desarrollo de las estructuras intelectuales y ayudar al niño para que construya sus propios sistemas de pensamiento. En este proceso de construcción del conocimiento, la Pedagogía Operatoria le asigna un papel esencial al error que el niño comete en su interpretación de la realidad (Sanz y Corral, 2000). 9. Constructivismo: Concibe al conocimiento, como una construcción personal en interacción con el mundo circundante. Se identifican tres tipos de constructivismo: Constructivismo Duro, para el cual el conocimiento es producto de una construcción individual. Constructivismo Medio, que
  • Tendencias Siglo XX 8 concibe el conocimiento como una negociación de las construcciones entre individuos. Constructivismo Blando, para el cual el conocimiento continúa siendo una negociación, pero no de carácter interindividual, sino social por su esencia (Kraftchenko y Hernández, 2000). 10. Investigación-acción como tendencia pedagógica se inserta en todas las tareas fundamentales de la institución educativa. Es una visión de la ciencia educativa (y social en general), donde la acción y la participación constituyen uno de sus fundamentos científicos. El desarrollo del curriculum se constituye en un proceso abierto a las innovaciones (Pérez, 2000). 11. La teoría crítica de la enseñanza constituye interpretación dialéctica del proceso educativo. Sus teorías se construyen a partir de las perspectivas que los sujetos tienen de su práctica educativa, y es científica porque éstas deben ser un reto y una crítica a las interpretaciones de los docentes. El conocimiento se quot;construyequot; en el proceso de enseñanza como una forma de vinculación con la realidad (Hernández, 2000). 12. Enfoque histórico cultural: Se concibe el aprendizaje no solo como un proceso de realización individual, sino también como una actividad social, como un proceso de construcción y reconstrucción por parte del sujeto, que se apropia de conocimientos, habilidades, actitudes, afectos, valores y sus formas de expresión. Este aprendizaje se produce en condiciones de interacción social en un medio socio-histórico concreto (Sanz y Rodríguez, 2000).
  • Tendencias Siglo XX 9 2. Identificar mediante un cuadro sinóptico las principales tendencias del siglo XX Esquema 1. Tendencias educativas del siglo XX. Fuente: Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual. 2000. Colectivo de autores. CEPES. Universidad de La Habana
  • Tendencias Siglo XX 10 a) Relaciona las problemáticas del ámbito educativo con las tendencias educativas actuales PROBLEMÁTICAS QUE PRESENTA A LA SOCIEDAD ACTUAL TENDENCIA Fuente: Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual. 2000. Colectivo de autores. CEPES. Universidad de La EDUCATIVA Habana No establece las habilidades que el alumno debe formar, lo que hace 1.- Pedagogía Tradicional que se aprecie más al profesor como sujeto del proceso de enseñanza que a los propios alumnos. Enfoque enciclopedista, la realidad es algo estático, detenido, en ocasiones la disertación es completamente ajena a la experiencia existencial de los alumnos y los contenidos se ofrecen como segmentos de la realidad, desvinculados de la totalidad, sin un carácter integrador. La evaluación del aprendizaje va dirigida al resultado y no al proceso. El carácter intelectualista de su proceso didáctico, la facilidad con que degenera en formulismo y rutina cuando no se comprende bien su sistema, así como su falta de sentido verdaderamente social y su preocupación individualista. 2.- Escuela Nueva Subestima el papel de la dirección en el proceso de enseñanza- aprendizaje, caracterizándose el mismo por un excesivo espontaneísmo, en dependencia de las necesidades e intereses de los alumnos, lo que dañó, entre otros aspectos, los objetivos fundamentales por los cuales se organiza socialmente la educación. Se requería de un personal altamente calificado y de condiciones materiales especiales que resultaban muy costosas en este tipo de enseñanza. 3.-Tecnología La deshumanización que puede provocar la incorporación inadecuada Educativa de la tecnología al campo educativo. Los programas rígidos. La equiparación de la capacidad intelectual humana con el procesamiento de datos de una computadora.
  • Tendencias Siglo XX 11 Traslada la responsabilidad del proceso de aprender al estudiante. 4.- Pedagogía Autogestiva Requiere una participación muy activa y decidida de los alumnos, para hacer lecturas, resolver problemas y responsabilizarse de su aprendizaje. Es difícil mantener el interés y la motivación del alumno si no cuenta con hábitos de estudio. Peligro de solipsismo; de poca valoración de los elementos sociales explicativos de la persona; de incompatibilidad entre aceptación incondicional y autenticidad; de olvido de la importancia que tiene, para los niños, el proceso de imitación e identificación. La preocupación de Rogers por lo observable lleva a descuidar o minimizar las variables genéticas y ambientales, no contempla los 5.- Pedagogía no Directiva cuestionamientos filosóficos y metafísicos: noción de persona, noción y fundamento de la libertad, sentido de la vida, etc. Rogers ha subestimó la necesidad de una formación especial para el educador; confía más en las cualidades del corazón; privilegia el sentimiento sobre el intelecto y la escucha sobre la mirada. No analiza suficientemente el peso de la institución y de la burocracia, etc. Freire reconoce que en su concepción pedagógica está ausente el reconocimiento de la lucha de clases y la dimensión política ideológica de la educación. 6.- Pedagogía Liberadora Concibe las transformaciones evolutivas del individuo y del grupo no plantea, con una concepción sistémica, las vías para lograr, cuando esto sea necesario, la transformación social requerida para ello. Podría criticarse en esta concepción un forzado paralelismo entre el 7.- Perspectiva Cognoscitiva pensamiento científico y el modo en que realmente piensan los alumnos. Los códigos escolares no necesariamente coinciden con los del mundo científico y efectivamente, el conocimiento científico es solo una forma de conocimiento y tal vez la escuela no debería ocuparse de esta forma de conocimiento con absoluta exclusividad. Confunden medios con fines. Requiere grupos pequeños. Promueve que el alumno asuma el desafío de encontrar un camino de resolución sin partir de un modelo estandarizado.
  • Tendencias Siglo XX 12 Su limitación fundamental es que le resta importancia al carácter Pedagogía Operatoria desarrollador y no sólo facilitador del proceso de enseñanza en el 8.- movimiento evolutivo de los procesos intelectuales. 9.-Constructivismo En la práctica educativa el proceso de aprender no está basado totalmente en elementos constructivistas. Debe quitarse el énfasis en la enseñanza de contenidos específicos de cada área. El currículo debe cambiar, así como la evaluación y la metodología de aprendizaje. Algunas de sus ventajas representan un problema en la realidad Investigación- educativa, por ejemplo la voluntad e iniciativa de quienes desean incursionar en esta nueva experiencia, el referente teórico de los docentes Acción y su voluntad de reflexionar sobre la práctica que desarrollan, y la 10.- imposibilidad de evaluar las reacciones de los participantes. Para mejorar la calidad de la educación utiliza como medios, recursos o ayudas de la didáctica crítica a las quot;técnicas grupales de aprendizajequot; para 11.- Didáctica Crítica procurar la producción del conocimiento y la creatividad a través de la participación activa de los actores del proceso: profesores y estudiantes, privilegiando la investigación por lo que un docente despistado puede caer fácilmente en el tradicionalismo pedagógico si no promueve el cuestionamiento y el análisis crítico. Esta teoría no ha salido en muchos de sus aspectos del estado de bosquejo y no ha sido suficientemente elaborada ni aplicada. Concretamente, a menudo sus tesis teóricas no han sido ilustradas ni completadas mediante la elaboración de metodologías idóneas. 12.- Histórico-Social No propone un análisis crítico a las instituciones y de los agentes socioculturales, incluida la crítica de las instituciones escolares, por lo que no contribuye a la determinación de las condiciones en las cuales los “instrumentos y dispositivos” socioculturales se convierten en los factores formadores del desarrollo.
  • Tendencias Siglo XX 13 b) Cuadro sinóptico de los paradigmas educativos PARADIGMAS Componentes Conductista Cognitivo Psicogenético Humanista Estudio de la Estudio de las Estudio de la Explicar y comprender Problemática conducta representaciones psicogénesis del a la persona observable mentales conocimiento Empirismo Racionalismo Constructivismo, Fenomenología y Fundamentos interaccionismo y Existencialismo epistemológicos relativismo Modelo Modelos de Teorías de los ¶ El ser humano es estímulo- procesamiento de estadios y la una totalidad que excede respuesta y el información y de equilibración. a la suma de sus partes. determinismo del representación del ¶ El ser humano posee ambiente en la conocimiento. un núcleo central conducta. estructurado. ¶ El ser humano tiende Supuestos teóricos en forma natural hacia su autorrealización. ¶ La persona es en un contexto humano. ¶ El ser humano es consciente de sí mismo y de su existencia. ¶ El ser humano tiene facultades para tomar decisiones. ¶ El ser humano es intencional.
  • Tendencias Siglo XX 14 Prescripciones Metodología Inferencia de los Método clínico-crítico El enfoque holista, la metodológicas procesos y comprensión empática, el experimental representaciones enfoque dialógico, la inductivista. inobservables. conciencia del “aquí y el ahora”, y la heurística. Arreglo La educación es un La actividad auto- Modelos educativos adecuado de las proceso sociocultural estructurante y que promueven una Proyecciones de aplicación en educación contingencias de de transmisión de constructiva del alumno educación integral y el reforzamiento, saberes y contenidos tiene un lugar protagónico desarrollo de la persona, con el fin de valorados y central en las como los que enfatizan un promover con culturalmente. actividades educativas. cambio en el desarrollo eficiencia el de los estudiantes, los aprendizaje. modelos de autoconcepto, modelos de sensitividad y orientación grupal, modelos de expansión de la conciencia, entre los más importantes. Esquema 2. Tendencias educativas del siglo XX. Fuente: Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual. 2000. Colectivo de autores. CEPES. Universidad de La Habana
  • Tendencias Siglo XX 15 c) Menciona y argumentar cuáles son los modelos educativos y los modelos pedagógicos fundamentales En ese apartado se plantean ideas centrales sobre los modelos educativos y pedagógicos. De éstos solo se rescatan conceptos sustantivos. Modelos educativos y pedagógicos Racionalismo • El conocimiento es producto del correcto uso de la razón. • Un conocimiento es realmente tal cuando posee necesidad lógica y validez universal • El paradigma del conocimiento es el matemático. • Sólo los juicios que proceden de la razón tienen validez. • Racionalistas fueron Platón, San Agustín, Descartes, Leibniz, Malebranch Empirismo • El conocimiento es producto de la experiencia sensorial. • No existen ideas innatas. • El sujeto conoce a partir de su experiencia. • El paradigma del conocimiento es el proporcionado por las ciencias empíricas que utilizan la observación y la experimentación, así como el modelo inductivo. • Empiristas fueron los sofistas, estoicos, epicúreos, J. Locke y D. Hume Paradigmas Psicológicos Racionalismo Empirismo Psicoanálisis Conductismo Gestalt
  • Tendencias Siglo XX 16 Cognitivo Psicología genética Sujeto objeto Modelos Educativos Los modelos educativos son visiones sintéticas de teorías o enfoques pedagógicos que orientan a los especialistas y a los profesores en la elaboración y análisis de los programas de estudio; en la sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje, o bien en la comprensión de alguna parte de un programa de estudios, estos modelos tienen vigencia y varían según el período histórico en el que aparecen. Los modelos educativos amparan los diferentes modelos pedagógicos, sobre los cuales hay variadas clasificaciones siendo los fundamentales: el tradicional, el conductista, el cognitivo, y el social –cognitivo. Se explican brevemente a continuación: • Conductivista metodología experimental, paradigma psicológico positivismo, se centra en la conducta observable. • Humanista se centra en el ser humano integral, metodología holística, paradigma psicológico el humanismo. • Cognitivista se centra en las representaciones mentales, psicología cognitiva, metodología pluralismo metodológico. • Psicogenético se centra en el sujeto epistémico ,método clínico, filosofía estructuralismo. • Sociocultural se centra en la conciencia sociocultural, diversidad metodológica, filosofía materialismo dialéctico. Modelos pedagógicos Enseguida se establece una clasificación de los modelos pedagógicos.
  • Tendencias Siglo XX 17 • Tradicional: Forjar el carácter del individuo (metafísico-religioso). • Conductista: Moldear la conducta técnico-productiva del individuo. • Cognitivo: Desarrollo intelectual. • Social-cognitivo: Desarrollo integral del individuo ( en función de la producción social). d) Representación gráfica de las relaciones entre las diferentes teorías que subyacen a los modelos educativos Esquema 3. Representación gráfica de los modelos educativos actuales.
  • Tendencias Siglo XX 18 Análisis de la situación o problema En esta parte del documento se exponen las acciones realizadas conforme a las indicaciones de abordar las actividades de aprendizaje desde el aprendizaje basado en problemas, orientando las tareas de los miembros del equipo para el estudio de problemas reales o hipotéticos en grupos pequeños y con la supervisión y guía de un tutor o responsable del proceso académico (ITESM, 2001). Esta actividad permite consolidar estrategias cognitivas que permitan analizar problemas poco estructurados que contextualizan en forma adecuada los aprendizajes obtenidos. Como resultado las propuestas elaboradas en forma cooperativa y colaborativa ayudan a construir aprendizajes más sólidos (ITESM, 2001). Así mismo, se ponen en práctica habilidades sociales y competencias cognitivas y profesionales requeridas en la vida real. En este apartado, la información se estructura en tres grandes puntos, a saber: la descripción del problema, las fases del desarrollo del aprendizaje basado en problemas, la argumentación con relación a la formación basada en competencias. Problema Elabore una argumentación persuasiva (que equivale a no olvidar los pros y los contras) para refutar la tesis siguiente: De los atributos y propiedades conferidas a las competencias solo la integración es indispensable porque le asigna un sello distintivo a la competencia, los restantes atributos podrían considerarse como algo opcional.
  • Tendencias Siglo XX 19 Fases del desarrollo del aprendizaje basado en problemas A continuación se presentan las fases del aprendizaje basado en problemas, seguidas por los integrantes del equipo. Cada uno de los apartados representa una de las fases señaladas en el programa de curso (Ruíz, 2009). Determinar el problema y sus asociados De acuerdo al enunciado de la situación para análisis el problema consiste en refutar la tesis siguiente: De los atributos y propiedades conferidas a las competencias solo la integración es indispensable porque le asigna un sello distintivo a la competencia, los restantes atributos podrían considerarse como algo opcional. Conocer las causas del problema La situación problémica se origina porque hoy por hoy, en el ámbito educativo se postula la educación basada en competencias como una propuesta que ayudará a recomponer el estado de cosas en el hecho educativo. En el caso planteado en el programa de curso se identifican los siguientes elementos, que obligan a definir el concepto de formación basada en competencias y contrastar las opiniones de quienes han escrito sobre el tema: 1. Atributos de las competencias 2. Propiedades de las competencias (características). Redefinir el problema Considerando los elementos de la educación basada en competencias, el problema reformulado queda de la siguiente manera:
  • Tendencias Siglo XX 20 La integración es un atributo indispensable en la definición del concepto de educación basada en competencias, porque le asigna un sello distintivo a la competencia. Proponer soluciones El problema a abordar incluye tres tareas: 1. Identificar el concepto de competencia. 2. Distinguir los elementos, atributos y características de las competencias. 3. Finalmente concluir el trabajo con argumentos sobre la integración como atributo indispensable de la competencia. Valorar y seleccionar soluciones Al evaluar las soluciones propuestas se establece la siguiente tarea: 1. Identificar, de entre los atributos y propiedades conferidas a las competencias, que solo la integración es indispensable en la definición conceptual de la misma. Argumentar al respecto. La integración es el atributo indispensable de las competencias Para iniciar se incluyen los atributos que diversos autores reconocen en las competencias. La doctora Magalys Ruiz, en una de sus múltiples conferencias y presentaciones le asigna a las competencias los siguientes atributos, sin definir cada uno: 1) centrada en el desempeño, 2) contextual de manera específica, 3) integrada, 4) nivelada, 5) normada. Por su parte, el Doctor Sergio Tobón (2007), p. 48), plantea que las competencias se caracterizan por: a) contexto, b) actuación, c) idoneidad, d) resolución de problemas y e) desempeño integral.
  • Tendencias Siglo XX 21 El desempeño integral lo concibe (Tobón, 2007) como la visión de totalidad y de unidad desde la cual debe tomarse al ser humano, ya que argumenta que no es posible afectar o influir en alguna de las dimensiones del ser humano sin afectar o influir en las demás. La integralidad enfatiza el desempeño total del hombre ante problemas y actividades que la vida le presenta, rebasando la postura fragmentaria que tradicionalmente se concebía; en todo desempeño humano esta mediada por procesos mentales, físicos, ambientales, interpersonales y culturales, por lo que debe visualizarse desde una postura ecológica e integral, y en el marco de vínculos que se implican y tejen de forma recíproca. Un aspecto importante en la formación de competencias (Tobón 2006) es que los conocimientos, las actitudes y las destrezas/acciones no aparecen como componentes separados, sino como elementos integrados en el desempeño, siendo necesarios para que se dé todo tipo de actuación con calidad e idoneidad, pues no son suficientes los conocimientos para resolver problemas contextualizados si no se dispone de la motivación para hacerlo y si no se poseen las capacidades y procedimientos para la actuación. Malpica, citado por Huerta, Pérez y Castellanos consideran que el eje principal de la educación por competencias es el desempeño entendido como quot;la expresión concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad, y que pone el énfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no del conocimiento aislado, en condiciones en las que el desempeño sea relevante. Desde esta perspectiva, lo importante no es la posesión de determinados conocimientos, sino el uso que se haga de ellos. Es decir, la actuación o integración en el momento y situación adecuados para lograr una actuación exitosa. Y prosiguen, señalando que el concepto de competencia otorga un significado de unidad e implica que los elementos del conocimiento tienen sentido sólo en función del conjunto. En efecto, aunque se pueden fragmentar sus componentes, éstos por separado no constituyen la competencia: ser competente implica el dominio de la totalidad de elementos y no sólo de alguna(s) de las partes. Un rasgo esencial de las competencias es la relación entre teoría y práctica. En esta relación la práctica delimita la teoría necesaria. Malpica, (citado por Huerta, Perez y Castellanos), señala que la relación entre las condiciones y demandas de las situaciones concretas en el trabajo (la práctica) con las necesidades de sistematización del conocimiento (la teoría), es más significativa para el individuo si la teoría cobra sentido a partir de la práctica; es decir, si los conocimientos teóricos se
  • Tendencias Siglo XX 22 abordan en función de las condiciones concretas del trabajo y si se pueden identificar como situaciones originales. La Integralidad, es una concepción que rebasa la caracterización del concepto de competencias, es una visión más amplia de pensar en el sujeto que se educa, en el proceso educativo, en cada uno de sus componentes, en las metodologías de enseñanza e incluso en la evaluación desde una visión de integralidad. El atributo de integralidad que aporta el enfoque educativo por competencias, es definitivamente importante y trascendente en cualquier propuesta educativa, ya que sólo así se garantizará el desarrollo total de las dimensiones que componen a cada educando, rebasando los enfoques centrados en lo intelectual y academicista que predominan, y que hemos querido ignorar hasta ahora. No es sólo una característica, es mucho más amplio su concepción estrechamente relacionado con el pensamiento complejo que plantea Morin. Por otro lado, aunque pareciera que el atributo de la integralidad es lo más característico de las competencias, Tobón (2007) considera que la idoneidad es la característica central del concepto; la idoneidad desde una perspectiva compleja, relaciona e integra el tiempo y la cantidad con aspectos como la calidad, empleo de recursos, oportunidad y contexto. De hecho este autor, al caracterizar las competencias clarifica que: se basan en el contexto, se enfocan en la idoneidad, tienen como eje la actuación, buscan resolver problemas y abordan el desempeño en su integralidad. Otra de las características que Tobón (2007) considera fundamental es la resolución de problemas desde la complejidad como la más fecunda en el área educativa, ya que asume la cognición humana como una construcción y una práctica social contextualizada y de acuerdo a las representaciones culturales de los sujetos. En la resolución de problemas es necesario realizar acciones como comprender la situación a resolver dentro de un determinado contexto, establecer estrategias de solución tomando en cuenta la incertidumbre; contemplar las consecuencias y efectos y, aprender del problema para resolver otros problemas similares. Fernandez (2006) asigna a las competencias múltiples características derivadas del análisis del concepto: aplicación, carácter dinámico, carácter transversal, complejidad, contextualización, idoneidad, integración, interdependencia, procesamiento de la información, resolución de problemas y transferencia; el concepto de competencia se presenta, como la combinación de atributos que atañen a diversos órdenes de la persona relacionados con: a) los conocimientos,
  • Tendencias Siglo XX 23 aptitudes y destrezas técnicas (saber); b) las formas metodológicas de proceder en una actividad (saber hacer); c) las pautas y formas de comportamiento individuales y colectivas (saber estar); d) las formas de organización e interacción (saber ser). La integralidad no es una característica privativa del enfoque por competencias, actualmente las diferentes propuestas de educativas vigentes la contemplan dentro de sus planteamientos fundamentales, el cognoscitivismo y constructivismos (social y radical) de alguna manera hacen mención del desarrollo integral como la manera más ideal de educar al hombre, abarcar todas sus dimensiones y/o áreas de desarrollo. El enfoque por competencias se identifica más por la complejidad, la incertidumbre y la metodología que insinúa para desplegar la enseñanza, y que lo distinguen de otros modelos. Por ello la integralidad no caracteriza un enfoque de competencias, ya que son otras de sus características las que de manera más clara y determinante hacen la diferencia.
  • Tendencias Siglo XX 24 Conclusiones Después de realizadas las lecturas, a continuación se hace una elaboración de los argumentos a favor y en contra de la clasificación realizada, sobre las diferentes tendencias educativas del siglo XX. En este proceso de construcción ha sido de vital importancia complementar la lectura con lo propuesto por Gerardo Hernández Rojas pues este autor ubica el estudio de los postulados de los diferentes paradigmas en psicología de la educación desde la construcción conceptual de la propuesta y desde el plano epistémico-filosófico. Esto permite entender que cada tendencia propone una concepción diferente del cómo se aprende y por ende del cómo se enseña. Esto tendrá implicaciones metodológicas sobre la relación entre el sujeto y el objeto del conocimiento, las interacciones dentro del aula y la contextualización de los saberes, estrategias y procedimientos. En contra de la clasificación realizada por Pérez (1995) es preciso señalar que le faltó incorporar otros elementos de análisis que permitieran incluir otras tendencias educativas, por ejemplo la didáctica crítica, la investigación-acción y la pedagogía del oprimido. Tal vez, al hacerlo debería agregar otro nivel jerárquico dentro de las teorías mediacionales. Pérez (1995) hace un análisis de las propuestas didácticas derivadas de las tendencias educativas más significativas del siglo XX y las clasifica en dos categorías. A éstas las identifica como las teorías asociacionistas de condicionamiento estímulo y respuesta; y las teorías mediacionales. Hernández (1998) también hace un análisis de las tendencias educativas pero este lo ajusta a la problemática que atienden, a los supuestos filosóficos y psicológicos, así como a la metodología de cada tendencia, En la primera categoría, teorías asociacionistas de condicionamiento estímulo y respuesta, Pérez (1995) integra al condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental. Relacionando lo anterior con lo señalado por los autores del Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior de la Universidad de la Habana (2000) en esta primera categoría se incluye la tecnología educativa, pues Rojas, Corral, Alfonso y Ojalvo señalan que sus orígenes se localizan en la enseñanza programada, que propone la idea de optimizar la eficiencia de la dirección docente. En cambio, de acuerdo a lo mencionado por Hernández (1998) a esta clasificación se le denomina conductismo.
  • Tendencias Siglo XX 25 El eje de la relación conceptual en esta categoría lo integra la idea del aprendizaje como un proceso mecánico de asociación de estímulos y respuestas, incitado y determinado por el ambiente externo, sin considerar otros elementos como las variables internas del individuo. Otra de las ideas centrales de esta primera categoría de clasificación es la explicación de la influencia de los acontecimientos externos sobre la conducta observable, así como la organización y manipulación de los mismos para producir las conductas deseadas. En la segunda categoría, las teorías mediacionales, Pérez (1995) identifica a variadas tendencias educativas como la perspectiva cognoscitiva, la pedagogía operatoria, el enfoque histórico-social. Uno de los criterios elegido para la clasificación es la concepción de que en el aprendizaje de los seres humanos intervienen las cualidades de la estructura interna. Por lo tanto, el aprendizaje es un proceso de comprensión de relaciones, donde las condiciones externas operan mediadas por las condiciones internas. Entonces, su propósito prioritario es la explicación de la construcción de los esquemas internos. De acuerdo a lo anterior, para Hernández (1998), quedarían dentro de esta clasificación los paradigmas humanista, cognitivo, genético y sociocultural. Al respecto, el colectivo de autores del Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior de la Universidad de la Habana (2000), identifican en este rubro además a la teoría crítica de la enseñanza. Es necesario señalar que un conflicto cognitivo que se generó en la construcción de esta unidad, es la elaboración de argumentos sobre los atributos del término competencias siendo que este tema es motivo de estudio y análisis de la tercer unidad del curso.
  • Tendencias Siglo XX 26 Referencias Canfux. V. (2000) La Pedagogía Tradicional. En: Colectivo de Autores (2000) Tendencias Pedagógicas en la realidad educativa actual. Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior de la Universidad de la Habana. Tarija; Editorial Universitaria. Corral, R. (2000) La Perspectiva Cognoscitiva. En: Colectivo de Autores (2000) Tendencias Pedagógicas en la realidad educativa actual. Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior de la Universidad de la Habana. Tarija; Editorial Universitaria. Fernández-Salinero M., C.l (2006) Las competencias en el marco de la convergencia europea: Un nuevo concepto para el diseño de programas educativo. Recuperada el 1 de mayo de 2009. http://europa.sim.ucm.es/compludoc/AA?articuloId=597128&donde=castellano&zfr=0 González, V. (2000) Pedagogía No Directiva: La Enseñanza Centrada en el Estudiante. En: Colectivo de Autores (2000) Tendencias Pedagógicas en la realidad educativa actual. Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior de la Universidad de la Habana. Tarija; Editorial Universitaria. Hernández, A.(2000) Teoría Crítica de la Enseñanza. En: Colectivo de Autores (2000) Tendencias Pedagógicas en la realidad educativa actual. Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior de la Universidad de la Habana. Tarija; Editorial Universitaria. Hernández, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidos. Huerta, J., Pérez, I. y Castellanos, A. (s/d) Características de las competencias. Recuperada el 1 de mayo de 2009. http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/13/13Huerta.html ITESM (2001) Aprendizaje basado en problemas. Recuperado el 1 de mayo de 2009 de http://www.itesm.mx/va/dide/red/6/educacion/pbl.htm Kraftchenko, O. y Hernández, H. (2000). Constructivismo. En: Colectivo de Autores (2000) Tendencias Pedagógicas en la realidad educativa actual. Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior de la Universidad de la Habana. Tarija; Editorial Universitaria. Ojalvo, V. y Castellanos, A. (2000) Pedagogía Autogestionaria. En: Colectivo de Autores (2000) Tendencias Pedagógicas en la realidad educativa actual. Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior de la Universidad de la Habana. Tarija; Editorial Universitaria. Pérez. M. (2000) La Investigación-Acción como Tendencia Pedagógica. En: Colectivo de Autores (2000) Tendencias Pedagógicas en la realidad educativa actual. Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior de la Universidad de la Habana. Tarija; Editorial Universitaria.
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