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Psicología

  1. 1. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PSICOLOGÍAMtra. Nancy Zambrano Chávez 1
  2. 2. OBJETIVO GENERAL• El estudiante conocerá y reflexionará sobre la importancia de la Psicología del aprendizaje y sus aplicaciones en las diferentes teorías del aprendizaje.
  3. 3. TEMAS• La naturaleza del aprendizaje.• Las teorías psicológicas del aprendizaje.• Las teorías cognitivas.• Las teorías cognitivas en el proceso de enseñar y aprender.
  4. 4. Sesión 1• Surgimiento de la psicología educativa – Conceptos básicos• Conductismo – Antecedentes – Problemática de estudio: la conducta observable – Fundamentos epistemológicos – Supuestos teóricos – Prescripciones metodológicas – Proyecciones de aplicación
  5. 5. Sesión 1• SUPUESTOS GNOSEOLÓGICOS DE LA TEORÍA PSICOLÓGICA• ¿Qué es la epistemología?• La ciencia aristotélica y la galileana• Evolución de la epistemología• La gnoseología o teoría del conocimiento• Teorías fundamentales del racionalismo• Tesis fundamentales del empirismo• El conocimiento y sus elementos
  6. 6. Sesión 1• DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA CONDUCTISTA Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS – Antecedentes – El estudio de la conducta observable – Fundamentos epistemológicos – Supuestos teóricos – Prescripciones metodológicas – Proyecciones de aplicación
  7. 7. ENFOQUES DE LA Paradigmas en INVESTIGACIÓN psicología de la educaciónGerardo Hernández Rojas
  8. 8. SUPUESTOS GNOSEOLÓGICOS DE LA TEORÍA PSICOLÓGICA• La epistemología para los griegos era sinónimo de conocimiento cierto.
  9. 9. Epistemología• Es sinónimo de postulados, axiomas y principios del conocimiento científico.
  10. 10. Conocimiento científico• Es un saber que se identifica con una escuela o doctrina filosófica.
  11. 11. Dos posturas de la cienciaARISTÓTELES GALILEO
  12. 12. Aristóteles• La explicación científica se origina en la observación de los fenómenos y la razón es una progresión inductiva para explicar los fenómenos de la naturaleza.
  13. 13. Aristóteles• La causa de un fenómeno tiene cuatro aspectos que pueden ser: – Formal – Material – Eficiente – Final
  14. 14. Aristóteles• Una explicación científica debe especificar los cuatro aspectos constituyentes de una causa.
  15. 15. Aristóteles• Requiere explicaciones teleológicas.
  16. 16. Aristóteles• Establece una relación causal entre las premisas y la conclusión del silogismo sobre el hecho o fenómeno a explicar.
  17. 17. Silogismo• Argumento que consta de tres proposiciones; de ellas, la última se deduce necesariamente de las otras dos. – “Todos los hombres son mortales” “Sócrates es un hombre” “Por lo tanto, Sócrates es mortal”.
  18. 18. Galileo• Considera las causas de los fenómenos como leyes y el saber científico como objetivo y sistematizado.
  19. 19. Galileo• Transforma la razón de Aristóteles a la experimentación científica.
  20. 20. Galileo• La visión del mundo es funcional y mecanicista.
  21. 21. Galileo• Busca control y poder sobre la naturaleza por eso codifica y reduce el objeto del conocimiento.
  22. 22. Galileo• Se basa en el interés pragmático, la actitud técnica y mecánico casualista.
  23. 23. Evolución de la epistemología• Las revoluciones científicas marcan el descubrimiento de nuevos hechos y la investigación de nuevas teorías para explicarlos con nuevas visiones del mundo.
  24. 24. Evolución de la perspectiva de la epistemología Positivismo RacionalismoPositivista Hermenéutica Teoría crítica lógico crítico
  25. 25. Positivismo• Constituye un monismo metodológico en donde los hechos se someten al método.• Su ideal es la ciencia físico matemática, busca leyes generales para predecir y controlarlos fenómenos.
  26. 26. Hermenéutica• Rechaza las pretensiones del positivismo y señala que el ser humano expresa su interioridad mediante manifestaciones sensibles.
  27. 27. Positivismo lógico• Es la unión entre el positivismo y la lógica, afirma que solamente los postulados sometidos a la lógica y la verificación empírica pueden ser considerados científicos. (Max Weber)
  28. 28. Racionalismo crítico• La certeza científica la proporciona la percepción de los sentidos y los enunciados científicos solo tiene valor conjetural e hipotético. (Popper)
  29. 29. Teoría crítica:• Escuela de Frankfurt.• Distinguen entre el interés del conocimiento que está orientado al control y dominio y el interés práctico de las ciencias y el interés emancipativo.• Señalan que la ciencia está orientada a este último interés y lo denominan cognoscitivo emancipativo.
  30. 30. La gnoseología o teoría del conocimientoRacionalista Empirista• Para ellos las ideas son • Para ellos el único medio de verdades eternas y conocimiento es la universales. Los conceptos experiencia. puros deben ser tratados de acuerdo al método matemático.
  31. 31. Racionalismo• Tesis fundamentales – El innatismo de las ideas. – La inteligencia es innata – El conocimiento se expresa mediante juicios universales – La ciencia nace de las matemáticas.
  32. 32. Empirismo• Tesis fundamentales – Las ideas son generalizaciones de la experiencia. – Las ideas son imágenes de la experiencia. – El conocimiento se limita a los fenómenos – Los principios son impresiones sensoriales – Las relaciones entre concepto e ideas son asociaciones espacio temporales de los fenómenos.
  33. 33. Entender Es la precepción Intuir del entronoEl conocimiento y sus elementos Es un hecho y no Intencionalidad una teoría de la mente Reflejar el objeto Concebir mentalmente
  34. 34. Pero además…Es una relación ente el sujeto queconoce y el objeto del conocer Se funda en la actividad del sujeto que conoce Es un acto producido por el sujeto y determinado por el objeto El conocimiento es algo interno y psicológico
  35. 35. Surgimiento de la psicología educativa• La psicología de la educación tiene que ver con la utilización del conocimiento psicológico a la educación y a la enseñanza.
  36. 36. Psicología educativa• Difiere de la psicología en la manera de concebir y plantear este conocimiento.
  37. 37. Relaciones entre la psicología y la educación Operando en una sola dirección. De la psicología a la educación. En otras palabras, la psicología de la educación entendida como una aplicación de la psicología. Una ausencia de relación entre ambos campos Una relación de dos sentidos o bidireccional. Es decir, la psicología de la educación como una disciplina puente entre la psicología y la educación.
  38. 38. Psicología aplicada a la educación• Considera el conocimiento psicológico como el único que puede abordar y resolver las cuestiones y problemas educativos.
  39. 39. Psicología aplicada a la educación• El comportamiento humano responde a leyes universales que permiten explicar lo que sucede con el ser humano en todos los entornos incluso el educativo.
  40. 40. Psicología aplicada a la educación• No es una disciplina en el sentido estricto, solo es un campo de aplicación de la psicología.
  41. 41. Psicología aplicada a la educación• Se distingue por el ámbito en el que se aplican pos principios psicológicos y su tarea consiste en seleccionar los conocimientos psicológicos útiles a la escuela.
  42. 42. La naturaleza aplicada de la psicología de la educación• Contribuye al enriquecimiento de la teoría y a la mejora de la práctica educativa.
  43. 43. Dimensiones de la psicología de la educación Teórica explicativa: conocimientos organizados sobre los componentes psicológicos de los fenómenos educativos Proyectiva o tecnológica: conocimientos de naturaleza procedimental sobre la planificación y diseño de los procesos educativos Práctica: conocimientos de naturaleza técnica e instrumental para la intervención en los procesos educativos.
  44. 44. La psicología de la educación como disciplina puente Esto la convierte en una disciplina de la psicología. La complejidad de los fenómenos educativos requeire de una aproximación multidisciplinar. La psicología de la educación está comprometida con la elaboración de una teoría educativa de base científica. Es posible colocar a la psicología de la instrucción en el marco de la psicología de la educación.
  45. 45. Contenidos de la psicología de la educación Procesos de cambio que se producen en las personasRelacionados con Relacionados con• La participación en los • Los factores, variables y procesos educativos, dimensiones de los específicamente los procesos de cambio que se relacionados con: producen en las personas• Los procesos de como consecuencia de su aprendizaje, participación en los• Desarrollo procesos educativos, por ejemplo:• Socialización. – Estilos de aprender – Estilos de enseñar
  46. 46. Actividades científicas o profesionalesrelacionadas con la psicología de la educación • La formación de profesores1 • La investigación psicológica en educación2 • La intervención psicológica sobre problemas y3 dificultades en el desarrollo y en el aprendizaje
  47. 47. Psicología de la EducaciónENFOQUES, CONCEPTOS Y TENDENCIASEMERGENTES
  48. 48. Enfoques, conceptos y tendencias emergentes • Las relaciones entre desarrollo, aprendizaje, cultura y educación
  49. 49. Enfoques, conceptos y tendencias emergentes •La naturaleza constructiva del psiquismo humano
  50. 50. Enfoques, conceptos y tendencias emergentes • La naturaleza social y cultural de los procesos de construcción del conocimiento.
  51. 51. Enfoques, conceptos y tendencias emergentes • Los enfoques y modelos contextuales y culturales de los procesos psicológicos
  52. 52. Enfoques, conceptos y tendencias emergentes •La unidad de la enseñanza y el aprendizaje
  53. 53. Enfoques, conceptos y tendencias emergentes •El interés por los problemas de instrucción y las prácticas educativas
  54. 54. Enfoques, conceptos y tendencias emergentes • La vinculación entre la investigación y el desarrollo teórico y la mejora de las prácticas educativas concretas
  55. 55. Enfoques, conceptos y tendencias emergentes • El interés por diferentes tipos de prácticas educativas formales e informales y pos sus relaciones e interconexiones.
  56. 56. Psicología de la educaciónDESCRIPCIÓN DEL PARADIGMACONDUCTISTA
  57. 57. PARADIGMA CONDUCTISTA• En su versión operante nació en la década de 1930 a partir de investigaciones básicas realizadas.
  58. 58. PARADIGMA CONDUCTISTA• Tiene una larga tradición de estudio y de intervención y es uno de los que más ha generado proyecciones de aplicación a la psicología de la educación
  59. 59. PARADIGMA CONDUCTISTA• Se caracteriza por su interés técnico y pragmático, la dimensión proyectiva y técnico y práctica.
  60. 60. PARADIGMA CONDUCTISTA• Concentra sus derivaciones en las propuestas de aplicación del análisis conductual.
  61. 61. PAVLOV
  62. 62. Antecedentes• Se considera a Watson el fundador del conductismo, para él la psicología debía olvidarse del estudio de los procesos mentales inobservables y centrar su atención en la conducta que si es observable.
  63. 63. Otros autores del conductismo• Conductismo asociacionista de Guthrie,• Conductismo metodológico de Hall• Conductismo intencional de Tolman• Conductismo operante de Skinner.
  64. 64. Skinner• La obra de Skinner es una de las principales líneas de trabajo conductista.
  65. 65. La problemática de estudio de los conductistas• La conducta observable.
  66. 66. La conducta observable• La definen en términos de observación y operacionalización.• Los procesos inobservables salen de su ámbito de estudio.
  67. 67. Fines del conductismo operante• La investigación y el análisis de las relaciones y principios que rigen la conducta en un esquema de estímulo y respuesta para la predicción y el control de la conducta.
  68. 68. Fundamentos epistemológicos• El conductismo se inserta en el empirismo, de acuerdo a esto el conocimiento es una copia de la realidad.
  69. 69. Fundamentos epistemológicos• El sujeto cognoscente es un ente pasivo, una tabula rasa o libro en blanco en donde se imprimen las aportaciones determinísticas del objeto.
  70. 70. Fundamentos epistemológicos• Del empirismo, el conductismo hereda tres características: asociacionismo ambientalismo anti-constructivismo
  71. 71. Supuestos teóricos • Emplean el modelo estímulo respuesta E- R para describir las conductas de los organismos.
  72. 72. Supuestos teóricos • Todas las conductas pueden ser analizadas mediante el esquema E-R.
  73. 73. Supuestos teóricos • El condicionamiento operante hace referencia a conductas que pueden ocurrir de modo deliberado.
  74. 74. Principios del conductismo • Principio de reforzamiento1 • Principio de control de estímulos2 • Principio de los programas de reforzamiento3 • Principio de complejidad acumulativa4
  75. 75. Prescripciones metodológicas• El método que utiliza el conductismo es el experimental con éste tratan de eliminar al máximo la participación subjetiva.
  76. 76. Prescripciones metodológicas• Tiene fuertes connotaciones empiristas y se caracteriza por el análisis atomista de la realidad.
  77. 77. Prescripciones metodológicas• Toman al sujeto cono la unidad metodológica de análisis y las comparaciones son del tipo de intrasujetos.
  78. 78. Proyecciones de aplicación• El conductismo aplicado a la educación se originó con los primeros escritos de Skinner y tuvo su auge de 1950 a 1970.
  79. 79. Proyecciones de aplicación La enseñanza programada La programación por objetivos Los programas de enseñanza asistida por computadora IAC Las técnicas y procedimientos de modificación de conducta
  80. 80. SESIÓN 2TAREAS
  81. 81. Sesión 2• DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA COGNITIVO – Antecedentes – Problemática de estudio – Fundamentos epistemológicos – Supuestos teóricos – Prescripciones metodológicas – Proyecciones de aplicación
  82. 82. Sesión 2• DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA PSICOGENÉTICO – Antecedentes – Problemática – Fundamentos epistemológicos – Supuestos teóricos – Prescripciones metodológicas
  83. 83. Sesión 2• DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA SOCIOCULTURAL – Antecedentes – Problemática de estudio – Fundamentos epistemológicos – Supuestos teóricos – Prescripciones metodológicas – Proyecciones de aplicación
  84. 84. • Sesión y2 construcción de la Lev S. Vigotsky: la psicología cultural la persona desde la educación. – Claves interculturales de la URSS de los años veinte – Lev S. Vigotsky: una corta vida con una gran proyección intelectual – La psicología de Vigotsky: un intento por construir una psicología general – Las ideas de Vigotsky – Procesos psicológicos superiores – Critica a la aproximación e-r y método de la doble estimulación – Concepto de aprendizaje y desarrollo – Zona de desarrollo próximo – Pensamiento, lenguaje, signo y mediación – Aplicaciones e implicaciones educativas de la teoría de Vigotsky
  85. 85. Indicaciones• Seleccionar un tema para desarrollar.• Elaborar una presentación en Power Point o en cualquier otro programa de presentación.• Incluir los elementos señalados.• Buscar un vídeo o película que ejemplifique los conceptos teóricos.
  86. 86. Presentación creada por Nancy ZambranoLas imágenes han sido obtenidas de diferentes páginas web.Dada la gran diversidad de webs que existen es difícil saber la autoría de las mismasNo obstante, si los autores desean su reconocimiento o eliminación, no tienen más que indicarlo. Documento licenciado bajo Reconocimiento- NoComercial. CompartirIgual.

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