Conocimiento Y Aprendizaje

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conferencia dedicada al te am de el Conocimiento Y Aprendizaje através de mapas conceptuales

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Conocimiento Y Aprendizaje

  1. 1. CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE LOS MAPAS CONCEPTUALES COMO HERRAMIENTAS FACILITADORAS PARA ESCUELAS Y EMPRESAS JOSEPH D. NOVAK TRANSCRIPCION JOSE GUILLERMO RODRIGUEZ ALARCON
  2. 2. SERES HUMANOS TIENEN Y REALIZAN SENTIMIENTOS PENSAMIENTOS ACCIONES QUE SE COMBINAN PARA FORMAR SIGNIFICADOS DE LA EXPERIENCIA
  3. 3. EDUCACION DEBE TENER EN CUENTA 5 ELEMENTOS BASICOS QUE SON CONOCIMIENTO APRENDIZ PROFESOR EVALUACION CONTEXTO TODOS INTERACTUAN PARA CONSTRUIR SIGNIFICADO DE LA EXPERIENCIA QUE PUEDE SER QUE PUEDE SER CAPACITADOR DISCAPACITADOR
  4. 4. UNA TEORIA DE LA EDUCACION <ul><li>EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SUBYACE A LA INTEGRACION CONSTRUCTIVA DEL PENSAMIENTO, EL SENTIMIENTO Y LA ACCION QUE CONDUCE A LA CAPACITACION PARA EL COMPROMISO Y LA RESPONSABILIDAD </li></ul><ul><li>J. NOVAK </li></ul>
  5. 5. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO <ul><li>No arbitrario, no literal, incorporación sustantiva del nuevo conocimiento en la estructura cognitiva </li></ul><ul><li>Intento deliberado de vincular el nuevo conocimiento con conceptos de la estructura cognitiva superior, m á s inclusivos </li></ul><ul><li>El aprendizaje se relaciona con la experiencia con hechos u objetos </li></ul><ul><li>Compromiso afectivo para relacionar el nuevo conocimiento con el aprendizaje anterior. </li></ul>
  6. 6. CONCEPTO <ul><li>REGULARIDAD QUE SE PERCIBE EN LOS HECHOS U OBJETOS, Y QUE SE DESIGNA MEDIANTE UNA ETIQUETA </li></ul><ul><li>J. NOVAK </li></ul>
  7. 7. Entrada de conocimiento Memoria sensorial 1 s de duración Memoria a corto plazo o de trabajo 1-30 s de duración Limitada a 7 +/- 2 segmentos independientes Memoria a largo plazo Recuerdos de minutos a toda la vida Continuo de aprendizaje Memorístico - significativo
  8. 8. APRENDIZAJE PUEDE SER AFECTIVO COGNITIVO PSICOMOTOR INTERACTUAN INTERACTUAN ES ADQUISICION DE SON SENTIMIENTOS ALAMACENADOS APRENDIZAJE DE HABILIDADES INFLUYEN EN CONCEPTOS PROPOSICIONES INFLUYEN EN LOS SIGNIFICADOS ALMACENADOS EN ESTRUCTURA COGNITIVA DESARROLLADA POR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ALMACENADO EN
  9. 9. MAPAS CONCEPTUALES REPRESENTAN CONOCIMIENTO ES PROPOSICIONES CONCEPTOS DEPENDIENTE DEL CONTEXTO ES PARA APOYAR SE COMBINAN PARA FORMAR ENSEÑANZA APRENDIZAJE INTERVINCULOS ESTAN JERARQUICAMENTE ESTRUCTURADAS SE ETIQUETAN CON AYUDAN A CREATIVIDAD SON REGULARIDADES PERCIBIDAS EN HECHOS OBJETOS SON UNA BASE PARA PALABRAS SIMBOLOS NECESARIA PARA VER PARA MOSTRAR LAS INTERRELACIONES ENTRE DISTINTOS SEGMENTOS DEL MAPA ES PUEDEN SER SON
  10. 10. SIGNIFICADOS DERIVAN DE NUESTROS MARCOS COGNITIVOS NUESTRAS ACCIONES NUESTRAS EMOCIONES COMPUESTOS DE CONCEPTOS SE COMBINAN PARA FORMAR PROPOSICIONES SON PERSONALES IDIOSINCRASICOS PROCEDEN DE NUESTRAS EXPERIENCIAS SE RELACIONAN CON
  11. 11. APRENDIZAJE COGNITIVO PUEDE SER PUEDE SER PUEDE SER REPRESENTACIONAL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS APRENDIZAJE PROPOSICIONAL ES ADQUIRIR ES ADQUIRIR ES ADQUIRIR PUEDE CONTRIBUIR NOMBRES O ETIQUETAS CONCEPTUALES SIGNIFICADOS CONCEPTUALES SIGNIFICADOS PROPOSICIONALES EMPLEADOS EN UN SE COMBINAN PARA FORMAR SE MUESTRAN EN UN MAPA CONCEPTUAL
  12. 12. ADQUISICION DE CONCEPTOS PUEDE SER FORMACION DE CONCEPTOS ASIMILACION DE CONCEPTOS SE PRODUCE FUNDAMENTAL- MENTE DE CONSTITUYE REQUIERE POR CONSTITUYE PARA MAYOR PARTE DE CERO A TRES AÑOS CONCEPTOS PRIMARIOS APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CONCEPTOS SECUNDARIOS APRENDIZAJE DESPUES DE LOS DOS AÑOS SE BASA EN REQUIERE INICIALMENTE SE CONSTRUYE EN SE DESARROLLA FUNDAMENTAL- MENTE EN A TRAVES DE INTERACCION CON CONSTRUYE EXPERIENCIA CONCRETA ESTRUCTURA COGNITIVA CON OBJETOS HECHOS SE APOYA EN
  13. 13. TEORIA CONTEMPORANEA DE LA ASIMILACION EXPLICA APRENDIZAJE HUMANO COGNITIVO AFECTIVO PSICOMOTOR SE INTEGRAN POSITIVAMENTE FUNDAMENTAL PARA PUEDE SER QUE PUEDE SER POR MEDIO DEL EPISTEMOLOGIA BASE DE LA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO MEMORISTICO INCLUYE QUE TRATA DE CAPACITACION HUMANA CONSTRUYE LA SEIS PRINCIPIOS BASICOS PRODUCE ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO CONSTRUIDA A PARTIR DE ESTRUCTURA COGNITIVA INCLUSION OLVIDO PRODUCCION DEL CONOCIMIENTO TIENE APRENDIZAJE SUPRAORDENADO DIFERENCIACION PROGRESIVA INFERENCIAS DISCAPACITACION SE DESCRIBE EN SE MUESTRA EN CANTIDAD TIENE RECONCILIACION INTEGRADIRA INCLUSION OBLITERATIVA ORGANIZADORES PREVIOS NO PRODUCE CONTRUCTIVISMO HUMANO CALIDAD SE MUESTRA EN ESTA CENTRADO EN HECHOS SE MUESTRA EN UVE DEL CONOCIMIENTO DETERMINA COMO INCREMENTADA POR ALMACENA EN LA HERRAMIENTAS METACOGNITIVAS MAPAS CONCEPTUALES COMO PUEDEN CONTRIBUIR A FACILITAN SOLUCION DE PROBLEMAS OPERACIONES COGNITIVAS RELACIONADAS CON LA EDAD MEMORIA DE TRABAJO MEMORIA A LARGO PLAZO ES
  14. 14. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO REQUIERE MATERIALES SIGNIFICATIVOS CONOCIMIENTO PREVIO RELEVANTE DEL APRENDIZ QUE EL APRENDIZ DECIDA SE ALMACENA EN ES EVALUADO POR SELECCIONA UTILIZAR NO UTILIZAR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE MEMORISTICO REDES NEURONALES PRODUCE CAMBIOS CONSTRUCTIVOS EN PROMUEVE NO PROMUEVE PROFESOR
  15. 15. RECEPCION Y DESCUBRIMIENTO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE MEMORISTICO INSTRUCCION POR RECPCION INSTRUCCION POR DESCUBRIMIENTO OBLIGADO INSTRUCCION POR DESCUBRIMIENTO AUTONOMO TRABAJOS CON MAPAS CONCEPTUALES O DIAGRAMAS EN UVE ESTUDIOS MULTIMEDIA BIEN CONCEBIDOS INVESTIGACION CIENTIFICA. MUSICA O ARQUITECTURA NUEVAS CONFERENCIAS. LA MAYOR PARTE DE LAS PRESENTACIONES DE LOS LIBROS DE TEXTO TABLAS DE MULTIPLICAR LA MAYOR PARTE DEL TRABAJO EN EL LABORATORIO ESCOLAR APLICACION DE FORMULAS PARA RESOLVER PROBLEMAS LA MAYOR PARTE DE LA INVESTIGACION O LA PRODUCCION INTELECTUAL HABITUAL SOLUCIONES DE ACERTIJOS POR PRUEBA Y ERROR
  16. 16. FRACASO AL RECORDAR PUEDE SER PUEDE SER INCLUSION OBLITERATIVA OLVIDO QUE SIGUE A QUEDANDO EL INCREMENTO DE QUEDANDO LA INTERFERENCIA EN QUE SIGUE A APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ESTRUCTURA COGNITIVA APRENDIZAJE MEMORISTICO INCREMENTA NO INCREMENTA
  17. 17. CREATIVIDAD REQUIERE CONOCIMIENTO BIEN ORGANIZADO MOTIVACION PARA CREAR SE CONSIGUE MEDIANTE SE INCREMENTA MEDIANTE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SOSTENIDA POR REQUIERE INCREMENTADA POR INTELIGENCIA SEGURIDAD Y HABILIDAD PUEDE SER DETERMINADA POR EMOCIONAL COGNITIVA HERENCIA Y ENTORNO
  18. 18. CONOCIMIENTO EN UVE CONCEPTUAL TEORICO ( Pensar) CONCEPCION DEL MUNDO: Las creencias y el sistema de co- nocimientos generales que moti- van y guían la investigación FILOSOFIA/ EPISTEMOLOGIA: Las creencias sobre la naturaleza del conocimiento y el saber que guían la investigación TEORIA: Los principios generales que guían la investigación y que explican por qu é los hechos PRINCIPIOS: Enunciados de relaciones entre conceptos que explican c ó mo se espera que los hechos u objetos se muestren o comporten CONSTRUCTOS: Ideas que muestran relaciones especificas entre conceptos sin origen directo en los hechos u objetos CONCEPTOS: Regularidades percibidas en los hechos u objetos(o registros de hechos u objetos) que se designan mediante una etiqueta METODOLOGICO (Hacer) ENUNCIADOS SOBRE LOS VALORES: Afirmaciones basadas en los enunciados sobre el conocimiento que declaran el valor de la investigación ENUNCIADOS SOBRE EL CONOCIMIENTO: Afirmaciones que responden a la pregunta o las preguntas de enfoque y son interpretaciones razonables de los registros y registros transformados (datos) obtenidos TRANSFORMACIONES: Tablas, gráficos, mapas conceptuales, estadísticas u otras formas de organizar los registros efectuados REGISTROS: Las observaciones realizadas y registradas de los hechos/objetos estudiados HECHOS Y/U OBJETOS: Descripción del hecho o los hechos y del objeto o los objetos estudiados para responder a las preguntas de enfoque PREGUNTAS DE ENFOQUE: Preguntas que sirven para centrar l a investigación en los hechos u objetos estudiados
  19. 19. CONSTRUCTIVISMO ES UNA EPISTEMOLOGIA TRATA DE CONOCIMIENTO SE OPONE A CONSIDERADO COMO POSITIVISMO O EMPIRISMO CONSTRUIDO POR INDIVIDUOS POR TANTO TIENE MUCHAS VARIEDADES BUSCA UNA VERDAD VERIFICABLE NO ES NO POSEE
  20. 20. CONOCIMIENTO CONFORMADO POR SENTIMIENTOS HUMANOS ACTITUDES CONTRIBUYEN A FORMAR VALORES VISION DEL MUNDO ES CONFORMA DE LO QUE NOS PREOCUPAMOS FILOSOFIA/ EPISTEMOLOGIA ES INFLUYE EN LA ELECCION DE TEORIAS LO QUE PENSAMOS SOBRE EL CONOCIMIENTO EXPLICA POR QUE LAS COSAS EXISTEN O POR QUE FUNCIONAN CONTRIBUYEN A SE ESTUDIA EN SOBRE PREGUNTA (S) DE ENFOQUE SOBRE HECHOS OBJETOS DERIVA DE REGULARIDADES PERCIBIDAS FORMAN CONCEPTOS COMPONEN EL UNIVERSO EN QUE VIVIMOS SE COMBINAN PARA FORMAR SE COMBINAN PARA FORMAR CONSTRUCTOS PRINCIPIOS EN EL SON RELACIONES ARBITRARIAS EXPLICAN VERTICE DE LA UVE SOBRE ESTRUCTURA FUNCION
  21. 21. CONOCIMIENTO SE CONSTRUYE EMPLEANDO HECHOS U OBJETOS CONCEPTOS, PRINCIPIOS, ETC. REGISTROS PUEDEN OCURRIR NATURALMENTE CREARSE TRANSFORMACIONES COMO TABLAS GRAFICAS ESTADISTICAS QUE SE EMPLEAN PARA CONSTRUIR ENUNCIADOS SOBRE EL CONOCIMIENTO ENUNCIADOS SOBRE LOS VALORES DEPOSITAN VALOR EN MODIFICAN O CONDUCEN A NUEVOS SOBRE PREGUNTA (S) DE ENFOQUE RESPONDE A UTILIZANDO
  22. 22. CONOCIMIENTO SE APRENDE A TRAVES DE CONSTRUCTIVISMO HUMANO ES SE ES CREA VERDAD CONCEPTUAL COMPUESTO DE POR SE DESCRIBE EN EN PROPOSICIONES UNIDAS PARA FORMAR CONCEPTOS ES DE NOVAK EPISTEMOLOGIA COMO EN POSITIVISMO/ EMPIRISMO TIENE DESIGNADOS POR REGULARIDADES PERCIBIDAS TIENEN EN CUENTA LO ESTUDIAN PSICOLOGOS SOSTENIDA POR UNA SOSTENIDO POR SON SIGNIFICADO EN EN COMPLEMENTAN PUEDE SER CONDUCTISTAS COGNITIVOS ERAN PREDOMINANTES POR EJEMPLO AHORA DOMINANTE COMUNIDAD DE APRENDICES DAVID AUSUBEL TRABAJA EN DISCIPLINA EMPLEA PARADIGMAS COMO CONDICIONAMIENTO OPERANTE PRODUCE CONOCIMIENTO DISCIPLINAR ES UN PODEROSO BASE DE TEORIA DE LA ASIMILACION EXPLICA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE MEMORISTICO ES PUEDE SER INCLUSION ARBITRARIO LITERAL NO SUSTANTIVO PRODUCE TIENE EN CUENTA OBJETOS HECHOS SENTIMIENTOS HUMANOS SOBRE ETIQUETAS SE MUESTRA EN POR EJEMPLO PALABRAS AFIRMACIONES SE MUESTRA EN MAPA CONCEPTUAL MARCO DE APRE. SIGN. NECESITA PUEDE REPRESENTAR CAPACITACION HUMANA CONDUCE A INCREMENTA APRENDIZAJE SUPRAORDENADO PUEDE SER INTERVIENEN EN ESTRUCTURA COGNITIVA CONCEPTOS NUEVOS EN DIFERENCIA PROGRESIVA RECONCILIACION INTEGRADORA DE MAS GENERAL A MENUDO EN CREATIVIDAD REQUIERE
  23. 23. TIEMPO HECHOS/OBJETOS PREGUNTA DE ENFOQUE : METODOLOGICO TEORICO CONCEPTUAL ENUNCIADOS SOBRE LOS VALORES CONCEPCION DEL MUNDO ENUNCIADOS SOBRE EL CONOCIMIENTO TRANSFORMACIONES REGISTROS OBJETOS FILOSOFIA TEORIA PRINCIPIOS CONSTRUCTOS CONCEPTOS PUEDEN CAMBIAR LAS RESPUESTAS REQUIEREN LA INTERACCION ACTIVA DE LOS LADOS DERECHO E IZ- QUIER- DO METODOLOGICO TEORICO CONCEPTUAL ENUNCIADOS SOBRE LOS VALORES ENUNCIADOS SOBRE EL CONOCIMIENTO TRANSFORMACIONES REGISTROS CONCEPCION DEL MUNDO FILOSOFIA TEORIA PRINCIPIOS CONSTRUCTOS CONCEPTOS PUEDEN CAMB I AR HECHOS
  24. 24. ENSEÑANZA/ DIRECCION DE EMPRESA EFICAZ REQUIERE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PARA OBTENER DIFERENCIACION PROGRESIVA DE LA ESTRUCTURA COGNITIVA MEJORA DE LA IMAGEN DE “ESTAR BIEN” DEL APRENDIZ CONDUCE SON LAS BASES PRIMARIAS DEL DESARROLLO DE HABILIDADES
  25. 25. ENSEÑANZA/ DIRECCION DE EMPRESA EFICAZ REQUIERE CONOCIMIENTO SENSIBILIDAD EMOCIONAL DEPENDE DE NECESIDADES DEL EGO DEL PROFESOR/ DIRECTOR DE EMPRESA SOBRE A CONTENIDOS APRENDIZAJE HUMANO HABILIDADES EGO DE LOS APRENDICES SEXO RAZA Y CULTURA CARACTER DE MATERIALES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS EDUCATIVAS CONTEXTO DE APRENDIZAJE INCLUYEN SUPERVISION INDIVIDUAL MODERAR DISCUSIONES REALIZAR ENTREVISTAS LIDERAZGO CLASES TRADICIONALES ADIESTRAMENTO APRENDIZAJE EN PEQUEÑOS GRUPOS
  26. 26. PROGRAMAS DE DIRECCION DE EMPRESAS DEBEN BASARSE EN DEBEN CONSIDERAR PROPORCIONAN DOMINIO EN DIRECTORES COMO EDUCADORES CON LA TAREA FUNDAMENTAL DE CAPACITAR A LOS APRENDICES QUE SON EMPLEADOS DE LA EMPRESA UNA TEORIA DE LA EDUCACION PARA EXPLICAR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO HUMANO CONTROL DEL CONOCIMIENTO DE LAS PERSONAS PARA LOGRAR SOLUCION DE PROBLEMAS COMO CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO CON EL APOYO DE HERRAMIENTAS METACOGNITIVAS POR EJEMPLO MAPAS CONCEPTUALES DIAGRAMAS EN UVE BASADA EN
  27. 27. PERDEDOR BAJA AUTOESTIMA SENTIRME INFERIOR QUE ME LLEVA A SENTIRME INCOM- PETENTE NO SENTIRME UN HOMBRE IRA SE MANIFIESTA SINTIENDOME CANSADO Y DEPRIMIDO SIENDO VAGO TRABAJO COMPUL- SIVO DROGAS SER DESPEDIDO COMO SE DEMUESTRA EN LLEVA A IMPOTENCIA SEXUAL SARCASMO CONTROLAR PERDER A GIGI ME CONDUJO A LA CARCEL A CAUSA DE ROBO EXPERIENCIA HOMOSEXUAL SRA. L. LLEVA A SENTIRME IMPOTENTE SENTIRME CON UNA MENTE DEBIL INCAPAZ DE DEJAR DE DROGARME LLEVA A ACTUAR CON SUPERIORIDAD DEUDAS SIN DINERO
  28. 28. ANDREW TIENE DISCAPACIDAD DE APRENDIZAJE TIENE SENSIBILIDAD ESCOTOPICA PORQUE DOMINA SU VIDA E IRREVOCABLEMENTE ESTA ETIQUETADO POR Y DETERMINARA SU FUTURO PUESTO EN LA SOCIEDAD COMO SE DETERMINA EN QUE ES LO QUE SIGNIFICA QUE TIENE PROBLEMAS DE DISCRIMINACION VISUAL ESTIGMA CONLLEVA UN EN ESTA SOCIEDAD EN LA ELECCION/ OPORTUNIDAD DE PROFESION SU NIVEL DE INCLUSO SU PERSONA- LIDAD EDUCACION/ APRENDIZAJE EN QUE INTERVIENEN OTROS ESTUDIANTES EN QUE INTERVIENEN PROFESORES ESCUELA EN QUE INTERVIENEN CONSEJO ESCOLAR INSTITUCIONES EN COMO LA COMO LA FAMILIA INCLUYENDO SU INCLUYENDO SU INCLUYENDO SU MADRE PADRE HERMANA QUE NO TIENE DISCAPACIDAD DE APRENDIZAJE
  29. 29. CONTEXTO DE LA EDUCACION/DIRECCION DE EMPRESAS INCLUYE FISICA EMOCIONAL CULTURAL INCLUYE INCLUYE INCLUYE REQUIERE CONFIANZA ESPACIO/ HABITACION MEDIOS RELACION CON COMPAÑEROS AUTORIDADES MATERIAL DE APRENDIZAJE SEXO RAZA CULTURA INCLUYE EQUIPAMIENTO RECURSOS POR EJEMPLO POR EJEMPLO POR EJEMPLO POR EJEMPLO AMIGOS OTROS PADRES PROFESORES ADMINISTRADORES MATERIAL DIDACTICO ORDENA- DORES APOYOS VISUALES COMUNIDAD BIBLIOTECA RED DE DATOS
  30. 30. NUMERO PUEDE SER IMAGINARIO REAL SE EMPLEA EN TIENE SE EMPLEA PARA DESIGNAR PUEDE REPRESENTAR OPERACIONES DISTINTOS SIGNIFICADOS CANTIDADES PARA PARA PUEDE SER POR EJEMPLO SUMAR RESTAR MULTIPLICAR DIVIDIR NO LINEALES LINEALES ESPECIFICAS QUE SE MUESTRAN EN NUMEROS LINEALES POR EJEMPLO POR EJEMPLO CUADRADO CUBO PESO TIEMPO
  31. 31. EVALUACIÓN Y RECOMPENSAS COGNITIVAS AFECTIVAS PSICOMOTRICES PUEDEN SER SON SON SON CONOCIMIENTO SENTIMINTOS HABILIDADES PUEDEN SER FIABILIDAD VALIDEZ MAPAS CONCEPTUALES Y DIAGRAMAS EN UVE DEBE TENER DEBE TENER PRUEBAS PUEDEN SER OBJETIVAS DESARROLLO DE UN TEMA TIENEN TIENEN ELEMENTOS PUNTUACIÓN SUBJETIVA ESTAN TIENEN PUNTUACION OBJETIVA CONSTRUIDAS POR EL EXAMINADOR POR POR APRENDIZ HECHAS SUBJETIVAMENTE FORMAS ALTERNATIVAS INCLUYEN ACTUACIÓN ENTREVISTA INFORMES CARPETA DE TRABAJO INCLUYEN RECOMPENSAS P. EJ MONETARIAS MATRÍCULA DE HONOR ASCENSO CONTIENE MUESTRAS DE TRABJOS P. EJ DIBUJOS INFORMES NOTAS MAPAS CONCEPTUALES Y DIAGRAMAS EN UVE PUEDE SER PUEDE SER PUEDE SER LABORATORIO Y ESTUDIO JUEGOS PUEDE TENER SON TRABAJO DE CAMPO GRUPO PEQUEÑO INDIVIDUALES ESCRITOS ORALES PUEDE EXPRESAR CREATIVIDAD
  32. 32. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ES CAMBIO EN LA ESTRUCTURA DE CONOCIMIENTOS SE MUESTRA EN MAPA CONCEPTUAL ENTREVISTA ESTRUCTURADA REGISTRA EMPLEA RESPUES- TAS PRODUCE SONDEOS REVELA CONOCIMIENTOS DEL APRENDIZ VALIDEZ PUEDE COMPROBAR SE MUESTRA EN SON INDEPENDIENTES PUEDE COMPROBAR FIABILIDAD INCLUYE EN DISCRIMINACIÓN INCLUYE EN DISTRIBUCION DE PUNTUACIONES PUEDE DESVIARSE P.EJ. ES DESVIARSE A LA IZQUIERDA A VECES ÚTIL PUEDE SER NEGATIVA PUEDE SER POSITIVA DISMINUYE PUEDE SER NORMAL ES GENERALMENTE DESEABLE CONOCIMIENTO DISCIPLINAR BASE PARA SE DEMUESTRA EN UN SE DESCUBRE CON P. EJ. TAREAS P. EJ. ELEMENTO EN UN TEST ÚTILES PARA DISEÑAR DEBE TENER DEBE TENER DEBE TENER PUEDE SER PUEDE SER TIENE OBJETIVO SUBJETIVO PORCENTAJE QUE APRUEBA EL ELEMENTO DIFICULTA FACILIDAD ES PUEDE SER PUEDE SER INFLUYE FÁCIL DIFÍCIL PUEDE ESTAR PUEDE ESTAR TIENDE A REFERIDA A UN CRITERIO TIENDE A DESVIARSE A LA DERECHA P.EJ. ES AUMENTA
  33. 33. TEORÍA DE LA ASIMILACION afirma NUEVA INFORMACION entra- da a MEMORIA SENSORIAL a MEMORIA A CORTO PLAZO parte a MEMORIA A LARGO PLAZO PROPOSI- CIONES TIEMPO DE ESPERA requieren ENTRE- VISTAS puede ser comprendida mediante almacenada en ESTRUCTURA COGNITIVA Esta unida a ASPECTOS RELEVANTES de pero si ORGANIZAC LOGICA entonces APRENDIZAJE MEMORÍSTICO puede usar ORGANIZAC PSICOLÓGICA puede estar representada por HERRAMIENTAS CONCEPTUALES p. ej p. ej p. ej CAJAS DE FRANKENA DIAGRAMAS EN UVE MAPAS CONCEPTUALES se pueden emplear en para formar una JERARQUIA DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA como en promueve MATERIAL empleado para APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO implica puede emplearse en para planificar para planificar para planificar TRANSACCIONES con ADULTO PADRE HIJO INSTRUCCION promueve APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO APRENDIZAJE RECEPTIVO APRENDIZAJE DE MAESTRIA CONCEPTOS para procesar se unen para formar implica EVALUACION de ALUMNOS CURRICULO Satisface las necesidades p. ej p. ej p. ej de de establece LAS REGLAS puede ser INCLUSION modifica IDEAS EXISTENTES no se puede recuperar en INCLUSION OBLITERATIVA NO SUSTANTIVO es DISCAPACITADOR es INCLUSION CORRELATIVA esto es en EPISTEMOLOGIA del CONSTRUCTIVISMO HUMANO De lo general A lo especifico EL SIGNIFICADO DE LA EXPERIENCIA Lleva a uno construye Siempre en estado de CAMBIO Lleva a CAPACITACION depende de como ACCIONES como SENTIMIENTOS PENSAMIENTOS evaluados puede llevar a puede llevar a puede llevar a controlados por CONOCIMIENTO PREVIO se construye sobre
  34. 34. MEJORA DE LA EDUCACIÓN REQUIERE BASADA EN IMPULSADA Y ASISTIDA POR REQUERIDA POR NUEVAS ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS TEORÍA GLOBAL DE LA EDUCACIÓN QUE EMPLEEN QUE EMPLEEN NUEVAS ESTRATEGIAS DE DIRECCION NUEVAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS QUE RECONOZCAN QUE LLEVEN ACABO DIRECCION COMO EDUCACION CAPACITACIÓN DE LOS ALUMNOS NUEVA ECONOMÍA MERCADOS GLOBALES DISMINUCIOÓ DEL NIVEL DE VIDA EN EE UU LLEVA A EXIGE MEJORAS DRÁSTICAS EN LAS ESCUELAS VISIÓN OPTIMISTA DEL POTENCIAL HUMANO TIENE NATURALEZA CONSTRUIDA DEL CONOCIMIENTO RECONOCE PARA INCREMENTER PROPORCIONA EXIGE PROGRESO REVOLUCIONARIO DE LA TECNOLOGÍA ES LA BASE PARA COMPRENDER EL APRENDIZAJE HUMANO CREACIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS ACCESO LIMITADO AL CONOCIMIENTO INVERSIÓN DE CAPITAL HERRAMIEN- TAS DE TRABAJO ESCUELAS BIBLIOTE- CAS BANCOS DE DATOS OTRAS FUENTES PÚBLICAS Y PRIVADAS A TRAVÉS DE TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN APOYADA POR COMO SE DESCRIBE EN CONTRUCTI- VISMO HUMANO REDES DE INFORMACIÓN DE ALTA VELOCIDAD PARA PARA INCLU- YENDO A TRAVÉS DE PARA PERSONAS PODER DE INTEGRAR PENSAMIENTO, SENTIMIENTO Y ACCIÓN QUE UTILIZAN DEBE GUIAR DEBE GUIAR EXIGE P. EJ
  35. 35. COMO CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL <ul><li>Identificar una pregunta de enfoque referida al problema, el tema o el campo de conocimiento que desea representar mediante un mapa. Basándose en esta pregunta identificar de 10 a 20 conceptos que sean pertinentes a la pregunta y confeccionar una lista con ellos. A algunas personas les resulta útil escribir las etiquetas conceptuales en tarjetas individuales o post – its, para poder desplazarlas. Si se trabaja con un programa de ordenador para construir mapas, hay que introducir la lista de conceptos en él. Las etiquetas conceptuales deben ser compuestas por una sola palabra o por dos o tres a lo sumo </li></ul><ul><li>Ordenar los conceptos colocando el más amplio e inclusivo al principio de la lista. A veces es difícil identificarlo. Es útil reflexionar sobre la pregunta de enfoque para decidir la ordenación de los conceptos . En ocasiones, este proceso conduce a modificar la pregunta de enfoque o a escribir otra distinta </li></ul><ul><li>Revisar la lista y añadir más conceptos si son necesarios </li></ul><ul><li>Comenzar a construir el mapa colocando el concepto o conceptos más inclusivos y generales en la parte superior. Normalmente suele haber uno, dos o tres conceptos más generales en la parte superior del mapa </li></ul><ul><li>A continuación seleccionar uno, dos, tres o cuatro subconceptos y colocarlos debajo de cada concepto general. No se deben colocar más de tres o cuatro. Si hay seis u ocho conceptos que parece que van debajo de un concepto general o de un subconcepto, suele ser posible identificar un concepto intermedio adecuado, creándose, de este modo un nuevo nivel jerárquico en el mapa </li></ul><ul><li>Unir los conceptos mediante líneas. Denominar estas líneas con una o varias palabras de unión, que deben definir la relación entre ambos conceptos, de modo que se lea un enunciado o proposición validos. La unión crea significado. Cuando se une de forma jerárquica un numero amplio de ideas relacionadas, se observa la estructura del significado de un tema determinado. </li></ul>
  36. 36. <ul><li>Modificar la estructura del mapa, lo que consiste en añadir, quitar o cambiar conceptos supraordenados. Es posible que sea necesario realizar esta modificación varias veces; de hecho, es un proceso que puede repetirse de forma indefinida, a medida que se adquieren nuevos conocimientos o ideas. Es ahí donde son útiles los post-its, o mejor aun, los programas informaticos para crear mapas </li></ul><ul><li>Buscar los ínter vínculos entre los conceptos de diversas partes del mapa y etiquetear las líneas. Los ínter vínculos suelen ayudar a descubrir nuevas relaciones creativas en el campo de conocimiento en cuestión </li></ul><ul><li>Se puede incluir en las etiquetas conceptuales ejemplos específicos de conceptos (por ejemplo, “golden retriever” es un ejemplo de raza canina) </li></ul><ul><li>Los mapas conceptuales pueden realizarse de formas muy distintas para un mismo grupo de conceptos. No hay una forma única de elaborarlos. A medida que se modifica la comprensión de las relaciones entre los conceptos, también lo hacen los mapas </li></ul>COMO CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL
  37. 37. PROCEDIMIENTOS PARA ENSEÑAR A CONSTRUIR DIAGRAMAS EN UVE <ul><li>Seleccionar un hecho (u objeto) de laboratorio o de campo que sea relativamente sencillo de observar y para el que se pueda identificar con facilidad una o varias preguntas de enfoque; o bien se puede emplear un articulo de investigación de características similares, después de que lo hayan leído todos los alumnos (y el profesor) </li></ul><ul><li>Comenzar con una exposición sobre el hecho u objeto observado. Hay que asegurarse de que lo que se identifica es el hecho o los hechos registrados. Aunque resulte sorprendente, a veces es difícil </li></ul><ul><li>Identificar y escribir el mejor enunciado posible de la pregunta o las preguntas de enfoque. Hay que asegurarse de que ésta o éstas se relacionan con los hechos u objetos estudiados y con los registros que se van a efectuar </li></ul><ul><li>Discutir la forma en que las preguntas sirven para centrar la atención en rasgos específicos de los hechos u objetos y requieren que se obtengan determinados tipos de registro para contestarlas. Ilustrar la forma en que una pregunta distinta sobre los mismos hechos u objetos requerirá efectuar registros diferentes (o con un grado distinto de precisión </li></ul><ul><li>Hablar del origen de las preguntas o del de la elección de los objetos u hechos que se van a estudiar. Ayudar a los alumnos a darse cuenta de que, en general, los conceptos, principios y teorías relevantes orientan la elección de lo que se va a observar y de las preguntas que se van a formular </li></ul><ul><li>Discutir la fiabilidad y validez de los registros.¿Son hechos (es decir, registros fiables validos)? ¿hay conceptos, principios y teorías que se relacionan con los artefactos de realizar registros y aseguran su validez y fiabilidad? ¿Hay formas mejores de reunir registros de mayor validez? </li></ul><ul><li>Discutir el modo de transformar los registros para responder a las preguntas. ¿Hay gráficos, tablas o estadísticas concretos que contribuyan buenas transformaciones? </li></ul>
  38. 38. <ul><li>Discutir la construcción de enunciados sobre el conocimiento. Ayudar a los alumnos a ver que preguntas distintas conducen a reunir registros distintos y a efectuar distintas transformaciones de los registros. El resultado puede ser un nuevo conjunto de enunciados de conocimiento sobre la fuente de los hechos u objetos </li></ul><ul><li>Discutir los enunciados sobre los valores. Son enunciados como X es mejor que Y, o X es bueno, o debemos tratar de conseguir X . Obsérvese que los enunciados sobre los valores derivan de los enunciados sobre el conocimiento, pero no son los mismos </li></ul><ul><li>Mostrar que los conceptos, principios y teorías se emplean para dar forma a los enunciados sobre el conocimiento y pueden influir en los de los valores </li></ul><ul><li>Explorar formas de mejorar una investigación concreta examinando que elemento de la UVE parece el eslabón mas débil de nuestra cadena de razonamiento; es decir, de la construcción de enunciados sobre el conocimiento y los valores </li></ul><ul><li>Ayudar a los alumnos a ver que operamos con una epistemología constructivista para construir enunciados sobre como vemos el funcionamiento del mundo, no con una epistemología empirista o positivista que demuestra una verdad sobre como funciona el mundo </li></ul><ul><li>Ayudar a los alumnos a ver que la concepción del mundo que el investigador posee es lo que le motiva o guía en la elección de lo que pretende comprender y lo que controla la energía con que investiga. Los científicos se preocupan por evaluar y buscar formas mejores de explicar racionalmente como funciona el mundo. Los astrólogos, los místicos, los creacionistas, etc., no realizan el mismo esfuerzo constructivista. </li></ul><ul><li>Comparar, contrastar y discutir diagramas en UVE realizados por distintos alumnos para los mismos hechos u objetos. Discutir como contribuye la variedad a ilustrar la naturaleza construida del conocimiento. </li></ul>PROCEDIMIENTOS PARA ENSEÑAR A CONSTRUIR DIAGRAMAS EN UVE

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