PEI-Feuerstein
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  • 1. TEORÍA DE LA MODIFICABILIDADCOGNITIVA ESTRUCTURAL PROPUESTA TEORICA DEL DR. REUVEN FEUERSTEIN
  • 2. Datos biográficosREUVEN FEUERSTEIN
  • 3. Reuven Feuerstein• Psicólogo de origen judío, nació en 1921 en Rumania.• Emigra a Israel en 1944, en Jerusalén fue maestro de escuela para niños que venían de los campos de concentración del Holocausto• Tuvo profesores como Jung, Piaget.• De 1959 a 1955 estudió en Ginebra donde obtuvo e postgrado en psicología general y clínica• En 1979 obtiene su Doctorado en Psicología del Desarrollo en la Sobona
  • 4. Reuven Feuerstein • Sus campos de estudio más importantes son la psicología del desarrollo, la clínica y la cognoscitiva, desde una perspectiva transcultural. • Actualmente es director del Hadassah-Wizo- Canadá Research Institute de Jerusalén.
  • 5. AntecedentesTEORÍAS
  • 6. En 1950 trabaja con niños y adolescentes huérfanos o separados de sus padres en elHolocausto procedentes del norte de África.
  • 7. • Los niños y jóvenes presentaban las siguientes características: - Fuertes desordenes emocionales - Generalmente procedían de situaciones sociales, culturales y familiares desfavorecidas y precarias. - Al evaluarlos con los test psicométricos tradicionales sus resultados son escasos pero cuando son valorados se descubre que tienen un potencial que no lo descubren los test de CI. - Sufren de deficiencias cognitivas que impiden su aprendizaje: Impulsividad o apatía Incapacidad para comparar entre diferentes objetos y acontecimientos Pobre orientación espacial No pueden establecer relaciones de causa efecto.
  • 8. Desarrolla la teoría de lamodificabilidad cognitiva estructural
  • 9. Plantea el desarrollocognitivo entérminos dinámicos,es decir, susceptiblede ser modificadoen tanto se trabajesobre lashabilidades ofunciones delpensamiento
  • 10. Identifica 29 habilidadescognitivas como pre-requisitos o cimientos del pensamiento
  • 11. Plantea que un desarrollo cognitivo deficiente, es producto de habilidades cognitivas descendidas.
  • 12. Si se trabaja para mejorar estas funciones o habilidades es posible lograr una modificabilidad cognitiva estructural en el sujeto
  • 13. Teoría de la Modificabilidad Cognitiva EstructuralTodo individuo es modificable y puede mejorar sus realizaciones intelectuales, su rendimiento intelectual
  • 14. “Necesitamos métodos que nos posibilitenpreguntar no si los niños pueden o no aprender,sino cómo puede impartírseles la enseñanza demodo tal que se desenmascare su potencial de aprendizaje disponible” Reuven Feuerstein
  • 15. Teoría de la Modificabilidad Cognitiva EstructuralLa inteligencia consta de undeterminado número de funcionescognitivas básicas.
  • 16. Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural– Las funciones cognitivas básicas son: Compuestos formados a partir de habilidades innatas,1 historial del aprendizaje, actitudes hacia el aprendizaje, motivos y estrategias
  • 17. Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural– Las funciones cognitivas básicas :2 Son necesarias para el aprendizaje de los contenidos académicos y sociales
  • 18. TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVAPRINCIPIOS BÁSICOS
  • 19. Los sereshumanos sonmodificables
  • 20. El niño esmodificable
  • 21. El maestro escapaz demodificar alniño
  • 22. El maestropuede sermodificable
  • 23. La sociedadesmodificable
  • 24. El bajo rendimiento en la escuela es producto del usoineficaz de las habilidades cognitivas
  • 25. Los niños con bajo rendimientoen la escuela son modificables
  • 26. Solo hace falta una interacciónactiva entre el niño y las fuentes deestimulación
  • 27. El desarrollo cognitivo es resultado dela exposición directa almundo y de la experiencia mediada
  • 28. Experiencia de Aprendizaje Mediado O  Organismo del sujeto: H  El Mediador Humano: S  Estímulos Directos: S  Estímulos Mediados: R  Respuestas Emitidas.
  • 29. El mediador, enriquece lainteracción entre el sujeto y el medio ambiente, proporcionándole estimulaciones y experiencias que no pertenecen a su mundo inmediato.
  • 30. Experiencia de Aprendizaje MediadoO  Organismo del sujeto: Percibe, elabora y responde a los estímulos que han penetrado tanto al azar en forma directa, como los que han sido mediadosH  El Mediador Humano: Se interpone entre el Estímulo y el Organismo, selecciona, reordena, organiza, transforma, ofrece estímulos, orienta hacia comportamientos cognitivos mas óptimos y eficacesS  Estímulos Directos: Penetran al azar, pueden o no relacionarse con el individuo, hay muchos también que no le llegan.S  Estímulos Mediados: El mediador asegura la creación de condiciones óptimas de interacción, crea modos de percibir, de comparar con otros estímulos, llevando a que el sujeto adquiera comportamientos apropiados, formas de aprendizaje más efectivos, estrategias cognitivas, y hábitos de trabajo sistemáticos y organizados.R  Respuestas Emitidas por el sujeto frente a los estímulos diversos que penetraron al organismo.
  • 31. APRENDIZAJE MEDIADO
  • 32. La experiencia de aprendizaje mediadoconstituye el principal mecanismo que Feuersteinpropone para lograr la modificabilidadcognitiva.
  • 33. El aprendizaje mediado secaracteriza por brindar una ricainteracción, donde el menorexperimenta el estímulo ocircunstancia, con mediación deladulto, con el objetivo deoptimizar y aprovechar almáximo la exposición alestímulo, filtrando lo relevante delo irrelevante, guiando su foco deatención.
  • 34. La Experiencia deAprendizaje Mediado,requiere de un adulto omediador que ponga enjuego los criterios demediación, que hacenque la interacción seaefectiva.
  • 35. Criterios de mediaciónIntencionalidad Trascendencia Atribución de significado Regulación de conducta Sentimiento de competencia
  • 36. Factores que deben considerarse en la experiencia mediada 1 • Ambiente familiar 2 • Criterios de mediación 3 • Mapa cognitivo
  • 37. Mapa cognitivo Contenido Modalidad de lenguaje Operaciones mentales Fases del acto mental Habilidades cognitivas Nivel de complejidad Nivel de abstracción Nivel de eficacia
  • 38. Programa de EnriquecimientoInstrumental
  • 39. Programa de Enriquecimiento Instrumental o PEIUn programa de intervenciónpara intentar solucionar lasdeficiencias en elfuncionamiento cognitivo.
  • 40. Programa de Enriquecimiento Instrumental o PEI Está diseñado sobre la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva destinado al desarrollo de la inteligencia.
  • 41. Programa de Enriquecimiento Instrumental o PEI Consta de un conjunto de tareas que se dirigen a la educación compensatoria, intentado desarrollar y fomentar las funciones deficientes de los sujetos con problemas de rendimiento.
  • 42. Programa de Enriquecimiento Instrumental o PEI Se basa en una concepción de la inteligencia como un proceso dinámico autorregulatorio que responde a la intervención ambiental externa. .
  • 43. Programa de Enriquecimiento Instrumental PEI• Se trata de un programa de intervención psicoeducativa de más de 500 páginas de problemas y actividades de papel y lápiz que se divide en 15 instrumentos de trabajo: Organización de Puntos. Orientación Espacial I. Comparaciones. Clasificación. Percepción Analítica Orientación Espacial II Ilustraciones. Progresiones Numéricas Relaciones Familiares Instrucciones. Relaciones Temporales Relaciones Transitivas Silogismos. Diseño de Parámetros. Orientación Espacial III.
  • 44. Evaluación de Dinámica del Potencial de Aprendizaje (LPAD)• El LPAD es un instrumento original de evaluación dinámica elaborado por el propio Feuerstein y su equipo• Las tareas concretas que se utilizan en el LPAD, muchas son reelaboraciones de pruebas clásicas• Son las siguientes: • Organización de puntos • Matrices Progresivas de Raven • Prueba de Diseño de Patrones • Progresiones numéricas ascendentes y descendentes de dificultad creciente, • Test de Figura Compleja • Test de Aprendizaje de Posiciones • Recuerdo Asociativo de estímulos visuales • Test de Abstracción Verba • Test de Plataformas • Test de Recuerdo de Palabras Test Organizador
  • 45. “El objetivo de la educación debe ser desarrollar la inteligencia” Feuerstein, 1987