CONFERENCIA EL NUEVO PERFIL DEL PROFESOR EL ROL DEL PROFESOR JOSE GUILLERMO RODRIGUEZ ALARCON

Introducción El rol depende del paradigma. Concepción constructivista diferente de concepción reproductora. Perspectiva centrada en el alumno diferente de perspectiva centrada en el maestro. Consideración estática diferente de dinámica de la enseñanza. Cambio e innovación como exigencia de calidad. Tecnología.

El rol depende del paradigma.

Concepción constructivista diferente de concepción reproductora.

Perspectiva centrada en el alumno diferente de perspectiva centrada en el maestro.

Consideración estática diferente de dinámica de la enseñanza.

Cambio e innovación como exigencia de calidad.

Tecnología.

Marco general Nuevo paradigma educativo Educación centrada en el aprendizaje Paradigma. Perspectiva, esquema o cuadro mental. Conjunto de ideas y convicciones. Teoría que ayuda a organizar y comprender la realidad. Diferente paradigma – diferente interpretación. Favorece cuando suministra esquema para organizar. Perjudica en cuanto limita y condiciona la visión.

Educación centrada en el aprendizaje

Paradigma.

Perspectiva, esquema o cuadro mental.

Conjunto de ideas y convicciones.

Teoría que ayuda a organizar y comprender la realidad.

Diferente paradigma – diferente interpretación.

Favorece cuando suministra esquema para organizar.

Perjudica en cuanto limita y condiciona la visión.

Tres viejos paradigmas de la educación Institucional, administrativo e instruccional. Nuevo paradigma Unidad de análisis, no son las acciones del profesor si no las acciones del estudiante. No esta centrado en la enseñanza si no en el aprendizaje. Acentúa procesos internos de la persona que aprende El nuevo paradigma nos puede marcar dirección de las innovaciones.

Tres viejos paradigmas de la educación

Institucional, administrativo e instruccional.

Nuevo paradigma

Unidad de análisis, no son las acciones del profesor si no las acciones del estudiante.

No esta centrado en la enseñanza si no en el aprendizaje.

Acentúa procesos internos de la persona que aprende

El nuevo paradigma nos puede marcar dirección de las innovaciones.

Nuevo paradigma psicológico El aprendizaje significativo Conocer la verdadera naturaleza del aprendizaje. Tres modelos de aprendizaje existentes. Aprendizaje como adquisición de respuestas. Aprendizaje como adquisición de contenidos. Aprendizaje como construcción de significados. El último influye en la investigación y la práctica educativa actual.

El aprendizaje significativo

Conocer la verdadera naturaleza del aprendizaje.

Tres modelos de aprendizaje existentes.

Aprendizaje como adquisición de respuestas.

Aprendizaje como adquisición de contenidos.

Aprendizaje como construcción de significados.

El último influye en la investigación y la práctica educativa actual.

Rasgos del profesor constructivista Promueve la autonomía y la iniciativa. Diseña tareas relacionadas con la construcción del conocimiento como clasificar, analizar, predecir y crear. Las respuestas del estudiante son las que dirigen el contenido de las lecciones, cambian las estrategias instruccionales y alteran el contenido de la clase. Indaga sobre la comprensión de los estudiantes antes de compartir sus propias comprensiones. Estimula la curiosidad del estudiante planteando preguntas inteligentes, abiertas y animando a los estudiantes a generar nuevos conocimientos. El paradigma psicológico identifica procesos y fenómenos en los que consiste aprender.

Rasgos del profesor constructivista

Promueve la autonomía y la iniciativa.

Diseña tareas relacionadas con la construcción del conocimiento como clasificar, analizar, predecir y crear.

Las respuestas del estudiante son las que dirigen el contenido de las lecciones, cambian las estrategias instruccionales y alteran el contenido de la clase.

Indaga sobre la comprensión de los estudiantes antes de compartir sus propias comprensiones.

Estimula la curiosidad del estudiante planteando preguntas inteligentes, abiertas y animando a los estudiantes a generar nuevos conocimientos.

El paradigma psicológico identifica procesos y fenómenos en los que consiste aprender.

Nuevo paradigma social La calidad total Ilusorio diseñar innovación educativa al margen de las creencias, valores y expectativas de la sociedad. El rasgo que caracteriza empresas, instituciones y organismos es la calidad total

La calidad total

Ilusorio diseñar innovación educativa al margen de las creencias, valores y expectativas de la sociedad.

El rasgo que caracteriza empresas, instituciones y organismos es la calidad total

Nuevo paradigma tecnológico La tecnología como instrumento cognitivo No es posible pensar en el fenómeno educativo sin apelar a las tecnologías de la información. Son meros instrumentos de reproducción? Son el instrumento adecuado para rediseñar los procesos de estructura informativa. Al servicio de la pedagogía del desarrollo de la inteligencia.

La tecnología como instrumento cognitivo

No es posible pensar en el fenómeno educativo sin apelar a las tecnologías de la información.

Son meros instrumentos de reproducción?

Son el instrumento adecuado para rediseñar los procesos de estructura informativa.

Al servicio de la pedagogía del desarrollo de la inteligencia.

Los diferentes roles del profesor en el proceso de aprendizaje No se limita a explicar. Trasciende el papel tradicional del profesor centrado en su lección magistral. Funciones s lo largo del proceso (antes, durante y después) Relación profesor alumno, nuevo sentido. Visible la afinidad de intereses. Ajuste de estilos. Confianza mutua. Acomodación estratégica. Habilidades y conocimientos extra académicos.

No se limita a explicar. Trasciende el papel tradicional del profesor centrado en su lección magistral.

Funciones s lo largo del proceso (antes, durante y después)

Relación profesor alumno, nuevo sentido.

Visible la afinidad de intereses.

Ajuste de estilos.

Confianza mutua.

Acomodación estratégica.

Habilidades y conocimientos extra académicos.

Antes de la instrucción Planificar Plan para conseguir objetivos. Variables del plan: Contenidos (conocimiento y estrategias) sujetos, los métodos, la evaluación y el contexto. Subtareas – Selección del contenido (identificación meta) Estado inicial del sujeto (diagnóstico meta identificada) Determinación clara de la competencia que va adquirir el alumno. Que hay que enseñar, que hay que aprender del cúmulo.

Planificar

Plan para conseguir objetivos.

Variables del plan: Contenidos (conocimiento y estrategias) sujetos, los métodos, la evaluación y el contexto.

Subtareas – Selección del contenido (identificación meta) Estado inicial del sujeto (diagnóstico meta identificada)

Determinación clara de la competencia que va adquirir el alumno.

Que hay que enseñar, que hay que aprender del cúmulo.

Seleccionar contenidos relevantes. El profesor debe ser coherente con lo que dice y señala. Enseñar estrategias. Llevar el conocimiento a la vida. Además de el qué, el para qué Enseñar para la comprensión. Pluralidad del conocimiento (declarativo, procedimental y condicional) Elaborar materiales para cada unidad con conocimientos y estrategias.

Seleccionar contenidos relevantes.

El profesor debe ser coherente con lo que dice y señala.

Enseñar estrategias.

Llevar el conocimiento a la vida.

Además de el qué, el para qué

Enseñar para la comprensión.

Pluralidad del conocimiento (declarativo, procedimental y condicional)

Elaborar materiales para cada unidad con conocimientos y estrategias.

Diagnosticar fuerzas y posibilidades Segunda tarea diagnosticar. Lo más importante no es lo que se va a aprender, si no lo que ya se sabe. Identificar zonas de desarrollo próximo. Diagnostico en contenidos y estrategias. Conocer fuerzas y debilidades del alumno. Adaptar la programación. Muchas inteligencias, muchas maneras de aprender. Tener en cuenta métodos y contextos para lograr objetivos.

Diagnosticar fuerzas y posibilidades

Segunda tarea diagnosticar.

Lo más importante no es lo que se va a aprender, si no lo que ya se sabe.

Identificar zonas de desarrollo próximo.

Diagnostico en contenidos y estrategias.

Conocer fuerzas y debilidades del alumno.

Adaptar la programación.

Muchas inteligencias, muchas maneras de aprender.

Tener en cuenta métodos y contextos para lograr objetivos.

Durante la instrucción Sensibilizar al alumno hacia el aprendizaje Primera tarea , mejorar la motivación, actitudes y afectos. Motivación : Curiosidad, desafío, confianza y control. Curiosidad : Diálogos Socráticos, métodos asociativos. Desafío : Complejidad creciente. Autoconfianza : Dominio del ritmo personal Control : Transferencia progresiva.

Sensibilizar al alumno hacia el aprendizaje

Primera tarea , mejorar la motivación, actitudes y afectos.

Motivación : Curiosidad, desafío, confianza y control.

Curiosidad : Diálogos Socráticos, métodos asociativos.

Desafío : Complejidad creciente.

Autoconfianza : Dominio del ritmo personal

Control : Transferencia progresiva.

Actitudes : Alumno y profesor Alumno : Ser autónomo, aceptado e integrado. Ejercer la libertad. Profesor : Ayudar sin invadir o sustituir, debe tratar de que el estudiante rinda eficazmente teniendo en cuenta lo emocional y el respeto. Afectos : Comprobación del profesor. Eliminar ansiedad. Disponer de posibilidades de recuperación. Que pueda comprobar la mejora cualitativa. Asegurar autoestima.

Actitudes : Alumno y profesor

Alumno : Ser autónomo, aceptado e integrado. Ejercer la libertad.

Profesor : Ayudar sin invadir o sustituir, debe tratar de que el estudiante rinda eficazmente teniendo en cuenta lo emocional y el respeto.

Afectos :

Comprobación del profesor.

Eliminar ansiedad.

Disponer de posibilidades de recuperación.

Que pueda comprobar la mejora cualitativa.

Asegurar autoestima.

Presentar la tarea y activar los conocimientos previos Antes de aprender conocer la tarea. Activar conocimientos previos. Establecer intereses. Resumen puntos centrales (mapas conceptuales, relato, grabación, etc.) Elaborar material con pautas de trabajo y refuerzo.

Presentar la tarea y activar los conocimientos previos

Antes de aprender conocer la tarea.

Activar conocimientos previos.

Establecer intereses.

Resumen puntos centrales (mapas conceptuales, relato, grabación, etc.)

Elaborar material con pautas de trabajo y refuerzo.

Promover la comprensión, retención y transformación de los contenidos. Es en este segmento de aprendizaje- enseñanza donde más cambios se han producido. Es el alumno quien hace significativa la información. El estudiante selecciona organiza y elabora ideas. Toma medidas adecuadas cuando se produce ruptura. El profesor ayuda en ese proceso.

Promover la comprensión, retención y transformación de los contenidos.

Es en este segmento de aprendizaje- enseñanza donde más cambios se han producido.

Es el alumno quien hace significativa la información.

El estudiante selecciona organiza y elabora ideas.

Toma medidas adecuadas cuando se produce ruptura.

El profesor ayuda en ese proceso.

Actividades que permiten explicar, justificar, aplicar, comparar, contextualizar y generalizar ideas. “ La comprensión de un conocimiento no solo es un paso de lo conocido a lo desconocido sino sobre todo la adquisición de una nueva capacidad” Supera el “conocimiento inerte” Cuando se conocen las posibilidades se convierte en pasión. Por tiempo y currículo se sacrifica la aplicación

Actividades que permiten explicar, justificar, aplicar, comparar, contextualizar y generalizar ideas.

“ La comprensión de un conocimiento no solo es un paso de lo conocido a lo desconocido sino sobre todo la adquisición de una nueva capacidad”

Supera el “conocimiento inerte”

Cuando se conocen las posibilidades se convierte en pasión.

Por tiempo y currículo se sacrifica la aplicación

Cuatro partes cuando se planifica para la comprensión: Tópicos generativos: Tema central a la disciplina, conectado a otros tópicos dentro y fuera de la disciplina (tema proyecto) Comprender metas: Identificar y establecer metas para central la instrucción. Comprender ejecuciones: Las ejecuciones que apoyan las metas de comienzo a fin. Evaluación en marcha: Criterios compartidos y públicos. Retroalimentación y reflexión durante el proceso

Cuatro partes cuando se planifica para la comprensión:

Tópicos generativos: Tema central a la disciplina, conectado a otros tópicos dentro y fuera de la disciplina (tema proyecto)

Comprender metas: Identificar y establecer metas para central la instrucción.

Comprender ejecuciones: Las ejecuciones que apoyan las metas de comienzo a fin.

Evaluación en marcha: Criterios compartidos y públicos. Retroalimentación y reflexión durante el proceso

Este esquema refleja creencias constructivistas. Supone que el maestro tiene un conocimiento profundo. Que tiene conocimiento sobre pedagogía. Nuevas estrategias de interacción escolar.

Este esquema refleja creencias constructivistas.

Supone que el maestro tiene un conocimiento profundo.

Que tiene conocimiento sobre pedagogía.

Nuevas estrategias de interacción escolar.

Favorecer la personalización y el control del aprendizaje El punto culminante del aprendizaje, es el momento que los conocimientos adquieren el sello personal. Esta personalización tiene tres rasgos: La originalidad, el sentido crítico y el control. La originalidad esta relacionada con la producción de nuevas maneras de ver la información de ir más allá de lo dado. Organización y elaboración de los contenidos en condición de novedad. Estética, capacidad de desafío personal, motivación intrínseca.

Favorecer la personalización y el control del aprendizaje

El punto culminante del aprendizaje, es el momento que los conocimientos adquieren el sello personal.

Esta personalización tiene tres rasgos: La originalidad, el sentido crítico y el control.

La originalidad esta relacionada con la producción de nuevas maneras de ver la información de ir más allá de lo dado.

Organización y elaboración de los contenidos en condición de novedad.

Estética, capacidad de desafío personal, motivación intrínseca.

El sentido crítico hace referencia al pensamiento que nos dice, que hay que hacer o creer en cada momento. El control de aprendizaje esta relacionado con la puesta en marcha de las estrategias metacognitivas que permite al alumno tomar las riendas del aprendizaje, mejorando su capacidad de planificar, autoregular y evaluar su propio aprendizaje. El control se pasa del profesor al estudiante. Actividades de aprendizaje. Afectivo motivadoras, cognitivas y metacognitivas.

El sentido crítico hace referencia al pensamiento que nos dice, que hay que hacer o creer en cada momento.

El control de aprendizaje esta relacionado con la puesta en marcha de las estrategias metacognitivas que permite al alumno tomar las riendas del aprendizaje, mejorando su capacidad de planificar, autoregular y evaluar su propio aprendizaje.

El control se pasa del profesor al estudiante.

Actividades de aprendizaje. Afectivo motivadoras, cognitivas y metacognitivas.

Control. Fuerte (sustituye). Débil (se limita a evaluar). Compartido (activar estudiantes). Modalidades de control por parte de los estudiantes. Alto (responsable). Bajo (inhibido, sigue indicaciones). Compartido (comparte realización y control). Las estrategias de profesores y alumnos no siempre son compatibles. Congruencia (compatibles). Fricción (no compatibles). Constructiva (induce cambio). Destructiva (no desarrolla habilidades).

Control. Fuerte (sustituye). Débil (se limita a evaluar). Compartido (activar estudiantes).

Modalidades de control por parte de los estudiantes. Alto (responsable). Bajo (inhibido, sigue indicaciones). Compartido (comparte realización y control).

Las estrategias de profesores y alumnos no siempre son compatibles.

Congruencia (compatibles). Fricción (no compatibles).

Constructiva (induce cambio). Destructiva (no desarrolla habilidades).

Casos de congruencia: Maestro alumno Fuerte Bajo Intermedio Intermedio Bajo Alto Alumno responsable – profesor impositivo – destructivo. Busca nuevas maneras de aprender – constructivo. Fuerza en el maestro cuando el alumno es bajo.

Casos de congruencia:

Maestro alumno

Fuerte Bajo

Intermedio Intermedio

Bajo Alto

Alumno responsable – profesor impositivo – destructivo.

Busca nuevas maneras de aprender – constructivo.

Fuerza en el maestro cuando el alumno es bajo.

La media cuando el alumno ha adquirido habilidad pero necesita más. La débil cuando los alumnos ya están bien preparados. Débil - débil fricción destructiva. Alumnos que llegan a la universidad. Ideal: congruencia o fricción positiva. Control del estudiante cuando haya adquirido habilidades.

La media cuando el alumno ha adquirido habilidad pero necesita más.

La débil cuando los alumnos ya están bien preparados.

Débil - débil fricción destructiva.

Alumnos que llegan a la universidad.

Ideal: congruencia o fricción positiva.

Control del estudiante cuando haya adquirido habilidades.

Después de la instrucción Favorecer la recuperación, el tranfer y la evaluación de los conocimientos El conocimiento debe ser recuperado. El profesor ayuda a buscar en la memoria. Procesa desición, aceptable como respuesta? Maneja procesos de metamemoria, profesor modela sistemas. Profesor ayuda al alumno a valorar los conocimientos y habilidades. Estrategias adecuadas para transferir Utilizar el modelado, trabajo en grupo. La Evaluación no debe limitarse a los conocimientos debe abarcar estrategias y procesos. El alumno debe aprender a evaluarse.

Favorecer la recuperación, el tranfer y la evaluación de los conocimientos

El conocimiento debe ser recuperado.

El profesor ayuda a buscar en la memoria. Procesa desición, aceptable como respuesta?

Maneja procesos de metamemoria, profesor modela sistemas.

Profesor ayuda al alumno a valorar los conocimientos y habilidades.

Estrategias adecuadas para transferir

Utilizar el modelado, trabajo en grupo.

La Evaluación no debe limitarse a los conocimientos debe abarcar estrategias y procesos.

El alumno debe aprender a evaluarse.

Desarrollar una labor de mentorazgo Ejemplo: Heslow – Investigación, descubrimiento y autonomía. Darwin – Admiración, rendimiento científico. Rasgos característicos Afinidad de intereses Área determinada de estudio. Ajuste de estilos académicos Curiosidad epistémica, preguntas, hipótesis y autonomía. Confianza mutua Comunicación desarrollo personal. Acomodación estratégica Conocer diferencias existentes. Habilidad y conocimientos estratégicos Currículo oculto. El papel de mediador se ve diversificado, matizado y potenciado, a fin de permitir autogobierno en el aprendizaje.

Desarrollar una labor de mentorazgo

Ejemplo: Heslow – Investigación, descubrimiento y autonomía. Darwin – Admiración, rendimiento científico.

Rasgos característicos

Afinidad de intereses Área determinada de estudio.

Ajuste de estilos académicos Curiosidad epistémica, preguntas, hipótesis y autonomía.

Confianza mutua Comunicación desarrollo personal.

Acomodación estratégica Conocer diferencias existentes.

Habilidad y conocimientos estratégicos Currículo oculto.

El papel de mediador se ve diversificado, matizado y potenciado, a fin de permitir autogobierno en el aprendizaje.

Conclusiones El rol del profesor no es único, sino múltiple y cambia a medida que cambia el enfoque. Constructivista diferente de tradicional. En función de los diferentes procesos de aprendizaje. El más importante, la transmisión gradual del control del aprendizaje. Diseñar tareas en congruencia o fricción positiva/afectiva cognitiva/metacognitiva. Los errores pueden venir por exceso o defecto Sin protagonismo docente.

El rol del profesor no es único, sino múltiple y cambia a medida que cambia el enfoque.

Constructivista diferente de tradicional.

En función de los diferentes procesos de aprendizaje.

El más importante, la transmisión gradual del control del aprendizaje.

Diseñar tareas en congruencia o fricción positiva/afectiva cognitiva/metacognitiva.

Los errores pueden venir por exceso o defecto

Sin protagonismo docente.