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Programa de convivencia escolar 2012 - Colegio Amancay La Florida
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Programa de convivencia escolar 2012 - Colegio Amancay La Florida

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  • 1. PROGRAMA DE CONVIVENCIA ESCOLARI.- FUNDAMENTO DEL PROGRAMA:El colegio es un agente formador de niños (as) y jóvenes, quienes serán futuros ciudadanos denuestra sociedad y entendiendo la época en que estamos viviendo, surge la necesidad e integraren el trabajo educativo, como pilar fundamental, habilidades y actitudes que contribuyan a laconstrucción de una cultura escolar respetuosa de las diferencias, promoviendo la colaboración, laasertividad en la resolución de conflictos, la no violencia. Todos estos aspectos generancondiciones favorables para el desarrollo de nuestros alumnos, y que además ayudan a consolidarun clima de trabajo que permita un ambiente propicio para el proceso de enseñanza-aprendizaje.Esta labor es responsabilidad de todos los agentes involucrados como el equipo docente,especialistas, alumnos y apoderados, por lo que además se debe promover el trabajo colaborativo,de manera permanente.II.- META:Como meta para el año 2012, se plantea la implementación del programa de convivencia escolar.III.- OBJETIVO GENERALMejorar la convivencia escolar en los distintos estamentos que componen la comunidad escolar,para el desarrollo de una formación integral de los alumnos.IV- OBJETIVO ESPECÍFICO:1.- Mejorar el clima relacional entre los agentes involucrados en la comunidad educativa.2.- Incentivar el abordaje y la resolución de conflictos de manera adecuada, capacitando enestrategias de manejo.3.- Incentivar y motivar a la comunidad educativa, creando conciencia de la importancia y lacontribución al desarrollo de una buena convivencia escolar.4.- Aprender y enseñar a los alumnos a vivir y relacionarse en un sistema de normativo basado enel respeto, la colaboración frente a la diversidad.5.- Fortalecer la relación familia-escuela-alumnos.6.- Generar instancias de participación colaborativa.7.- Contribuir a la creación de espacios propicios para el aprendizaje.V.- METODOLOGIAEl programa estará dirigido a toda la comunidad escolar, es decir, profesionales docentes,alumnos, padres y/o apoderados.La forma de trabajo estará dada de la siguiente manera: - Evaluación de la convivencia escolar, a través de una pauta de registro, que se entregará para ser respondido por los docentes en : Abril, Agosto, Diciembre. Además se estará permanentemente observando en sala de clases.
  • 2. - Capacitación el equipo docente en relación a la convivencia escolar, los conflictos y estrategias de resolución (abril) - Orientación a las familias en reuniones de apoderados, en relación a la importancia y características de la convivencia escolar, mostrando los tipos de conflictos y la resolución de estos. (bi-anual) - Taller al alumnado respecto a los estilos de relación que establecen estrategias para resolver conflictos, en conjunto con actividades prácticas. (Semestral)Ps. María Inés Llanos.
  • 3. PAUTA DE EVALUACION DE LA CONVIVENCIA ESCOLARPROFESOR:………………………………………………………………………………..CURSO …………………………..FECHA: …………………………… Aspectos a evaluar Siempre Ocasionalmente Nunca1.- Se aceptan las diferencias de opiniones2.- Se enfrentan los conflictos en forma pacifica3.- Tienen una actitud de escucha4.- Pueden solucionar sus conflictos sin la mediación de un tercero.5.- Existe claridad respecto a las normas del colegio6.- Existe claridad respecto a las faltas en relación a las normas.OBSERVACIONES:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Ps. María Inés Llanos.
  • 4. FICHA DE REGISTRO DE OBSERVACION PERSONAL.PROFESOR:………………………………………………………………………………..CURSO …………………………..FECHA: ……………………………CONTEXTO SITUACION DE CONFLICTO MANIFESTACION DEL CONFLICTO1.- ¿Podría clasificar los conflictos observados en su curso?CONFLICTOS DE INTERES CONFLICTOS DE RELACION OTRO TIPO DE CONFLICTOS¿HUBO SOLUCION Y DE QUE TIPO? ¿HUBO SOLUCION Y DE QUE TIPO? ¿HUBO SOLUCION Y DE QUE TIPO?
  • 5. Trabajo para cursos de 1º a 4º básico.Sesión N°1 : El diálogo para buscar solucionesObjetivo: Favorecer el diálogo entre niños y niñas para la búsqueda de soluciones a un conflictodeterminado.Descripción de la actividad: Reúna a los niños y niñas en grupos de seis personas cada uno. Léales la siguiente historiay pídales que busquen algunas soluciones frente al problema que se plantea. Dos niños están jugando a las bolitas y una niña se acerca y les pregunta si puede jugar conellos. Uno de los niños le dice que no, porque las niñas no juegan a esas cosas y además yaempezaron. La niña les explica que ha traído muchas bolitas para jugar y que ella es muy buena,pero los niños siguen jugando y no le hacen caso.Hoja de Análisis del Conflicto:Las partes:¿Entre quiénes es elproblema?Percepciones:¿Qué piensa cada parte de laotra y de la situación?Intereses:¿Qué es lo que cada parterealmente quiere y por qué?Opciones creativas:¿Qué posibles solucionesexisten?Preguntas que pueden orientar el trabajo grupal: – ¿Creen que sólo los niños pueden jugar a las bolitas? ¿Por qué? – ¿Cómo podríamos resolver esta situación? – ¿Qué harían ustedes en una situación parecida? Pídale a los grupos que escriban las soluciones a las que llegaron o las expongan en vozalta. Escriba en el pizarrón las ideas de cada grupo e invítelos a elegir la o las soluciones que lesparecen mejores. Pregunte al curso qué les pareció la actividad y si han tenido algún problema parecido alde la historia; si es así, pregunte cómo se resolvió.
  • 6. Sesión N°2: La capacidad de escucharObjetivo: Desarrollar en niños y niñas la capacidad de escucharse durante un conflicto.Descripción de la actividad: 1.- Pida a los niños y niñas que se ubiquen en parejas. Dígales que se coloquen frente a sucompañero o compañera y al momento en que usted diga ¡Ya! durante algunos minutos (5minutos como máximo) tendrán que, simultáneamente (juntos), contarle al otro u otra unapequeña historia o cualquier anécdota (pueden hablar sobre lo que hicieron durante el fin desemana u otra situación que se les ocurra). Déle algunos minutos para que piensen sobre qué vana hablar. Explíqueles que el objetivo de esta actividad es que cada uno trate de atraer la atención dela otra persona mientras está hablando. 2.- Terminada la primera actividad, luego colocan las sillas de espalda con espalda y hablaun alumno primero sin mirarse de un tema libre, sin darse vuelta por 5 minutos aproximadamentey luego hablara el segundo de la misma manera.Preguntas que pueden orientar el trabajo grupal: Cuando hayan terminado, reúna al curso en un círculo y comience un diálogopreguntando:– ¿Qué tuvieron que hacer para que la otra persona los escuchara cuando ambas hablaban?- Como se sintieron cuando estaban de espalda hablando?– ¿Escucharon el relato de la otra persona?– ¿Qué sucede cuando hablamos a la vez y cuando hablamos sin mirarnos?– ¿Qué podríamos hacer para escuchar lo que la otra persona nos tiene que decir?- ¿ cual debe ser nuestra actitud para escuchar? Finalmente, pregúnteles si han tenido alguna situación en que les haya pasado algo similary cómo lo han solucionado.
  • 7. Sesion N°3 : Ponerse en el caso del otroObjetivo: Favorecer en niños y niñas situaciones en las que puedan interaccionar entre ellos/asmismos/as en las que compartan decisiones y resuelvan problemas y conflictos.Descripción de la actividad: Ubique al curso en un círculo, acostados en el suelo. Lea el siguiente texto lentamente.Antes de comenzar la lectura, espere a que los niños y niñas estén relajados, en silencio. Comiencela lectura con lo siguiente: Cierren los ojos e imaginen que están saliendo de esta sala y que van caminando por unacalle larga. Ahora llegaron a una casa muy vieja y abandonada. Cuando abren la puerta, ésta seabre haciendo un crujido. Ahora están adentro y se encuentran en una sala oscura y vacía.(Silencio). De repente comienzan a sentir que se están achicando cada vez más. El techo les parecemuy alto, muy lejos. Ahora tienen el tamaño de un libro y cada vez son más pequeños. Además, lesestá creciendo la nariz y el cuerpo se cubre de pelos. Ya no pueden caminar porque ahora andan encuatro patas; se dan cuenta de que se han convertido en un ratón. De pronto, una puerta se empieza a abrir y ¡es un gato! Se sienta y mira a todos ladoslamiéndose los bigotes. Luego se levanta y comienza a caminar por la sala, lentamente. Ustedes sequedan muy callados mirando atentamente al gato. (Silencio).El gato los acaba de ver y se prepara a perseguirlos. Lentamente se acerca..., hasta que estádelante de ustedes, listo para saltar. Pero en el momento en que el gato se los va a comer, ustedes empiezan a sentir que estáncambiando otra vez de forma. Esta vez crecen rápidamente y el gato se hace cada vez máspequeño. El gato se está transformando en ratón y ustedes son ahora un gato. Imagínense: ¿Cómose siente ahora el ratón? ¿Qué van a hacer con él?Ahora sienten otro cambio. Empiezan a crecer cada vez más hasta que vuelven a ser ustedesmismos. Salen de la casa y vuelven a la escuela y a la sala. Ahora abran los ojos y miren a sualrededor.Inicie una conversación con el curso, realizando las siguientes preguntas:– ¿Cómo se sintieron siendo ratones?– ¿Qué sintieron cuando el gato se los iba a comer?– ¿Qué pensaron que podían hacer en esa situación?– ¿Cómo se sintieron al ser gatos?– ¿Pensaron en hacerle algo al ratón? ¿Qué pensaron?
  • 8. – ¿Cuándo se sintieron más seguros? ¿Al ser ratones o gatos? Termine la actividad explicándoles que a veces, cuando tenemos un problema con algunapersona, no nos ponemos en el lugar de ella y la hacemos sentir como se sentía el ratón. Pídalesque piensen qué podrían hacer para que esto no pase.
  • 9. SESION N°4 : Resolución no violenta de conflictosObjetivo: Favorecer en niños y niñas la toma de decisiones en la resolución de conflictos.Materiales necesarios: Hojas de papel. Una bolsa o caja pequeña que sirva como buzón.Descripción de la actividad: Pida a los niños y niñas que piensen sobre algún problema que se le presente o se les hayapresentado en la clase, la casa o entre sus compañeros y compañeras. Dígales que cada unoescriba sobre una hoja el problema que eligió, indicando las personas y las causas del problema.Explíqueles que no es necesario que pongan su nombre en la hoja. Cuando todos y todas hayan terminado, pídales que pongan sus hojas en el buzón. Reúna al curso en grupos de 5 ó 6 miembros. Saque al azar tres o cuatro hojas y lea las«situaciones-problema» al curso. Cada grupo elegirá una situación y dispondrá de 15 minutosaproximadamente para discutirla y organizar una pequeña dramatización que muestre cómo seresolvería el problema. Reúna a todo el curso e invite a un grupo a presentar su dramatización. Cuando todos losgrupos hayan hecho su presentación, comience un diálogo con todos los niños y niñas. Paraorientar la conversación, puede basarse en las siguientes preguntas:- Los problemas que cada grupo presentó; ¿ocurren? o ¿puede ocurrir ese problema realmente?- ¿Han tenido alguna vez ese tipo de problemas? ¿Qué sintieron? ¿Qué hicieron entonces? ¿Lespareció bien esa solución?- ¿Hay otras formas de resolver los problemas? ¿Cuáles?Variación para grupos de niños y niñas pequeños (1º Básico): Reúna a los niños y niñas en un círculo e invítelos a contar alguna situación que hayantenido con algún compañero o compañera. Pregunte al resto del curso qué harían en una situaciónsimilar y cómo se podría resolver ese problema.
  • 10. Trabajo para cursos de 5º a 8º básico.Sesión Nº 1: ¿El por qué de los conflictos?Actividad de partidaComenzaremos por hacer un listado individual de los conflictos más frecuentes en elcurso. Después de escribirlo y registrarlo en papelógrafos o pizarra, tratamos de descubrirlas causas o las razones que originan los conflictos que identificamos..Recomendación a los alumnos y alumnas:Unas notas para compartir.1.- Tratar de descubrir las causas que motivan los conflictos que tenemos en el curso es darun paso importante hacia su solución.2.- Significa que les estamos dando un lugar, son visibles y nos damos cuenta que existen yqueremos primero identificarlos, luego entenderlos y si es necesario resolverlos o aprendera vivir con ellos.Trabajar las siguientes preguntas: – ¿Tienen solución nuestros conflictos? – ¿Qué soluciones hemos intentado? – ¿Por qué hay algunas que no se pueden resolver? – ¿Influye alguna variable para resolver el conflicto? – ¿Qué los origina? – ¿Podremos resolver todos los conflictos?
  • 11. Sesión Nº 2: ¿El conflicto es una dificultad o una oportunidad?Actividad.Hoy trabajaremos en grupos de seis personas.Utilizaremos una cuerda anudada previamente, lo más fuerte posible. Cada grupointentará desatar la cuerda ayudándose unos con otros. Mientras con las manosdesarrollamos la acción de desatar, conversaremos en voz baja sobre “grupos musicales ofiesta de cumpleaños o vacaciones” (que el grupo lo defina con anticipación). Detendremosla conversación una vez que la cuerda se haya desatado.Preguntar : cuáles son verdaderos y cuáles falsos de lo siguiente:• La cuerda anudada era un problema que debíamos solucionar.• La cuerda anudada fue un pretexto para conversar sobre “X” tema.• La cuerda anudada era una dificultad para conversar.• La cuerda anudada no nos dejaba concentrarnos en los relatos.• La cuerda anudada era fácil de desamarrar, pero no lo hacíamos para seguirconversando.• La cuerda anudada no es un problema.• La cuerda anudada es un juego.¿Qué es en realidad la cuerda anudada?En su grupo lean y reflexionen sobre el siguiente texto: La cuerda y su nudo, es un juego, un pretexto, un problema, una dificultad, unacausa para seguir conversando. La cuerda se parece al conflicto. Para los que están viviendo el conflicto esdesagradable, incómodo, difícil tenerlo. Asimismo, el hecho que esté presente implicasiempre el desafío de superarlo. Si no le damos un lugar en nuestra convivencia, es decir, silo negamos o pretendemos que no existe, que no molesta ni afecta a nuestra convivencia,el desafío de superarlo tampoco estará. Por lo tanto, el primer paso que debemos dar esidentificarlo, reconocer que está presente y ACOGERLO. Ahí está ahora, el desafío existe. Cuando logramos que el CONFLICTO exista, estamos frente a una oportunidad decrecer como grupo. Hay un conflicto que nos une, nos vincula y nos desafía para que loasumamos, tenemos una tarea en común. Es posible que lleguemos a una solución oquizás no. La verdad es que no es lo más importante. Lo valioso es el camino que apropósito del conflicto, como curso podemos vivir. MIRAR CON BUENOS OJOS EL CONFLICTO es darle una utilidad, es hacer que setransforme en una POSIBILIDAD DE CRECER y de construir con otros una convivencia quenos haga felices.
  • 12. Sesión Nº 3: Ponerse en el lugar del otro«A María y Javier como semaneros, les correspondió limpiar la sala toda la semana. Elviernes, último día, en el banco de Andrea, Javier encuentra un cd de los Reaggeton. Elsábado Javier celebraría su cumpleaños y no tenía dentro de su música ese cd. Decidetomarla prestada y se lo comunica a María».¿Qué piensas tú de la situación?¿Qué harías tú en el lugar de Javier?¿Qué harías tú en el lugar de Andrea?¿Cuáles eran las alternativas que tenia de Javier?¿ Qué pasará finalmente?Unas notas para compartir Ponerse en el lugar del otro no es fácil, especialmente porque estamos llenos deprejuicios y frecuentemente somos muy tajantes en nuestras opiniones. Muchas vecessomos más exigentes nosotros que nuestros mayores. Cuando tenemos la posibilidad de poner nuestras propias reglas, para el caso deincumplimiento de ellas nos aplicamos sanciones gravísimas.– ¿Nos ponemos en el lugar del otro u otra?– Cuando pensamos en las sanciones ¿tratamos a los demás como nos gustaría que nostrataran a nosotros?¿Cómo hacerlo?• Dialogando.• Tratando de comprender la situación del otro.• Por un momento sintiendo como el otro, aunque sea lejano a nuestra propia forma desentir.• Reconociendo frente a los otros que uno o más conflictos afecta de distintas formas alos involucrados, por lo tanto es lógico que actuemos distinto.• Buscando una manera no violenta para manifestar nuestros desacuerdos.• Cediendo, para que también el otro pueda hacerlo.
  • 13. Sesión Nº 4: EmpatiaObjetivo: Favorecer en niños y niñas situaciones en las que puedan interaccionar entre ellos/asmismos/as en las que compartan decisiones y resuelvan problemas y conflictos.Descripción de la actividad: Ubique al curso en un círculo, acostados en el suelo. Lea el siguiente texto lentamente.Antes de comenzar la lectura, espere a que los niños y niñas estén relajados, en silencio. Comiencela lectura con lo siguiente: Cierren los ojos e imaginen que están saliendo de esta sala y que van caminando por unacalle larga. Ahora llegaron a una casa muy vieja y abandonada. Cuando abren la puerta, ésta seabre haciendo un crujido. Ahora están adentro y se encuentran en una sala oscura y vacía.(Silencio). De repente comienzan a sentir que se están achicando cada vez más. El techo les parecemuy alto, muy lejos. Ahora tienen el tamaño de un libro y cada vez son más pequeños. Además, lesestá creciendo la nariz y el cuerpo se cubre de pelos. Ya no pueden caminar porque ahora andan encuatro patas; se dan cuenta de que se han convertido en un ratón. De pronto, una puerta se empieza a abrir y ¡es un gato! Se sienta y mira a todos ladoslamiéndose los bigotes. Luego se levanta y comienza a caminar por la sala, lentamente. Ustedes sequedan muy callados mirando atentamente al gato. (Silencio).El gato los acaba de ver y se prepara a perseguirlos. Lentamente se acerca..., hasta que estádelante de ustedes, listo para saltar. Pero en el momento en que el gato se los va a comer, ustedes empiezan a sentir que estáncambiando otra vez de forma. Esta vez crecen rápidamente y el gato se hace cada vez máspequeño. El gato se está transformando en ratón y ustedes son ahora un gato. Imagínense: ¿Cómose siente ahora el ratón? ¿Qué van a hacer con él?Ahora sienten otro cambio. Empiezan a crecer cada vez más hasta que vuelven a ser ustedesmismos. Salen de la casa y vuelven a la escuela y a la sala. Ahora abran los ojos y miren a sualrededor.Inicie una conversación con el curso, realizando las siguientes preguntas:– ¿Cómo se sintieron siendo ratones?– ¿Qué sintieron cuando el gato se los iba a comer?– ¿Qué pensaron que podían hacer en esa situación?– ¿Cómo se sintieron al ser gatos?– ¿Pensaron en hacerle algo al ratón? ¿Qué pensaron?– ¿Cuándo se sintieron más seguros? ¿Al ser ratones o gatos? Termine la actividad explicándoles que a veces, cuando tenemos un problema con algunapersona, no nos ponemos en el lugar de ella y la hacemos sentir como se sentía el ratón. Pídalesque piensen qué podrían hacer para que esto no pase.