PRESENTADA POR
YULIANA GONZÁLEZ GUZMÁN
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


• El presente estudio aborda el tema de la
  de estimulación temprana, a niños de las
  edade...
Justificación y necesidades

• El control adecuado de las emociones adquiere
  un papel especial en el aprendizaje infanti...
Preguntas de investigación

Las inquietudes que motivan esta propuesta se enuncian en
  las siguientes preguntas de invest...
Definición del problema

• La estimulación temprana no incluye
  actividades que ayuden a consolidar la
  inteligencia emo...
Hipótesis de trabajo


• Si se diseña una propuesta de
  actividades de inteligencia emocional
  para ser incluidas en un ...
Objetivos del estudio


• El propósito general de este estudio es: Diseñar
  estrategias, desde la perspectiva de la
  est...
ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
• Estudios anteriores sobre el tema
   – La falta de estimulación temprana y su infl...
MARCO TEÓRICO


•   El pensamiento de Melanie Klein
•   Personalismo
•   Estimulación temprana
•   Inteligencias múltiples...
METODOLOGÍA
• La propuesta se trata esencialmente de un trabajo
  con orientación de uso didáctico, incluye una
  invitaci...
Las habilidades de la inteligencia emocional

• Aprender a nombrar las emociones
   – Aprender a expresar las emociones
  ...
DESARROLLO DE LA PROPUESTA.
• Se proponen acciones estructuradas para el
  logro de las metas educativas ya señaladas, que...
Rol del docente


• La educadora se convierta en modelo de
  equilibrio de afrontamiento emocional, de
  habilidades empát...
Actividades del niño
• Deben desarrollarse las habilidades en
  inteligencia emocional en forma tal que los
  niños las vi...
Papel de los padres de familia

• Para Chess & Tomas (1987) los cimientos para el
  desarrollo de las capacidades emociona...
ESTRATEGIAS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN
INTELIGENCIA EMOCIONAL

•   La cámara mágica
•   ¿Cómo te sientes?
•   El cuento d...
RECOMENDACIONES
• Sugerencias para las autoridades educativas
   – Considero que en la medida en la cual la
     estimulac...
RECOMENDACIONES
• Sugerencias para las educadoras
• Considero que deben de ser profesionales, ya
  sea en el ámbito educat...
RECOMENDACIONES
• Sugerencias para los padres
• Considero de suma importancia es que los
  padres deben brindarle al niño ...
CONCLUSIONES

•   La estimulación temprana en inteligencia
    emocional apoya el desarrollo integral de los
    niños de ...
CONCLUSIONES

• Otra idea que se concluye gracias a la
  información estudiada para la realización de este
  documento es ...
CONCLUSIONES

• Cada niño es una persona única, con su propio
  temperamento, estilo de aprendizaje, familia de
  origen, ...
CONCLUSIONES

• Esta investigación confirma que el término
  estimulación temprana no es propiamente
  acelerar el desarro...
CONCLUSIONES

• Finalmente, se concluye que la estimulación
  temprana en inteligencia emocional es un
  complemento impor...
BIBLIOGRAFÍA
•   Los textos consultados para realizar este trabajo son:
•   American Academy of Pediatrics (1993). Caring ...
BIBLIOGRAFÍA
•   Gaxiola, P. (2005). La Inteligencia Emocional en el Aula. México: Editorial SM
•
•   Goleman, D. (1996) L...
BIBLIOGRAFÍA
•   Martínez, F. (2006) La estimulación temprana: enfoques, problemáticas y proyecciones.
    Recuperado el 3...
ESTRATEGIASINTELIGENCIAEMOCIONAL
ESTRATEGIASINTELIGENCIAEMOCIONAL
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

ESTRATEGIASINTELIGENCIAEMOCIONAL

9,307 views

Published on

0 Comments
2 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
9,307
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
36
Actions
Shares
0
Downloads
170
Comments
0
Likes
2
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

ESTRATEGIASINTELIGENCIAEMOCIONAL

  1. 1. PRESENTADA POR YULIANA GONZÁLEZ GUZMÁN
  2. 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA • El presente estudio aborda el tema de la de estimulación temprana, a niños de las edades de uno a tres años con la finalidad de ayudar su desarrollo integral incluyendo actividades de inteligencia emocional.
  3. 3. Justificación y necesidades • El control adecuado de las emociones adquiere un papel especial en el aprendizaje infantil, pues llega a constituir una base sobre la que en la edad adulta se sustentará la estabilidad emocional. • Goleman (1996) menciona que los episodios de ira e inestabilidad emocional de los adultos tienen, en la mayor parte de los casos, su origen en la infancia, pues el componente emocional no se atiende de forma específica en los programas educativos.
  4. 4. Preguntas de investigación Las inquietudes que motivan esta propuesta se enuncian en las siguientes preguntas de investigación: • Al hablar de desarrollo integral del niño, ¿se incluye la inteligencia emocional? • ¿Se puede contribuir con la estimulación temprana al desarrollo de la inteligencia emocional? • ¿Cómo se puede desarrollar la inteligencia emocional en niños pequeños? • ¿Es posible diseñar una propuesta de desarrollo integral de los niños pequeños desde la estimulación temprana en inteligencia emocional?
  5. 5. Definición del problema • La estimulación temprana no incluye actividades que ayuden a consolidar la inteligencia emocional en los niños pequeños, por lo cual es muy difícil que tanto los niños como los padres sepan resolver en forma proactiva las actitudes negativas y rabietas de los niños de uno a tres años.
  6. 6. Hipótesis de trabajo • Si se diseña una propuesta de actividades de inteligencia emocional para ser incluidas en un programa de estimulación temprana para niños de uno a tres años de edad, esto contribuirá al desarrollo integral.
  7. 7. Objetivos del estudio • El propósito general de este estudio es: Diseñar estrategias, desde la perspectiva de la estimulación temprana en inteligencia emocional, con la finalidad de contribuir al desarrollo integral del niño de uno a tres años, planteando la incorporación de actividades encaminadas a la convivencia y a la socialización de los niños.
  8. 8. ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA • Estudios anteriores sobre el tema – La falta de estimulación temprana y su influencia en el desarrollo psicomotor de los niños y niñas menores de 3 y 5 años, de Mendoza (2004) – Los programas de estimulación temprana desde la perspectiva del maestro realizada en el año 2006 por Claudia Inés González Zúñiga – La inteligencia emocional de los niños y las niñas de primer año básico realizada por José Héctor Bascur Lefihuala, Romina Marianne Pérez Ortega y Ronald Andrés Pérez Fuentes
  9. 9. MARCO TEÓRICO • El pensamiento de Melanie Klein • Personalismo • Estimulación temprana • Inteligencias múltiples • Inteligencia emocional • Características del desarrollo de los niños de uno a tres años.
  10. 10. METODOLOGÍA • La propuesta se trata esencialmente de un trabajo con orientación de uso didáctico, incluye una invitación a la estudio de la aplicación de estrategias de estimulación temprana en inteligencia emocional en la educación infantil, especialmente con los niños de uno a tres años. • No pretende resolver problemas teóricos de identificación o definición de conceptos o teorías, su alcance se limita a aportar ideas para la aplicación de actividades tendientes a desarrollar la inteligencia emocional proporcionando a las educadoras una guía de actividades para trabajar en este sentido.
  11. 11. Las habilidades de la inteligencia emocional • Aprender a nombrar las emociones – Aprender a expresar las emociones – Reconocer las reacciones del cuerpo ante las emociones – Evaluar la intensidad de las emociones – Leer las emociones y sentimientos de los demás. – Conocer la diferencia entre sentir y actuar – Conocer el disparador de las emociones
  12. 12. DESARROLLO DE LA PROPUESTA. • Se proponen acciones estructuradas para el logro de las metas educativas ya señaladas, que son integrar en el desarrollo de la personalidad del niño características de autocontrol de las emociones que permitan la solución asertiva de los desafíos a los que se enfrenten. • Se hace una descripción del rol de la maestra, quien será la encargada de dirigir las actividades. • También se hace una descripción del rol de los niños en el seguimiento de las estrategias.
  13. 13. Rol del docente • La educadora se convierta en modelo de equilibrio de afrontamiento emocional, de habilidades empáticas y de resolución serena, reflexiva y justa de los conflictos interpersonales, como fuente de aprendizaje y modelo emocional para los niños.
  14. 14. Actividades del niño • Deben desarrollarse las habilidades en inteligencia emocional en forma tal que los niños las vivan. • Rogers (1978, citado por Hernández, 1997), menciona que las actividades deben ser participativas y se deben eliminar los contextos amenazantes. • En este sentido el rol del niño es participativo y se fomenta la iniciativa y la libertad para expresar los afectos y las emociones.
  15. 15. Papel de los padres de familia • Para Chess & Tomas (1987) los cimientos para el desarrollo de las capacidades emocionales deben construirse durante los primeros años de vida. • Al facilitar a los padres las herramientas y estrategias propias de la inteligencia emocional, éstos pueden interpretar correctamente el temperamento del niño, a la par de desarrollar mecanismos de control o estimulación, tanto para ellos como para su hijo.
  16. 16. ESTRATEGIAS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN INTELIGENCIA EMOCIONAL • La cámara mágica • ¿Cómo te sientes? • El cuento de las emociones • Simón dice… • La caja mágica • Memorama de las emociones • El poder de la palabra. • El trenecito de las emociones.
  17. 17. RECOMENDACIONES • Sugerencias para las autoridades educativas – Considero que en la medida en la cual la estimulación en inteligencia emocional se brinde en edades más tempranas a los niños, cabe la posibilidad de que se potencien las capacidades del niño desde los diferentes ángulos. Así mismo es posible que se logren mayores éxitos en el desarrollo del pequeño, ya que esto ayudará a un desarrollo más completo, es decir integral.
  18. 18. RECOMENDACIONES • Sugerencias para las educadoras • Considero que deben de ser profesionales, ya sea en el ámbito educativo, pero además con conocimientos firmes de la psicología infantil. Además, es de suma importancia que tengan conocimientos sólidos sobre la teoría de la inteligencia emocional de Goleman (2006) y que también sepan implementar en el aula estrategias y actividades para el desarrollo de esta inteligencia.
  19. 19. RECOMENDACIONES • Sugerencias para los padres • Considero de suma importancia es que los padres deben brindarle al niño un ambiente hogareño en el cual pueda sentirse a gusto, tranquilo donde el pequeño sea capaz de realizar sus actividades diarias, las cuales se recomiendan que sean hechas a la misma hora todos los días de ser posible, esto beneficiara al niño de forma que con el paso del tiempo el logre aprender el sentido de la responsabilidad.
  20. 20. CONCLUSIONES • La estimulación temprana en inteligencia emocional apoya el desarrollo integral de los niños de uno a tres años, esta idea se apoya en que el enfoque de estimulación temprana se basa en el hecho comparado de que los niños pequeños responden mejor cuando las personas que los cuidan usan técnicas diseñadas específicamente para fomentar y estimular el paso al siguiente nivel de desarrollo.
  21. 21. CONCLUSIONES • Otra idea que se concluye gracias a la información estudiada para la realización de este documento es que el cuidado infantil y las medidas necesarias para el desarrollo del niño y su estimulación social y psicológica, no deben considerarse por separado.
  22. 22. CONCLUSIONES • Cada niño es una persona única, con su propio temperamento, estilo de aprendizaje, familia de origen, patrón y tiempo de crecimiento, sin embargo, gracias a los patrones de desarrollo biopsicosocial, es posible diseñar estrategias para fomentar el desarrollo de la inteligencia emocional en niños pequeños. Para esto es necesario considerar las características de los niños de esta edad.
  23. 23. CONCLUSIONES • Esta investigación confirma que el término estimulación temprana no es propiamente acelerar el desarrollo integral del niño, sino lograr por medio de estímulos el perfeccionamiento de su desarrollo. Bajo los postulados de inteligencia emocional, es posible que el niño conocer su sistema síquico- emocional de una manera concreta, precisa y sencilla, a la par que comprende su comportamiento emocional y el de las personas que lo rodean.
  24. 24. CONCLUSIONES • Finalmente, se concluye que la estimulación temprana en inteligencia emocional es un complemento importante en el desarrollo de los niños de uno a tres años, ya que por medio de actividades diseñadas para esto los pequeños logran un mejor desarrollo psicosocial, logrando así incrementar su inteligencia social y personal.
  25. 25. BIBLIOGRAFÍA • Los textos consultados para realizar este trabajo son: • American Academy of Pediatrics (1993). Caring for Your Baby and Young Child: Birth to Age 5, New York: Bantam Books. • • Bascur, J., Pérez, R. y Pérez Fuentes, R., (2005) La inteligencia emocional de los niños y las niñas de primer año básico. Tesis para optar por el Título profesional de Licenciado en educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Recuperada el 14 de marzo de 2009 de: www.pucvillarrica.cl/files/active/0/inteligencia_emocional.doc • • Bee, H. (2000) El desarrollo del niño. México: Harla. • • Chess, S. & Thomas, A. (1987) Know Your Child. Michigan: Basic Books • • Fullat, O. (1992). Filosofías de la Educación. Paideia. Barcelona, Ceac. • • Gardner, H. (1993). Inteligencias múltiples: La teoría en la práctica. Barcelona: Ediciones Paidós • • Gardner, H. (1997) La mente no escolarizada. Barcelona: Ediciones Paidós.
  26. 26. BIBLIOGRAFÍA • Gaxiola, P. (2005). La Inteligencia Emocional en el Aula. México: Editorial SM • • Goleman, D. (1996) La inteligencia emocional. Barcelona. Kairos • • Goleman, D. (2007) La inteligencia emocional. México: Ediciones B. • • González, C. (2006) Los programas de estimulación temprana desde la perspectiva del maestro. Tesis con opción a título de Licenciatura en Educación. Universidad San Martín de Porres, Perú. Recuperada el 1 de marzo de 2009 de: www.psicologia.usmp.edu.pe/paginas/web- liberabit/liberabit13/2_claudia_ines.pdf • • Hernández, G. (1997) Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidós educador. • • Hernández, P. (2004) Psicología de la educación. México: Trillas • • Hernández Sampieri, R, y otros (2008) Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill. •
  27. 27. BIBLIOGRAFÍA • Martínez, F. (2006) La estimulación temprana: enfoques, problemáticas y proyecciones. Recuperado el 3 de marzo de 2009 de http://www.oei.es/inicial/articulos/enfoques_estimulacion_temprana.pdf • • Mendoza, R. (2004) La falta de estimulación temprana y su influencia en el desarrollo psicomotor de los niños y niñas menores de 03 y 05 años. Consultado en línea el 6 de febrero de 2009 de http://proyectosytesis.ohlog.com/proyecto-estimulacion-temprana-desarrollo- psicomotor.oh11609.html • • Pitluk, L. (2006) La enseñanza en el nivel inicial: sus especificidades. En: Aprendizaje y nuevas perspectivas en didácticas en el aula. Argentina: Homo Sapiens. • • Shapiro, L. (1997) La inteligencia emocional de los niños: Una guía para padres y maestros. Traducido por Alejandro Tiscornia. México: Ediciones B. • • Salovey, & Mayer. (2008) Emotional Intelligence. Recuperado el 16 de septiembre de 2008 de http://eqi.org/mayer.htm • • Santrock, J. (2007) Psicología de la educación. México Mc Graw Hill • • Segal, H. (1985) Introducción a la obra de Melanie Klein, Barcelona: Editorial Paidós

×