Habilidades del pensamiento

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Habilidades del pensamiento

  1. 1. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO<br />¿QUÉ SON?<br />
  2. 2. Antes de empezar<br />
  3. 3. Trata de leer las siguientes diapositivas.Si consigues leer las primeras palabras, automáticamente el cerebro traducirá las siguientes:<br />
  4. 4. C13RT0 D14 D3 V3R4N0 3574B4 3N L4 PL4Y4 0853RV4ND0 4 D0S CH1C45 8R1NC4ND0 3N L4 4R3N4.<br />
  5. 5. D35PU35 L45 V1 C0N57RUY3ND0 UN C45T1LL0 D3 4R3N4 C0N 70RR35, P454D1505 0CUL705 Y PU3N735.<br />
  6. 6. CU4ND0 357484N 4C484ND0, UN4 0L4 LL3G0 Y D357RUY0 70D0, R3DUCI3ND0 3L C4571LL0 4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y 35PUM4. <br />
  7. 7. P3N53 9U3 D35PU3S D3 74N70 35FU3RZ0 L45 CH1C45 53 P0NDR14N 4 LL0R4R.<br />
  8. 8. P3R0 3N V3Z D3 350, C0RR13R0N P0R L4 PL4Y4, R13ND0 Y JU64ND0. M45 74RD3 C0M3NZ4R0N 4 C0N57RU1R 07R0 C4571LL0.<br />
  9. 9. C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 UN4 6R4N L3CC10N:64574M05 NU357R4 V1D4 C0N57RUY3ND0 C4571LL05 D3 4R3N4 51N D4RN05 CU3N74 9U3 L0 9U3 V3RD4D3R4M3N73 1MP0R74 35 L4 4M1574D. <br />
  10. 10. ¿Pudiste leer el texto?<br />Explica<br />
  11. 11. Gerardo Hernández Rojas<br />Paradigmas en Psicología de la Educación<br />DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA COGNITIVOy SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS<br />
  12. 12. INTRODUCCIÓN<br />El paradigma cognitivo es uno de los más pujantes y con mayor prospectiva en la disciplina psicoeducativa.<br />Las primeras investigaciones del procesamiento de información fueron de carácter básico para el paradigma cognitivo.<br />
  13. 13. PARADIGMA COGNITIVO<br />Comenzó a desempeñar un papel más protagónico en la psicología de la educación, gracias al interés por los trabajos de <br />Bruner<br />Ausubel<br />Piaget<br />
  14. 14. Gagné<br />Rohwer<br />Glaser<br />emplearon por primera vez la expresión psicología instruccional.<br />
  15. 15. ANTECEDENTES<br />a) La aparición de un clima de crítica y desconfianza hacia el paradigma conductista. <br />b) La influencia de los avances tecnológicos de la posguerra en Estados Unidos.<br />c) La explicación del lenguaje como un proceso cognitivo complejo (Chomsky).<br />
  16. 16. Características esenciales<br />El estudio de las representaciones mentales<br />El influjo racionalista<br />El procesamiento de información y la representación del conocimiento<br />La inferencia de los procesos y representaciones inobservables<br />
  17. 17. Las representaciones mentales<br />¿Cómo las representaciones mentales guían los actos (internos o externos) del sujeto con el medio físico y social?<br />¿Cómo se elaboran o generan las representaciones mentales?<br />¿Qué tipo de procesos cognitivos y estructuras mentales intervienen en la elaboración de las representaciones mentales y en la regulación de las conductas?<br />
  18. 18. ¿Qué son las representaciones mentales?<br />Símbolos<br />Esquemas <br />Imágenes<br />Ideas y <br />Otras formas de pensamiento.<br />
  19. 19. Las representaciones mentales han sido llamadas:<br />Esquemas (Bartlett, Ausubel y Rumelhart), <br />Marcos (Minsky), <br />Guiones (Schank), <br />Planes (Miller;Galanter y Pribrarn), <br />Mapas cognitivos (Neisser),<br />Categorías (Rosch), <br />Estrategias (Newell, Flavell y Brown) o <br />Modelos mentales (Johnson-Laird)<br />
  20. 20. Tipos de representaciones mentales<br />
  21. 21. Influencia racionalista<br />El sujeto reelabora la cognición en función de los intercambios con el exterior e interpreta y otorga continuamente nuevos significados a la realidad.<br />
  22. 22. La explicación del comportamiento del hombre se remite a una serie de procesos internos.<br />
  23. 23. Teoría de los esquemas<br />Los esquemas son:<br />Unidades de información, general o abstracta, <br />Representan las características de clases o categorías de objetos, situaciones, sucesos, etc.<br />Se encuentran relacionados en sistemas a través de relaciones de diferenciación, jerarquización e integración parte-todo .<br />
  24. 24. Los esquemas<br />Incluyen información:<br />Conceptual o semántica<br />Episódica<br />Actitudinal<br />Tienen poder de activación<br />Permiten el uso de información almacenada en la MLP<br />Se encuentran organizados interiormente<br />
  25. 25. FUENTES DEL CONOCIMIENTO ESQUEMATICO<br />El medio familiar, social, o mediante distintos medios informativos<br />Nuestras propias experiencias<br />El medio escolar<br />
  26. 26. MODELO DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN(tomado de Gagné 1990).<br />
  27. 27. Elementos del MPI<br />Memoria sensorial <br />Memoria a corto plazo (MCP) o memoria de trabajo.<br />Memoria a largo plazo (MLP).<br />Generador de respuestas.<br />Efectores .<br />Control ejecutivo y expectativas.<br />
  28. 28. Representación del conocimiento<br />Modelo LNR (Norman y Rumelhart) <br />Modelo ACT (grupo de Anderson)<br />Modelos conexionistas del PDP (Rumelharty McClelland) <br />Los estudios de expertos y novatos, desarrollados Chi y Glaser<br />
  29. 29. Modelo de expertos y novatos<br />La pericia en determinado dominio no garantiza que un desempeño eficiente en otros<br />La conducta experta es producto de un conjunto de esquemas especializados que guían la ejecución<br />Los expertos perciben patrones complejos de información significativa<br />Los expertos disponen de más tiempo y espacio en la memoria de trabajo<br />El conocimiento de los expertos es altamente procedimental<br />La cantidad de experiencia organizada por los expertos les permite desarrollar mejores habilidades<br />
  30. 30. LA INFERENCIA DE LOS PROCESOS Y REPRESENTACIONES INOBSERVABLES<br /> La inferencia es el recurso para estudiar los procesos cognitivos.<br />
  31. 31. Estrategias metodológicas utilizadas en los estudios de la cognición<br />
  32. 32. PROYECCIONES DE APLICACIÓN DEL PARADIGMA COGNITIVOAL CONTEXTO EDUCATIVO<br />
  33. 33. Teóricos precursores de la aplicación en educación<br />
  34. 34. Psicología Instruccional<br />
  35. 35. Elementos de la psicología instruccional<br />La planificación <br />La organización de los procesos didácticos para que recreen las condiciones mínimas para aprender significativamente. <br />La creación de un contexto propicio para hacer intervenir al alumno activamente en su dimensión cognitiva<br />El uso de conocimientos previos<br />El aspecto motivacional-afectivo (disposición para aprender y creación de expectativas para hacerla significativamente), <br />La interpretación creativa y valiosa.<br />
  36. 36. Intereses de los psicólogos educativos con tendencia cognitiva<br />
  37. 37. Concepción de la enseñanza<br />La educación es un proceso sociocultural mediante el cual una generación transmite a otra saberes y contenidos valorados culturalmente, que se expresan en los distintos currículos, tanto los de los niveles básicos como los de los superiores.<br />
  38. 38. Concepción de la enseñanza<br />Los contenidos deberán ser aprendidos por los alumnos de la forma más significativa posible. <br />
  39. 39. Concepción de la enseñanza<br />Los contenidos curriculares deben ser presentados y organizados de manera tal que los alumnos encuentren en ellos un sentido y un valor funcional para aprenderlos.<br />
  40. 40. Propósitos de la enseñanza<br />
  41. 41. Énfasis de la enseñanza cognitiva<br />
  42. 42. Concepción del alumno<br />
  43. 43. Desglose de la competencia cognitiva del alumno<br />
  44. 44. Tesis principal<br />En la capacidad cognitiva del alumno está el origen y la finalidad de la situación instruccional y educativa; así, es menester darle oportunidad de que participe activamente (abierta o cubierta) en el desarrollo de los contenidos curriculares (conocimiento declarativo y procedimental, habilidades y destrezas, etc.) que queramos enseñarle.<br />
  45. 45. Concepción del maestro<br />El papel del docente se centra en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr promover en sus alumnos el aprendizaje significativo de los contenidos.<br />
  46. 46. ¿Cómo?<br />
  47. 47. Además:<br />
  48. 48. Significatividad lógica<br />
  49. 49. Función del profesor<br />Procurar la promoción, la inducción y aprendizaje de habilidades o estrategias cognitivas y metacognitivas, generales y específicas de dominio, en los alumnos.<br />
  50. 50. Enfoque de enseñar a pensar<br />El maestro debe permitir a los alumnos :<br />explorar, experimentar, solucionar problemas y reflexionar sobre temas definidos de antemano<br />Proponer tareas diversas que exijan procesamiento estratégico y profundo<br />Con actividades que surjan de las inquietudes de los alumnos<br />Proporcionar apoyo y retroalimentación continuas.<br />
  51. 51. Tareas del profesor<br />
  52. 52. Características de los profesores expertos<br />
  53. 53. Características de los profesores expertos<br />
  54. 54. CONCEPTO DE APRENDIZAJE<br />
  55. 55. El aprendizaje significativo de Ausubel.<br />
  56. 56. Concepción del aprendizaje<br />Dimensiones y tipos de aprendizaje que ocurren en el aula (tomado de Ausubelet al., 1978).<br />
  57. 57. Aprendizaje significativo<br />
  58. 58. Premisa esencial<br />El aprendizaje significativo es recomendable especialmente en los niveles de educación media y superior, pero no en los niveles de educación elemental en los que los alumnos carecen de habilidades de razonamiento abstracto (basadas en el lenguaje), por lo que en este nivel debe recurrirse preferentemente al aprendizaje por descubrimiento.<br />
  59. 59. El aprendizaje desde la teoría de los esquemas.<br />Rumelhart y su grupo<br />El aprendizaje es un proceso de modificación de los esquemas que posee el sujeto (almacenados en la MLP), como producto del influjo y la adquisición de la información nueva y de la interacción de ésta con los primeros.<br />
  60. 60. El aprendizaje desde la teoría de los esquemas.<br />
  61. 61. El aprendizaje estratégico.<br />
  62. 62. ¿Qué son las estrategias de aprendizaje?<br />
  63. 63. Tipos de estrategias de aprendizaje<br />
  64. 64. Estrategias autorreguladoras<br />
  65. 65. Visión contextual del aprendizajeJenkins<br />El tetraedro del aprendizaje (tomado de Bransford 1979).<br />
  66. 66. El aprendizaje de Shuell<br />El aprendizaje significativo es un proceso activo, constructivo y orientado a conseguir una meta.<br />
  67. 67. Fases del aprendizaje Shuell<br />
  68. 68. Procesos de enseñanza<br />Metas y objetivos educativos.<br />De acuerdo a la Taxonomía de Bloom<br />
  69. 69. Clasificación de los contenidos (Gagné)<br />
  70. 70. Generalización de los contenidos (Gagné)<br />
  71. 71. Secuencias de contenidos<br />
  72. 72. Estrategias de enseñanza.<br />
  73. 73. Entrenamiento en estrategias cognitivas y metacognitivas.<br />Fases de la adquisición de estrategias cognitivas<br />
  74. 74. Etapas de la enseñanza de estrategias.<br />
  75. 75. Entrenamiento en estrategias de aprendizaje<br />
  76. 76. Actividades de los programas de entrenamiento en estrategias<br />
  77. 77. Los programas de enseñar a pensar enfatizan:<br />
  78. 78. Programas de habilidades del pensamiento<br />
  79. 79. Programas de habilidades del pensamiento<br />
  80. 80. Concepción de la evaluación<br />La evaluación del aprendizaje de contenidos declarativos (factuales)<br />1) Es una evaluación de tipo reproductivo (recuperación o recuerdo literal o verbalista).<br />2) Es una evaluación de «todo o nada».<br />3) Es una evaluación de tipo cuantitativo.<br />
  81. 81. Cómo evaluar los aprendizajes conceptuales<br />Pruebas objetivas construidas por medio de reactivos muy estructurados <br />opción múltiple, <br />completamiento, <br />falso-verdadero, <br />respuesta breve.<br />
  82. 82. La evaluación del aprendizaje de contenidos procedimentales<br />Tener en cuenta los siguientes aspectos:<br />La ejecución de las operaciones involucradas en el procedimiento.<br />La precisión en la aplicación del procedimiento, cuando se requiera.<br />El uso funcional y flexible del procedimiento.<br />La generalización y la transferencia a otros contextos de aplicación.<br />El grado de permanencia.<br />
  83. 83. Cómo evaluar los aprendizajes procedimentales<br />Los procedimientos deben evaluarse cualitativamente en cuanto a la forma de su ejecución usando técnicas como:<br />La observación, <br />Las listas de cotejo, <br />Las escalas, <br />Los sistemas de registro<br />
  84. 84. La evaluación del aprendizaje y de la modificación de actitudes<br />La autoevaluación realizada por el alumno <br />La evaluación de las actitudes de los alumnos que realiza el profesor.<br />
  85. 85. Líneas de investigación<br />El uso de las estrategias de enseñanza<br />La tecnología del texto<br />Los programas de entrenamiento de estrategias de aprendizaje<br />Los programas de enseñar a pensar<br />La enseñanza de áreas de contenido escolar<br />Los sistemas expertos y de tutoría inteligente<br />

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