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Tendencias Pedagogicas
 

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Tendencias Pedagogicas

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jose guillermo rodriguez alarcon

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    Tendencias Pedagogicas Tendencias Pedagogicas Presentation Transcript

    • CONFERENCIA TENDENCIAS PEDAGOGICAS JOSE GUILLERMO RODRIGUEZ ALARCON
    • PEDAGOGIA TRADICIONAL
      • TENDENCIAS
      • Surge en el periodo renacentista. Ofrecer las bases y fundamentos para la enseñanza.
      • La pedagogía eclesiástica, en particular la de los Jesuitas, fundada por la pedagogía tradicional comienza a gestarse en el siglo XVIII, con el surgimiento de las escuelas públicas en Europa y América Latina en el siglo XIX, por la practica pedagógica y el desarrollo que alcanza al liberalismo, esta tendencia pedagógica alcanza al esplendor que le permite considerarla un enfoque pedagógico como tal.
      • Los reformadores consideraron la escuela el mas adecuado medio institucional para la constitución de la Nación y para el renacimiento moral y social, a partir de esta concepción de escuela, que educa al hombre a partir de los objetivos que persigue el estado, la pedagogía tradicional, adquiere su carácter de tendencia pedagógica.
      • Por sus principios y métodos utilizados, la pedagogía tradicional es llamada enciclopedista e intelectualista.
      • Incorporo avances e influencia de los postulados del modelo psicológico del conductismo que surge y se desarrolla en el siglo XX
      • REPRESENTANTES
      • Juan Amos Comenius (Padre de la didáctica)
      • Ignacio De Loyola (Padre Jesuita)
      • PRINCIPIOS
      • Estableció los fundamentos de la enseñanza en general.
      • Elaboró un sistema de educación y fundamento la estructuración del proceso docente en la escuela.
      • Principio del proceso de enseñanza y la periodización de este, fundamentado en las características del alumno.
      • Argumentación de la importancia de unir teoría y practica.
      • La pedagogía eclesiástica se distingue por la disciplina.
      • La pedagogía eclesiástica afianza el poder del papa y de la iglesia amenazada por el protestantismo.
      • La información recibida era esencialmente basada en las humanidades clásicas y las disciplinas se introducen como auxiliares del humanismo.
      • La escuela es el medio de transformación ideológica y cultural cuyo propósito es formar a los jóvenes, enseñarles valores y la ética prevalecientes, así como educarlos en las conductas de la comunidad.
      • El maestro es el centro del proceso de la enseñanza.
      • La escuela es fuente de información, el agente esencial de la educación y la enseñanza, jugando el rol de trasmisión de información y sujeto del proceso de enseñanza, es el que piensa y trasmite de manera acabada los conocimientos, con poco margen para que el alumno elabore y trabaje mentalmente.
      • Escaso desarrollo del pensamiento teórico, se desarrolla por el contrario un pensamiento empírico que tiene un carácter clasificador.
      • La relación maestro alumno basada en el dominio de la autoridad del profesor exigiendo una actitud receptiva y pasiva del alumno.
      • MODELO PEDAGOGICO
      • Los objetivos están elaborados de forma descriptiva y dirigidos más a la tarea del profesor.
      • No establece las habilidades que el alumno debe formar.
      • Se aprecia mas al profesor como proceso de la enseñanza que a los propios alumnos.
      • Se exige al alumno memorización de la información que narra y expone el profesor.
      • Los contenidos se ofrecen como segmentos de la realidad desvinculados de la totalidad.
      • El contenido de la enseñanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores sociales.
      • Métodos de enseñanza especialmente expositivos.
      • La evaluación del aprendizaje va dirigida al resultado, los ejercicios evaluativos son esencialmente reproductivos, no hay énfasis en el análisis y el razonamiento.
    • LA ESCUELA NUEVA
      • TENDENCIAS
      • Tendencia pedagógica que se desarrolla a finales del siglo XIX y que alcanza su desarrollo en las primera décadas del siglo XX, orientados a una critica de la escuela tradicional .
      • REPRESENTANTES
      • Jhon Dewey, Maria Montessori, Ovidio Decroly, y Cousinet.
      • PRINCIPIOS
      • Resalta el papel activo del estudiante.
      • Transformo las funciones que debe asumir el profesor en el proceso educativo y mostró la necesidad y posibilidad de cambios, en el desarrollo del mismo.
      • Mayor participación y compromiso del ciudadano.
      • La educación resalta el valor del conocimiento psicológico de la infancia.
      • El niño interés principal de la educación.
      • Propuestas de trabajo a partir de los intereses de los estudiantes.
      • La educación como proceso social por potenciarse y cualificando su desempeño dentro de este.
      • La escuela esta contextualizada con su medio social y responde a las exigencias de esta.
      • Relación teoría – práctica, bajo el postulado de aprender haciendo.
      • La pedagogía de Jhon Dewey, es considerara como genética, funcional y de valor social.
      • El sistema educativo debe adaptarse a las necesidades y particularidades individuales de los niños, esto implica flexibilidad del sistema.
      • La necesidad de organizar los contenidos en forma globalizada de manera que se estudien temáticas consonantes con los intereses del niño, la realidad aparece como un todo.
      • MODELO PEDAGOGICO
      • El alumno a partir de una situación de experiencia directa, continúa con actividades que sean de su interés.
      • Se plantea un problema autentico dentro de la situación como estimulo a su pensamiento.
      • A partir de la información, haga las observaciones necesarias para tratarla.
      • Proponga soluciones, logrando que desarrolle la actividad de un modo ordenado.
      • Que pueda comprobar sus ideas, aclarando significación descubrimiento y validación.
      • El profesor debe estar a la disposición de sus alumnos para contestar a sus preguntas cuando tienen necesidad de su ayuda.
      • El profesor tienen la tarea de movilizar y facilitar la actividad natural del niño tanto física como intelectualmente.
    • LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
      • TENDENCIAS
      • Tendencia pedagógica contemporánea, su centro de interés es elaborar una tecnología de la instrucción, su origen se encuentra a partir de la enseñanza programada. Esta tendencia pedagógica, a sido difundida desde diferentes puntos de vista y con diferentes alcances, se origina en la década de los sesenta y en los años setenta hay un primer auge y esta basada en la utilización de técnicas y medios que resultan eficientes para la obtención de los resultados predeterminados .
      • REPRESENTANTES
      • Burrhus Frederik Skinner profesor de la Universidad de Harvard en 1.954.
      • Tendencia con amplia influencia en los EE.UU. Así como en Gran Bretaña, Nueva Zelanda, en África en la Universidad de Bost-wana, Universidades de América Latina.
      • PRINCIPIOS
      • Propuso fundar la psicología como ciencia objetiva y alejarla de las corrientes tradicionales especulativas. Declaro como objeto de estudio la conducta.
      • Sus seguidores a partir de un esquema estimulo-respuesta, aprendieron que el hombre continuamente produce conductas diversas ante el medio, la conexión se realiza entre una conducta y el reforzamiento posterior, aprendizaje de ensayo-error, en el que el sujeto produce conductas diferentes hasta que logra el premio y fija conexión.
      • El modelo psicológico propuesto por Skiner sirvió de base para la enseñanza programada, primera expresión de la tecnología educativa, tiene como antecedente las maquinas de enseñar.
      • La relación maestro-alumno el papel del profesor se reduce a la elaboración del programa, el alumno adquiere un papel importante, se auto-instruye, auto programa, recibe un aprendizaje individualizado de acuerdo con su ritmo individual de asimilación.
      • El papel del profesor se cuestiona y en su lugar se ubica los medios. Se insiste en la tecnificación del proceso y en el profesor como ingeniero de la educación. Su objetivo garantizar la practica educativa en su dimensión global y favorecer la dinámica del aprendizaje.
      • OBJETIVOS CONDUCTUALES
      • Organización del contenido de forma lógica en secuencia de unidades.
      • Métodos basados en auto-aprendizaje, para los que se utilizan preguntas y respuestas, juegos didácticos o simuladores.
      • Los medios utilizados son libros, máquinas de enseñar, computadores, televisores etc.
      • Limitaciones: En la dirección del aprendizaje solo considera los resultados finales de asimilación y no sus procesos y cualidades.
      • Los sistemas de enseñanza focalizan la orientación por ensayo-error.
      • Los principios de programación son efectivos cuando es suficiente la asimilación a nivel de memoria reproductiva.
      • No desarrolla el pensamiento teórico y creador en sus estudiantes.
    • PEDAGOGIA COGNOSCITIVA
      • TENDENCIA
      • Surge durante la década de los años cincuenta. Se basa en el análisis cognoscitivo en los modelos pedagógicos contemporáneos, análisis psicológicos de los procesos del conocimiento del hombre.
      • Su fuente filosófica se vincula con la teoría del conocimiento, sumándose a la búsqueda una comprensión psicológica. Períodos de la pedagogía cognoscitiva:
      • Los modelos cognoscitivos precomputacionales (aparición de la ciencia de la computación sobre todo la cibernética y la inteligencia artificial).
      • La psicología cognoscitiva contemporánea.
      • REPRESENTANTES
      • Jerome S. Bruner
      • Jean Piaget (epistemología genética).
      • PRINCIPIOS
      • La aproximación a la comprensión del aprendizaje es fundamentalmente racionalista, como oposición a los enfoques empiristas.
      • Todo conocimiento humano es una construcción personal del sujeto.
      • El proceso de construcción del conocimiento con participación activa del sujeto que elabora y modifica los datos sensoriales y posibilitan anticipar la realidad, trasformarla y no solo adaptarse a ella.
      • La cibernética y la inteligencia artificial produjeron un impacto significativo y la psicología cognoscitiva a potenciado los modelos precomputacionales.
      • El esquema conceptual de esta tendencia, reconoce al hombre como un sistema que procesa información y el aprendizaje como las modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas que son causa de la conducta de ése.
      • MODELO PEDAGOGICO
      • Jerome Bruner, desarrollo un modelo general de los procesos cognoscitivos, la evolución ontogénica, el aprendizaje y la enseñanza que tuvo y mantiene una influencia notable sobre los modelos pedagógicos contemporáneos.
    • LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
      • TENDENCIA
      • Su fuente epistemológica es el constructivismo, que aparece al final de la época moderna, con el desarrollo de la epistemologías genéticas basadas en el análisis psicogenético, sociogenético y filogenético del conocimiento científico.
      • La propuesta de aprendizaje significativo propuesta por David Ausbel (mezcla de conductismo y cognotivismo) de la asimilación expuesta por David Ausbel en la psicología del aprendizaje verbal (1.963) enriquecida por sus colaboradores entre los cuales se destacan Joseph Novak, Helen Hanesian y Edmun Sullivan, con la influencia de tres grandes pensadores: Jean Piaget, Thomas kunt y Estefan Toulmin.
      • La teoría Ausbeliana permite distinguir entre tres tipos de aprendizaje y la enseñanza. Aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo.
      • REPRESENTANTES
      • Piaget, Kant, Teberosky, Ausbel, Novak y Edmun Sulivan
      • PRINCIPIOS
      • Activación de los conocimientos previos.
      • Generación de expectativas apropiadas.
      • Orientar y mantener la atención.
      • Promover una organización mas adecuada de la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones internas).
      • Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas).
      • MODELO PEDAGOGICO
      • Conocer la finalidad y al alcance del material y como manejarlo.
      • El estudiante sabe que se espera de él al terminar de revisar el material.
      • Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido.
      • Facilita la codificación visual de la información.
      • Permite practicar y consolidar lo que se ha aprendido.
      • Resuelve dudas.
      • Se autoevalúa gradualmente.
    • PEDAGOGIA PROBLEMICA
      • TENDENCIA
      • Pedagogía para el desarrollo humano como reflexión-acción que construye especificas relaciones sociales, cognoscitivas, ideológico valorativas y afectivas.
      • Se fundamenta en el papel actual de lo pedagógico en el desarrollo del mundo contemporáneo, como reflexión-acción sobre el proceso educativo–formativo, como hecho histórico social donde participan las múltiples instituciones y organizaciones que conforman la estructura social.
      • REPRESENTANTES
      • Kant, Heguel, Durkhen, Weber, Heindegger, Rousseau, Marx, Vygostki, Piaget y Rubinstein.
      • PRINCIPIOS
      • Aprender a pensar por si mismo, el estudiante debe encontrar su propio ritmo de aprendizaje, implica también saber vivir y de convivir con el contexto de una moderna ciudadanía que supone construir espacios de participación en los asuntos públicos.
      • El contexto el saber y la practica humana, como principio de comunicación pedagógica es clave en el autodespliegue formativo de personas y su pensamiento creador razón de ser de la sociedad humana del futuro.
      • El saber y la practica pedagógica existen y se realizan en el marco de un conjunto de convicciones y concepciones filosóficas, políticas y económicas, que expresan los intereses materiales y espirituales de grupos y clases, como actores colectivos y es allí donde se estructuran los modelos, las metas, los objetivos y los ideales educativos.
      • La pedagógica problemica concibe la didáctica como critica del objeto de enseñanza a partir de un enfoque interdisciplinario.
      • El maestro como trabajador de la cultura e intelectual, llamado a jugar un papel central en el quehacer político y cultural de la comunidad en la que se materializa su practica social.
      • Es necesario integrar los procesos de enseñanza y de investigación, dando origen a una producción y recreación del saber como proceso critico constructivo.
      • Supone desarrollar el pensamiento y la comprensión de la realidad sobre la dinámica de sus contradicciones reales
      • MODELO PEDAGOGICO
      • No existe un modelo educativo abstracto y la tarea de estudiante y educador se produce al interior de un contexto histórico-social concreto y determinado.
      • El proceso formativo no se agota y la practica pedagógica se materializa y vive en la relación comunicativa maestro-estudiante-medio social.
      • El trabajo pedagógico es multidisciplinario, visto el ser humano como unidad autónoma de características biopsicosociales complejas.
      • Para lograr el que-hacer se necesita del poder del saber y supone un ser, es decir, involucrarse integralmente en la comprensión de la realidad y lograr una visión contextualizada, global y totalizante de los procesos que conforman su mundo vital.
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