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MAPAS CONCEPTUALES ACERCA DE METODOLOGIAS DE LA ENSEÑANZA
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MAPAS CONCEPTUALES ACERCA DE METODOLOGIAS DE LA ENSEÑANZA

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INFORMACION SOBRE METODOLOGIAS DE LA ENSEÑANZA.

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  • 1. Metodologías de la Enseñanza Equipo de trabajo integrado por: Escuela Normal Superior "Profr. Moisés Sáenz Garza” Sistematización de la Enseñanza Especialidad: Pedagogía Modalidad: Mensual Profesora: Nancy Zambrano Chávez Erika Hinojosa Arellano Victor Mendoza Ma. Asunción Balderas Elizabeth Montes
  • 2. Índice Introducción Mapa Conceptual Aprendizaje Basado en Problemas Mapa Conceptual Aprendizaje Basado en Proyectos Mapa Conceptual Estudios de Caso Mapa Conceptual Dilemas Éticos y Morales y su pauta . pág. 6 pág .7 pág .8 pág. 9 Conclusiones . pág. 10-13
  • 3.
    • El trabajo en grupo de los alumnos, no es una cuestión novedosa dentro de la planificación y desarrollo de la enseñanza, sin embargo ello no siempre ha supuesto un esfuerzo de aprendizaje cooperativo. Mas bien ha sido frecuente aquellas visiones que pretenden equiparar el trabajo de grupo con una opción metodológica cómoda para el profesor, quien ignora su funcionamiento, y divertida para los alumnos cansados de lecciones magistrales.
    • La visión actual intenta superar la racionalidad dominante en la escuela, según la cual el conocimiento es acabado, la escuela es el sitio para transmitir la cultura al alumno, el maestro es el experto y el éxito del alumno es relativo al fracaso del compañero; para reemplazarla por una racionalidad donde, alumnos y profesores
    • son sujetos activos, que construyen el conocimiento interactuando entre sí.
    • No es suficiente que los alumnos trabajen juntos para que hablemos de aprendizaje cooperativo. Una serie de condicionantes están relacionadas a la tarea a realizar, los
    • alumnos y el profesor .
    Introducción
  • 4. Respecto a la Tarea: Existencia de una tarea grupal, es decir de una meta específica que los distintos alumnos que trabajan conjuntamente deben alcanzar como grupo. Que la resolución de esa tarea requiera necesariamente la contribución de todos y cada uno de los participantes . Que el grupo disponga de recursos suficientes para mantener y hacer progresar la actividad. Respecto a los Alumnos: La responsabilidad sea compartida . Los miembros sean interdependientes. El grupo sea heterogéneo. Buena voluntad de los participantes. Al Profesor: Cuando se trabaja en grupo simplemente, es frecuente que el profesor ignore su funcionamiento, en el aprendizaje cooperativo el profesor es quien planifica la interacción, pero además interviene en mayor o menor medida en el desarrollo del trabajo, orientando, desbloqueando
  • 5. situaciones conflictivas y lo que es quizás mas relevante evaluando por una parte, las capacidades de los alumnos, sus progresos y por otra, la experiencia en sí misma, con el fin de mejorar futuras propuestas.   Finalmente cabe destacar que las ventajas del aprendizaje colaborativo se ubican en dos áreas: la cognitiva y la socioafectiva . A continuación, se presentan una serie de mapas conceptuales en los que se mencionan varias metodologías de aprendizaje , que nos ayudan a los profesores a prácticar el aprendizaje cooperativo .
  • 6.  
  • 7.  
  • 8.  
  • 9. Las técnicas de los dilemas morales y las pautas para su uso en estudios superiores Uso de los Dilemas Morales Metodología dialéctica Contexto teórico Obra de L. Kohlberg Teoría cognitiva De Jean Piaget Desarrollo lógico Reversibilidad Equilibrio Desarrollo de la Inteligencia moral Posconvencional Convencional Preconvencional inscito en un basado en inspirada en punto de partida procesos comprende los niveles Niños de temprana edad y adolescentes, moralidad rudimentaria lo que lo bueno se identifica con la obediencia. Perteneciente al de la mayoría de los adultos, aceptación e integración a la sociedad con la que se identifica el individuo Se extiende al ámbito profesional, se expresa en principios de justicia universal ,derechos fundamentales de las personas. se identifica Se percibe desde más ángulos y puede ser aceptado los actores afectados. Papel del profesor Fases Técnicas y Recomendaciones Plantea problemas Éticos y un plan de discusión Fomentar el espíritu crítico Reelaboración de perspectiva y conclusiones Debate en el gran grupo y plan de discusión Diálogo en grupos y síntesis de argumentos Presentación del dilema y formación de grupos de discusión inscrito en una comprendida por consisten en es
  • 10. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia o técnica de enseñanza que se fundamenta en un aprendizaje activo y en un autoaprendizaje. Es utilizado, principalmente, en el nivel de enseñanza superior, aunque en Cuba se utiliza en todos los niveles. El ABP se basa en el planteamiento de temas o problemas, en el problema, confluyen diferentes áreas del conocimiento; surgen de la vida real y son planteados por el maestro. Con el ABP se pretende construir aprendizajes significativos. Se trabaja con grupos de 6 a 8 alumnos que son el centro de esta metodología. En el ABP el maestro adquiere un rol de tutor que proporciona: orientación, información, apoyo y motivación, sus intervenciones son en este sentido ya que debe de considerar al alumno como responsable de su propio aprendizaje. Las maneras de evaluar en esta técnica pueden ser: un mapa conceptual, exposición oral, exámenes escritos o prácticos, deben de incluir la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación al docente. Como esta estrategia requiere de conocimientos y habilidades de síntesis, análisis, critica, reflexión e imaginación por parte del alumno, su implementación en el nivel de secundaria, requiere de un proceso de consolidación que determine de manera clara los roles del docente y del alumno. Conclusiones Aprendizaje Basado en Problemas
  • 11. Conclusiones Aprendizaje Basado en Proyectos
    • Para los estudiantes es muy importante trabajar en equipos y mas por proyectos
    • ya que estos son muy relevantes y significativos para ellos , he aquí lo interesante
    • para que esto sea exitoso, lo primero la actitud positiva de los alumnos, selección de
    • temas interesantes, un moderador , y sobre todo el tiempo que ellos se llevaran para
    • la realización del proyecto esto de suma importancia.
    • Para mi como maestra me ha ayudado mucho conocer mas de trabajar por
    • proyectos porque en donde trabajo se han manejado varios proyectos en donde
    • los alumnos han realizado con mucho éxito pero otros no con mucho éxito,
    • pero he visto que los han realizado muy bien.
    • Nosotros manejamos tanto en primaria como en secundaria el aprendizaje
    • basado en proyectos.
  • 12. Conclusiones Casos de Estudio Un estudio de caso s son resúmenes escritos ó síntesis de casos de la vida real basados en datos e investigación . Requieren que cada integrante de grupos de 5 personas, se aíslen y piensen sólo en los temas puntuales involucrados. Identifiquen apropiadamente estrategias para la resolución del 'caso' y consideren los pros y contras de las opciones/estrategias de solución y Recomienden y presenten un análisis razonado para la mejor resolución . De acuerdo a lo investigado, me pude dar cuenta que la aplicación de esta metodología ha tenido mucho éxitos en las clases, ya que los alumnos se muestran más interesados en la materia, y esto propicia la mejor comprensión y retención de lo que se requiere . Creo que los maestros deberíamos de incluirlos en nuestras clases, considerando aplicarlos sólo en los temas que consideremos puedan ser complejos para los muchachos, ya que si queremos apoyarnos de ella en cada tema, sería imposible abarcar todo lo que se debe cubrir en el ciclo escolar .
  • 13. Conclusiones Técnicas de los dilemas morales La propuesta de los tres niveles para el desarrollo de la inteligencia moral, nos hace pensar que desde pequeños debemos plantear a los niños pequeños dilemas morales de tal forma que desde una corta edad ellos tengan una pespectiva de la justicia y los valores universales de cada individuo, el maestro juega en este propuesta ya que es el quien debe fomentar el espíritu crítico, sin embargo, aunque es él quien propone o plantea el dilema, también es participante. El uso de esta metodología es de gran importancia en la secundaria, ya que los jóvenes se encuentran muchas ocasiones desorientados, y para ser aceptados en un círculo social realizan acciones que atentan contra su integridad como personas o contra su salud.
  • 14. Bibliografía
    • Aprendizaje Basado en Problemas.
    • En: http://www.studygs.net/espanol/pbl.htm
    • RIVERON, O. et al. Aprendizaje Basado en Problemas: una alternativa educativa.
    • En: http://contexto-educativo.com.ar/2001/4/nota-02.htm
    • HUTCHINGS, K. Aprendizaje Basado en Proyectos.
    • En: http://www.eduteka.org/AprendizajeGlobal.php
    • ITESM. El ABP como técnica didáctica.
    • En: http://www.itesm.mx/va/dide/tecnicas_didacticas/abp/abp.pdf
    • El estudio de caso. En. http://www2.uiah.fi/projekti/metodi/271.htm
    • Los dilemas morales y las pautas para su uso.
    • http://grevol.webs.upv.es/presentacion_files/dilemas/utilizacion_dilemas.pdf
    • Dilemas morales, justificación y desarrollo práctico.
    • http://www.iesarico.es/reude_archivos%5CArt%C3%ADculos%5C2005%5Crevista_3_rodr%C3%ADguez.pdf
    • ¿Qué es un dilema ético?
    • http://www.ecourban.org/profesores/didactica/dilemaseticos/index.php
    • Ejemplos de dilemas éticos:
    • http://www.udlap.mx/rsu/pdf/2/ActDidac-DilemasEticos.pdf