EL-CONTEXTO-ESCOLAR

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EL-CONTEXTO-ESCOLAR

  1. 1. Centro de Estudios Superiores La Salle Licenciatura en Ciencias de la Educación 8º semestre Futurología Alumna: Ingrid Thalía Macías Uresti Maestra: Nancy Zambrano “La escuela como contexto de acción”
  2. 2. La escuela como contexto de acción. Mirando la organización desde la perspectiva institucional <ul><li>El tema seleccionado aborda la siguiente cuestionante ¿Cuál es el sentido que asume la escuela de hoy? Partiendo de la idea de que ésta, es la firme acción de lo que es la educación, y que a pesar de que hay modelos teóricos que podamos conocer y llevar a la práctica dentro del contexto escolar, no siempre resultan beneficioso;, sin embargo, no se les puede descartar del todo. </li></ul>
  3. 3. Institución de la Educación y la Escuela como Organización <ul><li>La escuela es una organización que traduce, expresa e interpreta la Institución de la Educación y sentido de la misma. </li></ul><ul><li>Cada escuela traduce la institución, según su contexto </li></ul>
  4. 4. Espacio escolar <ul><li>Objeto exterior: medición, cálculo, organización, ordenamiento de personas y objetos. Espacio físico-material. </li></ul><ul><li>“ Cualidad de envase”: una localización disponible para el afincamiento de una organización, de una escuela. </li></ul><ul><li>Lugar: se hace hincapié en la dimensión simbólica. Funciona como un soporte que andamia el desarrollo de grupos y personas. </li></ul><ul><li>Hacer del espacio un lugar habitable. </li></ul>
  5. 5. El Tiempo Institucional <ul><li>Hace referencia al pasado, al presente y futuro. </li></ul><ul><li>Finitud: un tiempo que empieza y termina. </li></ul><ul><li>Contingencia: Nada empieza de nuevo, ni de cero. Todos participamos de una historia iniciada por otros que se hereda. </li></ul><ul><li>Para comprender el Tiempo hay que recurrir a la historia: transmisión. </li></ul>
  6. 6. El Tiempo Institucional <ul><li>Cuando no se reconoce la Finitud en el propio accionar del sujeto se impide reflexionar, elaborar. </li></ul><ul><li>Interrumpir provoca inquietud y miedo lo que provoca compulsión a la repetición, burocratización, rigidación. </li></ul><ul><li>La inquietud y miedo son buenos, una buena herramienta (analizadores) cuando se mira a “otros” en su tiempo que no es igual al de todos, lo que permite modificar de ritmo, de pensar, etc. </li></ul>
  7. 7. Tiempo y Escuela: el Presente perpetuo. <ul><li>Muchas escuelas viven este tiempo. Se exalta el valor individual. </li></ul><ul><li>La Escuela ve amenazado su sentido cuando su razón de ser se acota al presente. </li></ul><ul><li>Tener tiempo permite la proyección, la idea de cambio, de revisitar, de analizar. </li></ul><ul><li>La Escuela y el presente como T. perpetuo hacen del futuro una prolongación de lo actual. Si el presente está avasallado por el pasado, el futuro no será más que su prolongación. </li></ul>
  8. 8. Tiempo y Escuela: el Presente perpetuo. <ul><li>Si el presente está regido por la insertidumbre y el agotamiento del sentido de lo escolar, el futuro es más de lo mismo pero dentro de poco tiempo. </li></ul><ul><li>Será asunto de un Pensamiento Político no caer en la falacia de falsas alternativas que nos alejan del entendimiento del sentido de hacer experiencia en la Escuela </li></ul>
  9. 9. El sentido de lo Escolar <ul><li>Dar sentido implica incluir en una historia, organizarla a través de un significante. </li></ul><ul><li>Hoy se encuentra en Alerta la atribución de sentidos relativos al hecho Educativo y a lo escolar. </li></ul><ul><li>Es imposible salirse por fuera del sentido, vivir fuera del sentido. </li></ul><ul><li>La Duda sobre el Sentido se presenta cuando la representación que se tiene del alumno, maestro, etc., no se ajusta acabadamente a la realidad que se tiene enfrente. </li></ul>
  10. 10. EL SENTIDO DE LO ESCOLAR <ul><li>Encontrar sentido a algo, implica incluirla en una historia, organizarla a través de un significante. Hoy en nuestros días hablar de sentido escolar implica una serie de cuestionamientos, factores que hay que analizar. Tomar en cuenta el tiempo, el espacio, la institución, el proyecto escolar, los recursos, los sistemas son la clave para ello. </li></ul>
  11. 11. El sentido de lo Escolar <ul><li>Una Tarea Deshumanizante implica que su naturaleza carece de sentido y que se vislumbre el fracaso como porvenir. </li></ul><ul><li>Ante éstas situaciones todos adquieren un quiebre de significados que provoca un desconcierto. Las ilusiones y desilusiones del otro pueden desconcertar a cada uno. </li></ul>
  12. 12. El sentido en tanto Certeza <ul><li>Cuando tenemos la Sensación de “estar a la intemperie” es porque se encuentran en riesgo algunas de las Certezas provocadoras del sentido </li></ul><ul><li>Estas Certezas se presentaban como promesa de un futuro, de un cambio, de una recompensa, de un logro, etc. </li></ul><ul><li>Para recuperar la Certeza hay que ver, primero, hasta qué punto está perdida; luego </li></ul>
  13. 13. El sentido en tanto Certeza <ul><li>Para recuperar la Certeza hay que ver, primero, hasta qué punto está perdida; luego poner en marcha una serie de operaciones que permitan clasificar y tipificar lo conocido, lo aceptable. </li></ul><ul><li>La idea es crear una “comunidad de destino” con proyectos comunes, recorridos semejantes y los mismos ideales. </li></ul>
  14. 14. SENTIDO: Historia, novela, relato <ul><li>La vida cotidiana en la Escuela… es una manera de “Dar Sentido” a la experiencia en el mundo y por ende a la experiencia de c/u en la Escuela. </li></ul><ul><li>Muchos valores, historias, mitos que se creían válidos para todos ya no lo son masa aparecen el pluralismo y el relativismo. </li></ul>
  15. 15. SENTIDO: Historia, novela, relato <ul><li>A veces sólo se trata de sentidos que son provisorios y están en permanente transformación. </li></ul><ul><li>La historias y narraciones sobre la Escuela y lo que en ella ocurre es otra manera de encontrar sentido al mundo, a la Escuela. </li></ul><ul><li>La vida misma es una búsqueda permanente de sentido. La Educación también lo es. </li></ul>
  16. 16. Sentido y situación <ul><li>Con el Tiempo el sentido se va desplazando. Lo permanente se vuele contingente. La misma transitoriedad ha trastocado el sentido. </li></ul><ul><li>Los Sentidos y Significados absolutos permitían un acercamiento al otro, a las condiciones institucionales, a las relaciones, etc. </li></ul>
  17. 17. Sentido y situación <ul><li>“ Encontrar sentido” en lo que se hace, se observa y se analiza, es propio de nosotros, nos define como humanos y nos permite tener un control simbólico de las situaciones que nos atraviesan. </li></ul><ul><li>La familiaridad, lo habitual y lo conocido son una garantía inestimable para sostener el SENTIDO. </li></ul>
  18. 18. Cuestionarse sobre el Sentido de lo Escolar <ul><li>Lo que queda: es estar ante una ruina. Lo que no conocimos y otros sí conocieron y experimentaron. </li></ul><ul><li>Lo que hay: Implica un movimiento. Remite a una aventura, que se inscribe en un proceso que se inicia y se desconoce cómo termina. </li></ul>
  19. 19. <ul><li>Si la Escuela es Lo que Hay, requiere de un ingenio, de volver a pensar, de acercarse a cada situación para comprenderla, de entender el presente ligado al pasado y aventurando el porvenir. </li></ul>Cuestionarse sobre el Sentido de lo Escolar
  20. 20. Posibilidades reales de aplicación <ul><li>Encontrar sentido a la Escuela y a su hecho educativo es una necesidad permanente. </li></ul><ul><li>Necesitamos repensar lo vivido, recordar lo ya conocido recuperar el día a día cotidiano. </li></ul><ul><li>Volver a replantearnos el Sentido de lo Escolar relacionado con todos sus elementos y factores </li></ul><ul><li>Ejercer un Pensamiento Político que permita alejarse de las falsas alternativas y encontrar el Sentido de Hacer experiencia en la Escuela. </li></ul>
  21. 21. SANDRA NICASTRO <ul><li>Licenciada en Ciencias de la Educación (UBA), con especialización de posgrado en Ciencias de la Educación en el área Técnico Educativa: </li></ul><ul><li>Análisis Pedagógico Institucional (UBA). Profesora e Investigadora de la UBA </li></ul><ul><li>Especialista en análisis pedagógico institucional. Profesora invitada en diferentes postítulos y posgrados. </li></ul><ul><li>Es autora de La historia institucional y el director de escuela, Paidós, 1997 y coautora de Directores y direcciones de escuela, Miño y Dávila, 1993; El análisis institucional en la escuela, un aporte a la formación autogestionaria para el uso de los enfoques institucionales, Paidós, 1998; La escuela por dentro y el aprendizaje escolar , Homo Sapiens, 2000; Análisis de organizaciones a través de casos, Síntesis, Madrid, 2002; </li></ul><ul><li>Asesoramiento pedagógico en acción. La novela del asesor , Paidós, 2003. </li></ul>
  22. 22. Opinión Personal <ul><li>Al reconocer y valorar los grande pasos que se han dado en las escuela como interpretación del la Institución. Es a medida en que está va a ser reconocida y respetada. Cuando dejemos atrás el deseo de que vuelvan esos tiempos y comencemos a apreciar los avances y logros de una manera conciente para la construcción de una mejor futuro educativo. </li></ul>

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