Your SlideShare is downloading. ×
0
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Pensamiento crítico sesión 2
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Pensamiento crítico sesión 2

4,021

Published on

Published in: Education
0 Comments
3 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
4,021
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
169
Comments
0
Likes
3
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. PENSAMIENTO CRÍTICOFUNDAMENTOS PARA UNA ENSEÑANZA CENTRADA EN LA INDAGACIÓN http://indagacionenelaula.wikispaces.com/home F O R M A C I Ó N C O N T I N UA CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES LA SALLE
  • 2. Espero...
  • 3. …hacerme mayor
  • 4. Espero…
  • 5. Espero …que este listo elpastel
  • 6. …que deje dellover
  • 7. …que llegue laNavidad
  • 8. Espero…
  • 9. …elamor
  • 10. …que empiece lapelícula
  • 11. …volver averla
  • 12. Espero… …el silbido del jefe de estación
  • 13. …el fin de laguerra
  • 14. …unacarta
  • 15. Espero …que nos demos elsí Espero…
  • 16. Espero …un bebé
  • 17. …saber si será niño oniña
  • 18. …que los niñoscrezcan
  • 19. Espero …las vaciones
  • 20. …que sea el otro el quepida perdón
  • 21. ...que mis hijosllamen
  • 22. Espero …que el médico diga “Noserá nada”
  • 23. …que ya nosufra más
  • 24. …
  • 25. …que vuelva laprimavera
  • 26. Espero …que llamen a mipuerta
  • 27. …que mis hijos vengana verme
  • 28. …que pronto hayauna nueva vida en la familia
  • 29. “El Hilo de la Vida” Davide Cali Serge Bloch
  • 30. Sandra Rodríguez MantillaOctubre 2007Curso “Filosofía para Niños conlas TIC”
  • 31. ACTIVIDAD EXPLICAR QUE SIGNIFICADO TIENE PARA MÍ.
  • 32. PENSAMIENTO CRÍTICO “Elaborar juicios basados en criterios, sin perder de vista el contexto y con la capacidad de autocorregirse”. (Matthew Lipman,).
  • 33. El pensamiento crítico es un elemento importante para el éxito en la vida (Huitt, 1993; Thomas y Smoot, 1994).
  • 34. PENSAMIENTO CRÍTICO- “... la habilidad de analizar hechos, generar y organizar ideas, defender sus opiniones, hacer comparaciones, hacer inferencias, evaluar argumentos y resolver problemas” (Chance, 1986, p.6). _____________ Chance, P. (1986). Thinking in the classroom: A survey of programs. New York: Teachers College, Columbia University.
  • 35. PENSAMIENTO CRÍTICO- “... una forma de razonar que requiere del apoyo adecuado para sus propias creencias y la resistencia a cambiar estas, salvo que las alternativas estén bien fundamentadas” (Tama, 1989, p.64). __________ Tama, C. (1989). Critical thinking has a place in every classroom. Journal of Reading, 33, 64-65.
  • 36. PENSAMIENTO CRÍTICO- “... un proceso conciente y deliberado que se utiliza para interpretar o evaluar información y experiencias con un conjunto de actitudes y habilidades que guíen las creencias fundamentadas y las acciones” (Mertes, 1991, p.24). ___________ Mertes, L. (1991). Thinking and writing. Middle School Journal, 22, 24-25.
  • 37. PENSAMIENTO CRÍTICO- “... el proceso intelectualmente disciplinado de activa y hábilmente conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar información recopilada o generada por observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, como una guía hacia la creencia y la acción (Scriven y Paul, 1992). _________________ Scriven, M., & Paul, R. (1992, November). Critical thinking defined. Handout given at Critical Thinking Conference, Atlanta, GA.
  • 38. PENSAMIENTO CRÍTICO- pensamiento reflexivo y razonado enfocado en decidir que creer o hacer (Ennis, 1992). __________ Ennis, R. (1992). Critical thinking: What is it? Proceedings of the Forty-Eighth Annual Meeting of the Philosophy of Education Society Denver, Colorado, March 27-30.
  • 39. PENSAMIENTO CRÍTICOUna variedad de grupos han hecho contribuciones a nuestro entendimiento del pensamiento crítico: Psicología cognitiva Filosofía Psicología comportamental Especialistas en contenidos curriculares
  • 40. “Yo creo que toda persona, ya sea un grancreador o uno que expresa su creatividad en locotidiano, la extrae no sólo de su conocimientoy destreza en su ámbito, sino de algorelacionado con la capacidad de ser como losniños: el tipo de problemas y preguntas queenfrentan los niños todo el tiempo pero de loscuales se nos enseña que debemos dejar atrásjunto con las demás características de la niñez” Howard Gardner
  • 41. El pesamiento crítico está relacionado con la creatividad “la capacidad de aplicar y generar conocimientos en una amplia variedad de contextos con el fin de cumplir un objetivo específico de un modo nuevo”
  • 42. Algunas habilidades son… seleccionar y organizar la información relevante, distinguiéndola del ruido de fondo
  • 43.  La capacidad de auto organización en el trabajo
  • 44.  La auto organización mental o el desarrollo de estrategias válidas de pensamiento
  • 45. La interdisciplinariedad o capacidad desolapamiento de distintos conocimientos quecorresponden a campos diferentes del saber.
  • 46.  La facilidad de interacción y comunicación con los otros para conseguir objetivos comunes.
  • 47.  La capacidad de reflexión y evaluación.
  • 48.  La capacidad de tomar decisiones, de controlar la ansiedad y redirigir las propias energías de forma saludable y la capacidad de aprender de los errores.
  • 49. ¿Por qué hablar del pensamiento crítico creativo y de creatividad? la creatividad es una situación compleja en donde interactúan múltiples procesos vinculados a los ámbitos cognitivos y socio afectivos.
  • 50. ¿Qué habilidades debemos desarrollar en nuestros alumnos y alumnas para promover su pensamiento crítico creativo? Desde dos aspectos: el cognitivo y el socio- afectivo
  • 51. ¿Por qué es importante desarrollar el sentido crítico creativo en los alumnos y alumnas?  La creatividad construye la autoestima
  • 52.  La creatividad y la comunicación van de la mano.
  • 53.  La creatividad aumenta la conciencia de uno mismo
  • 54.  La capacidad para comunicarse conduce al éxito.
  • 55. ¿QUÉ NO ES PENSAMIENTO CRÍTICO?
  • 56. Pensamientos egocéntricos
  • 57. Egocentrismo innato ES CIERTO PORQUE CREO EN ELLO.”
  • 58. Socio centrismo innato “ES CIERTO PORQUE CREEMOS EN ELLO.”
  • 59. Cumplimiento de deseos innatos “ES CIERTO PORQUE QUIERO CREERLO.”
  • 60. Auto-validación innata “ES CIERTO PORQUE ASI SIEMPRE LO HE CREIDO.”
  • 61. Egoísmo innato “ES CIERTO PORQUE ME CONVIENE CREERLO.”
  • 62. Estándares intelectuales universales
  • 63. Claridad ¿Puede explicar o ampliar sobre ese asunto? ¿Puede expresar su punto de otra forma? ¿Me puede dar un ejemplo?
  • 64. Exactitud ¿Es eso cierto? ¿Cómo se puede verificar? ¿Cómo se puede corroborar que es cierto?
  • 65. Precisión ¿Puede ofrecer más detalles? ¿Puede ser más específico?
  • 66. Relevancia ¿Qué relación tiene con la pregunta? ¿Cómo afecta el asunto?
  • 67. Profundidad ¿En qué medida la respuesta contesta la pregunta en toda su complejidad? ¿En qué medida considera todos los problemas del asunto?
  • 68. Amplitud ¿Habrá que considerar otra perspectiva? ¿Habrá otra forma de examinar la situación?
  • 69. Lógica ¿Tendrá esto lógica? ¿Se desprende de lo que se dijo? ¿Por qué? Antes dijo aquello y ahora esto, ambas no pueden ser ciertas…
  • 70. PENSAMIENTO CRÍTCO ¿CÓMO CONTRIBUYE LA ESCUELA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO C R E AT I V O ?
  • 71.  Contar con una metodología coherente a los principios de la escuela
  • 72.  El pensamiento crítico creativo exige más que diversión e ideas novedosas
  • 73.  Convertir la práctica pedagógica en procesos permanentes de creación
  • 74.  Conocimiento profundo acerca de los procesos de construcción de los alumnos.
  • 75.  Implementar entornos que favorezcan la creatividad
  • 76. Una Definicion Propuesta El pensamiento crítico es la actividad mental disciplinada de evaluar los argumentos o proposiciones haciendo juicios que puedan guiar el desarrollo de las creencias y la toma de acción .
  • 77. Una Definicion PropuestaEl pensamiento crítico debe ser contrastado con el pensamiento no-crítico. pensamiento habitual o rutinario la lluvia de ideas pensamiento creativo pensamiento prejuicioso el pensamiento emocional el pensamiento intuitivo
  • 78. Pensamiento Crítico Huitt (1992) clasifica las tecnicas para al resolucion de problemas: El pensamiento critico – lineal y serial, mas estructurado, mas racional y analitico, y mas orientado a metas. El pensamiento creativo – holistico y parallelo, mas emocional y intuitivo, mas creativo, mas visual y mas tactil – kinestetico. _________ Huitt, W. (1992). Problem solving and decision making: Consideration of individual differences using the Myers-Briggs Type Indicator. Journal of Psychological Type, 24, 33-44.
  • 79. Un Programa de Pensamiento Crítico Un programa completo del pensamiento crítico se tratara con cada uno de los componentes en el modelo:  Conocimiento declarativo  Conocimiento procedimental  Memoria de imágenes y visualización  Actitudes  El Proceso del pensamiento critico  Voluntad  Comportamiento observable utilizando la retroalimentación
  • 80. Programa de Pensamiento Crítico Procesos: Procesamiento de información -- elaboración Bloom – conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, evaluación Piaget – establecer tipos y niveles apropiados del desequilibrio Vygotsky – establecer la interacción social apropiada utilizando las herramientas sociales y culturales y los signos.
  • 81. PENSAMIENTO CRÍTICOLos siguientes factores son importantes en tratar el pensamiento crítico: Reconocer que el pensamiento crítico es un atributo importante para el éxito en el siglo 21. Definir con cuidado el concepto del pensamiento critico y separarlo de conceptos parecidos Idéntica comportamientos esperados y sus detalles asociados con el pensamiento critico y desarrollar definiciones operativas.
  • 82. PENSAMIENTO CRÍTICOLos siguientes factores son importantes en tratar el pensamiento crítico: Completar el análisis de tareas, definir metas intermediarias, y desarrollar métodos de evaluación Identificar los “mejores” métodos de instrucción correspondiente a cada aspecto del proceso del pensamiento critico.
  • 83. PENSAMIENTO CRÍTICO El pensamiento crítico y sus componentes son desarrollados y aprovechados cuando se aprenden en conjunto con un dominio específico de conocimiento. Los maestros y los instructores en todos los niveles deben exigir a los alumnos a utilizar estas destrezas en cada clase y evaluar sus correspondientes destrezas. El pensamiento creativo y la resolución de problemas también debe ser enseñado.
  • 84. CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO1. Manifestación de una mente abierta.2. Definición de términos en función del contexto3. Realizar un esfuerzo constante por estar bien informado.4. Evaluación de la credibilidad de las fuentes.5. Reconocimiento de las conclusiones, razones y suposiciones.
  • 85. 6. Valoración de la calidad de un argumento: la aceptabilidad de las razones, suposiciones y hechos en los que se apoya.7. Elaboración de un punto de vista propio sobre un tema, así como de su justificación.8. Formulación de conclusiones con cautela, cuando la situación así lo requiera.9. Formulación de juicios de valor10. El pensamiento crítico es autocorrectivo
  • 86. ACTITUDES QUE FAVORECEN EL PENSAMIENTO CRÍTICO1. HUMILDAD INTELECTUAL: que implica estar consciente delas limitaciones de los conocimientos y de los prejuiciospropios.2. VALOR: que predispone a examinar y evaluar de manerajusta las ideas, creencias o puntos de vista que no secomparten del todo, y hacerlo sin dejarse influenciar por lasreacciones negativas que pudiesen producirse.3. SOLIDARIDAD: reconocer la necesidad de ponernos en ellugar de los demás para comprender sus puntos de vista.
  • 87. 4. INTEGRIDAD: ser coherentes con el pensamiento propio ysu aplicación. Es decir, aplicar los mismos criterios y normasque se exige a los adversarios para evaluar el pensamientopropio.5. PERSEVERANCIA: la voluntad de investigar y profundizar lascertezas e intuiciones intelectuales, a pesar de lasdificultades, obstáculos y frustraciones que pueda producir6. CONFIANZA EN LA RAZÓN, fomentar el libre ejercicio de larazón para que los individuos lleguen a sus propiasconclusiones gracias al desarrollo de sus propias facultadesracionales.7. SENTIDO INTELECTUAL DE LA JUSTICIA: considerar todoslos puntos de vista con justicia, sin que intervengansentimientos o intereses personales, comunitarios onacionales
  • 88. RepasamosPENSAMIENTO CRÍTICO
  • 89. ¿Qué es el pensamiento crítico? Ese modo de pensar – sobre cualquier tema, contenido o problema.
  • 90. Lista para razonar… Todo razonamiento tiene un PROPÓSITO.
  • 91.  Todo razonamiento es un intento de SOLUCIONAR un PROBLEMA, RESOLVER una PREGUNTA o EXPLICAR algo.
  • 92. Todo razonamiento se fundamenta en SUPUESTOS.
  • 93.  Todo razonamiento se hace desde una PERSPECTIVA
  • 94.  Todo razonamiento se fundamenta en DATOS, INFORMACION y EVIDENCIA.
  • 95.  Todo razonamiento se expresa mediante CONCEPTOS e IDEAS que, simultáneamente, le dan forma.
  • 96.  Todo razonamiento contiene INFERENCIAS o INTERPRETACIONES por las cuales se llega a CONCLUSIONES y que dan significado a los datos.
  • 97.  Todo razonamiento tiene o fin o tiene IMPLICACIONES y CONSECUENCIAS.
  • 98. Criterios para evaluar el razonamiento
  • 99.  Propósito: ¿Cuál es el propósito del que está razonando? ¿Está el propósito implícito o explícito? ¿Se justifica?
  • 100.  Pregunta: ¿Se establece la pregunta con claridad? ¿Existe correspondencia entre la pregunta y el propósito?
  • 101.  Información: ¿Se citan experiencias, evidencia y/o información esencial al asunto en cuestión? ¿Es la información rigurosa? ¿Atiende el autor las complejidades del asunto?
  • 102.  Conceptos: ¿Clarifica el autor los conceptos claves? ¿Se usan y aplican los conceptos adecuadamente?
  • 103. Para desarrollar características intelectuales… LOS Deben ESTANDARES aplicarse a CARACTERÍSTICAS LOS ELEMENTOS INTELECTUALES Según aprendemos a desarrollar…
  • 104. Estrategias para promover el pensamiento crítico1) Haga preguntas durante las clases para estimular la curiosidad. Si los estudiantes quieren saber algo —bien porque sienten curiosidad, bien porque les será de utilidad en su vida diaria— estarán motivados a aprenderlo.
  • 105. Estrategias para promover el pensamiento crítico2) Utilice preguntas guía. Estas preguntas deben probar la habilidad de entender, explicar, ilustrar y aplicar los conceptos y principios enseñados. Por ejemplo, en una lección de anatomía humana, antes de mostrar las ilustraciones del corazón, podría preguntar, por ejemplo: ¿qué es la válvula?, ¿cuál es la diferencia entre una vena y una arteria?, ¿qué es el colesterol?, etc.
  • 106. Estrategias para promover el pensamiento crítico3) Tome una prueba corta de cinco minutos al comienzo de cada clase. Estas pueden ser de unos cuantos ítems de selección múltiple, o de verdadero o falso que provengan de las preguntas guía..
  • 107. Estrategias para promover el pensamiento crítico4) Enseñe principios del pensamiento crítico a la vez que enseña la materia. Por ejemplo, cuando hable de la Guerra de Independencia de los Estados Unidos, pida que comparen de manera imparcial el punto de vista de los colonos con el del gobierno británico.
  • 108. Estrategias para promover el pensamiento crítico5) Coloque los nombres de los estudiantes en tarjetas y llame a todos los estudiantes, no solo a los voluntarios. ¿Ha notado que cuando le hace preguntas a la clase, son los mismos estudiantes quienes siempre contestan? Ahora coloque los nombres de todos los estudiantes en tarjetas, mézclelas y haga las preguntas a los estudiantes al azar.
  • 109. Estrategias para promover el pensamiento crítico6) Fomente la “escucha atenta”. Con frecuencia seleccione estudiantes para resumir en sus propias palabras lo que dijo otro estudiante. También puede pedirle a uno que repita lo que otro acaba de decir: ¡eso los mantendrá en alerta!
  • 110. Estrategias para promover el pensamiento crítico7) Hable menos para que los estudiantes piensen más. Trate de no hablar más del 20 % del tiempo de la clase. Deténgase cada diez minutos y pida que sus estudiantes en grupos resuman en tres minutos los puntos clave.
  • 111. Estrategias para promover el pensamiento crítico8) Sea un modelo. Piense en voz alta en frente de sus estudiantes. Deje que le escuchen descifrar lentamente los problemas de la materia. Trate de pensar en voz alta al nivel de los estudiantes de la clase y complemente sus instrucciones con una demostración visual.
  • 112. Estrategias para promover el pensamiento crítico9) Utilice el método socrático. Algunos ejemplos de preguntas son: ¿qué quiere decir cuando usas esa palabra?, ¿qué evidencia hay para apoyar esa afirmación?, ¿es confiable la evidencia?, ¿cómo llegaste a esa conclusión?, pero ¿cómo explicas eso?, etc.
  • 113. Estrategias para promover el pensamiento crítico10) Trate de usar la enseñanza en pirámide. Pida que los estudiantes discutan una pregunta o problema en pares para llegar a un consenso. Luego pida a cada par que se junte con otro par hasta llegar a un consenso. Entonces dos grupos de cuatro se juntan y así sucesivamente.
  • 114. Estrategias para promover el pensamiento crítico11) Pida que sus estudiantes redacten ejercicios de preescritura. Antes de dar una clase, por ejemplo, haga que sus estudiantes lean sobre el tema y pídales que escriban en cinco minutos unas notas preliminares. Pueden usar estas notas como base para una discusión en clase o en grupos pequeños.
  • 115. Estrategias para promover el pensamiento crítico12) Pida que los estudiantes expliquen sus tareas y sus propósitos. Esto ayuda a aclarar cualquier malentendido antes de empezar.
  • 116. Estrategias para promover el pensamiento crítico13) Fomente que el estudiante determine el siguiente paso. Pida que los estudiantes determinen el próximo paso en el estudio del tema actual. “Dado lo que ya sabemos de este tema: ¿qué cree que debemos hacer o en qué nos enfocamos ahora?” Pida que la clase decida lo que se debe hacer luego. Esta estrategia desarrolla la autonomía de pensamiento y responsabilidad intelectual.
  • 117. Estrategias para promover el pensamiento crítico14) Pida que los estudiantes documenten su Progreso. Pida a sus estudiantes que escriban lo que piensan sobre el tema de la clase antes de empezar a estudiarlo. Después de la lección, pídales que escriban lo que piensan ahora sobre el tema y que lo comparen con sus pensamientos anteriores.
  • 118. Estrategias para promover el pensamiento crítico15) Descomponga proyectos en partes más pequeñas. Asigne una serie de pequeñas tareas escritas, cada una en un subtema de una más amplia. La asignación final puede ser juntar las secciones en un trabajo más largo. Luego pida que los estudiantes diseñen una serie similar de tareas para sí mismos cuando se atasquen en algún proyecto grande. Los estudiantes que se bloquean con proyectos grandes y a menudo no los dividen en tareas pequeñas.
  • 119. Aula taller¿Cómo debe ser el entorno para desarrollar lashabilidades de pensamiento? Debe ser un espacio educativo donde el estudiante realmente se encuentre con una práctica reiterada de aquellas habilidades que lo apoyarán cognitiva y actitudinalmente para su formación.
  • 120. Aula taller ¿Y ésto como se logra? A través de un TALLER Si el aula se convierte en un taller, el estudiante cambia de rol (respecto del aula tradicional) y se transforma en sujeto activo de su propio aprendizaje esto significa que el estudiante ya no puede limitarse a una serie de nociones teóricas, impartidas en aulastradicionales, el verdadero saber, se logrará mediante el aprender haciendo.
  • 121. Aula taller¿Cuáles son los componentes fundamentales del taller?
  • 122. Aula taller ¿Por qué es conveniente el trabajo en forma de taller? Clase Tradicional TallerTransmisión de contenidos Transformación de conocimientosClases magistralescentradas en el maestro Clases tipo taller centradas en el estudianteEl papel del alumno esreceptivo, pasivo El papel del estudiante es activoLa enseñanzaestructurada Centrada en laprincipalmente por el responsabilidad delmaestro estudiante
  • 123. Aula taller ¿Por qué es conveniente el trabajo en forma de taller? Clase Tradicional Taller Programa dinámico, flexiblePrograma estático Satisfacción de logro yMotivación extrínseca progreso (motivación intrínseca)Evaluación orientada aproductos, a la forma Evaluación orientada a los procesos
  • 124. Aula taller¿Qué beneficios se obtienen finalmente? Este enfoque estimulará la autorrealización y la autovaloración del estudiante con la pauta de adquirir un espíritu crítico … las creaciones se revelan de una manera ágil y práctica; se logra fomentar en los estudiantes los estímulos activos de la persona … se animan a participar
  • 125. Desarrollo del Pensamiento Crítico UN RETO PARA EL PROFESOR
  • 126. Desarrollo del Pensamiento Crítico Cómo desarrollarlo en los estudiantes? Altas espectativas  Pensamiento de alto nivel Involucrarlos activamente  Aprendizaje cooperativo Tipos de asignaciones  Con más de una respuesta  Preguntas generadoras
  • 127. Desarrollo del Pensamiento Crítico Tres tipos de Preguntas Ningún Multi-Un Sistema Sistema sistema Evidencia y Pide que se Establezca una Evidencia y Razonamiento Preferencia razonamiento Dentro de un subjetiva dentro de varios sistema sistemasPregunta con Respuesta: una sola Una Opinión Respuestas respuesta (subjetiva) mejores o peores Conocimiento No evaluable Juicio
  • 128. Qué NO desarrolla Pensamiento Crítico Preguntas de una sola respuesta Exámen parcial, y final Selección múltiple  No crean  No sintetizan  No/Si organizan  Si aplican  Si analizan
  • 129. Desarrollo del Pensamiento Crítico Actividades Premisa – Consecuencia - El estudiante debe identificar el resultado correcto de acuerdo a las cirscunstancias dadas
  • 130. Desarrollo del Pensamiento Crítico Premisa - Consecuencia Si el ingreso nominal del producto nacional bruto (PNB) aumenta a una razón de 10% por año y el índice de disminución del PNB aumenta en un 8%, entonces el PNB real: a. Se mantiene constante b. Aumentará en un 10% c. Disminuirá en un 8 % d. Aumentará en un 2%
  • 131. Desarrollo del Pensamiento Crítico Analogía- el estudiante debe establecer la relación entre dos opciones en un contexto diferente.
  • 132. Desarrollo del Pensamiento Crítico Analogía El Correo electrónico (e-mail) es a listado de contactos :” como las horas de oficina son a: a. Conferencia de clase b. Discusión en clase c. Sesiones de repaso d. Tutoriales
  • 133. Desarrollo del Pensamiento Crítico Estudio de Caso – Un párrafo bien redactado puede proveer material para varias preguntas de seguimiento…
  • 134. Desarrollo del Pensamiento Crítico Estudio de Caso Alicia, Bárbara, y Carlos son dueños de un pequeño negocio: Las galletas de la abuela. Como Carlos tiene muchos compromisos y Bárbara algunos otros, Alicia tiende a estar mas en contacto con las operaciones diarias de la compañía. Como resultado, cuando llegó el momento de tomar decisiones financieras en la reunión mensual, decidieron que Alicia tendría 8 votos, Bárbara tendría 7 y Carlos tendría 2, necesitándose 9 votos para tomar decisiones. Explique y argumente una posición de acuerdo a lo anterior.
  • 135. Desarrollo del Pensamiento Crítico Escenario Incompleto- Estudiantes deben responder con lo que falta o lo que necesita cambiarse del escenario provisto.
  • 136. Desarrollo del Pensamiento Crítico Dios Si el plan de salvación esta implícito en el siguiente diagrama; Que se supone que Pecado falta en en el mismo? Hombre
  • 137. Desarrollo del Pensamiento Crítico Evaluación de problema/solución Se le presenta un problema al estudiante y una solución propuesta. Debe evaluar la solución basado en unos criterios que se le proveen.
  • 138. Desarrollo del Pensamiento Crítico Evaluación de Problema/Solución Pregunta: Brevemente, enumere y explique las distintas etapas del proceso creativo.
  • 139. Desarrollo del Pensamiento Crítico Evaluación de Problema/Solución El estudiante contesta: (pregunta) El proceso creativo se cree que tiene 5 etapas en el siguiente orden: orientación, cuando se identifica y define el problema, preparación, cuando se recoge toda la información posible sobre el problema, incubación, cuando no se ve solución a la vista y la persona esta ocupada con otras cosas, iluminación, cuando la persona experimenta una idea general de como llegar a una solución para el problema y finalmente verificación, cuando la persona determina si la solución es o no correcta para el problema.
  • 140. Desarrollo del Pensamiento Crítico Evaluación de Problema/SoluciónComo Juzgas esta respuesta? (Pregunta) a) EXCELENTE (todas las etapas correctas, en el orden correcto y con explicaciones correctas.) b) BUENA (todas las etapas correctas y en orden, PERO las explicaciones no estan tan claras como debieran). c) MEDIOCRE (una o dos etapas faltan O estan en orden incorrecto, O las explicaciones no son claras O las explicaciones son irrelevantes) d) INACEPTABLE (mas de 2 etapas faltan Y el orden es incorrecto Y las explicaciones no son claras Y/O son irrelevantes).
  • 141. Desarrollo del Pensamiento Crítico Aplicación Redactar 1 pregunta de cada tipo. Redactar preguntas de selección múltiple que midan pensamiento crítico.
  • 142. Desarrollo del Pensamiento Crítico Cómo medimos las destrezas de pensamiento crítico en el estudiante? Asignaciones con propósitos bien definidos Dirigirlos hacia la respuesta deseada Parámetros de tiempo- 2 horas por tópico! Hojas de Criterios - con escalas Entrevistas -
  • 143. Desarrollo del Pensamiento Crítico Cómo medimos destrezas de pensamiento crítico en nuestros estudiantes? Diarios reflexivos Artículos reflexivos Bibliografía anotada - párrafo analizando lectura Pensamiento Creativo - tomando riesgos Estrategias de lectura Mapas conceptuales Mapas mentales
  • 144. ACTIVIDADES Organizados por equipos revisen el material y expongan ante sus compañeros.  Seis sombreros para pensar  Seis zapatos para la acción  Mini guía del pensamiento crítico  Estructuras de Kagan  Aprendizaje cooperartivo

×