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Desarrollo Del Pensamiento

  1. 1. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO JOSE GUILLERMO RODRIGUEZ ALARCON
  2. 2. Técnicas de Formación. <ul><li>Las técnicas de formación hacen alusión a las maneras asertivas de orientar los procesos educativos evitando el esfuerzo innecesario de estudiantes y docentes, realizando las acciones que han demostrado eficiencia pedagógicas, utilizando las ayudas educativas adecuadas y pertinentes para el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes con miras a lograr los objetivos propuestos en el currículo y el desarrollo integral de las personas y facilitar el aprendizaje haciéndolo significativo. </li></ul>
  3. 3. MAPA CONCEPTUAL CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO TEORIAS DEL APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO POR OBSERVACION ACUMULATIVO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO TECNICAS DIDACTICAS TEXTO PROGRAMADO ANALISIS DE TAREAS MODELADO MAPA CONCEPTUAL CONOCIMIENTO PREVIO CONOCIMIENTO NUEVO INTEGRA APRENDER A APRENDER SE APLICA ENSEÑANZA APRENDIZAJE EVALUACION INFORMACION ELABORACION VALORACION MEMORIA VISUAL VISION CONJUNTO IDEAS IMPORTANTES SECUENCIA CONTENIDOS ORGANIZADOR PREVIO POSIBILITA OFRECE REPARA EN PROPORCIONA GRADO DE CONOCIMIENTO MUESTRA GRADO DE APRENDIZAJE MUESTRA EMPLEARSE COMPRENSION REVELA SIGNIFICADOS PERMITE TRABAJO EQUIPO ESFUERZO INTELECTUAL IMPLICACION AFECTIVA RESPONSABILIDAD ORGANIZA IDEAS CREATIVIDAD ENCONTRAR SENTIDO Y SIGNIFICADO A LOS CONTENIDOS POSIBILITA EXIGE DESPIERTA PROMUEVE FAVORECE ESTIMULA FAVORECE NECESARIO PARA EL PARA
  4. 4. Mapa conceptual con dibujos
  5. 5. Uve Heurística.
  6. 6. TEORIA ACCION UVE HEURISTICA PREGUNTA ¿COMO APRENDER DE MANERA SIGNIFICATIVA? HECHOS EN LA ACTUALIDAD EL APRENDIZAJE ES MEMORISTICO Y NO POSIBILITA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS. SE NECESITAN MAESTROS COMPROMETIDOS CON NUEVAS ESTRATEGIAS DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ES POSIBLE AL UNIR LOS CONOCIMIENTOS NUEVOS CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS. SE CONSIGUE DESARROLLANDO UN PROCESO QUE TIENE EN CUENTA: LO CONCEPTUAL, LO PROCEDIMENTAL Y LO VALORATIVO. APRENDER DE MANERA SIGNIFICATIVA IMPLICA COMPRENDER LA RAZON DE SER DEL CONOCIMIENTO, LO CUAL CONTRIBUYE A: APRENDER A APRENDER UTILIZANDO ESTRATEGIAS DIDACTICAS QUE PERMITAN UN CONOCIMIENTO MAS HOLISTICO, TALES COMO: LOS MAPAS CONCEPTUALES. LA UVE HEURISTICA. LOS MENTEFACTOS. LOS ENSAYOS. LAS RESEÑAS. ETC. TODO LO ANTERIOR POSIBILITA: VISION DE CONJUNTO. TRABAJO EN EQUIPO. CONOCER EL GRADO DE CONOCIMIENTO ETC.
  7. 7. Mentefacto Nocional
  8. 8. Mentefacto Conceptual SUPRAORDINA CONCEPTO INFRAORDINA ISOORDINA EXCLUYE = =
  9. 9. MENTEFACTO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO COGNOSCITIVISMO PROCESOS DE INCLUSION MOTIVACION IMPLICACIONES DIDACTICAS (MAPAS, ETC.) APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ORGANIZADORES PREVIOS APRENDIZAJE VICARIO FENOMENOLOGIA DE ROGER PSICOGENETICA DE PIAGET TEORIA SOCIO-HISTORICA DE VIGOSTKI
  10. 10. Mentefacto categorial OPERACIONES INTELECTUALES: Descubrir la tesis o idea central del texto Argumentar la tesis Derivar , sacar las conclusiones Definir , los conceptos.
  11. 11. Pensamiento Lateral. <ul><li>El pensamiento lateral o paralelo consiste sencillamente en poner unas ideas al lado de otras, numerosas y variadas, operativas y provocadoras. Se centra en el pensamiento fluido del método básico de la creatividad. </li></ul><ul><li>No hay encasillamiento ni crítica, no hay choque ni disputa, ni juicio inicial preconcebido de verdadero o falso. Hay una exploración amplia, profunda y eficaz del tema o situación, en razón de o que la gente piensa y desea conseguir. Se centra más en las posibilidades de futuro, en las líneas de acción para mejorar la situación (pensamiento para el diseño de la acción) y para crear oportunidades de cambio. </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Dentro de las Herramientas que propone Edward De Bono se encuentran las encaminadas para hacer las cosas mejores, para pensar con conciencia, deliberadamente, con control de la situación y abiertos a nuevas ideas, nuevas imágenes y maneras de dar solución a los desafíos que se presentan. Se pueden mencionar: </li></ul><ul><li>PNI = Positivo, Negativo e Interesante que se puede extraer de una situación para un análisis más profundo, más detallado y evitar los sesgos e inclinaciones de la persona o el grupo. </li></ul><ul><li>CTF = Considerar todos los Factores que intervienen en una situación. Sirve para analizar diversos puntos de vista, desde diversos ángulos; tales como políticos, económicos, culturales, históricos. </li></ul><ul><li>CYS = Causas y secuelas del fenómeno o situación. De donde proviene, porqué se ha llegado a ello y cuales serían las consecuencias de cada una de las alternativas y soluciones que se presenten. </li></ul>
  13. 13. <ul><li>PB = Prioridades Básicas de lo que está afectando y motivando el análisis. La idea es no detenerse en lo circunstancial o baladí sino en lo más importante. </li></ul><ul><li>PMO = Precisar los propósitos, las metas y los objetivos; de esta manera se pueden evaluar los logros y precisar en qué aspectos no se dieron lo presupuestado. </li></ul><ul><li>APO = Alternativas, posibilidades y opciones que surjan por lógica, por deducción o por creatividad que determinen derroteros a seguir, caminos que recorrer. Son salidas factibles de traspasar y seguir. </li></ul><ul><li>OPV = Tenga en cuenta siempre que existirán &quot;otros puntos de vista&quot; en torno a lo que se trata: El enfoque personal es importante, pero, en ocasiones es más importante la opinión de otros; pueda que sea en ellas donde se encuentre la solución. </li></ul>
  14. 14. <ul><li>Sombrero blanco : Ser neutro, objetivo, ocuparse de cifras. </li></ul><ul><li>Sombrero rojo: Asumir la ira, la furia, las emociones. Dar el punto de vista emocional. </li></ul><ul><li>Sombrero Negro: Asumir la conducta de tristeza, negatividad, cubrir los aspectos negativos y señalar las imposibilidades en el hacer. </li></ul><ul><li>Sombrero amarillo: Asumir la alegría, el positivismo, el optimismo. Presentar esperanzas en la situación que se estudia. </li></ul><ul><li>Sombrero Verde: Ser creativo, innovador, novedoso, presentar ideas diferentes y armónicas con la naturaleza. Llegar a ser fértil, abundante y amistoso. </li></ul><ul><li>Sombrero Azul: Asumir un rol frío, estar por encima de la situación. Ocuparse del control y organización del proceso y del uso de otros sombreros. </li></ul>
  15. 15. Pensamiento Sistémico. <ul><li>El Pensamiento Sistémico consiste en pensar de manera lógica, a comprender mediante el análisis, descomponiendo los sucesos en partes para luego volver a unirlos. Sin embargo, no hay que olvidar que las personas, ni los acontecimientos se rigen por las reglas de la lógica; no son tan fáciles de predecir o resolver como las ecuaciones matemáticas. Se escapa a las soluciones rápidas, lógicas y ordenadas. La razón por la que el pensamiento habitual resulta insuficiente para manejar sistemas, es que tiende a ver secuencias simples de causa y efecto, limitadas en espacio y tiempo, en lugar de una combinación de factores que se influyen mutuamente. </li></ul>
  16. 16. <ul><li>El Pensamiento Sistémico es opuesto al reduccionismo ; es decir: la idea de que algo es simplemente la suma de sus partes. Una serie de partes que no están conectadas no es un sistema, es sencillamente un montón. </li></ul><ul><li>Sistemas Simples es cuando su complejidad es de detalles; por ejemplo: muchísimas piezas que armar, cada una en un lugar determinado. </li></ul><ul><li>Sistemas complejos , son los que presentan complejidad dinámica; que es aquella en que los elementos se relacionan unos con otros de muchas formas distintas, porque cada parte puede tener diferentes estados, de modo que unas cuantas partes pueden combinarse en miles de formas diferentes. La complejidad, entonces, no está determinada por el número de partes, sino por el número de posibilidades de combinarla. </li></ul>
  17. 17. <ul><li>Cuando los cambios registrados en todo el sistema se realimenta para amplificar el cambio original, se denomina realimentación de refuerzo </li></ul><ul><li>cuando los cambios registrados en todo el sistema se opone al cambio original para amortiguar el efecto, lo denominamos realimentación de compensación o negativa </li></ul><ul><li>La Proalimentación es cuando el efecto anticipado del futuro, que todavía no ha tenido lugar, genera la causa del presente que, de no ser así, no se hubiera producido </li></ul><ul><li>Cuanto más consciente somos de las consecuencias de nuestros actos y más activos nos percibimos a nosotros mismos, en lugar de pasivos, más gratificante resulta la vida. Ese es el aprendizaje. </li></ul>
  18. 18. El Proyecto de Aula. <ul><li>El Proyecto de aula puede considerarse como una estrategia de enseñanza-aprendizaje-evaluación que puede desarrollarse individualmente o en pequeños grupos, cuya principal característica es la integración de teoría y practica. La estrategia de Proyecto de Aula se aplica con éxito en diferentes áreas a nivel de profundización y aplicación del conocimiento, fomentando la participación de diferentes disciplinas o campos del saber, con lo cual se brindan, al participante, oportunidades para pensar y encontrar soluciones a problemas concretos relacionados con su realidad académica, social o tecnológica. </li></ul>
  19. 19. <ul><li>Procedimientos </li></ul><ul><li>Se recomienda que se distribuyan a los estudiantes en pequeños grupos (entre tres y seis) afines por sus intereses en las temáticas o la empatía en las relaciones interpersonales o, estratégicamente, conformado por el docente para estimular determinadas conductas que desee que los estudiantes vivencien para su crecimiento personal. Se le da una estructura mínima al grupo de trabajo haciendo que elijan un director del proyecto. </li></ul><ul><li>Se inicia con la elaboración de un plan de trabajo que comprende: descripción y justificación del Proyecto, metas u objetivos específicos, metodología e instrumentos correspondientes y recursos requeridos, con indicación de tiempo y posibles costos. </li></ul><ul><li>De conformidad con el director del grupo y el docente, quien actuaría como asesor del proyecto, se programan sesiones periódicas para analizar los avances. </li></ul>
  20. 20. <ul><li>Las actividades planificadas deberán realizarse según el cronograma y se recomienda que dentro del grupo de trabajo, haya un estudiante que se encargue de hacer las anotaciones de los resultados que van obteniendo a medida que avanza el proyecto. Es necesario que el docente permita el ensayo y el error, prevea consecuencias que no afecten la integridad del estudiante o el desarrollo del proyecto. Pero, en todo caso, deberá orientarlos hacia el éxito final. </li></ul><ul><li>Las conclusiones a que vaya llegando el grupo de trabajo, deberá ser por la acción participativa de todos los integrantes, donde practiquen la observación sistemática, el análisis, la síntesis, el consenso, la redacción de informes, el llegar a conclusiones verificables, vivenciar los valores sociales y demás aspectos para el desarrollo integral de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Al final, se realiza una sesión especial de presentación del informe y evaluación del trabajo realizado. </li></ul>
  21. 21. <ul><li>Ventajas </li></ul><ul><li>Permite la integración de teoría y práctica y su aplicación a situaciones relacionadas con la realidad de los participantes. </li></ul><ul><li>Propicia más oportunidades para aplicar la interdisciplinariedad que otras estrategias de enseñanza-aprendizaje. </li></ul><ul><li>Es una estrategia valiosa, en el sentido en que estimula el desarrollo de la capacidad de autorefuerzo. </li></ul><ul><li>Limitaciones </li></ul><ul><li>No es adecuado para la presentación de información específica, puesto que recurre a los conocimientos y experiencias de los participantes en el proyecto sin permitir mucho la creatividad y la solución de problemas de manera heurística. </li></ul><ul><li>Generalmente, trasciende los límites espaciales y temporales del aula de clase, lo cual dificulta su control. </li></ul>

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