Cartografia Conceptual Por Equipo 2, 3 Y 4
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  • Hola, muy interesante y juicioso su trabajo para el análisis y comprensión de un tema tan importante en este momento.
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  • 1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR “PROFR. MOISÉS SÁENZ GARZA” ESCUELA DE GRADUADOS SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA CATEDRÁTICA: MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ. EQUIPO: ERIKA LISETTE ALEMÁN GARZA. RICARDO ARENAS RODRÍGUEZ. CITLALI MARTÍNEZ REYES.
  • 2. ENLACE A CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL
    • ÍNDICE
    • INTRODUCCIÓN
    • CAPÍTULO 2
    • CAPÍTULO 3
    • CAPÍTULO 4
    • CONCLUSIONES
    • ERIKA ALEMÁN
    • RICARDO ARENAS
    • CITLALI MARTÍNEZ
    • BIBLIOGRAFÍA
    • COMPETENCIAS
  • 3. INTRODUCCIÓN
    • En el presente trabajo se hace un análisis del concepto de “Competencias” desde la perspectiva de su construcción histórica, las definiciones que cotidianamente se construyen, los componentes estructurales, sus características así como las diferentes formas en que se han clasificado. Además se hace mención de los ejes metodológicos para la estructuración de programas educativos con base a este enfoque.
    • Con la finalidad de construir el concepto de competencias, lo anteriormente dicho se expone a través de la metodología denominada cartografía conceptual.
  • 4. CAPÍTULO 2
  • 5. CAPÍTULO 3
  • 6. CAPÍTULO 4
  • 7. CONCLUSIONES
    • Al concluir los capítulos dos, tres y cuatro del libro de Formación Basada en Competencias de Sergio Tobón, aprendí a relacionar el concepto de competencias está enfocado a la filosofía, sociología, lingüística y psicología se relacionan al trabajo. Así mismo los términos se van relacionando en tres ejes de las competencias, ya que cada uno de ellos se basa en su estructura básica son: Proyecto ético de vida, sociedad y empresa.
    • Por último analice a los nueves ejes en la construcción del currículo: 1.-Investigación Acción Educativa orientada a la Observación y Práctica de la evaluación,2.-Autorreflexión basado en el autoexamen y la autocrítica,3.-Deconstrucción encargado del Análisis de los saberes, vacíos y lo crítico del currículo en la escuela,4.-Investigación del contexto basado en los Requerimientos Sociales y Laborales, 5.-Afrontamiento de la Incertidumbre orientado a la conciencia de las mismas estrategias en el proceso enseñanza-aprendizaje, 6.-Identificación de Competencias basado en los criterios de desempeño y problemas, 7.-Nodos Problematizadores basados en el Proyecto Formativo, 8.-Equipo Docente orientado a las líneas de investigación y 9.-Proyectos Formativos enfocado al Diseño y la Ruta formativa del Proyecto, se concluye en gran medida a la forma integral en los tres roles: investigadores, observadores y maestros.
    • Profra. Erika Alemán Garza.
  • 8. CONCLUSIONES
    • Las competencias entraron a la educación por influencia en gran medida de factores externos tales como la competencia empresarial, la globalización y la internacionalización de la economía, con un bajo grado de estudio, análisis crítico y discusión por parte de la comunidad educativa.
    •  
    • Es por ello que, a pesar de la opinión de Torrado en el sentido de que el “tema de las competencias no corresponden a una nueva moda pedagógica y que, por el contrario, la idea ronda a la educación desde hace varios años trayendo vientos de cambio” la realidad es que en la actualidad las competencias si están siendo asumidas como una nueva moda.
    •  
    • Es esencial que cada docente asuma una perspectiva reflexiva sobre las competencias, considerando el proceso histórico que ha tenido este concepto, dado por la confluencia de aportes de múltiples escenarios antes mencionados. A partir de esto lo que se trata es de establecer una matriz básica general que defina las lógicas de construcción del concepto y precisar unos límites básicos.
    •  
    • Por consiguiente, el que las competencias sigan siendo una moda o dejen de serlo para convertirse en un enfoque riguroso en el campo pedagógico, dependerá del grado de apropiación crítica de esta perspectiva por parte de los administradores educativos, docentes, universidades, investigadores y comunidad.
    • Profr. Ricardo Arenas Rodríguez
  • 9. CONCLUSIONES
    • El concepto de “competencias” ha sido construido a través de diferentes momentos históricos. Es decir, no es un término relativamente nuevo ya que se ha estructurado desde diferentes escenarios. Destacan en este proceso las aportaciones filosóficas griegas realizadas por personajes como Protágoras, Aristóteles y Platón.
    • Otro escenario histórico en el que el termino de competencia fue planteado, es el referente al de la competencia lingüística propuesto por Noam Chomsky; así como la competencia comunicativa de Dell Hymes.
    • Asimismo, se incluyen las propuestas en el siglo XX de Wittgenstein y los juegos de lenguaje, de Habermas referente a la competencia interactiva y Verón con el concepto de competencia ideológica. Además de contribuir otros escenarios como el de la educación para el trabajo, de la psicología cognitiva, psicología laboral y aportes de la educación formal.
    • Indudablemente, se ha manejado de diferentes perspectivas este concepto, ya que la raíz etimológica de la palabra competencia, es de carácter polisémico, por lo que se le ha dado usos culturales distintos.
    • La propuesta de Tobón es conceptuar las competencias como procesos complejos para resolver problemas y realizar actividades que transformen la realidad a partir de la integración del saber ser, saber conocer, y saber hacer.
    • Las competencias tienen como características fundamentales: el contexto, idoneidad, actuación, resolución de problemas, e integralidad del desempeño. Por otra parte, se encuentran diferentes maneras de clasificarlas, la forma más extendida las divide en: básicas, las cuales nos permiten vivir en sociedad; las competencias genéricas que son comunes a varias ocupaciones y las competencias específicas, las propias de una profesión determinada.
    • Finalmente, el autor sugiere la metodología para el diseño del currículo por competencias desde el pensamiento complejo, la cual se organiza en nueve ejes: investigación-acción educativa, prácticas de autorreflexión, deconstrucción del currículo, investigación del entorno afrontamiento estratégico de incertidumbre, identificación y normalización de competencias construcción de nodos problematizadores, conformación de equipos docentes y contrucción de proyectos formativos.
    • Profra. Citlali Martínez Reyes
  • 10. BIBLIOGRAFÍA
    • FUENTES HISTÓRICAS EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONCEPTO DE COMPETENCIAS. En: Tobón, Sergio. (2006) Formación Basada en Competencias. Ecoe Ediciones.
    • HACIA UNA CARTOGRAFÍA COMPLEJA DE LAS COMPETENCIAS. En: Tobón, Sergio. (2006) Formación Basada en Competencias. Ecoe Ediciones.
    •  
    • DISEÑO COMPLEJO DEL CURRÍCULO. En: Tobón, Sergio. (2006) Formación Basada en Competencias. Ecoe Ediciones.