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TEORÍA DE LA   MODIFICABILIDADCOGNITIVA ESTRUCTURAL     PROPUESTA TEORICA DEL     DR. REUVEN FEUERSTEIN
Datos biográficosREUVEN FEUERSTEIN
Reuven Feuerstein• Psicólogo de origen judío, nació en 1921  en Rumania.• Emigra a Israel en 1944, en Jerusalén  fue maest...
Reuven Feuerstein      • Sus campos de estudio más        importantes son la psicología        del desarrollo, la clínica ...
AntecedentesTEORÍAS
En 1950 trabaja con niños y   adolescentes huérfanos o separados de sus padres en elHolocausto procedentes del norte      ...
• Los niños y jóvenes presentaban las siguientes características:   - Fuertes desordenes emocionales   - Generalmente proc...
Desarrolla la teoría de lamodificabilidad cognitiva       estructural
Plantea el desarrollocognitivo entérminos dinámicos,es decir, susceptiblede ser modificadoen tanto se trabajesobre lashabi...
Identifica 29 habilidadescognitivas como pre-requisitos o cimientos del pensamiento
Plantea que un desarrollo cognitivo    deficiente, es producto de      habilidades cognitivas           descendidas.
Si se trabaja para mejorar estas   funciones o habilidades es        posible lograr una    modificabilidad cognitiva     e...
Teoría de la Modificabilidad       Cognitiva EstructuralTodo individuo es modificable y puede mejorar sus    realizaciones...
“Necesitamos métodos que nos posibilitenpreguntar no si los niños pueden o no aprender,sino cómo puede impartírseles la en...
Teoría de la   Modificabilidad Cognitiva EstructuralLa inteligencia consta de undeterminado número de funcionescognitivas ...
Teoría de la Modificabilidad       Cognitiva Estructural– Las funciones cognitivas básicas son:    Compuestos formados a p...
Teoría de la Modificabilidad       Cognitiva Estructural– Las funciones cognitivas básicas :2   Son necesarias para el apr...
TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVAPRINCIPIOS BÁSICOS
Los sereshumanos sonmodificables
El niño esmodificable
El maestro escapaz demodificar alniño
El maestropuede sermodificable
La sociedadesmodificable
El bajo rendimiento en la escuela es producto    del usoineficaz de las  habilidades  cognitivas
Los niños con     bajo rendimientoen la escuela     son modificables
Solo hace   falta una interacciónactiva entre el   niño y las  fuentes deestimulación
El desarrollo cognitivo es resultado dela exposición   directa almundo y de la  experiencia   mediada
Experiencia de Aprendizaje Mediado      O  Organismo del sujeto:      H  El Mediador Humano:      S  Estímulos Directos...
El mediador, enriquece lainteracción entre el sujeto    y el medio ambiente,     proporcionándole      estimulaciones y   ...
Experiencia de Aprendizaje MediadoO  Organismo del sujeto: Percibe, elabora y responde a los estímulos que han    penetra...
APRENDIZAJE MEDIADO
La experiencia de aprendizaje mediadoconstituye el principal mecanismo que Feuersteinpropone para lograr la modificabilida...
El aprendizaje mediado secaracteriza por brindar una ricainteracción, donde el menorexperimenta el estímulo ocircunstancia...
La Experiencia deAprendizaje Mediado,requiere de un adulto omediador que ponga enjuego los criterios demediación, que hace...
Criterios de mediaciónIntencionalidad  Trascendencia     Atribución de significado        Regulación de conducta          ...
Factores que deben considerarse en      la experiencia mediada 1      • Ambiente familiar 2      • Criterios de mediación ...
Mapa cognitivo       Contenido Modalidad de lenguaje Operaciones mentales  Fases del acto mental       Habilidades cogniti...
Programa de EnriquecimientoInstrumental
Programa de Enriquecimiento Instrumental o                   PEIUn programa de intervenciónpara intentar solucionar lasdef...
Programa de Enriquecimiento Instrumental o                   PEI Está diseñado sobre la teoría de la modificabilidad estru...
Programa de Enriquecimiento Instrumental o                   PEI Consta de un conjunto de tareas que se dirigen a la educa...
Programa de Enriquecimiento Instrumental o                   PEI Se basa en una concepción de la inteligencia como un proc...
Programa de Enriquecimiento Instrumental                       PEI• Se trata de un programa de intervención  psicoeducativ...
Evaluación de Dinámica del Potencial de           Aprendizaje (LPAD)• El LPAD es un instrumento original de evaluación din...
“El objetivo de la educación debe ser desarrollar la inteligencia”                                      Feuerstein, 1987
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  1. 1. TEORÍA DE LA MODIFICABILIDADCOGNITIVA ESTRUCTURAL PROPUESTA TEORICA DEL DR. REUVEN FEUERSTEIN
  2. 2. Datos biográficosREUVEN FEUERSTEIN
  3. 3. Reuven Feuerstein• Psicólogo de origen judío, nació en 1921 en Rumania.• Emigra a Israel en 1944, en Jerusalén fue maestro de escuela para niños que venían de los campos de concentración del Holocausto• Tuvo profesores como Jung, Piaget.• De 1959 a 1955 estudió en Ginebra donde obtuvo e postgrado en psicología general y clínica• En 1979 obtiene su Doctorado en Psicología del Desarrollo en la Sobona
  4. 4. Reuven Feuerstein • Sus campos de estudio más importantes son la psicología del desarrollo, la clínica y la cognoscitiva, desde una perspectiva transcultural. • Actualmente es director del Hadassah-Wizo- Canadá Research Institute de Jerusalén.
  5. 5. AntecedentesTEORÍAS
  6. 6. En 1950 trabaja con niños y adolescentes huérfanos o separados de sus padres en elHolocausto procedentes del norte de África.
  7. 7. • Los niños y jóvenes presentaban las siguientes características: - Fuertes desordenes emocionales - Generalmente procedían de situaciones sociales, culturales y familiares desfavorecidas y precarias. - Al evaluarlos con los test psicométricos tradicionales sus resultados son escasos pero cuando son valorados se descubre que tienen un potencial que no lo descubren los test de CI. - Sufren de deficiencias cognitivas que impiden su aprendizaje: Impulsividad o apatía Incapacidad para comparar entre diferentes objetos y acontecimientos Pobre orientación espacial No pueden establecer relaciones de causa efecto.
  8. 8. Desarrolla la teoría de lamodificabilidad cognitiva estructural
  9. 9. Plantea el desarrollocognitivo entérminos dinámicos,es decir, susceptiblede ser modificadoen tanto se trabajesobre lashabilidades ofunciones delpensamiento
  10. 10. Identifica 29 habilidadescognitivas como pre-requisitos o cimientos del pensamiento
  11. 11. Plantea que un desarrollo cognitivo deficiente, es producto de habilidades cognitivas descendidas.
  12. 12. Si se trabaja para mejorar estas funciones o habilidades es posible lograr una modificabilidad cognitiva estructural en el sujeto
  13. 13. Teoría de la Modificabilidad Cognitiva EstructuralTodo individuo es modificable y puede mejorar sus realizaciones intelectuales, su rendimiento intelectual
  14. 14. “Necesitamos métodos que nos posibilitenpreguntar no si los niños pueden o no aprender,sino cómo puede impartírseles la enseñanza demodo tal que se desenmascare su potencial de aprendizaje disponible” Reuven Feuerstein
  15. 15. Teoría de la Modificabilidad Cognitiva EstructuralLa inteligencia consta de undeterminado número de funcionescognitivas básicas.
  16. 16. Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural– Las funciones cognitivas básicas son: Compuestos formados a partir de habilidades innatas,1 historial del aprendizaje, actitudes hacia el aprendizaje, motivos y estrategias
  17. 17. Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural– Las funciones cognitivas básicas :2 Son necesarias para el aprendizaje de los contenidos académicos y sociales
  18. 18. TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVAPRINCIPIOS BÁSICOS
  19. 19. Los sereshumanos sonmodificables
  20. 20. El niño esmodificable
  21. 21. El maestro escapaz demodificar alniño
  22. 22. El maestropuede sermodificable
  23. 23. La sociedadesmodificable
  24. 24. El bajo rendimiento en la escuela es producto del usoineficaz de las habilidades cognitivas
  25. 25. Los niños con bajo rendimientoen la escuela son modificables
  26. 26. Solo hace falta una interacciónactiva entre el niño y las fuentes deestimulación
  27. 27. El desarrollo cognitivo es resultado dela exposición directa almundo y de la experiencia mediada
  28. 28. Experiencia de Aprendizaje Mediado O  Organismo del sujeto: H  El Mediador Humano: S  Estímulos Directos: S  Estímulos Mediados: R  Respuestas Emitidas.
  29. 29. El mediador, enriquece lainteracción entre el sujeto y el medio ambiente, proporcionándole estimulaciones y experiencias que no pertenecen a su mundo inmediato.
  30. 30. Experiencia de Aprendizaje MediadoO  Organismo del sujeto: Percibe, elabora y responde a los estímulos que han penetrado tanto al azar en forma directa, como los que han sido mediadosH  El Mediador Humano: Se interpone entre el Estímulo y el Organismo, selecciona, reordena, organiza, transforma, ofrece estímulos, orienta hacia comportamientos cognitivos mas óptimos y eficacesS  Estímulos Directos: Penetran al azar, pueden o no relacionarse con el individuo, hay muchos también que no le llegan.S  Estímulos Mediados: El mediador asegura la creación de condiciones óptimas de interacción, crea modos de percibir, de comparar con otros estímulos, llevando a que el sujeto adquiera comportamientos apropiados, formas de aprendizaje más efectivos, estrategias cognitivas, y hábitos de trabajo sistemáticos y organizados.R  Respuestas Emitidas por el sujeto frente a los estímulos diversos que penetraron al organismo.
  31. 31. APRENDIZAJE MEDIADO
  32. 32. La experiencia de aprendizaje mediadoconstituye el principal mecanismo que Feuersteinpropone para lograr la modificabilidadcognitiva.
  33. 33. El aprendizaje mediado secaracteriza por brindar una ricainteracción, donde el menorexperimenta el estímulo ocircunstancia, con mediación deladulto, con el objetivo deoptimizar y aprovechar almáximo la exposición alestímulo, filtrando lo relevante delo irrelevante, guiando su foco deatención.
  34. 34. La Experiencia deAprendizaje Mediado,requiere de un adulto omediador que ponga enjuego los criterios demediación, que hacenque la interacción seaefectiva.
  35. 35. Criterios de mediaciónIntencionalidad Trascendencia Atribución de significado Regulación de conducta Sentimiento de competencia
  36. 36. Factores que deben considerarse en la experiencia mediada 1 • Ambiente familiar 2 • Criterios de mediación 3 • Mapa cognitivo
  37. 37. Mapa cognitivo Contenido Modalidad de lenguaje Operaciones mentales Fases del acto mental Habilidades cognitivas Nivel de complejidad Nivel de abstracción Nivel de eficacia
  38. 38. Programa de EnriquecimientoInstrumental
  39. 39. Programa de Enriquecimiento Instrumental o PEIUn programa de intervenciónpara intentar solucionar lasdeficiencias en elfuncionamiento cognitivo.
  40. 40. Programa de Enriquecimiento Instrumental o PEI Está diseñado sobre la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva destinado al desarrollo de la inteligencia.
  41. 41. Programa de Enriquecimiento Instrumental o PEI Consta de un conjunto de tareas que se dirigen a la educación compensatoria, intentado desarrollar y fomentar las funciones deficientes de los sujetos con problemas de rendimiento.
  42. 42. Programa de Enriquecimiento Instrumental o PEI Se basa en una concepción de la inteligencia como un proceso dinámico autorregulatorio que responde a la intervención ambiental externa. .
  43. 43. Programa de Enriquecimiento Instrumental PEI• Se trata de un programa de intervención psicoeducativa de más de 500 páginas de problemas y actividades de papel y lápiz que se divide en 15 instrumentos de trabajo: Organización de Puntos. Orientación Espacial I. Comparaciones. Clasificación. Percepción Analítica Orientación Espacial II Ilustraciones. Progresiones Numéricas Relaciones Familiares Instrucciones. Relaciones Temporales Relaciones Transitivas Silogismos. Diseño de Parámetros. Orientación Espacial III.
  44. 44. Evaluación de Dinámica del Potencial de Aprendizaje (LPAD)• El LPAD es un instrumento original de evaluación dinámica elaborado por el propio Feuerstein y su equipo• Las tareas concretas que se utilizan en el LPAD, muchas son reelaboraciones de pruebas clásicas• Son las siguientes: • Organización de puntos • Matrices Progresivas de Raven • Prueba de Diseño de Patrones • Progresiones numéricas ascendentes y descendentes de dificultad creciente, • Test de Figura Compleja • Test de Aprendizaje de Posiciones • Recuerdo Asociativo de estímulos visuales • Test de Abstracción Verba • Test de Plataformas • Test de Recuerdo de Palabras Test Organizador
  45. 45. “El objetivo de la educación debe ser desarrollar la inteligencia” Feuerstein, 1987
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