Momentos
metodológicos
Por Ramiro Aduviri Velasco
@ravsirius
1. Práctica
Comprende varias formas de desarrollarla, entre las
cuales se destaca:
1) partir desde la experiencia (saberes...
1. Práctica
1) partir desde la experiencia
El modelo plantea partir de la experiencia porque los
niños y niñas deben educa...
Partir desde la experiencia redefine la relación entre
maestro y estudiantes, ya que no es posible
reproducir una educació...
2) partir en contacto directo con la realidad
La educación puede ser más completa y pertinente si parte de
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2) partir en contacto directo con la realidad
se puede realizar visitas a espacios productivos, a rituales, a
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2) partir en contacto directo con la realidad
Otro nivel del contacto directo con la realidad, es partir de las
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3) realizar la experimentación
La realización de un ejercicio guiado de ensayo y error o la ejecución de
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2. Teoría
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educativos, sino que se resignifican, adecuan, apropian,
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El uso crítico y problematizador de la teoría, así como la
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3. Valoración
La valoración desde una postura ética y reflexiva
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La valoración que debe oponerse al uso del conocimiento en
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4. Producción
La producción es el momento de la elaboración de algo tangible o
intangible considerando su pertinencia, inn...
Este momento metodológico plantea el problema de constituir un sujeto
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Momentos Metodologicos

  1. 1. Momentos metodológicos Por Ramiro Aduviri Velasco @ravsirius
  2. 2. 1. Práctica Comprende varias formas de desarrollarla, entre las cuales se destaca: 1) partir desde la experiencia (saberes previos); 2) partir en contacto directo con la realidad; 3) realizar la experimentación. Aprendizaje significativo
  3. 3. 1. Práctica 1) partir desde la experiencia El modelo plantea partir de la experiencia porque los niños y niñas deben educarse partiendo de su cultura y asumiendo que cuentan con una historia, concepciones y lenguaje previos. Nadie es una hoja en blanco que hay que llenar
  4. 4. Partir desde la experiencia redefine la relación entre maestro y estudiantes, ya que no es posible reproducir una educación tradicional, donde el único que sabe es el maestro. El estudiante portador de su cultura puede establecer con el maestro una relación sujeto a sujeto (horizontalidad) 1. Práctica 1) partir desde la experiencia Facilitador Motivador
  5. 5. 2) partir en contacto directo con la realidad La educación puede ser más completa y pertinente si parte de situaciones concretas donde los estudiantes tengan la posibilidad de aprender desde la vivencia de relacionarse con las cosas, personas y procesos (Ecosistema) Los espacios educativos no se reducen al ambiente del aula, sino que se extienden hacia otros espacios fuera del aula y fuera de la unidad educativa. (Educación expandida) 1. Práctica
  6. 6. 2) partir en contacto directo con la realidad se puede realizar visitas a espacios productivos, a rituales, a construcciones, al entorno de la unidad educativa. Por ejemplo se puede traer personas a la unidad educativa para que dialoguen sobre algún evento que hubieran vivido 1. Práctica Viajes virtuales Entornos inmersivos Videoconferencia Encuentros no presenciales
  7. 7. 2) partir en contacto directo con la realidad Otro nivel del contacto directo con la realidad, es partir de las problemáticas de los estudiantes. Los maestros deben tener la capacidad de descubrir cuáles son las necesidades y aspiraciones que tienen sus estudiantes. 1. Práctica Aprendizaje personalizado Educación emocional
  8. 8. 3) realizar la experimentación La realización de un ejercicio guiado de ensayo y error o la ejecución de experimentos. Se parte de esta experimentación y luego se desarrolla sistemáticamente el contenido teórico. Este aprendizaje es más profundo que la memorización de una fórmula que uno nunca ha puesto en práctica 1. Práctica Simulación Proceso Inductivo
  9. 9. 2. Teoría La teoría siempre debe usarse críticamente en función del problema a ser investigado o del contenido a ser desarrollado. Sólo se garantiza que la teoría sea usada críticamente cuando se parte de la práctica (Validación).
  10. 10. Las teorías no solamente se usan en los procesos educativos, sino que se resignifican, adecuan, apropian, desarrollan, es decir, produce nueva teoría. En este sentido, se considera a la teorización como un ejercicio de resignificación y producción 2. Teoría
  11. 11. El uso crítico y problematizador de la teoría, así como la teorización y producción de conocimiento, no son procesos que se realizan de manera individual, sino que son una construcción colectiva, y más ampliamente, comunitaria El conocimiento no es exclusivo de maestros y estudiantes, sino que incorpora a todos los sujetos de la comunidad. 2. Teoría Inteligencia colectiva
  12. 12. 3. Valoración La valoración desde una postura ética y reflexiva requiere estar articulada a los valores sociocomunitarios como ser el bien común, transformación social, relación complementaria con la naturaleza y el cosmos, entre otros. Competencias actitudinales
  13. 13. La valoración que debe oponerse al uso del conocimiento en contra de la naturaleza, el cosmos y la vida en general; más bien estos conocimientos deben estar orientados siempre a la conservación, defensa y reproducción de la vida. 3. Valoración
  14. 14. 4. Producción La producción es el momento de la elaboración de algo tangible o intangible considerando su pertinencia, innovación y transformación La pertinencia, significa que en el momento de elaborar algo es necesario tomar en cuenta las necesidades, demandas y potencialidades del contexto; las características de los estudiantes, la naturaleza del contenido. Proyectos colaborativos
  15. 15. Este momento metodológico plantea el problema de constituir un sujeto que tenga la capacidad de desarrollar capacidades y una vocación productiva en relación y pertinencia a su contexto, hecho que implica desarrollar en el estudiante actitudes críticas y reflexivas. Si hay compromiso con lo que se produce es porque lo que se produce tiene un sentido útil para la vida del estudiante y de la misma manera para la comunidad. 4. Producción Web 2.0 y Competencias
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