Tendencias Pedagogicas
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Tendencias Pedagogicas

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jose guillermo rodriguez alarcon

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Tendencias Pedagogicas Tendencias Pedagogicas Presentation Transcript

  • CONFERENCIA TENDENCIAS PEDAGOGICAS JOSE GUILLERMO RODRIGUEZ ALARCON
  • PEDAGOGIA TRADICIONAL
    • TENDENCIAS
    • Surge en el periodo renacentista. Ofrecer las bases y fundamentos para la enseñanza.
    • La pedagogía eclesiástica, en particular la de los Jesuitas, fundada por la pedagogía tradicional comienza a gestarse en el siglo XVIII, con el surgimiento de las escuelas públicas en Europa y América Latina en el siglo XIX, por la practica pedagógica y el desarrollo que alcanza al liberalismo, esta tendencia pedagógica alcanza al esplendor que le permite considerarla un enfoque pedagógico como tal.
    • Los reformadores consideraron la escuela el mas adecuado medio institucional para la constitución de la Nación y para el renacimiento moral y social, a partir de esta concepción de escuela, que educa al hombre a partir de los objetivos que persigue el estado, la pedagogía tradicional, adquiere su carácter de tendencia pedagógica.
    • Por sus principios y métodos utilizados, la pedagogía tradicional es llamada enciclopedista e intelectualista.
    • Incorporo avances e influencia de los postulados del modelo psicológico del conductismo que surge y se desarrolla en el siglo XX
    • REPRESENTANTES
    • Juan Amos Comenius (Padre de la didáctica)
    • Ignacio De Loyola (Padre Jesuita)
    • PRINCIPIOS
    • Estableció los fundamentos de la enseñanza en general.
    • Elaboró un sistema de educación y fundamento la estructuración del proceso docente en la escuela.
    • Principio del proceso de enseñanza y la periodización de este, fundamentado en las características del alumno.
    • Argumentación de la importancia de unir teoría y practica.
    • La pedagogía eclesiástica se distingue por la disciplina.
    • La pedagogía eclesiástica afianza el poder del papa y de la iglesia amenazada por el protestantismo.
    • La información recibida era esencialmente basada en las humanidades clásicas y las disciplinas se introducen como auxiliares del humanismo.
    • La escuela es el medio de transformación ideológica y cultural cuyo propósito es formar a los jóvenes, enseñarles valores y la ética prevalecientes, así como educarlos en las conductas de la comunidad.
    • El maestro es el centro del proceso de la enseñanza.
    • La escuela es fuente de información, el agente esencial de la educación y la enseñanza, jugando el rol de trasmisión de información y sujeto del proceso de enseñanza, es el que piensa y trasmite de manera acabada los conocimientos, con poco margen para que el alumno elabore y trabaje mentalmente.
    • Escaso desarrollo del pensamiento teórico, se desarrolla por el contrario un pensamiento empírico que tiene un carácter clasificador.
    • La relación maestro alumno basada en el dominio de la autoridad del profesor exigiendo una actitud receptiva y pasiva del alumno.
    • MODELO PEDAGOGICO
    • Los objetivos están elaborados de forma descriptiva y dirigidos más a la tarea del profesor.
    • No establece las habilidades que el alumno debe formar.
    • Se aprecia mas al profesor como proceso de la enseñanza que a los propios alumnos.
    • Se exige al alumno memorización de la información que narra y expone el profesor.
    • Los contenidos se ofrecen como segmentos de la realidad desvinculados de la totalidad.
    • El contenido de la enseñanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores sociales.
    • Métodos de enseñanza especialmente expositivos.
    • La evaluación del aprendizaje va dirigida al resultado, los ejercicios evaluativos son esencialmente reproductivos, no hay énfasis en el análisis y el razonamiento.
  • LA ESCUELA NUEVA
    • TENDENCIAS
    • Tendencia pedagógica que se desarrolla a finales del siglo XIX y que alcanza su desarrollo en las primera décadas del siglo XX, orientados a una critica de la escuela tradicional .
    • REPRESENTANTES
    • Jhon Dewey, Maria Montessori, Ovidio Decroly, y Cousinet.
    • PRINCIPIOS
    • Resalta el papel activo del estudiante.
    • Transformo las funciones que debe asumir el profesor en el proceso educativo y mostró la necesidad y posibilidad de cambios, en el desarrollo del mismo.
    • Mayor participación y compromiso del ciudadano.
    • La educación resalta el valor del conocimiento psicológico de la infancia.
    • El niño interés principal de la educación.
    • Propuestas de trabajo a partir de los intereses de los estudiantes.
    • La educación como proceso social por potenciarse y cualificando su desempeño dentro de este.
    • La escuela esta contextualizada con su medio social y responde a las exigencias de esta.
    • Relación teoría – práctica, bajo el postulado de aprender haciendo.
    • La pedagogía de Jhon Dewey, es considerara como genética, funcional y de valor social.
    • El sistema educativo debe adaptarse a las necesidades y particularidades individuales de los niños, esto implica flexibilidad del sistema.
    • La necesidad de organizar los contenidos en forma globalizada de manera que se estudien temáticas consonantes con los intereses del niño, la realidad aparece como un todo.
    • MODELO PEDAGOGICO
    • El alumno a partir de una situación de experiencia directa, continúa con actividades que sean de su interés.
    • Se plantea un problema autentico dentro de la situación como estimulo a su pensamiento.
    • A partir de la información, haga las observaciones necesarias para tratarla.
    • Proponga soluciones, logrando que desarrolle la actividad de un modo ordenado.
    • Que pueda comprobar sus ideas, aclarando significación descubrimiento y validación.
    • El profesor debe estar a la disposición de sus alumnos para contestar a sus preguntas cuando tienen necesidad de su ayuda.
    • El profesor tienen la tarea de movilizar y facilitar la actividad natural del niño tanto física como intelectualmente.
  • LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
    • TENDENCIAS
    • Tendencia pedagógica contemporánea, su centro de interés es elaborar una tecnología de la instrucción, su origen se encuentra a partir de la enseñanza programada. Esta tendencia pedagógica, a sido difundida desde diferentes puntos de vista y con diferentes alcances, se origina en la década de los sesenta y en los años setenta hay un primer auge y esta basada en la utilización de técnicas y medios que resultan eficientes para la obtención de los resultados predeterminados .
    • REPRESENTANTES
    • Burrhus Frederik Skinner profesor de la Universidad de Harvard en 1.954.
    • Tendencia con amplia influencia en los EE.UU. Así como en Gran Bretaña, Nueva Zelanda, en África en la Universidad de Bost-wana, Universidades de América Latina.
    • PRINCIPIOS
    • Propuso fundar la psicología como ciencia objetiva y alejarla de las corrientes tradicionales especulativas. Declaro como objeto de estudio la conducta.
    • Sus seguidores a partir de un esquema estimulo-respuesta, aprendieron que el hombre continuamente produce conductas diversas ante el medio, la conexión se realiza entre una conducta y el reforzamiento posterior, aprendizaje de ensayo-error, en el que el sujeto produce conductas diferentes hasta que logra el premio y fija conexión.
    • El modelo psicológico propuesto por Skiner sirvió de base para la enseñanza programada, primera expresión de la tecnología educativa, tiene como antecedente las maquinas de enseñar.
    • La relación maestro-alumno el papel del profesor se reduce a la elaboración del programa, el alumno adquiere un papel importante, se auto-instruye, auto programa, recibe un aprendizaje individualizado de acuerdo con su ritmo individual de asimilación.
    • El papel del profesor se cuestiona y en su lugar se ubica los medios. Se insiste en la tecnificación del proceso y en el profesor como ingeniero de la educación. Su objetivo garantizar la practica educativa en su dimensión global y favorecer la dinámica del aprendizaje.
    • OBJETIVOS CONDUCTUALES
    • Organización del contenido de forma lógica en secuencia de unidades.
    • Métodos basados en auto-aprendizaje, para los que se utilizan preguntas y respuestas, juegos didácticos o simuladores.
    • Los medios utilizados son libros, máquinas de enseñar, computadores, televisores etc.
    • Limitaciones: En la dirección del aprendizaje solo considera los resultados finales de asimilación y no sus procesos y cualidades.
    • Los sistemas de enseñanza focalizan la orientación por ensayo-error.
    • Los principios de programación son efectivos cuando es suficiente la asimilación a nivel de memoria reproductiva.
    • No desarrolla el pensamiento teórico y creador en sus estudiantes.
  • PEDAGOGIA COGNOSCITIVA
    • TENDENCIA
    • Surge durante la década de los años cincuenta. Se basa en el análisis cognoscitivo en los modelos pedagógicos contemporáneos, análisis psicológicos de los procesos del conocimiento del hombre.
    • Su fuente filosófica se vincula con la teoría del conocimiento, sumándose a la búsqueda una comprensión psicológica. Períodos de la pedagogía cognoscitiva:
    • Los modelos cognoscitivos precomputacionales (aparición de la ciencia de la computación sobre todo la cibernética y la inteligencia artificial).
    • La psicología cognoscitiva contemporánea.
    • REPRESENTANTES
    • Jerome S. Bruner
    • Jean Piaget (epistemología genética).
    • PRINCIPIOS
    • La aproximación a la comprensión del aprendizaje es fundamentalmente racionalista, como oposición a los enfoques empiristas.
    • Todo conocimiento humano es una construcción personal del sujeto.
    • El proceso de construcción del conocimiento con participación activa del sujeto que elabora y modifica los datos sensoriales y posibilitan anticipar la realidad, trasformarla y no solo adaptarse a ella.
    • La cibernética y la inteligencia artificial produjeron un impacto significativo y la psicología cognoscitiva a potenciado los modelos precomputacionales.
    • El esquema conceptual de esta tendencia, reconoce al hombre como un sistema que procesa información y el aprendizaje como las modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas que son causa de la conducta de ése.
    • MODELO PEDAGOGICO
    • Jerome Bruner, desarrollo un modelo general de los procesos cognoscitivos, la evolución ontogénica, el aprendizaje y la enseñanza que tuvo y mantiene una influencia notable sobre los modelos pedagógicos contemporáneos.
  • LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
    • TENDENCIA
    • Su fuente epistemológica es el constructivismo, que aparece al final de la época moderna, con el desarrollo de la epistemologías genéticas basadas en el análisis psicogenético, sociogenético y filogenético del conocimiento científico.
    • La propuesta de aprendizaje significativo propuesta por David Ausbel (mezcla de conductismo y cognotivismo) de la asimilación expuesta por David Ausbel en la psicología del aprendizaje verbal (1.963) enriquecida por sus colaboradores entre los cuales se destacan Joseph Novak, Helen Hanesian y Edmun Sullivan, con la influencia de tres grandes pensadores: Jean Piaget, Thomas kunt y Estefan Toulmin.
    • La teoría Ausbeliana permite distinguir entre tres tipos de aprendizaje y la enseñanza. Aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo.
    • REPRESENTANTES
    • Piaget, Kant, Teberosky, Ausbel, Novak y Edmun Sulivan
    • PRINCIPIOS
    • Activación de los conocimientos previos.
    • Generación de expectativas apropiadas.
    • Orientar y mantener la atención.
    • Promover una organización mas adecuada de la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones internas).
    • Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas).
    • MODELO PEDAGOGICO
    • Conocer la finalidad y al alcance del material y como manejarlo.
    • El estudiante sabe que se espera de él al terminar de revisar el material.
    • Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido.
    • Facilita la codificación visual de la información.
    • Permite practicar y consolidar lo que se ha aprendido.
    • Resuelve dudas.
    • Se autoevalúa gradualmente.
  • PEDAGOGIA PROBLEMICA
    • TENDENCIA
    • Pedagogía para el desarrollo humano como reflexión-acción que construye especificas relaciones sociales, cognoscitivas, ideológico valorativas y afectivas.
    • Se fundamenta en el papel actual de lo pedagógico en el desarrollo del mundo contemporáneo, como reflexión-acción sobre el proceso educativo–formativo, como hecho histórico social donde participan las múltiples instituciones y organizaciones que conforman la estructura social.
    • REPRESENTANTES
    • Kant, Heguel, Durkhen, Weber, Heindegger, Rousseau, Marx, Vygostki, Piaget y Rubinstein.
    • PRINCIPIOS
    • Aprender a pensar por si mismo, el estudiante debe encontrar su propio ritmo de aprendizaje, implica también saber vivir y de convivir con el contexto de una moderna ciudadanía que supone construir espacios de participación en los asuntos públicos.
    • El contexto el saber y la practica humana, como principio de comunicación pedagógica es clave en el autodespliegue formativo de personas y su pensamiento creador razón de ser de la sociedad humana del futuro.
    • El saber y la practica pedagógica existen y se realizan en el marco de un conjunto de convicciones y concepciones filosóficas, políticas y económicas, que expresan los intereses materiales y espirituales de grupos y clases, como actores colectivos y es allí donde se estructuran los modelos, las metas, los objetivos y los ideales educativos.
    • La pedagógica problemica concibe la didáctica como critica del objeto de enseñanza a partir de un enfoque interdisciplinario.
    • El maestro como trabajador de la cultura e intelectual, llamado a jugar un papel central en el quehacer político y cultural de la comunidad en la que se materializa su practica social.
    • Es necesario integrar los procesos de enseñanza y de investigación, dando origen a una producción y recreación del saber como proceso critico constructivo.
    • Supone desarrollar el pensamiento y la comprensión de la realidad sobre la dinámica de sus contradicciones reales
    • MODELO PEDAGOGICO
    • No existe un modelo educativo abstracto y la tarea de estudiante y educador se produce al interior de un contexto histórico-social concreto y determinado.
    • El proceso formativo no se agota y la practica pedagógica se materializa y vive en la relación comunicativa maestro-estudiante-medio social.
    • El trabajo pedagógico es multidisciplinario, visto el ser humano como unidad autónoma de características biopsicosociales complejas.
    • Para lograr el que-hacer se necesita del poder del saber y supone un ser, es decir, involucrarse integralmente en la comprensión de la realidad y lograr una visión contextualizada, global y totalizante de los procesos que conforman su mundo vital.
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