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CONFERENCIA EL NUEVO PERFIL DEL PROFESOR EL ROL DEL PROFESOR JOSE GUILLERMO RODRIGUEZ ALARCON
Introducción <ul><li>El rol depende del paradigma. </li></ul><ul><li>Concepción constructivista diferente de concepción re...
Marco general Nuevo paradigma educativo <ul><li>Educación centrada en el aprendizaje </li></ul><ul><li>Paradigma. </li></u...
<ul><li>Tres viejos paradigmas de la educación </li></ul><ul><li>Institucional, administrativo e instruccional. </li></ul>...
Nuevo paradigma psicológico <ul><li>El aprendizaje significativo </li></ul><ul><li>Conocer la verdadera naturaleza del apr...
<ul><li>Rasgos del profesor constructivista </li></ul><ul><li>Promueve la autonomía y la iniciativa. </li></ul><ul><li>Dis...
Nuevo paradigma social <ul><li>La calidad total </li></ul><ul><li>Ilusorio diseñar innovación educativa al margen de las c...
Nuevo paradigma tecnológico <ul><li>La tecnología como instrumento cognitivo </li></ul><ul><li>No es posible pensar en el ...
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Después de la instrucción <ul><li>Favorecer la recuperación, el tranfer y la evaluación de los conocimientos </li></ul><ul...
<ul><li>Desarrollar una labor de mentorazgo </li></ul><ul><li>Ejemplo:  Heslow – Investigación, descubrimiento y autonomía...
Conclusiones <ul><li>El rol del profesor no es único, sino múltiple y cambia a medida que cambia el enfoque. </li></ul><ul...
 
 
 
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  • DE ESTA FORMA CONFIAMOS ENTRE NOSOTROS MISMOS PARA MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA, EXELENTE TRABAJO QUE SIRVE DE EJEMPLO PARA CORREGIR Y SUPERAR ERRORES. GRACIAS Y BENDICIONES
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  • gracias por tua grsndes aportaciones me gusto mucho tu trabajo nuevamente gracias
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  1. 1. CONFERENCIA EL NUEVO PERFIL DEL PROFESOR EL ROL DEL PROFESOR JOSE GUILLERMO RODRIGUEZ ALARCON
  2. 2. Introducción <ul><li>El rol depende del paradigma. </li></ul><ul><li>Concepción constructivista diferente de concepción reproductora. </li></ul><ul><li>Perspectiva centrada en el alumno diferente de perspectiva centrada en el maestro. </li></ul><ul><li>Consideración estática diferente de dinámica de la enseñanza. </li></ul><ul><li>Cambio e innovación como exigencia de calidad. </li></ul><ul><li>Tecnología. </li></ul>
  3. 3. Marco general Nuevo paradigma educativo <ul><li>Educación centrada en el aprendizaje </li></ul><ul><li>Paradigma. </li></ul><ul><li>Perspectiva, esquema o cuadro mental. </li></ul><ul><li>Conjunto de ideas y convicciones. </li></ul><ul><li>Teoría que ayuda a organizar y comprender la realidad. </li></ul><ul><li>Diferente paradigma – diferente interpretación. </li></ul><ul><li>Favorece cuando suministra esquema para organizar. </li></ul><ul><li>Perjudica en cuanto limita y condiciona la visión. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Tres viejos paradigmas de la educación </li></ul><ul><li>Institucional, administrativo e instruccional. </li></ul><ul><li>Nuevo paradigma </li></ul><ul><li>Unidad de análisis, no son las acciones del profesor si no las acciones del estudiante. </li></ul><ul><li>No esta centrado en la enseñanza si no en el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Acentúa procesos internos de la persona que aprende </li></ul><ul><li>El nuevo paradigma nos puede marcar dirección de las innovaciones. </li></ul>
  5. 5. Nuevo paradigma psicológico <ul><li>El aprendizaje significativo </li></ul><ul><li>Conocer la verdadera naturaleza del aprendizaje. </li></ul><ul><li>Tres modelos de aprendizaje existentes. </li></ul><ul><li>Aprendizaje como adquisición de respuestas. </li></ul><ul><li>Aprendizaje como adquisición de contenidos. </li></ul><ul><li>Aprendizaje como construcción de significados. </li></ul><ul><li>El último influye en la investigación y la práctica educativa actual. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Rasgos del profesor constructivista </li></ul><ul><li>Promueve la autonomía y la iniciativa. </li></ul><ul><li>Diseña tareas relacionadas con la construcción del conocimiento como clasificar, analizar, predecir y crear. </li></ul><ul><li>Las respuestas del estudiante son las que dirigen el contenido de las lecciones, cambian las estrategias instruccionales y alteran el contenido de la clase. </li></ul><ul><li>Indaga sobre la comprensión de los estudiantes antes de compartir sus propias comprensiones. </li></ul><ul><li>Estimula la curiosidad del estudiante planteando preguntas inteligentes, abiertas y animando a los estudiantes a generar nuevos conocimientos. </li></ul><ul><li>El paradigma psicológico identifica procesos y fenómenos en los que consiste aprender. </li></ul>
  7. 7. Nuevo paradigma social <ul><li>La calidad total </li></ul><ul><li>Ilusorio diseñar innovación educativa al margen de las creencias, valores y expectativas de la sociedad. </li></ul><ul><li>El rasgo que caracteriza empresas, instituciones y organismos es la calidad total </li></ul>
  8. 8. Nuevo paradigma tecnológico <ul><li>La tecnología como instrumento cognitivo </li></ul><ul><li>No es posible pensar en el fenómeno educativo sin apelar a las tecnologías de la información. </li></ul><ul><li>Son meros instrumentos de reproducción? </li></ul><ul><li>Son el instrumento adecuado para rediseñar los procesos de estructura informativa. </li></ul><ul><li>Al servicio de la pedagogía del desarrollo de la inteligencia. </li></ul>
  9. 9. Los diferentes roles del profesor en el proceso de aprendizaje <ul><li>No se limita a explicar. Trasciende el papel tradicional del profesor centrado en su lección magistral. </li></ul><ul><li>Funciones s lo largo del proceso (antes, durante y después) </li></ul><ul><li>Relación profesor alumno, nuevo sentido. </li></ul><ul><li>Visible la afinidad de intereses. </li></ul><ul><li>Ajuste de estilos. </li></ul><ul><li>Confianza mutua. </li></ul><ul><li>Acomodación estratégica. </li></ul><ul><li>Habilidades y conocimientos extra académicos. </li></ul>
  10. 10. Antes de la instrucción <ul><li>Planificar </li></ul><ul><li>Plan para conseguir objetivos. </li></ul><ul><li>Variables del plan: Contenidos (conocimiento y estrategias) sujetos, los métodos, la evaluación y el contexto. </li></ul><ul><li>Subtareas – Selección del contenido (identificación meta) Estado inicial del sujeto (diagnóstico meta identificada) </li></ul><ul><li>Determinación clara de la competencia que va adquirir el alumno. </li></ul><ul><li>Que hay que enseñar, que hay que aprender del cúmulo. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>Seleccionar contenidos relevantes. </li></ul><ul><li>El profesor debe ser coherente con lo que dice y señala. </li></ul><ul><li>Enseñar estrategias. </li></ul><ul><li>Llevar el conocimiento a la vida. </li></ul><ul><li>Además de el qué, el para qué </li></ul><ul><li>Enseñar para la comprensión. </li></ul><ul><li>Pluralidad del conocimiento (declarativo, procedimental y condicional) </li></ul><ul><li>Elaborar materiales para cada unidad con conocimientos y estrategias. </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Diagnosticar fuerzas y posibilidades </li></ul><ul><li>Segunda tarea diagnosticar. </li></ul><ul><li>Lo más importante no es lo que se va a aprender, si no lo que ya se sabe. </li></ul><ul><li>Identificar zonas de desarrollo próximo. </li></ul><ul><li>Diagnostico en contenidos y estrategias. </li></ul><ul><li>Conocer fuerzas y debilidades del alumno. </li></ul><ul><li>Adaptar la programación. </li></ul><ul><li>Muchas inteligencias, muchas maneras de aprender. </li></ul><ul><li>Tener en cuenta métodos y contextos para lograr objetivos. </li></ul>
  13. 13. Durante la instrucción <ul><li>Sensibilizar al alumno hacia el aprendizaje </li></ul><ul><li>Primera tarea , mejorar la motivación, actitudes y afectos. </li></ul><ul><li>Motivación : Curiosidad, desafío, confianza y control. </li></ul><ul><li>Curiosidad : Diálogos Socráticos, métodos asociativos. </li></ul><ul><li>Desafío : Complejidad creciente. </li></ul><ul><li>Autoconfianza : Dominio del ritmo personal </li></ul><ul><li>Control : Transferencia progresiva. </li></ul>
  14. 14. <ul><li>Actitudes : Alumno y profesor </li></ul><ul><li>Alumno : Ser autónomo, aceptado e integrado. Ejercer la libertad. </li></ul><ul><li>Profesor : Ayudar sin invadir o sustituir, debe tratar de que el estudiante rinda eficazmente teniendo en cuenta lo emocional y el respeto. </li></ul><ul><li>Afectos : </li></ul><ul><li>Comprobación del profesor. </li></ul><ul><li>Eliminar ansiedad. </li></ul><ul><li>Disponer de posibilidades de recuperación. </li></ul><ul><li>Que pueda comprobar la mejora cualitativa. </li></ul><ul><li>Asegurar autoestima. </li></ul>
  15. 15. <ul><li>Presentar la tarea y activar los conocimientos previos </li></ul><ul><li>Antes de aprender conocer la tarea. </li></ul><ul><li>Activar conocimientos previos. </li></ul><ul><li>Establecer intereses. </li></ul><ul><li>Resumen puntos centrales (mapas conceptuales, relato, grabación, etc.) </li></ul><ul><li>Elaborar material con pautas de trabajo y refuerzo. </li></ul>
  16. 16. <ul><li>Promover la comprensión, retención y transformación de los contenidos. </li></ul><ul><li>Es en este segmento de aprendizaje- enseñanza donde más cambios se han producido. </li></ul><ul><li>Es el alumno quien hace significativa la información. </li></ul><ul><li>El estudiante selecciona organiza y elabora ideas. </li></ul><ul><li>Toma medidas adecuadas cuando se produce ruptura. </li></ul><ul><li>El profesor ayuda en ese proceso. </li></ul>
  17. 17. <ul><li>Actividades que permiten explicar, justificar, aplicar, comparar, contextualizar y generalizar ideas. </li></ul><ul><li>“ La comprensión de un conocimiento no solo es un paso de lo conocido a lo desconocido sino sobre todo la adquisición de una nueva capacidad” </li></ul><ul><li>Supera el “conocimiento inerte” </li></ul><ul><li>Cuando se conocen las posibilidades se convierte en pasión. </li></ul><ul><li>Por tiempo y currículo se sacrifica la aplicación </li></ul>
  18. 18. <ul><li>Cuatro partes cuando se planifica para la comprensión: </li></ul><ul><li>Tópicos generativos: Tema central a la disciplina, conectado a otros tópicos dentro y fuera de la disciplina (tema proyecto) </li></ul><ul><li>Comprender metas: Identificar y establecer metas para central la instrucción. </li></ul><ul><li>Comprender ejecuciones: Las ejecuciones que apoyan las metas de comienzo a fin. </li></ul><ul><li>Evaluación en marcha: Criterios compartidos y públicos. Retroalimentación y reflexión durante el proceso </li></ul>
  19. 19. <ul><li>Este esquema refleja creencias constructivistas. </li></ul><ul><li>Supone que el maestro tiene un conocimiento profundo. </li></ul><ul><li>Que tiene conocimiento sobre pedagogía. </li></ul><ul><li>Nuevas estrategias de interacción escolar. </li></ul>
  20. 20. <ul><li>Favorecer la personalización y el control del aprendizaje </li></ul><ul><li>El punto culminante del aprendizaje, es el momento que los conocimientos adquieren el sello personal. </li></ul><ul><li>Esta personalización tiene tres rasgos: La originalidad, el sentido crítico y el control. </li></ul><ul><li>La originalidad esta relacionada con la producción de nuevas maneras de ver la información de ir más allá de lo dado. </li></ul><ul><li>Organización y elaboración de los contenidos en condición de novedad. </li></ul><ul><li>Estética, capacidad de desafío personal, motivación intrínseca. </li></ul>
  21. 21. <ul><li>El sentido crítico hace referencia al pensamiento que nos dice, que hay que hacer o creer en cada momento. </li></ul><ul><li>El control de aprendizaje esta relacionado con la puesta en marcha de las estrategias metacognitivas que permite al alumno tomar las riendas del aprendizaje, mejorando su capacidad de planificar, autoregular y evaluar su propio aprendizaje. </li></ul><ul><li>El control se pasa del profesor al estudiante. </li></ul><ul><li>Actividades de aprendizaje. Afectivo motivadoras, cognitivas y metacognitivas. </li></ul>
  22. 22. <ul><li>Control. Fuerte (sustituye). Débil (se limita a evaluar). Compartido (activar estudiantes). </li></ul><ul><li>Modalidades de control por parte de los estudiantes. Alto (responsable). Bajo (inhibido, sigue indicaciones). Compartido (comparte realización y control). </li></ul><ul><li>Las estrategias de profesores y alumnos no siempre son compatibles. </li></ul><ul><li>Congruencia (compatibles). Fricción (no compatibles). </li></ul><ul><li>Constructiva (induce cambio). Destructiva (no desarrolla habilidades). </li></ul>
  23. 23. <ul><li>Casos de congruencia: </li></ul><ul><li>Maestro alumno </li></ul><ul><li>Fuerte Bajo </li></ul><ul><li>Intermedio Intermedio </li></ul><ul><li>Bajo Alto </li></ul><ul><li>Alumno responsable – profesor impositivo – destructivo. </li></ul><ul><li>Busca nuevas maneras de aprender – constructivo. </li></ul><ul><li>Fuerza en el maestro cuando el alumno es bajo. </li></ul>
  24. 24. <ul><li>La media cuando el alumno ha adquirido habilidad pero necesita más. </li></ul><ul><li>La débil cuando los alumnos ya están bien preparados. </li></ul><ul><li>Débil - débil fricción destructiva. </li></ul><ul><li>Alumnos que llegan a la universidad. </li></ul><ul><li>Ideal: congruencia o fricción positiva. </li></ul><ul><li>Control del estudiante cuando haya adquirido habilidades. </li></ul>
  25. 25. Después de la instrucción <ul><li>Favorecer la recuperación, el tranfer y la evaluación de los conocimientos </li></ul><ul><li>El conocimiento debe ser recuperado. </li></ul><ul><li>El profesor ayuda a buscar en la memoria. Procesa desición, aceptable como respuesta? </li></ul><ul><li>Maneja procesos de metamemoria, profesor modela sistemas. </li></ul><ul><li>Profesor ayuda al alumno a valorar los conocimientos y habilidades. </li></ul><ul><li>Estrategias adecuadas para transferir </li></ul><ul><li>Utilizar el modelado, trabajo en grupo. </li></ul><ul><li>La Evaluación no debe limitarse a los conocimientos debe abarcar estrategias y procesos. </li></ul><ul><li>El alumno debe aprender a evaluarse. </li></ul>
  26. 26. <ul><li>Desarrollar una labor de mentorazgo </li></ul><ul><li>Ejemplo: Heslow – Investigación, descubrimiento y autonomía. Darwin – Admiración, rendimiento científico. </li></ul><ul><li>Rasgos característicos </li></ul><ul><li>Afinidad de intereses Área determinada de estudio. </li></ul><ul><li>Ajuste de estilos académicos Curiosidad epistémica, preguntas, hipótesis y autonomía. </li></ul><ul><li>Confianza mutua Comunicación desarrollo personal. </li></ul><ul><li>Acomodación estratégica Conocer diferencias existentes. </li></ul><ul><li>Habilidad y conocimientos estratégicos Currículo oculto. </li></ul><ul><li>El papel de mediador se ve diversificado, matizado y potenciado, a fin de permitir autogobierno en el aprendizaje. </li></ul>
  27. 27. Conclusiones <ul><li>El rol del profesor no es único, sino múltiple y cambia a medida que cambia el enfoque. </li></ul><ul><li>Constructivista diferente de tradicional. </li></ul><ul><li>En función de los diferentes procesos de aprendizaje. </li></ul><ul><li>El más importante, la transmisión gradual del control del aprendizaje. </li></ul><ul><li>Diseñar tareas en congruencia o fricción positiva/afectiva cognitiva/metacognitiva. </li></ul><ul><li>Los errores pueden venir por exceso o defecto </li></ul><ul><li>Sin protagonismo docente. </li></ul>
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