Pensamientocomplejo

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La siguiente presentación es una interpretación del pensamiento complejo en su relación con el escenario educativo. Presenta algunas de las características de dicho pensamiento y las vincula con los …

La siguiente presentación es una interpretación del pensamiento complejo en su relación con el escenario educativo. Presenta algunas de las características de dicho pensamiento y las vincula con los procesos educativos. Además, explora el enfoque transdisciplinar y el impacto de la construcción de categorías y conceptos para un abordaje complejo de la realidad.

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  • 1. UANL Licenciatura en Ciencias de la Educación Futurología de la educación 8vo Semestre Gerardo Delgado Dávila. Mayo de 2009.
  • 2.
    • Abstract .
    • The following slideshow presents an interpretation of the Complex Knowledge for the educational scenes. Presents also some of the CK characteristics and relate them to the educative process. Furthermore, explores a transdiscplinary aproach and the impact of the construction of categories and concepts for a complex intervention in reality .
    • La siguiente presentación es una interpretación del pensamiento complejo en su relación con el escenario educativo. Presenta algunas de las características de dicho pensamiento y las vincula con los procesos educativos. Además, explora el enfoque transdisciplinar y el impacto de la construcción de categorías y conceptos para un abordaje complejo de la realidad.
    Pensamiento complejo
  • 3.  
  • 4. Datos de los autores
    •  
    • Víctor Florencio Ramírez Hernández es Maestro en Filosofía por la Universidad Autónoma Metropolitana (con la tesis EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA Y PRÁCTICA CIENTÍFICA EN KUHN) actualmente Profesor de Carrera de Enseñanza Media Superior en el CBTIS  86, Candidato a Doctor en Humanidades y Filosofía de la Ciencia.
    • Eurídice Sosa Peinado es Responsable del Cuerpo Académico “Modelos Virtuales” de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Ajusco (México, DF). Socióloga con postgrado en Innovación Educativa, coordina la Red Nacional de Centros Multiplicadores en línea para la Evaluación de la Reforma del Bachillerato Tecnológico (Secretaría de Educación Pública, México)
  • 5. Pensamiento complejo consiste en un proceso de transformación de los esquemas cognitivos 1. Se trata de una transformación de los modos que tenemos de considerar al conocimiento y de llevar a efecto el proceso mismo de conocer, modos que se han hecho cultura. a) como una visión de lo que es el conocimiento(autogestivo, autoinducido). b) Como funcionamiento cognitivo: organizar la percepción, la reflexión y la acción que busca generar una reacción al transgredir un supuesto que se ha hecho cultura.
  • 6. 2. Es el pensamiento de algo que tiene ocurrencia en determinadas coordenadas espacio temporales, sociohistóricas y culturales. Decir que se trata de un proceso situado, en contexto, y no de una abstracción. 3. Aprender a valorar y a participar sólo se logran valorando y participando. La valoración implica la crítica, un elemento fundamental del PC es la comunidad. Complexus que significa “que abarca”.
  • 7. 4. Existe la valoración por la retractibilidad que conduce la reconocimiento y a la aceptación de la diferencia. 5. También existe relación con la imprevisiblidad; es decir, ver algo que antes no se veía o de verlo como antes no se veía. En lo que respecta a los productos no se sabe ni cómo ni donde se habrá de concluir. El principio de retroactividad explica que las acciones influyen sobre sí mismas El principio de recursión explica que las acciones producen regeneraciones
  • 8. El progreso va de la mano al tiempo y el tiempo va de la mano a la evolución. Lo que no se mejora
  • 9. 6. El PC en la educación requiere de “ una planeación, así como formas y medios de enseñanza integradoras, abiertas y Flexibles” 7. El PC tiene un rasgo doble: ser una actitud y ser una habilidad. Como actitud comprende a la apertura, la tolerancia, la autocrítica y el compromiso reflexivo noosfera es la esfera de las cosas del espíritu- para Platón el mundo de las ideas,
  • 10. 8. El extrañamiento es una suerte de distanciamiento que realiza el sujeto respecto de sus condiciones ordinarias para verlas no como familiares sino como ajenas y desde ahí cuestionarlas, para no verlas como un producto “normal”, “acabado”, sino como algo que está en tránsito y que es novedoso . 9. El PC es subjuntivo. Requiere del diálogo, la búsqueda, descubrimiento de causas y efectos, propuestas de solución y modelos alternos en modo colectivo. El principio de auto-eco-organización de las ideas supone la relacion entre las ideas y su propia manera interactuar,
  • 11.
    • Centrar el aprendizaje en la construcción de los conceptos fundamentales y de las categorías.
    • Vaciar de contenido una categoría y dar diversos conceptos a ella, para construir una mirada que nos permita reconocer la problemática desde diversos ángulos, aproximándonos al entendimiento de la complejidad del fenómeno y alejarnos de una visión unilateral o reduccionista.
    el estudio desde enfoques no disciplinarios establece nuevas líneas de perspectiva como la noología, sociología del conocimeinto, Posibilidades de aplicacion
  • 12.
    • “ La dificultad del pensamiento complejo es que debe afrontar el entramado (el juego infinito de inter-retroacciones), la solidaridad de los fenómenos entre sí, la bruma, la incertidumbre, la contradicción … por un paradigma de distinción/conjunción que permita distinguir sin desarticular, asociar sin identificar o reducir .
    • Este paradigma comportaría un principio dialógico y translógico, que integraría la lógica clásica teniendo en cuenta sus límites de facto (problemas de contradicciones) y de jure (límites del formalismo). Llevaría en sí el principio de la Unitas múltiplex , que escapa a la unidad abstracta por lo alto (holismo) y por lo bajo (reduccionismo)”
    Morin (2001) Introducción al pensamiento complejo Quinta reimpresión. Gedisa. España, pp. 33- 34. fundamentos
  • 13.
    • Centrar el aprendizaje en la construcción de los conceptos fundamentales y de las categorías.
    • Vaciar de contenido una categoría y dar diversos conceptos a ella, para construir una mirada que nos permita reconocer la problemática desde diversos ángulos, aproximándonos al entendimiento de la complejidad del fenómeno y alejarnos de una visión unilateral o reduccionista.
    el estudio desde enfoques no disciplinarios establece nuevas líneas de perspectiva como la noología, sociología del conocimeinto, Posibilidades de aplicacion
  • 14. “ El pensamiento categorial es el preámbulo del pensamiento complejo conclusion
  • 15.
    • Coincido con la siguiente proposición: “El desafío consiste en recuperar la totalidad de lo real desde la fragmentación de los enfoques teóricos-especializados, razonando en base a la articulación de relaciones sin ningún contenido predeterminado, pero que sea capaz de reconocer las opciones impuestas por la objetividad” (Zemmelman, 1987) Este movimiento se traduciría en nuevas prácticas pedagógicas menos centradas en el enfoque disciplinario y más conectadas con aprendizajes desde y para el mundo real.
    Opinion
  • 16. Bibiliografia
    •  
    • Ramírez, V. & Sosa, E. (2006, Junio 19 al 23). CTSyV y pensamiento complejo: más allá de lo disciplinario. OEI. Recuperado en Mayo 9, 2009, del Congreso Iberoamericano de Ciencia Tecnología, Sociedad de la Innovación. Disponible en www.oei.es/memoriasctsi/mesa4/m04p13.pdf
    • CNDP, (2006) Articular los saberes que saberes enseñar en las escuelas, México, págs. 3 -14
    •  
  • 17.
    • En CTSyV y pensamiento complejo: más allá de lo disciplinario el autor sugiere la base del pensamiento complejo
    • Pensamiento conceptual 2 ) pensamiento actitudinal
    • 3) pensamiento categorial 4) pensamiento especializado
    • El paradigma de la complejidad se diferencia por asumir en como verdad
    • La lógica de la causalidad 2) lo translógico y lo dialógico
    • 3) la simplicidad y la reducción 4) la incertidumbre y la verdad
    • La aplicación del PC requiere de:
    • Formas y métodos flexibles 2) una estructura curricular variada
    • 3) Una planeación estructurada y con subestructuras 4) búsqueda de la Verdad
    Preguntas