Secuencia didáctica

1. Asignatura:
Teorías del Diseño Curricular de Ciencias
Dra. Nancy Zambrano Chávez
Secuencia Didáctica de Español
Segundo grado
Integrantes:
Angelina Aurora Gómez Salazar
Yaresi Asiria Moya Garza

4. Emplear el lenguaje
para comunicarse y
como instrumento
para aprender
Valorar la
diversidad
lingüística
y cultural
de México
Competencias
Analizar la
información
para la toma de
decisiones
Identificar las
propiedades
del lenguaje
en diversas
situaciones
comunicativas

5. 
Construir una tabla comparativa de palabras y
expresiones que se usan en diferentes
pueblos hispanohablantes.

6. PROYECTO
Fascinante diversidad
hispanohablante
PROPÓSITO
PRÁCTICA
Investigar sobre las
variantes léxicas y
culturales de los
pueblos
hispanohablantes
Realizar una
tabla
compara-tiva
para que
identifiquen
que una
misma
expresión o
palabras
pueden tener
distintos
significados,
en función del
contexto
social o
geográfico
Valorar
la
riqueza
lingüístic
ay
cultural
del
español.
Investigar
sobre las
variantes
léxicas y
culturales
de los
pueblos
hispanohablantes
META
APRENDIZAJES
Construir
tabla
comparati
va de
palabras
o
expresion
es que se
usan en
diferentes
pueblos
hispanohablantes
ESPERADOS
COMPETENCIA
Identifica que una
misma expresión o
palabra puede tener
distintos
significados, en
función del contexto
social y geográfico.
Identifica
la variedad
léxica de
los
pueblos
hispanoha
blantes
como
parte de la
riqueza
lingüística
y cultural
del
español
Reconoce la
importancia
del respeto
a la
diversidad
lingüística.
Los alumnos
investigan y
elaboran tablas
comparativas
PRODUCTO
FINAL
ESPERADO
Presentar
una tabla
comparati
va de las
palabras
utilizadas
en
diferentes
pueblos
hispanohablantes.

7. 


1.Comprende las variantes léxicas que se
usan en los pueblos hispanohablantes.
2.Características y función de las tablas
comparativas.
3.Ortografía y puntuación convencional.

8. Búsqueda y selección de textos, orales y escritos, que den cuenta de las
diferentes formas de nombrar objetos en los pueblos hispanohablantes
Lista de palabras y expresiones que se utilizan en diferentes regiones
hispanohablantes
Investigación sobre cómo se nombran los objetos en distintas regiones.
Borrador de la tabla comparativa de las distintas maneras de nombrar
un objeto en los pueblos hispanohablantes
PRODUCTO FINAL:
Tabla comparativa de las palabras utilizadas ren diferentes pueblos
hispanohablantes

9. Del ________ de _____________al
(Día)
(Mes)
__________ de
(Día)
__________________
(Mes)
Fases propuestas
¿ Qué sabemos sobre las variantes del vocabulario y la cultura de los
pueblos hipanohablantes?
1. Buscamos y seleccionamos textos que contengan diferentes formas
de nombrar objetos.
2.Enlistamos el vocabulario encontrado y lo clasificamos por su
significado.
3. Investigamos los nombres que se les da a los mismos objetos en
distintas regiones.
4.Elaboramos un borrador de una tabla comparativa de palabras
utilizadas por hispanohablantes.
5. Corregimos y presentemos nuestra tabla comparativa.
Total de sesiones : 8 (2 semanas)

10. ¿ Qué sabemos sobre las variantes del vocabulario y la
cultura de los pueblos hispanohablantes?
Estrategia: Activación de conocimientos previos
Recurso: Video, proyector o televisión



El maestro proyectará a los alumnos un Noticiero de
televisión latinoamericanos donde puedan escuchar
variantes del español de distintas regiones, con la finalidad
de que vean el contexto donde se desarrolla y escuchen las
intervenciones de los participantes.
Al finalizar los alumnos comentan con su equipo sus
impresiones acerca del Noticiero y registran las diferentes
variantes del español que escucharon.
Comparten con el grupo sus conclusiones.
http:www.televisiongratis.com.ar/canales/noticias/atv-plus

11. 




En equipos los alumnos buscan y seleccionan textos,
orales y escritos, de las formas de nombrar objetos
en los pueblos. (T.de R. 1.Comprende las variantes
léxicas que se usan en los pueblos hispanohablantes)
Aprendizaje esperado:
Identifica que una misma expresión o palabra puede
tener distintos significados, en función del contexto
social o geográfico.
Reconoce la importancia del respeto a la diversidad
lingüística.
Identifica la variedad léxica de los pueblos
hispanohablantes.

12. 


Los alumnos se reúnen en equipo y con guía del
profesor, localizan textos o fragmentos escritos
por autores de países hispanohablantes(cuentos,
noticias, novelas, anuncios, reportajes),
testimonios orales, programas de radio o
entrevistas, para que identifiquen algunas
diferencias culturales y de lenguaje.
1. Localicen y registren los términos y las
expresiones que no se usan en su comunidad o
que les parecen desconocidas. (elaboran un
esquema)
2. Revisen los textos con su maestro y vean si
esas variaciones de vocabulario les servirán para
el análisis de este proyecto.

13. OTORONGO
(Texto peruano)
a don Ramón Sánchez
El único que se salvó del decomiso fue Pedro Reyes, el dueño de la
cantina de la zona. Enterró apresurado su carabina antes que la
columna llegara, y no por intuición, sino por aviso de un
comerciante errante que se emborrachaba en su negocio. Una
nueva costumbre se haría crónica desde aquella fatídica visita de
los cachacos: Ir a pedirle prestada el arma a Reyes.
-Don Pedrito, présteme su carabina pa’ tumbar chancho e’
monte...
-Don Pedro, el tigrillo se está comiendo las gallinas, présteme su
arma.
DANTE CASTRO
FUENTE: http//cuentos
contemporaneos.blogspot.mx/2006/10/dante-castro.html
(consultada 03 de diciembre 2013)

15. 


Después de analizar los textos los alumnos
participan en una discusión grupal, con la
guía de su profesor, sobre las ventajas y
desventajas de las diferencias culturales y las
formas de hablar entre los países
hispanohablantes.
Consultar:
http://congresosdelalengua.es/valladolid/mesasredondas/moreno_j.htm

16. 

Producto parcial 1:
Selección de textos de países
hispanohablantes que contengan diferentes
formas de nombrar las mismas cosas.

17. 
1.
2.
Los alumnos elaborarán una lista de palabras y
expresiones que se utilizan en diferentes regiones
hispanohablantes organizadas en campos semánticos.
Organicen las palabras en campos semánticos, es decir,
tomando en cuenta algún elemento que las relacione de
acuerdo a su significado.
Incluyan en la lista el país de origen para que vayan
identificando las particularidades de cada región.
Aprendizaje esperado:
Identifica la variedad léxica de los pueblos hispanohablantes

18. CAMPO
SEMÁNTICO
PALABRA
PAÍS
SIGNIFICADO
OFICIOS
Cachaco
Perú
Militar
Guachimán
Honduras
Persona que
cuida y limpia
una casa
Fontanero
Colombia
Persona que
instala o repara
las instalaciones
hidráulicas
Morocha
Argentina
Que tiene la piel
morena
Guaranga
Argentina
Grosera
Colado
Paraguay
Asiste a las
fiestas sin ser
invitado
Chele
Honduras
Persona que
tiene el pelo
claro
ADJETIVOS

19. 

Lista de palabras y expresiones que se
utilizan en diferentes regiones
hispanohablantes organizadas en campos
semánticos.
Elaborar un mapa el que señalen los lugares
de donde provienen cada expresión; incluyan
también algunos datos e ilustraciones
culturales relevantes.

20. Los alumnos investigan los nombres que se les
da a los mismos objetos en distintas regiones.
 Comentan con la guía de su profesor, por qué
medios podrían adquirir mayor información
sobre las diferencias culturales y de lenguaje que
se dan en distintas regiones hispanohablantes.
 Registrar la información recabada en fichas.
Aprendizaje esperado:
 Identifica que una misma expresión o palabra
puede tener distintos significados, en función del
contexto social y geográfico


21. CAMPO
SÉMANTICO :
COMIDA
España
roseta
Argentina
anacuas
Venezuela
catufas
Chile
Cabritos o flores
Santo Domingo
cocalecas
Perú
canchas
Cuba
goyorí
Paraguay
pororó
Ecuador
canguil
Honduras
punchos
Colombia
crispetas

22. 

Investigación sobre las diferencias regionales
al nombrar objetos.
Comenten con sus compañeros sus logros.

23. 3.
Elaborar un borrador de una tabla comparativa de palabras utilizadas
por hispanohablantes.
Investiguen las características y funciones de las tablas comparativas.
Diseñen una propuesta de tabla para la presentación de la información.
4.
Presentarla a su equipo.
1.
2.
a.
b.




Los alumnos comentan en equipo sobre las conveniencias de presentar
la información seleccionada de una u otra forma.
Identifican los datos que van a integrar.
Elaboran entre todos los integrantes el borrador de su tabla
( T. de R. 2.Características y función de las tablas comparativas. 3.
Ortografía y puntuación convencional.)
Aprendizaje esperado
Identifica que una misma expresión o palabra puede tener distintos
significados, en función del contexto social o geográfico.
Reconoce la importancia del respeto a la diversidad lingüística.
Identifica la variedad léxica de los pueblos hispanohablantes.

24. 
Borrador de la tabla comparativa con las
distintas maneras de nombrar objetos en los
pueblos hispanohablantes.

25. Corregir y presentar nuestra tabla comparativa.
 Los alumnos presentan su tabla comparativa
frente al grupo y comentan sobre los siguientes
puntos:
 El formato es el adecuado para presentar la
información.
 La información es suficiente.
 La presentación es suficientemente clara para
establecer comparación
 Se respeta la ortografía según la forma de hablar
en cada región.


26. 

Los equipos publican sus tablas comparativas
en el periódico mural de la escuela junto con
una explicación del proceso que siguieron
para elabóralas y su propósito.
Informen a la comunidad escolar mediante
una nota en el mismo periódico mural o , si
cuentan con uno, en el periódico escolar,
para que puedan ser consultadas por quienes
lo requieran.

27. COMPARACION ENTRE ARGENTINA; CHILE; Y MEXICO
Comparación distinto significado)
( igual palabra CHILE; CENTRO AMERICA; y PERÚ
(distintas palabras de igual significado)

Versión definitiva de la tabla comparativa
CHILE
CENTRO
AMERICA
PERú
Auto
carro, máquina
carro
Manubrio
Timón/volante
volante
Bus/Micro
Guagua/camión
El micro
Rueda
goma
llanta

28. Aprendizajes
esperados
Al identificar que una
misma expresión o
palabra puede tener
distintos significados, en
función del contexto
social o geográfico…
Al reconocer la
importancia del respeto
a la diversidad
lingüística…
Al identificar la variedad
léxica de los pueblos
hispanohablantes como
parte de la riqueza
lingüística y cultural del
español…
¿ Qué logros ¿ Qué dificultades
obtuve?
enfrenté?
¿ Qué puedo
mejorar?

29. INVESTIGAR SOBRE LAS VARIANTES LÉXICAS Y CULTURALES
DE LOS PUEBLOS HISPANOHABLANTES
INDICADORES
1. ¿ Indaga formas del español de países hispanohablantes
2. ¿ Averigua formas del español que se habla en México
3. ¿Indaga cómo han influido las lenguas indígenas?
4. ¿ Analiza lo que se dice los modos de hablar de la gente?
5. ¿ Comparte resultados de sus indagaciones?
2 puntos si cumple con el indicador
Resultado
PUNTAJE

30. Tabla comparativa de las palabras utilizadas en diferentes
pueblos hispanohablantes
Indicadores
1. ¿ Presenta un título que condensa la información?
2. ¿ Mantiene el tema a lo largo del texto?
3. ¿ Las oraciones se articulan mediante nexos?
4. ¿ Usa apropiadamente signos de puntuación?
5. ¿ Cuida la ortografía y presentación gráfica?
Resultado
Considera el nivel de participación y el grado de aprendizaje
logrado
Puntaje

31. 




Cueva, Humberto. De la O Cavazos, Antonia
Español 2. 4ª ed. México: Trillas, 2013 (reimp.
2013).
Programas de estudio 2011. Guía para el
Maestro. Educación Básica Secundaria Español
Prontuarios 2012-2013. Planes y Programas de
Estudio 2011 Educación Secundaria.
Plan de Estudios 2011, Educación Básica.
Secretaría de Educación. Subsecretaría de
Educación Básica. Dirección de Educación
Secundaria.
Departamento
Técnico
(20122013)Cuaderno de Prácticas Español. Segundo
grado.