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Jurjo torres-santome%cc%81-cc.oo .-un-sistema-educativo-para-todas-y-todos1

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  • 1. Región de COMISIONES OBRERAS17,30 Inauguración. D. Francisco J. García Suarez, Secretario General de la Federación Regional de Enseñanza de Madrid de COMISIONES OBRERAS18,15 Ponencia Marco. “Equidad y excelencia, ¿conceptos irreconciliables? Algunos ejemplos internacionales”. D Andreas Schleicher, Asesor en Política Educativa del Secretario General de la OCDE. Presenta y modera: María Dolores García-Ajofrín Romero-Salazar, Periodista.18,45 Coloquio.19,20 Descanso.19,30 Mesa Redonda. ¿ES POSIBLE CONSEGUIR UN SISTEMA EXCELENTE “La excelencia como objetivo de la equidad. Políticas educativas y gasto público. Ejemplo de las CCAA”. PARA TODAS Y TODOS DESDE LA EQUIDAD? Dª Carmen Pérez-Llorca Zamora, Viceconsejera de Organización Educativa de la Consejería de Educación y Empleo Comunidad de Madrid. Dª Mª Antonia Ozcariz Rubio, Viceconsejera de Educación del Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco. D. Fernando Sánchez-Pascuala Neira, Director General de Política Educativa Escolar de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León. D. Sebastián Cano Fernández, Viceconsejero de Educación de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. JURJO TORRES SANTOMÉ Presenta y modera: D. Francisco J. García Suarez, Secretario General de la Federación Regional de Enseñanza de Madrid de COMISIONES OBRERAS. jurjo.torres@udc.es http://jurjotorres.com 18, 19 y 20 de septiembre de 2012 Auditorio Marcelino Camacho C/ Lope de Vega 40 MADRID, 19 DE SEPTIEMBRE, 2012
  • 2. FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
  • 3. FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS•  Contribuir a la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
  • 4. FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS•  Contribuir a la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES•  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA
  • 5. FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS•  Hacer realidad la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES•  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA, mediante una: - Educación ANTI-RACISTA - Educación ANTI-SEXISTA - Educación ANTI-CLASISTA - Educación NO HOMOFÓBICA - Educación INCLUSIVA - Educación LAICA - Educación INTEGRAL
  • 6. FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS•  Hacer realidad la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES•  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA, mediante una: - Educación ANTI-RACISTA - Educación ANTI-SEXISTA - Educación ANTI-CLASISTA - Educación NO HOMOFÓBICA - Educación INCLUSIVA - Educación LAICA - Educación INTEGRALCapacitar para INCARDINARSE EN LA SOCIEDAD COMO CIUDADANÍA ACTIVA.
  • 7. FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS•  Hacer realidad la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES•  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA•  Educar para convertirse en CIUDADANÍA ACTIVA EDUCACIÓN INCLUSIVA
  • 8. FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS•  Hacer realidad la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES•  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA•  Educar para convertirse en CIUDADANÍA ACTIVA EDUCACIÓN INCLUSIVAUn PROYECTO POLÍTICO destinado a identificar y superarlos obstáculos que impiden o dificultan acceder a lasinstituciones escolares, participar democráticamente enlas aulas y tener éxito.Un modo de DESMONTAR LA ARQUITECTURA DE LAEXCLUSIÓN Y DE LA DESIGUALDAD y, simultáneamente de laautocupabilidad y/o autodio de la persona excluída.
  • 9. RECENTRALIZACIÓN CONSERVADORA CAMBIO D I S C U R S I VODE LAS DESIGUALDADES SOCIALES, ECONÓMICAS Y CULTURALES A LAS NECESIDADES DE LA ECONOMÍA PRODUCTIVA
  • 10. —  OCDE (ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO) (PROGRAMME FOR INDICATORS OF STUDENT ACHIEVEMENT) - Comprensión lectora - Alfabetización matemática - Alfabetización científica
  • 11. PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS No se evalúan:• Los contenidos obligatorios de todas las asignaturas que imponen el MEC y las Consejerías deEducación de las CC.AA., incluidos los de las tres áreas implicadas en las dimensiones que midePISA.• La escritura, la capacidad de expresarse, de comunicarse y de razonar;• Las habilidades para el debate y la comunicación respetuosa;• Conocimientos, procedimientos, destrezas y valores artísticos;• La formación literaria;• Conocimientos y capacidades para interpretar y situar momentos históricos, fenómenos políticos ysociales;• La capacidad de análisis crítico;• La competencia para pensar, analizar y tomar decisiones desde marcos interdisciplinares;• La educación psicomotora y competencias deportivas;• La educación ética y moral;• La educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos;• La capacidad de resolución de conflictos;• La apertura de espíritu y compromiso con otras culturas y pueblos;• La participación en la gestión de la vida cotidiana en las instituciones escolares;• La educación ambiental;• La educación para la salud;• La educación para el consumo;• La educación vial;• La capacidad para realizar juicios informados y razonados;• La capacidad de colaboración y de ayuda a los demás,• El nivel de responsabilidad y el compromiso con la democracia;• Los valores y prioridades para la vida en sociedades democráticas, etc;• Los hábitos culturales: lectura, asistencia a conciertos, a conferencias, a museos, etc.;• La educación mediática o en medios de comunicación;• La educación afectivo – sexual.
  • 12. PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS(PROGRAMME FOR INDICATORS OF STUDENT ACHIEVEMENT)- Comprensión lectora- Alfabetización matemática- Alfabetización científica- Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)
  • 13. PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS(PROGRAMME FOR INDICATORS OF STUDENT ACHIEVEMENT)- Comprensión lectora- Alfabetización matemática- Alfabetización científica- Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013) - CONTENIDOS OBLIGATORIOS, - RECURSOS DIDÁCTICOS Y - FORMACIÓN DEL PROFESORADO: * CNMV (Comisión Nacional del Mercado de Valores) * Banco de España, * Ministerio de Educación - Portal Gepeese http://www.finanzasparatodos.es/gepeese/index.html
  • 14. PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS - Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)* OCDE (2003) – Comisión bajo el patrocinio del: COMITÉ DE MERCADOS FINANCIEROS Y COMITÉ DE SEGUROS Y PENSIONES PRIVADAS* MINISTROS DE FINANZAS DEL G8 (Junio 2006) “reconocieron la importancia de contar con una mejoreducación financiera … para mejorar la capacidad de las personas para utilizar servicios financieros ytomar decisiones eficaces con respecto a su bienestar presente y futuro".• OCDE (2008), creación -  Red Internacional de Educación Financiera (International Network on Financial Education - INFE) y -  Portal Internacional para la Educación Financiera (International Gateway for Financial Education –IGFE) - http://www.financial-education.org/)•  BANCO DE ESPAÑA Y CNMV (2008). “PLAN DE EDUCACIÓN FINANCIERA 2008-2012”•  OCDE – SPAIN CONFERENCE ON FINANCIAL EDUCATION “Próximos retos: de la política a las prácticas eficientes” (Madrid, 10-11 de mayo, 2012)
  • 15. - Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)OCDE. Tres ejes centrales:• Publicación de investigaciones clave a nivel internacional y trabajos sobre los acontecimientos en el ámbito dela educación financiera en todo el mundo: - 2005 – IMPROVING FINANCIAL LITERACY: ANALYSIS OF ISSUES AND POLICIES - 2008 – IMPROVING FINANCIAL EDUCATION AND AWARENESS ON INSURANCE AND PRIVATE PENSIONS - 2008 – Actas de la Conferencia Internacional de Alto Nivel de la OCDE y del Tesoro de Estados Unidos sobre Educación Financiera realizada en Washington DC - 2008 – Primer número DE OECD INTERNATIONAL FINANCIAL EDUCATION NEWS• Actividades relacionadas con el establecimiento de normas sobre educación y conciencia financieras: - 2005 – Recomendación sobre Principios y Mejores Prácticas para la Conciencia y la Educación Financieras - 2008 – Recomendación sobre mejores prácticas para la educación financiera con relación a las pensiones privadas – Recomendación sobre mejores prácticas para una mayor conciencia de riesgo y mejor educación sobre temas de seguros - 2009 – Manual de política sobre riesgo y reducción de riesgo en catástrofes naturales - 2009 – Recomendación sobre mejores prácticas en educación y conciencia financieras relacionadas con el crédito - 2010 – Mejores prácticas sobre el papel de los intermediarios de seguros en la educación financiera y protección del consumidor.• Mejoras en la cooperación y la conciencia internacionales: - Conferencias y foros de alto nivel en todo el mundo (África del Sur, Brasil, Canadá, India, Indonesia, Líbano, Turquía, Estados Unidos) - Desarrollo de un portal en Internet exclusivo: el PORTAL INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN FINANCIERA - Establecimiento de un grupo internacional de expertos públicos en educación financiera llamado RED INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN FINANCIERA (International Network on Financial Education). (Fuente OCDE)
  • 16. PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS - Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)Aplicación en 18 países: ESPAÑA, AUSTRALIA, BÉLGICA, BRASIL, CHINA (SHANGHÁI), COLOMBIA, CROACIA,ESLOVAQUIA, ESLOVENIA, ESTADOS UNIDOS, ESTONIA, FRANCIA, ISRAEL, ITALIA, LETONIA,NUEVA ZELANDA, POLONIA Y REPÚBLICA CHECA
  • 17. PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS - Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)Aplicación en 18 países: ESPAÑA, AUSTRALIA, BÉLGICA, BRASIL, CHINA (SHANGHÁI), COLOMBIA, CROACIA,ESLOVAQUIA, ESLOVENIA, ESTADOS UNIDOS, ESTONIA, FRANCIA, ISRAEL, ITALIA, LETONIA,NUEVA ZELANDA, POLONIA Y REPÚBLICA CHECAArgumentos de la OCDE para su incoporación: ”Creciente transferencia de riesgos a los hogares, que son cada vez másresponsables directos de las decisiones financieras esenciales para subienestar en el futuro", debido, principalmente a tres grandes sucesos: a) Las grandes transformaciones que sufrirán las pensiones de jubilación. b) Una mayor responsabilidad individual en los asuntos relacionados con lasalud y enfermedad y, por tanto, la necesidad de contratar seguros personalespara garantizar una cobertura sanitaria. c) La importancia para las familias de planificar e invertir adecuadamenteen la educación de sus hijas e hijos. PISA 2012. Financial Literacy Assessment Framework, April 2012
  • 18. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) MECD, anteproyecto de ley orgánica para la mejora de la calidad educativa (Junio, 2012) “LA EDUCACIÓN ES EL MOTOR QUE PROMUEVE LA COMPETITIVIDAD DE LA ECONOMÍA Y EL NIVEL DE PROSPERIDAD DE UN PAÍS”OBJETIVOS:…Mejorar la empleabilidad: - Anticipar la elección de itinerarios, mayor no de alumnos hacia FP - Programas de cualificación profesional para el mercado de trabajo
  • 19. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) MECD, anteproyecto de ley orgánica para la mejora de la calidad educativa (Junio, 2012) “LA EDUCACIÓN ES EL MOTOR QUE PROMUEVE LA COMPETITIVIDAD DE LA ECONOMÍA Y EL NIVEL DE PROSPERIDAD DE UN PAÍS”OBJETIVOS:…Mejorar la empleabilidad: - Anticipar la elección de itinerarios, mayor no de alumnos hacia FP - Programas de cualificación profesional para el mercado de trabajoPropuestas:Canalizar una proporción mayor de estudiantes hacia la formación profesional - Adelantar la elección de las trayectorias que pueden escoger los estudiantes (alos 14-15 años) - Reconocer las diferentes aptitudes de los estudiantes, y permitirles optimizar eldesarrollo de sus capacidades
  • 20. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) MECD, anteproyecto de ley orgánica para la mejora de la calidad educativa (Junio, 2012)Anticipación de la elección de itinerarios en ESO:-  En 3º ESO: elección de materias optativas, y entre matemáticas de iniciación a bachillerato o a FP - En 4º ESO o curso de iniciación: elección de enseñanzas académicas (iniciación a bachillerato)o aplicadas (iniciación a FP)- Al finalizar 4º ESO: realización de la evaluación final de acceso a bachillerato o a FP
  • 21. Ø  LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (LGE) (1970) (FRANCISCO FRANCO) COMPREHENSIVIDAD HASTA LOS 14 AÑOS DE EDADØ LEY DE ORDENACIÓN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO (LOGSE) (1990) (PSOE) COMPREHENSIVIDAD HASTA LOS 16 AÑOS DE EDADØ LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) (2013 ?) (PP) COMPREHENSIVIDAD HASTA LOS 14 AÑOS DE EDAD
  • 22. NUEVOS OBSTÁCULOS INVISIBLES PARA UNA EDUCACIÓN JUSTALAS “NUEVAS PALABRAS BONITAS” … QUE SON TAMBIÉN POLÍTICAS: - LIBERTAD DE ELECCIÓN de centros escolares, de especialidades curriculares, de filosofías educativas, … - INDICADORES DE RENDIMIENTO Y EVALUACIONES INTERNACIONALES O NACIONALES COMPARATIVISTAS La cultura de las auditorías - PISA,TIMSS - LA EXCELENCIA EDUCATIVA, LOS CENTROS DE CALIDAD, … Rankings de centros - FOMENTAR LA EMPLEABILIDAD, LA CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO - LAS BUENAS PRÁCTICAS
  • 23. RECENTRALIZACIÓN CONSERVADORA CAMBIO DISCURSIVO DE LAS DESIGUALDADES SOCIALES, ECONÓMICAS Y CULTURALES A L AS NECESIDADES DE LA ECONOMÍA PRODUCTIVA•  NUEVOS ESLÓGANES•  CONTENIDOS OBLIGATORIOS DEL CURRICULUM POR PARTE DEL MECD•  ELABORACIÓN DE LOS INDICADORES DE RENDIMIENTO•  EVALUACIÓN EXTERNAS•  CONTROL DE LA DIRECCIÓN DE LOS CENTROS ESCOLARES
  • 24. SIN VOZ CON VOZ •  OCDE•  PROFESORADO •  FMI•  ALUMNADO •  ORGANIZACIONES EMPRESARIALES Y FINANCIERAS•  FAMILIAS •  CONFERENCIA EPISCOPAL Y VATICANO•  SINDICATOS •  ECONOMISTAS NEOLIBERALES•  ONGS •  FUNDACIONES FILANTRO-CAPITALISTAS•  UNESCO •  THINK TANKS CONSERVADORES Y NEOLIBERALES •  G7, G9 Y G20
  • 25. Cambios en los climas dominantes en las aulas: DISCIPLINA DEMOCRACIA OBEDIENCIA DIÁLOGO ESFUERZO RESPETO ORDEN SOLIDARIDAD RESPETO COOPERACIÓN JERÁRQUICO Cultura vigente en las Cultura vigente en el mercado sociedades, instituciones y laboral capitalista y en las espacios demacráticos instituciones militares
  • 26. R EORIENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN E DUCACIÓN DEL “ H OMO E CONOMICUS Y C ONSUMENS ”R EDUCCIÓN DE ASIGNATURAS Y DE CONTENIDOS ESCOLARESA UMENTO DEL N º DE HORAS DE LAS MATERIAS INSTRUMENTALESR ECORTAR EL TRONCO COMÚN EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIAS UBEN LAS TASAS DE MATRÍCULAR ECORTE DE LAS BECAS PARA EL ALUMNADOP RIVATIZACIÓN DE LAS I NSTITUCIONES E SCOLARES * E VALUACIONES EXTERNAS CLASIFICATORIAS Y R ANKINGS
  • 27. POBREZA INFANTIL en ESPAÑA, 2012Ø  2,2 MILLONES DE NIÑA Y NIÑOS VIVEN EN HOGARES POR DEBAJO DEL UMBRAL DE LA POBREZA. EN 2008 ERAN 2 MILLONES, UN 10% MENOSØ  LA POBREZA INFANTIL, ESTABILIZADA DURANTE AÑOS SOBRE EL 24% DE LA POBLACIÓN DE MENORES DE 18 AÑOS, AUMENTÓ DE 2009 A 2010 DEL 23,7% AL 26,2%.Ø  EL NÚMERO DE HOGARES CON NIÑAS Y NIÑOS QUE TIENEN A TODOS SUS MIEMBROS ADULTOS SIN TRABAJO HA PASADO DE 324.000 EN 2007 A 714.000 EN 2010, LO QUE SUPONE UN CRECIMIENTO DEL 120% EN HOGARES CON NIÑAS Y NIÑOS.Ø  CADA NIÑA Y NIÑO QUE NACE ACTUALMENTE EN ESPAÑA TIENE UNA “DEUDA PÚBLICA” DE UNOS 15.570 EUROS. UNICEF - LA INFANCIA EN ESPAÑA 2012-2013
  • 28. LOMCE Y CEGUERA ANTE LA POBREZA§  Recorte en la EDUCACIÓN INFANTIL, 0-3 años Medida contra las clases sociales más desfavorecidas§  Recorte en la EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Medida contra las clases sociales más desfavorecidas REVÁLIDAS PARA SELECCIONAR Y EXPULSAR ESTUDIANTES DEL SISTEMA EDUCATIVO
  • 29. ATAQUES A LA EDUCACIÓN PÚBLICA-  MANIPULACIÓN DE LAS ESTADÍSTICAS
  • 30. ESTADÍSTICAS SOBRE RESULTADOS ESCOLARES CONDICIONADAS POR:- DIMENSIONES CONTEXTUALES COMO: - Capital económico y cultural de las madres y padres - Características socioculturales de su comunidad vecinal - Experiencias y expectativas en su entorno sobre la educación - Problemas familiares- DOTACIONES DEL CENTRO ESCOLAR- PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO- TIPO DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN- TIPOS DE INTELIGENCIA DOMINANTES EN CADA ESTUDIANTE
  • 31. ATAQUES A LA EDUCACIÓN PÚBLICA-  MANIPULACIÓN DE LAS ESTADÍSTICAS CAÍDA  DE  LOS  NIVELES  ESCOLARES   EL  PAÍS  EN  PELIGRO
  • 32. ATAQUES A LA EDUCACIÓN PÚBLICA- MANIPULACIÓN DE LAS ESTADÍSTICAS- DESPRESTIGIO DE LOS CUERPOS DE FUNCIONARIOS PÚBLICOS
  • 33. ATAQUES A LA EDUCACIÓN PÚBLICA - MANIPULACIÓN DE LAS ESTADÍSTICAS - DESPRESTIGIO DE LOS CUERPOS DE FUNCIONARIOS PÚBLICOSSE  RESPONSABILIZA  EXCLUSIVAMENTE  AL  PROFESORADO  DE  LA  EFICIENCIA     PROFESORADO  PEREZOSO        FUNCIONARIADO  
  • 34. ATAQUES A LA EDUCACIÓN PÚBLICA- MANIPULACIÓN DE LAS ESTADÍSTICAS- DESPRESTIGIO DE LOS CUERPOS DE FUNCIONARIOS PÚBLICOS- ATAQUES A LOS SINDICATOS
  • 35. ATAQUES A LA EDUCACIÓN PÚBLICA- MANIPULACIÓN DE LAS ESTADÍSTICAS- DESPRESTIGIO DE LOS CUERPOS DE FUNCIONARIOS PÚBLICOS- ATAQUES A LOS SINDICATOS SINDICATOS  “PROTECTORES”  DE  LA  INDOLENCIA  DOCENTE  
  • 36. DEMONIZACIÓN DE LAS ORGANIZACIONES SOCIALES: SINDICATOS, PARTIDOS POLÍTICOS, MOVIMIENTOS SOCIALES, … RESITUACIÓN POLÍTICA DE LA INSTITUCIÓN FAMILIAR LA FAMILIA ÚNICA CÉLULA SOCIAL“PARENTOCRACIA” versus IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
  • 37. ATAQUES A LA EDUCACIÓN PÚBLICA- MANIPULACIÓN DE LAS ESTADÍSTICAS- DESPRESTIGIO DE LOS CUERPOS DE FUNCIONARIOS PÚBLICOS- ATAQUES A LOS SINDICATOS- CRÍTICAS A LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO IMPARTIDA EN LAS UNIVERSIDADES
  • 38. ATAQUES A LA EDUCACIÓN PÚBLICA- MANIPULACIÓN DE LAS ESTADÍSTICAS- DESPRESTIGIO DE LOS CUERPOS DE FUNCIONARIOS PÚBLICOS- ATAQUES A LOS SINDICATOS- CRÍTICAS A LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO IMPARTIDA EN LAS UNIVERSIDADES LUGARES  DESFASADOS FUNDACIONES  PRIVADAS    -­‐    MODELOS    MBA  
  • 39. ALGUNOS IMPLÍCITOS EN LOS MODELOS DE FORMACIÓN MBA—  LAS ESCUELAS FUNCIONAN MAL PORQUE ESTÁN MAL DIRIGIDAS Y ADMINISTRADAS—  UNA BUENA ESCUELA SE CARACTERIZA POR UNA BUENA DIRECCIÓN QUE DIRIGE DE ARRIBA-ABAJO—  LOS ÉXITOS Y FRACASOS DEBEN VISIBILIZARSE MEDIANTE UN LISTADO DE INDICADORES DE RENDIMIENTO MEDIBLES Y OBSERVABLES CUANTITATIVAMENTE CULTURA DE LAS AUDITORÍAS—  EL PROBLEMA DE ESTUDIANTES CON FRACASOS ES DEBIDO A MALOS MÉTODOS Y MALA GESTIÓN DE LAS TAREAS EN EL AULA
  • 40. ALGUNOS IMPLÍCITOS EN LOS MODELOS DE FORMACIÓN MBAMODELO EMPRESARIAL Y MODELO EDUCATIVO COMO SERVICIO PÚBLICODISTINTAS OBLIGACIONES Y RESPONSABILIDADES: A) LOS DIRECTIVOS Y TRABAJADORES DE EMPRESAS BUSCAN MÁXIMOSBENEFICIOS (CON LOS MENORES RECURSOS) PARA SUS PROPIETARIOS YACCIONISTAS EL PROFESORADO DEL SECTOR PÚBLICO BUSCA LOS MAYORESBENEFICIOS PARA EL ALUMNADO, SUS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD B) LAS EMPRESAS PRIVADAS SON JERÁRQUICAS, VERTICALES LOS COLEGIOS PÚBLICOS SON ESTRUCTURAS DEMOCRÁTICAS, MÁSHORIZONTALES, DONDE LA DEMOCRACIA ORGANIZA LA PARTICIPACIÓN DEPROFESORADO, FAMILIAS, ESTUDIANTES Y COMUNIDAD
  • 41. SOLUCIONES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN PROMOTORAS DE LA PRIVATIZACIÓN DE CENTROS—  FACILIDADES  PARA  LA  CONCERTACIÓN  DE  LOS  CENTROS  —  APOYOS  A  LA  CREACIÓN  Y  CONSTRUCCIÓN  DE  CENTROS  CONCERTADOS  —  FACILIDADES  PARA  IMPONER  “IDEARIOS  DE  CENTRO”  —  ESTABLECIMIENTO  DE  ESTÁNDARES  NACIONALES  —  EVALUACIONES  CENTRALIZADAS  DEL  RENDIMIENTO  DEL  ALUMNADO  —  DESVIRTUACIÓN  DE  LAS  EVALUACIONES  DE  CENTROS  Y  DE  PROFESORADO  —  RANKINGS  DE  CENTROS  ESCOLARES  —  LIBERTAD  DE  ELECCIÓN  DE  CENTROS  PARA  LAS  FAMILIAS  —  DESGRAVACIONES  FISCALES  EN  LA  ESCOLARIZACIÓN  EN  CENTROS  PRIVADOS  —  IMPOSICIÓN  DE  FILOSOFÍAS  Y  LENGUAJES  TECNOCRÁTICOS  EN  LA  EDUCACIÓN  —  POBREZA  DE  LAS  POLÍTICAS  DE  FORMACIÓN  Y  ACTUALIZACIÓN  DEL  PROFESORADO    —  SALARIOS  DEL  PROFESORADO  SEGÚN  RESULTADOS  —  RECORTE  DE  LA  FINANCIACIÓN  DESTINADA  A  EDUCACIÓN
  • 42. ENSEÑANZA PRIVADA Y CONCERTADAS ELECCIÓN DEL ALUMNADO POR LOS CENTROS- Alumnado como “instrumento”, al servicio de los centros, destinado a darles “prestigio”.- “Inmigrantes pobres” y “grupos sociales desfavorecidos” como obstáculo del que deshacerse.- Agrupamientos segregados del alumnado en los centros escolares.
  • 43. SISTEMA EDUCATIVO SEGREGADOAgrupamientos y contenidos escolares por: - SEXO - CLASE SOCIAL - ETNIA - CAPACIDADES
  • 44. ESCUELAS versus CLUBES“DUALIZACIÓN” DEL SISTEMA EDUCATIVO: -  Centros Privados y Concertados -  Centros Públicos •  EDUCACIÓN SEGREGADA •  CLASE SOCIAL, SEXO, RELIGIÓN, CAPACIDADES, ETNIA, … •  RENDIMIENTO ACADÉMICO DEFICITARIO Y “NORMAL” •  RENDIMIENTO EXCEPCIONAL •  COLEGIOS DE EXCELENCIA” •  CENTROS BILINGÜES •  DESESCOLARIZACIÓN “Escuela en casa” (Home School); “Asociación para la Libre Educación”; “Crecer sin escuelas”, …
  • 45. DIFERENCIAS MUY SIGNIFICATIVAS POR COMUNIDADES AUTÓNOMAS Ej.: País Vasco y Asturias: 16%, Valencia: 37%, Baleares: 40%, …Posibles razones :§  INADECUACIÓN DE LAS FINALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO OBLIGATORIO§  IRRELEVANCIA DE LOS CONTENIDOS Y TAREAS ESCOLARES§  FÁCIL ACCESO A UN ATRACTIVO MERCADO LABORAL NO EXIGENTE§  DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INADECUADOS APOYOS ESCOLARES§  ESCASO CAPITAL CULTURAL FAMILIAR Y DIFICULTADES FAMILIARES§  POCA MOTIVACIÓN DESDE EL ENTORNO FAMILIAR Y VECINAL§  I NADECUACIÓN DEL CLIMA ESCOLAR (- EXCESIVA DIVERSIDAD ; - METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS NO APROPIADAS; - AULAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS POCO ATRACTIVOS; - PROFESORADO POCO PREPARADO, …§  DIFICULTADES PARA REINGRESAR EN EL SISTEMA EDUCATIVO
  • 46. RETOS URGENTES DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS ACTUALES²  ELIMINAR LA REPETICIÓN DE CURSO²  MANTENER EL TRONCO COMÚN, LA COMPRENSIVIDAD HASTA LOS 16 AÑOS * Frente a la ideología de la “postpolítica” precisamos políticas de²  RECONOCIMIENTO, de REDISTRIBUCIÓN DE MATERIAS OPTATIVAS OFRECER UNA ADECUADA VARIEDAD y de PARTICIPACIÓN.²  PRESTAR ATENCIÓN A LOS PROYECTOS CURRICULARES E IDEARIOS DE CENTRO²  GARANTIZAR EL LAICISMO²  IMPEDIR LA SELECCIÓN, SEGREGACIÓN Y LOS AGRUPAMIENTOS DE ESTUDIANTES POR SEXOS, ETNIA, CLASE SOCIAL, CAPACIDADES, …²  CONTROLAR LA ELECCIÓN DE LOS CENTROS ESCOLARES POR PARTE DE LAS FAMILIAS²  FINANCIACIÓN DE LOS CENTROS EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO Y DE SUS FAMILIAS²  ATRAER, APOYAR RETENER AL PROFESORADO MÁS COMPETENTE EN LOS CENTROS CON MAYORES DIFICULTADES
  • 47. * TODO EL ALUMNADO EN EL MISMO TIPO DE CENTROS Y AULAS* CENTROS CON SUFICIENTES RECURSOS: - profesionales con adecuada formación, con las especializacionespertinentes y en número adecuado - con buenos y rigurosos recursos didácticos informativos “inclusivos” - con buenas instalaciones, con espacio suficiente, buena acústica, buenadecoración e iluminación* EVITAR EL ETIQUETAJE DEL ALUMNADO. Todo estudiante debe sentirse “aceptado”, debe poder participar y serescuchado* UN CURRÍCULUM QUE INCLUYE Y TOMA EN CONSIDERACIÓN LAS HISTORIASCOLECTIVAS DE LOS PUEBLOS DOMINADOS, SUS NECESIDADES Y AMBICIONES* Un PROFESORADO implicado, trabajando en equipo con sus colegas,universidades y con el propio alumnado
  • 48. JURJO TORRES SANTOMÉ UNIVERSIDADE DA CORUÑAFaculdade de Ciéncias da EducaciónCampus de Elviña, s/n15971 - A Coruñajurjo.torres@udc.eshttp://jurjotorres.com

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