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5 competenciassecundariaverano

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  • 1. Enseñar por competencias en secundaria
    CURSOS DE VERANO 2011
    SESIÓN 5
  • 2. ENSEÑAR POR COMPETENCIAS EN SECUNDARIA
    Propuesta desde la socioformación
  • 3. PROPÓSITO
    El docente participante:
    • Implementará un diseño de clase que le permita aplicar en el aula estrategias de enseñanza-aprendizaje encaminadas al logro de competencias en los alumnos de secundaria.
  • cursosceslas@gmail.c​om
    Envío de tareas
  • 4. Contenido
    1. Principios del modelo de formación por competencias
    2. Enseñar y aprender por competencias
    3. Método de proyectos
    4. Aprendizaje basado en problemas y método de casos
    5. Evaluación de las competencias
  • 5. Módulo 5
    Evaluación de las competencias
    - Fundamentos
    - Características
    - Principios
    - Formas (de acuerdo a los involucrados)
    - Elementos
    - Técnicas de evaluación por competencias
  • 6. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
  • 7. Nuevo paradigma
    EVALUAR
    desde
    Nuevo enfoque
  • 8. FUNDAMENTOS
  • 9. Se basa en el aprendizaje en el contexto y cómo se actúa
  • 10. Es dinámica y multidimensional
  • 11. Toma en cuenta el proceso y el resultado
  • 12. Se basa en los criterios de desempeño
  • 13. Busca favorecer el proyecto ético de vida
  • 14. Reconoce las potencialidades (inteligencias múltiples)
  • 15. Identifica las zonas de desarrollo próximo
  • 16. Valora el aprendizaje significativo (en el contexto)
  • 17. Busca elevar la calidad de la educación
  • 18. Característica
    de la evaluación por competencias
  • 19. La participación de los estudiantes en la elaboración y socialización de los criterios de desempeño
    • Conocer los criterios de evaluación
    • 20. Tomar en cuenta las sugerencias
    • 21. Orientar a la metacognición
  • Principios básicos
    de la evaluación por competencias
  • 22. 1
    La evaluación se lleva a cabo para tomar decisiones que mejoren y aumenten el grado de idoneidad de los procesos
  • 23. 2
    La evaluación se realiza tomando en cuenta el contexto profesional, disciplinar, social e investigativo.
  • 24. 3
    La evaluación por competencias se basa esencialmente en el desempeño
  • 25. 4
    La evaluación también valora al docente y a la institución
  • 26. 5
    La evaluación es cualitativa y cuantitativa
  • 27. 6
    Los estudiantes se involucran en las estrategias de valoración
  • 28. 7
    La evaluación acompaña todo el proceso formativo
  • 29. La evaluación según quienes participan
  • 30. DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
    Las competencias tienen expresión en un saber hacer fundamentado en un saber, la evaluación debe considerar no sólo lo que el estudiante sabe sino lo que hace con ese conocimiento en diferentes contextos.
  • 31. Entonces, al evaluar…
    Valorar el desempeño en diferentes contextos
    Diseñar diferentes posibilidades de evaluación, con el fin de reflejar la diversidad de posibles contextos en los que se puede dar la ejecución.
  • 32. NO OLVIDAR QUE…
    Las competencias no son observables por sí mismas, por lo tanto, hay que inferirlas a través de desempeños o acciones específicas.
  • 33. Autoevaluación
  • 34. AUTOEVALUACION
    La propia persona valora la formación de sus competencias con referencia a los propósitos de formación, los criterios de desempeño, los saberes esenciales y las evidencias requeridas:
    Autoconocimiento y autorregulación
  • 35. Coevaluación
  • 36.
    • Los estudiantes valoran entre sí las competencias de acuerdo a criterios previamente definidos.
    • 37. Realimentación
    • 38. Clima de confianza
    • 39. Crítica constructiva
    COEVALUACIÓN
  • 40. Heteroevaluación
  • 41. HETEROVALORACIÓN
    Valoración que hace una persona de las competencias de otra, teniendo en cuenta los logros y los aspectos a mejorar, de acuerdo con unos parámetros previamente definidos.
    • Reconocer el aprendizaje del alumno.
    • 42. Respeto por la diferencia.
    • 43. Contexto cercano a la propuesta curricular.
    • 44. Escuchar los alumnos.
    • 45. Variar permanentemente de técnicas e instrumentos de valoración.
  • ELEMENTOS
    para evaluar por competencias
  • 46. 1
    Identificar las competencias que se van a evaluar
  • 47. 2
    Comprender las competencias que se van a evaluar
  • 48. 3
    • Señalar el proceso a llevar a cabo:
    • 49. Tipo
    • 50. Finalidades
    • 51. Quién participa
  • 4
    Clarificar las evidencias del aprendizaje
  • 52. 5
    Establecer los indicadores por nivel de dominio
  • 53. 6
    Señalar la ponderación y el puntaje
  • 54. 7
    Determinar los criterios e indicadores obligatorios para acreditar una competencia
  • 55. 8
    Establecer las recomendaciones de la evaluación
  • 56. 9
    Retroalimentación
  • 57. Actividad
    Organizados en equipos, elaboren un mapa conceptual sobre la evaluación por competencias.
    EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
    CARACTERÍSTICAS
    PRINCIPIOS
    TIPOS
    ELEMENTOS
  • 58. ¿Cómo evaluar las competencias?
    Técnicas y procedimientos
  • 59. RÚBRICAS
    Matriz de evaluación
  • 60. ¿Qué es una rúbrica?
  • 61. Rúbricas
    evalúan
    Aprendizaje Situado
    son
    Matrices de Verificación
    requiere
    valoran
    Estrategias de
    Evaluación Auténtica
    Desempeño
    buscan
    a partir de
    para
    Niveles de
    dominio
    Alumno
    Evaluar
    aprendizajes
    Maestro
    Cualitativo
    en
    Cuantitativo
    Situaciones
    reales
    Novato
    Experto
    Numérico
  • 62. La rúbrica es una guía evaluar el desempeño de un alumno basado en una gama completa de criterios que se toman como base del aprendizaje.
  • 63. La rúbrica es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores.
  • 64. La rúbrica ayuda a los alumnos a pensar sobre los criterios por los cuales su trabajo será juzgado.
  • 65. RÚBRICAS
    Ventajas
  • 66. 1
    Es específica
  • 67. 2
    Identificar las competencias que se van a evaluar
  • 68. 3
    Es clara
  • 69. 4
    Es integradora
    cualitativo + cuantitativo
  • 70. 5
    Permiten modelar y retroalimentar los desempeños esperados.
  • 71. RÚBRICAS
    Beneficios
  • 72. Responsabilidad
    Autoevaluación
    Beneficios
    Supervisión
    Monitoreo
    Niveles de desempeño
  • 73. RÚBRICAS
    Elementos
  • 74. Elementos
  • 75. Elaboración de rúbricas
    Identificar el proceso o producto a enseñar y aprender.
  • 76. Elaboración de rúbricas
    Seleccionar los aspectos a evaluar.
  • 77. Elaboración de rúbricas
    Establecer la escala de calificación
  • 78. Elaboración de rúbricas
    Formular la descripción de los criterios de ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar.
  • 79. Actividad
    Organizados en equipos de trabajo, elaboren una rúbrica para evaluar un producto de aprendizaje.
  • 80. PORTAFOLIOS
    Colección de evidencias
  • 81. ¿Qué es el portafolios?
    La historia documentada de cómo se aprende
  • 82. ¿Cómo está integrado el portafolios?
    EVIDENCIAS DE LOS APRENDIZAJES LOGRADOS
    Producciones
    auténticas
    Reflexiones sobre
    cómo se aprende
  • 83. Diseño del portafolios
    Preparación (tarea del docente)
    1. Acordar con los estudiantes los criterios de evaluación
    2. Explicar claramente la técnica del portafolios
    3. Orientar sobre los contenidos
  • 84. Diseño del portafolios
    Contenidos
    Documentos
    Reproducciones
    Testimonios
  • 85. Presentación formal del portafolios
    Autoría y audiencia
    Índice de contenidos
    Objetivo del portafolios
    Presentación de los contenidos
    Hoja para las observaciones
  • 86. Estructura de los contenidos
    Guía o índice de contenidos
    Apartado introductorio
    Temas centrales (evidencias)
    Reflexiones (conclusiones)
  • 87. Sobre las evidencias del portafolios
    Cada evidencia debe estar acompañada por una reflexión personal del estudiante
    El alumno selecciona las mejores evidencias de su aprendizaje de acuerdo a lo siguiente:
    Evidencias marcadas expresamente por el profesor
    Productos elegidos libremente por el estudiante
  • 88. Publicación del portafolios
    El estudiante organiza las evidencias de acuerdo a la estructura señalada por el profesor, pero además tiene la oportunidad de presentarlo de forma creativa:
    Revista digital o impresa
    Página web
  • 89. Ventajas del portafolios
    Ofrece información amplia sobre el aprendizaje del estudiante
    Favorece la metacognición
    Promueve la autonomía del estudiante
    Es un producto original
    Proporciona una guía del aprendizaje y del desempeño del estudiante
  • 90. Inconvenientes del portafolios
    Puede convertirse en una acumulación desordenada de materiales.
    Representar una colección de trabajos “tipo” no originales.
    Dificultad para integrarlo a los procesos formativos de aula.
  • 91. Recomendación para la integración del portafolios
  • 92. Sistematizar el proceso de recolección de evidencias
  • 93. Actividad 6
    ¿Cuáles serían los criterios de elaboración de un portafolios en la materia que usted imparte? Responda de acuerdo a las indicaciones del siguiente cuadro:
  • 94. REFLEXIÓN FINAL
  • 95. FINES DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
  • 96. Para saber más:
    Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias
    Sergio TobónTobón
    Julio H. Pimienta Prieto
    Juan Antonio García Fraile
    Pearson Educación. 2010
  • 97. Para saber más:
    Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida
    Frida Díaz Barriga Arceo
    Mc Graw Hill, 2006
  • 98. Para saber más:
    MATRIZ DE VALORACIÓN
    http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
  • 99. Páginas útiles:
    http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es
  • 100. Páginas útiles:
    http://teacher.scholastic.com/tools/rubric.htm
  • 101. Páginas útiles:
    http://www.rubricbuilder.com/
  • 102. Actividad final
    Reflexiona sobre:
    ¿Qué aprendimos hoy?
    ¿Para qué me es útil?
  • 103. Para descargar esta presentación
    http://www.slideshare.net/sistematizacion/competencias-secundariaverano
  • 104. Presentación creada por Nancy Zambrano
    Las imágenes han sido obtenidas de diferentes páginas web.
    Dada la gran diversidad de webs que existen es difícil saber la autoría de las mismas
    No obstante, si los autores desean su reconocimiento o eliminación, no tienen más que indicarlo.
    Documento licenciado bajo
    Reconocimiento- NoComercial. CompartirIgual.
    (by-n-zch)

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