El documento presenta los elementos clave para diseñar una clase, incluyendo objetivos específicos, propósitos de aprendizaje, contenidos, metodología, recursos y evaluación. La planeación didáctica se orienta a comprender el proceso educativo y secuenciar las tareas para lograr los aprendizajes de los estudiantes. Las unidades didácticas constituyen una herramienta útil para organizar el conocimiento y la intervención del profesor en el aula.

1. DISEÑO DE LA CLASE
MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
Mtra. Nancy Zambrano

2. • PROPÓSITO DEL TALLER BREVE
• Desarrollar en los docentes participantes las
habilidades necesarias para implementar un
diseño de clase que le permita aplicar en el
aula estrategias de enseñanza encaminadas
al logro de aprendizajes significativos en los
y las estudiantes.
MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
Mtra. Nancy Zambrano

3. • OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Conocer los elementos que
conforman el diseño y planeación
de una clase.
• Diseñar estrategias de
aprendizaje encaminadas al
aprender a aprender.
• Diseñar planeaciones didácticas
congruentes a los propósitos de
aprendizaje señalados en el plan
y programa de estudios.
• Integrar un portafolio de trabajo
que contenga unidades
didácticas.
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4. • La perspectiva actual de la
educación, ha llevado a las
instituciones educativas a
convertirse en academias,
esto significa que no sólo
hace falta crear cultura sino
que además es necesario
que se viva la cultura en el
aula, que se critique, que se
cuestione.
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5. • Al aula se va entonces a
aprender unos contenidos,
unas herramientas, unos
instrumentos, etc., cuanto
mejor los tengamos
definidos técnicamente y
cuanto más tengamos
asimilados los pasos mucho
mejor.
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6. • Desde el enfoque de la
sociedad del
conocimiento, el profesor
tiene un espacio de
creación de actitudes
comprometidas con el
acceso al conocimiento, y
que él que debe asumir de
manera responsable: la
planeación didáctica.
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7. • La planeación didáctica, se
orienta básicamente a
comprender la labor
educativa con la finalidad de
secuenciar, de poner orden
al proceso educativo, en
función del contexto y de los
procesos de aprendizaje de
los y las estudiantes.
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8. • Las unidades didácticas
se presentan como
medios útiles para facilitar
las tareas del profesor, ya
que permiten organizar
tanto el conocimiento y
comprensión de los
contextos educativos
como la intervención en
ellos.
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9. • La unidad didáctica
puede concebirse como
un núcleo de contenido y
acción con sentido en sí
misma, que indica una
secuencia de aprendizaje
susceptible de ser
tratada como un todo
completo en relación a
los procesos de
aprendizaje que se ponen
en marcha y se
desarrollan.
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10. • Lo que define a una
unidad didáctica es
la secuencia de
tareas para abordar
los contenidos y
lograr los
propósitos de
aprendizaje.
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11. • La planeación de la clase
a partir de las unidades
didácticas constituye la
herramienta más cercana
a la toma de decisiones
en el aula porque el
contexto al que se
refieren es el último.
Involucra a los actores
principales del proceso
de E/A, los y las
estudiantes y el profesor.
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12. Tareas previas al diseño
de las unidades didácticas
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13. • ¿Para qué enseñar-aprender?
Los Propósitos de Aprendizaje:
• ¿Qué enseñar-aprender?
Los Contenidos.
• ¿Cómo enseñar-aprender?
La Metodología.
• ¿Con qué enseñar-aprender?
Los Recursos.
• ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
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14. ¿Para qué enseñar-aprender?
enseñar-
• Los propósitos de aprendizaje
ofrecen una guía del proceso de E/A.
• Son los aprendizajes en los que se
desea implicar al alumno,
• Los procesos que tienen que ver con
las operaciones cognoscitivas
superiores y la afectividad.
• Actúan como orientaciones de la
clase y se refieren tanto a procesos
finalizados como no finalizados (es
decir a procesos complejos de
aprendizaje que no se consiguen en
el plazo temporal limitado de una
unidad didáctica o un proyecto).
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15. ¿Qué enseñar-aprender?
enseñar-
• Los contenidos se presentan
como la expresión académica de
los saberes aceptados como
valiosos por la sociedad y que su
estudio promoverá el logro de los
aprendizajes previstos.
• Para su tratamiento en el aula los
conocimientos necesitan sufrir
una serie de operaciones que
aseguren su incidencia en el
aprendizaje.
• Pasan por dos procesos,
selección y organización.
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16. ¿Cómo enseñar-aprender?
enseñar-
• ¿Qué hacer para enseñar?
• A la hora, de enseñar-aprender no
podemos hablar de pasos
definidos y cerrados, pero sí de
pautas metodológicas,
suficientemente flexibles, que
pueden orientar la manera de
abordar el conocimiento de cada
área.
• Esto es el aspecto metodológico
de la enseñanza, en dónde
generalmente nos referimos a
estrategias didácticas, técnicas,
actividades y tareas.
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17. ¿Con qué enseñar-aprender?
enseñar-
• Cuando hablamos de recursos
nos estamos refiriendo al material
de todo tipo que sirve de vehículo
a los mensajes didácticos.
• Su valor pedagógico depende
más de la dinámica metodológica
en que se sitúan que de sus
posibilidades individuales, de ahí
que un mismo medio pueda
cumplir funciones distintas en
diversas situaciones de
enseñanza.
• Hay que considerar la
dependencia de los recursos con
respecto a los contenidos.
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18. ¿Qué, cómo y cuándo
evaluar?
• Entendemos la evaluación
como un proceso de
reflexión sobre la práctica
educativa que nos orienta
y permite efectuar juicios
de valor necesarios para la
toma de decisiones con
respecto al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
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19. ¿Qué, cómo y cuándo
evaluar?
• Debe proporcionar a estudiantes y
profesores la información necesaria
para saber en qué situación estamos,
por qué hemos llegado a ella y qué
podemos hacer a partir de ahora.
• Es un proceso de investigación y
acopio de evidencias, que implica por
un lado recoger el máximo de
información sobre lo que pasa en el
aula, y por otro un proceso de
reflexión sobre los resultados de
aprendizaje.
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