Sinapsis multimedia

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[ medialab ] educacion | invest igacion | cul tura digi tal]

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Sinapsis multimedia

  1. 1. s i n a p s i s m u l t i m e d i a[ medialab ] educacion | investigacion | cultura digital[ ] Daniela González de Medina | PROYECTO FINAL MASTER NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN UNED | MARZO 2004
  2. 2. [índice]01 Título del Proyecto 902 Consideraciones iniciales 1003 Presentación del área de conocimientos que se desarrolla 12 3.1 Objetivos generales 12 3.2 Objetivos por área temática 13 3.2.1 Área Educación 13 3.2.2 Área Cultura digital 13 3.2.3 Área Plataforma de trabajo 1404 Antecedentes (investigaciones y experiencias) 15 4.1 El uso de los medios tecnológicos y sus posibles 17 implicancias en el quehacer didáctico 4.1.1 Objetivos planteados 17 4.1.2 Análisis cuantitativo 17 4.1.3 Conclusiones 18 4.1.4 Sugerencias planteadas para futuras investigaciones 18
  3. 3. 4.2 Tal vez mañana 19 4.2.1 El equipo de trabajo y nacimiento del proyecto 19 4.2.2 Objetivos 19 4.2.3 Premisas planteadas 19 4.2.4 Nuestra visión siete años después 224.3 La Didáctica ante nuevas tecnologías: Educación «en» y «para» los medios 23 4.3.1 Objetivos planteados 23 4.3.2 Categorías 234.4 Nuevas narrativas interactivas 24 4.4.1 Premisa sobre la que se plantea la experiencia 24 4.4.2 Objetivos planteados a los alumnos 25 4.4.3 Las decisiones 26 4.4.4 La producción multimedia 26
  4. 4. 4.4.5 La interactividad 27 4.4.6 La interfase 27 4.4.7 Resultados obtenidos 29 4.4.8 Comentarios de alumnos 294.5 Avenida 18 de julio, del relavamiento 31 digital al relato multimedial 4.5.1 Planteo de la propuesta 31 4.5.2 Metodología de trabajo para la gráfica 31 4.5.3 El por qué del planteo 34 4.5.4 Trabajo desde la ficción 34 4.5.5 Premisa 34 4.5.6 Metodología de trabajo para la ficción 36 4.5.7 El por qué del planteo 37 4.5.8 Comentarios 38
  5. 5. 4.6 Ficciones.exe 40 4.6.1 Objetivos 40 4.6.2 Premisa 40 4.6.3 Metodología 40 4.6.4 Etapas 42 4.6.5 Características del lenguaje 43 4.6.6 Resultados 45 4.6.7 Conclusiones 474.7 Ficciones.exe V2 (Uruguay-Chile) 48 4.7.1 Introducción 48 4.7.2 Objetivos 48 4.7.3 Premisa 49 4.7.4 Metodología 55 4.7.5 Etapas 55 4.7.6 Características del lenguaje 55
  6. 6. 4.7.7 Resultados 55 4.7.8 Conclusiones 5605 Marco teórico 57 5.1 Modelo Didáctico de la Escuela Francesa 58 5.2 La Didáctica según Díaz Barriga 58 5.3 Una aproximación a la transposición didáctica 59 5.4 Una aproximación a las nuevas tecnologías y a la comunicación en el sistema educativo 60 5.5 Categorías para ubicar las nuevas tecnologías 61 5.5.1 Apoyo dentro de la estrategia didáctica del enseñante 61 5.5.2 Educación «en» y «para» los medios 61 5.5.2.1 Nuevo tipo de alumno 63 5.5.2.2 Nuevo tipo de docente 63 5.5.3 Autoaprendizaje a través de los medios 65
  7. 7. 5.5.3.1 Nuevo tipo de alumno 65 5.5.3.2 Nuevo tipo de docente 66 5.6 Didáctica y nuevas tecnologías 66 5.7 Posibles propuestas de investigación 66 5.8 Posibles abordajes metodológicos 6906 La propuesta del presente proyecto 7107 Educación y tecnología en Uruguay 74 7.1 Principios fundamentales de la educación 75 7.2 Situación actual 75 7.3 Mitos que se perciben en Uruguay 76 7.4 Reflexión 7808 Algunos datos estadísticos sobre educación a través de las nuevas tecnologías 8009 Modelo comunicativo que se pretende desarrollar 8710 Teoría del aprendizaje y de la comunicación educativa que se pretende implementar 89
  8. 8. 11 El diseño como elemento de comunicación visual 9112 A modo de resumen del presente proyecto 9313 Definición y características de la audiencia a la apunta el proyecto 94 13.1 Contexto de las TIC´s en Uruguay 95 13.1.1 Indicadores de comunicaciones - año 2000 95 13.1.2 Acceso a internet por Adinet o Uruguaynet (servidores de ANTEL) 95 13.1.3 Indicadores de internet PC´s c/ 1000h - año 1999 95 13.1.4 Usuarios de Iberoamérica c/100h - año 2000 95 13.2 Análisis de la situación económica y avances tecnológicos en Uruguay 96 13.3 Definición de audiencias 97 13.4 Análisis de audiencias educativas desde nuestra experiencia actual 97
  9. 9. 13.5 Conclusión 9914 Características y condiciones de los contextos en los que se van a utilizra los materiales producidos 10015 Objetivos que se pretenden conseguir con el Proyecto elegido 10116 Evaluación de los materiales producidos 10217 Tipología de los desarrollos digitales 116 17.1 Guión Temático 117 17.2 Guiónes Literarios 119 17.3 CD-ROM 119 17.4 Sitio Web 120 17.5 Storyboards y mapas de navegación del cd-rom y sitio web 12218 Resultados de la revisión de materiales (sitios web y cd-rom) similares a los producidos 12719 Fases y etapas en las que se ha desarrollado el trabajo 13020 Bibliografía y documentación utilizada 132
  10. 10. 01 [ Título del Proyecto Sinapsis Multimedia Medialab: educación, investigación, comunicación, diseño y cultura digital Direcciones del sitio web: http://sinapsismm.specialhosting.net o http://usuarios.lycos.es/danielagonzalez/sinapsis/Daniela González de Medina / Proyecto Final 9
  11. 11. 02 [ Consideraciones iniciales El tema desarrollado es: un medialab que contemple el área educativa, el área de investigación y el área cultural (específicamente las diferentes ex- presiones del arte), enmarcado en lo digital, a su vez debería contener un área más que pueda servir de plataforma de trabajo a los estudiantes para insertarse posteriormente en el mercado laboral, a modo de incubadora.Daniela González de Medina / Proyecto Final 10
  12. 12. Consideraciones iniciales 02Nuestra experiencia e interés están cen- ción, manteniendo fundamentalmente to en el cual claramente a pesar de lotrados en los temas digitales (diseño y el principio del uso de las nuevas tecno- virtual, la presencia humana sea indis-comunicación digital). Desde hace unos logías en función y como herramienta pensable, sin disimular ni desvirtuar elaños desempeñamos el dictado de cur- para las personas, pensamos que la idea hecho de que estamos utilizando unsos en la Universidad, en las materias: básica debe ser eliminar la concepción medio tecnológico. Desde nuestra pers-diseño audiovisual, diseño multimedia, del uso de la tecnología por la tecnolo- pectiva consideramos importante seña-diseño web, multimedia para publici- gía en sí misma. lar que estamos viviendo una nuevadad, guión, entre otras. En todas estas era y el proyecto intenta mostrar comomaterias son trabajadas en forma teóri- El planteo realizado resulta inabarcable nos reubicamos y aprovechamos estasca y práctica. en un principio, si se considera la edu- tecnologías en beneficio del ser huma- cación desde primaria hasta los estu- no.La propuesta de proyecto es crear un dios de grado y postgrado, por lo tantoámbito virtual para estos temas, gene- acotaremos este tema para poder llevar-rando a su vez un área de investigación lo a cabo.y desarrollo, además de incluir un áreadedicada a la cultura digital y finalmen- En primera instancia estaríamos ha-te la unión de estas áreas de conoci- blando de un público en niveles tercia-miento a la realidad laboral presente y rios y universitarios. Si bien se deseafutura, con el contacto permanente con desarrollar el trabajo para estudiantesempresas que puedan tomar estos desa- de primaria, secundaria, terciarios yrrollos y a su vez colaborar con la inser- universitarios. Contamos con cierta ex-ción laboral de los estudiantes desde periencia con estudiantes a nivel supe-este medio. rior, ergo el proyecto inicial, se desarro- lla para un público adulto.Es de especial interés lograr un buenequilibrio entre la tecnología y la educa- Es de especial interés, lograr un proyec-Daniela González de Medina / Proyecto Final 11
  13. 13. 03 [ Presentación del área de conocimiento que se desarrolla 3.1 O BJETIVOS GENERALES Desarrollar un medialab de investigación científica y aplicada a la comu- nicación digital que contempla las áreas educativa, investigación, cultura digital y laboral, analizando y desarrollando productos multimedia de toda índole en el soporte digital correspondiente desde un análisis crítico comunicacional, partiendo desde el contenido hasta su diseño. Incluye a su vez un área que sirve de plataforma de trabajo a los estudiantes para insertarse posteriormente en el mercado laboral tradicional y el teletrabajo. Se crea un ámbito virtual, el cual incluye las siguientes áreas temáticas: educativa, formación a través de postgrados, investigación y desarrollo, cultura digital y fundamentalmente abordar la realidad laboral presente y futura, a través del contacto con empresas que puedan tomar estos de- sarrollos y a su vez colaborar con la inserción laboral de los estudiantes desde este medio.Daniela González de Medina / Proyecto Final 12
  14. 14. Presentación del área de conocimiento que se desarrolla 033.2 OBJETIVOS POR ÁREA TEMÁTICA tivamente nuevo y detrás del cual exis- nas en nuevas áreas de conocimiento, ten múltiples intereses. produce una transformación muy im-Tal como se ha definido el área temática La formación que se ofrece sobre este portante en la cultura. Cuando habla-sobre la que se desarrollará el proyecto tema (al menos en los países Latinoame- mos de las transformaciones que “gene-es el área digital (análisis, producción y ricanos) parte en la gran mayoría de los ran las nuevas tecnologías” lo estamosdesarrollo de productos digitales, en so- casos de una propuesta de marketing, diciendo en su concepción más amplia,porte web o cd-rom), fundamentalmente para incrementar las ganancias de la es decir las tecnologías en si mismas nodiseño, comunicación y tecnología apli- “empresa educativa” a la que pertenece. generan nada, pero quienes están detráscada en dichos productos. Se ha observado una falta de crítica y de ellas pueden distorsionar su uso. ElSe pretende abordar 3 bloques funda- análisis desde estas instituciones, ante el progreso tecnológico no supone necesa-mentales: Educación, Cultura digital y planteo de carreras que forman estu- riamente progreso social, como dicenPlataforma de trabajo Todos lo bloques trabajo. diantes para desempeñarse Mattelart y Piemme en su artículo “De-cuentan con una sub-área de investiga- profesionalmente en el área de diseño y bate sobre la comunicación”.ción. comunicación digital. Se busca entonces desarrollar un espacio Lo cierto es que los cambios y transfor-3.2.1 ÁREA EDUCACIÓN tanto para estudiantes como para do- maciones las estamos viendo y viviendo centes, que le permita analizar, desarro- continuamente, por tal motivo conside-Se pretende abordar la formación llar y readecuar su formación sobre ba- ramos fundamental abordar este puntomultimedia basada en las nuevas tecno- ses sólidas en este nuevo ámbito. ya que se entrelaza directamente con lalogías de la información y la comunica- educación digital.ción. En esta área han aparecido muchas 3.2.2 ÁREA CULTURA DIGITALpropuestas en los últimos tiempos, pero Se abordará en este punto, el artese considera que no se han abordado Se considera fundamental los cambios digital, el diseño audiovisual interactivodesde una concepción teórica que se están produciendo en esta área. y la investigación a nivel narrativo.constructivista tanto para docentes El avance de las nuevas tecnologías, asícomo para estudiantes. Es un tema rela- como generan la formación de las perso-Daniela González de Medina / Proyecto Final 13
  15. 15. Presentación del área de conocimiento que se desarrolla 033.2.3 ÁREA PLATAFORMA DE TRABAJOEn este bloque se apunta a desarrollar un espa-cio en el cual todas las personas interesadas pue-dan interactuar y trabajar, utilizándolo comoespacio de lanzamiento para insertarse en elmercado laboral. Se pretende generar espaciosde trabajo “real” donde las personas puedandesarrollar propuestas y a su vez las empresasencuentren el personal que necesiten. Se consi-dera que acercando a las empresas a este ámbitoacadémico y reflexivo, se puede lograr un diálo-go más horizontal entre empleadores y emplea-dos.Daniela González de Medina / Proyecto Final 14
  16. 16. 04 [ Antecedentes (investigaciones y experiencias) A modo de reseña antes de llegar a nuestro marco teórico y la justifica- ción del tema que hemos elegido para este proyecto, consideramos im- portante comentar los antecedentes sobre investigaciones y experiencias realizadas, con las nuevas tecnologías, la educación, el diseño y la comu- nicación. Desde el año 1996 nos hemos ido insertando poco a poco con estos me- dios. A nuestro criterio cada investigación y cada experiencia realizada se amalgama perfectamente con la siguiente y da el pie necesario para avanzar en la misma línea de trabajo, llegando a lo que hoy proponemos como proyecto final para este Master.Daniela González de Medina / Proyecto Final 15
  17. 17. Antecedentes (investigaciones y experiencias) 04a) c) e)EL USO DE LOS MEDIOS TECNOLÓ- LA DIDÁCTICA ANTE NUEVAS TEC- AVENIDA 18 DE JULIO, DELGICOS Y SUS POSIBLES NOLOGÍAS: EDUCACIÓN “EN” Y RELEVAMIENTO DIGITAL ALIMPLICANCIAS EN EL QUEHACER “PARA” LOS MEDIOS. RELATO MULTIMEDIAL.DIDACTICO. 1998 (desde el punto al que se llegó en 2000 (Sigradi 2000)1996 (investigación) la investigación realizada en 1996, se retoma el tema y se desarrolla este tra- f) bajo) FICCIONES.EXE:b) Nuevas narrativas interactivas: expe- MAÑANA.TAL VEZ MAÑANA d) riencia práctica con alumnos de la Li-1997 (equipo de docentes uruguayo – NUEVAS NARRATIVAS cenciatura en Diseño Gráfico, Universi-argentino, que se plantea experimentar INTERACTIVAS INTERACTIVAS. dad ORT Uruguay. 2001 (Sigradi 2001) Experiencia práctica con alumnos de laen el terreno de la narrativa interactiva, Licenciatura en Diseño Gráfico. 1999 g)produciendo dicho cd-rom) (Sigradi 1999) FICCIONES.EXE (V2)(V2). Experiencia práctica con alumnos de la Licenciatura de Diseño de la Universi- dad ORT Uruguay e INACAP-ChileDaniela González de Medina / Proyecto Final 16
  18. 18. Antecedentes (investigaciones y experiencias) 044.1 EL USO DE LOS MEDIOS TEC- La investigación como se ha expuesto se que se utilizó fue la encuesta mixta.NOLÓGICOS Y SUS POSIBLES desarrollo durante el añó 1996, en dosIMPLICANCIAS EN EL QUEHACER de las Facultades de la Universidad Respecto a la metodología se decidióDIDACTICO ORT (Facultad de Comunicación y Di- basar en métodos cualitativos sin des- seño y Facultad de Ingeniería). Se pensó cartar la aproximación a los cuantitati-En el año 1996, como culminación del en su momento tomar dos Facultades vos.postgrado en Investigación Educativa se diferentes en cuanto a sus objetivos, in-desarrolló la investigación sobre “El uso tereses vocacionales de los docentes y 4.1.2 ANÁLISIS CUANTITATIVOde los medios tecnológicos y sus posi- diferencia en la curricula donde no haybles implicancias en el quehacer Didácti- puntos de encuentro. Teniendo en cuen- Del análisis cuantitativo se desprendie-co”. ta que una es básicamente técnica y la ron para ambas Facultades los siguien- otra apunta a intereses sociales, era inte- tes datos:A continuación haremos una síntesis de resante indagar que pasa con los medioslos objetivos y las conclusiones a las que tecnológicos en dos ámbitos educativos - La mayoría de los docentes no sonse pudieron arribar al culminar esta in- tan alejados uno del otro. egresados de centros de formaciónvestigación. docente. En el marco de este planteo cabe señalar - La mayoría no participó de cursos4.1.1 OBJETIVOS PLANTEADOS que se optó por investigar solamente lo externos de manejo de medios tec- que ocurría desde el punto de vista del nológicos.a) ¿Los educadores utilizan los me- docente, dejando en esta oportunidad - No se les informó sobre los mediosdios tecnológicos como “apoyo“ en el de lado el del alumno el cual sin duda tecnológicos con los que contaba enproceso de enseñanza? es fundamental pero el tiempo con el la Universidad. que se contaba no permitía abarcar am- - No han recibido cursos de forma-b) ¿Cuál es la formación técnico-di- bos. ción técnico – didáctico del uso dedáctica del educador respecto a los me- esto medios en la institución y losdios tecnológicos? El instrumento de recolección de datos usan en un 25% de sus clases aproximadamente.Daniela González de Medina / Proyecto Final 17
  19. 19. Antecedentes (investigaciones y experiencias) 04- La única diferencia que se puso de ¿Cuáles son los medios que usan en sus cla- de formación del educando? manifiesto entre las Facultades fue ses? en la importancia que se le asigna en ¿Porque esos y no otros? Si, los utilizan en su mayoría. una u otra. En la Facultada de Inge- ¿Los medios que utilizan son elegidos por conocerlos y se descartan otros por desco- b) ¿Cuál es la formación técnico – di- niería una importancia media y en la nocimiento? de Comunicación y Diseño alta im- dáctica del educador respecto a los me- ¿Usan sólo los que saben que están en la portancia. dios tecnológicos? Universidad y tal vez no están al tanto de otros?Por otro lado del análisis cualitativo se La gran mayoría no tiene formación téc-desprende sobre el uso de los medios nico – didáctica respecto a los medios También a pesar de que eran minoría setecnológicos en sus clases y el porque, tecnológicos y como agregado a estas analizaron y categorizaron las respues-las siguientes categorías (iguales en am- preguntas afirmamos que la gran mayo- tas negativas al uso de los mediosbas Facultades): ría desea recibir dicha formación. obteniéndose:1) Apoyo a la actividad docente en el aula 4.1.4 SUGERENCIAS PLANTEADAS PARA 1) Desconocimiento de los medios2) Imprescindibles para el desarrollo de la- FUTURAS INVESTIGACIONES 2) Interés en usarlos, salvando obstáculosbor docente 3) Por la característica de los medios3) Fija conceptos, permite la visualización Dentro del análisis y evaluación que seclara realiza surgieron puntos muy interesan- 4.1.3 CONCLUSIONES tes los cuales se sugirió continuar enEs importante tener en cuenta a la hora otros trabajos como ser: Al finalizar este trabajo se consideró ha-de la evaluación de este trabajo que que- ¿Cómo estos docentes han llegado a uti- ber arribado en un principio a las res-dó pendiente el análisis de ciertas pre- lizar los medios en sus clases?, ¿Cómo puestas que se buscaban inicialmente.guntas de la encuesta las cuales se consi- han incidido en sus actitudes didácticasderaron que para esta primera parte no y pedagógicas? a) ¿Los educadores utilizan los mediosaportaban nuevos datos. Estas eran por tecnológicos como apoyo en el procesoejemplo:Daniela González de Medina / Proyecto Final 18
  20. 20. Antecedentes (investigaciones y experiencias) 044.2 TAL VEZ MAÑANA Uruguay, con el objeto de explorar las tando la navegación en diversas direc- posibilidades de la ficción narrativa en ciones. De este modo, el lector va cons-En este caso como se podrá apreciar se el lenguaje multimedia. truyendo el sentido del relato a medidatrabajó directamente sobre los temas de que avanza en su lectura.diseño y comunicación a nivel digital. Con la participación de docentes y pro-Ésta ha sido una de las primeras expe- fesionales del campo del diseño gráfico, la plástica, el cine, la televisión, la músi- 4.2.2 OBJETIVOSriencias realizadas en nuestro medio. Acontinuación a efectos de ilustrar dicha ca, la programación de sistemas y la lite- ratura se ha desarrollado un producto El propósito de este estudio es estable-experiencia transcribimos parte de la cer algunas reflexiones surgidas en elponencia presentada por el Psicólogo titulado: transcurso de una Investigación desa-Martín Groisman, profesor de la UBA, «Tal vez mañana...» rrollada en la Escuela de Altos Estudiosen Sigradi en el año1999. Martín de Diseño y Comunicación de la Uni-Groisman durante ese tiempo asumió el Se trata de una novela interactiva reali- versidad ORT Uruguay.rol de director del equipo, el resto de los zada en soporte cd-rom. La misma sedocentes éramos uruguayos pertene- basa en un relato original, que se desa- El objetivo principal de dicha investiga-cientes todos a la Facultad de Comuni- rrolla a partir de cuatro historias que ción consistió en el estudio de las nue-cación y Diseño de la Universidad ORT transcurren en la ciudad de Montevi- vas posibilidades narrativas que inau-Uruguay. deo. gura el lenguaje digital y los medios interactivos, englobados en el concepto4.2.1 EL EQUIPO DE TRABAJO Y NACI- Cada historia tiene un tratamiento de de hypermedios.MIENTO DEL PROYECTO imagen diferente, que responde al uso de distintos lenguajes audiovisuales. ( 4.2.3 PREMISAS PLANTEADASMedio y medio es un grupo fotonovela, artes plásticas, cine y video,interdisciplinario argentino-uruguayo literatura, música.)de investigación y producción, que se Esta experiencia está basada en dos ejeshabía formado en el año 1997 en el con- La lectura de esta novela interactiva fundamentales:texto académico de la Universidad ORT propone diferentes recorridos, posibili-Daniela González de Medina / Proyecto Final 19
  21. 21. Antecedentes (investigaciones y experiencias) 04La base teórica: una reflexión cuyo ejeprincipal pasa por el análisis de las rela-ciones espacio-temporales en la narrati-va multimedia, su comparación conotros lenguajes audiovisuales, y funda-mentalmente, la búsqueda de una defi-nición sobre el carácter específico delsigno en el lenguaje digital, como átomode información, mínima unidad de sen-tido.La producción: se ha planteado el objeti-vo de realizar una obra multimedia, pro-ducir una ficción interactiva original.Una puesta en acto del proceso reflexi-vo.Intervenir activamente en todo el proce-so de producción, en cada una de susetapas: diseño del proyecto, escritura,diseño de producción, diseño deinterfase, puesta en escena, programa-ción, distribución.Esta forma de organización del trabajo, - Templete: espacio común donde se encuentran los personajes principales de cada historiadonde la metodología de investigaciónesta ligada indisolublemente a unaDaniela González de Medina / Proyecto Final 20
  22. 22. Lenguaje visual: Fotonovela Lenguaje visual: DibujoLenguaje visual: Dibujo para el personaje y fotografía para los Lenguaje visual: Fotografía animadaescenariosDaniela González de Medina / Proyecto Final 21
  23. 23. Antecedentes (investigaciones y experiencias) 04praxis-, ha dado como resultado un pro- modifican en cuanto al manejo del tiem- de comunicación visual, de guión,ducto (ciertamente difícil de clasificar), po y el espacio, como el hipertexto brin- planteaba una propuesta ambiciosa queque hemos bautizado con el nombre de: daba la posibilidad de diferentes lectu- intentó explotar al máximo lo que los«Tal vez mañana», una novela ras sobre un mismo producto. medios ofrecían en esa época.interactiva.El concepto fundamental que ha regido Hoy mirando hacia atrás este trabajo,todo el proceso de diseño y producción por un lado pensamos como puedende dicha «novela interactiva» ha sido el afectarse los sentidos. Es posible cons-de utilizar al máximo las posibilidades truir una realidad diferente. Podemostecnológicas que brindan la convergen- aventurarnos a decir que si bien la reali-cia de los diferentes lenguajes visuales dad es una creación particular de cadaanalógicos (fotografía, dibujo, cine, vi- individuo, los medios digitales puedendeo, sonido, etc., - contenidos y procesa- utilizarse fácilmente para manipular odos en un mismo soporte digital. Los inducir a las personas a realidades dife-llamados «artefactos de audiovisión rentes, esto nos ha ido llevando a consi-avanzada», puestos a funcionar al servi- derar cada vez más la importancia elcio de un relato de ficción. análisis crítico de las propuestas que se desarrollan a través de los nuevos me- dios.4.2.4 NUESTRA VISIÓN SIETE AÑOS DES -PUÉS El proyecto que se acaba de reseñar por motivos que no vienen al caso no pudoFundamentalmente lo que se pretendió finalizarse con una investigación a nivelen aquel momento fue analizar como los teórico profunda, sí se logró obtener unlenguajes tradicionales audiovisuales se producto diferente que a nivel plástico,Daniela González de Medina / Proyecto Final 22
  24. 24. Antecedentes (investigaciones y expe- riencias) 044.3 LA DIDÁCTICA ANTE NUEVAS 4.3.1 OBJETIVOS PLANTEADOS - apoyo dentro de la estrategiaTECNOLOGÍAS: EDUCACIÓN didáctica del enseñante“EN” Y “PARA” LOS MEDIOS En esta oportunidad tal como menciona- - educación “en” y “para” los me- mos en los párrafos anteriores, indaga- diosEn el apartado 4.1 (correspondiente a la mos sobre el papel que juega y como se - autoaprendizaje a través de losprimera investigación, del año 1996), se integra la didáctica con las nuevas tec- mediostrabajó en base a los medios que los do- nologías, así como llegamos a plantear-centes utilizan en el aula como herra- nos la educación “en” y “para” los me- Sobre el trabajo de aquel momento nomienta en el quehacer didáctico (básica- dios de cara al futuro que se puede vis- consideramos necesario desarrolar aquímente aquí nos concentramos en medios lumbrar, entre otras opciones. más detalles dado que nuestro marcocomo la computadora, tv-elite, video, teórico planteado al día de hoy continúaproyectores, etc.). basándose en los autores y propuestas 4.3.2 CATEGORÍAS realizadas en dicho momento, por loEl hecho de involucrarnos cada día más tanto, puede leerse más adelante en elcon los nuevos medios y tecnologías nos Se plantearon tres categorías para rela- apartado del propio marco teórico dellleva en el año 1998 a proponemos avan- cionar las nuevas tecnologías con el sis- proyecto presente.zar un paso y tomar en el sentido más tema educativo.amplio el tema de las nuevas tecnolo-gías.Daniela González de Medina / Proyecto Final 23
  25. 25. Antecedentes (investigaciones y experiencias) 044.4 NUEVAS NARRATIVAS da al estudio de los diferentes lenguajes una nueva forma narrativa o es la uniónINTERACTIVAS visuales y audiovisuales. acertada de las narrativas ya conocidas.Primera experiencia con alumnos de la En las evaluaciones periódicas que se Teniendo en cuenta eso es que el trabajoLicenciatura en Diseño Gráfico de la realizaban sobre cada materia se obser- fue solamente el relato de una experien-Universidad ORT Uruguay. vó que estas materias individualmente cia y no abordó la producción de teoría llegaban hasta los objetivos planteados sobre narrativas multimedia.En el año 1999 nos planteamos que lo en un principio. Pero surgió la preguntaque hasta el momento investigaban o ¿estamos dejando algún lenguaje fuera La pregunta que entonces se impusodesarrollaban los docentes debía llegar y de nuestro campo de estudio? fue: ¿Porque no definir el objetivo deproducirse por parte del alumno, ya no ambas materias hacia la producciónera posible que un alumno de Diseño La respuesta inmediata fue sí. Estamos multimedia, basados en las narracionesGráfico permaneciera ajeno a las nuevas asistiendo a una nueva era en la comu- no lineales y el uso de las tecnologíastecnologías aplicadas a su profesión. nicación y frente a nuevas tecnologías digitales? que avanzan continuamente ofreciendo4.4.1 PREMISA SOBRE LA QUE SE PLAN- herramientas y metodologías nuevas A partir de esta pregunta se plantea rea-TEA LA EXPERIENCIA para artistas y creadores que trabajan en lizar una experiencia con los alumnos cualquier tipo de medio, a esto le pode- en el área de desarrollo multimedia. SeEn el marco de los estudios de la Licen- mos agregar la gran discusión sobre las experimentó en la producción de narra-ciatura en Diseño Gráfico, de la Univer- nuevas narrativas no lineales que se tivas no lineales en las que el usuariosidad ORT Uruguay, entre sus materias desprenden del uso de multimedia. puede construir diferentes finales e in-se dictaba Multimedia y Diseño cluso diferentes puntos de vista para laAudiovisual, estas materias en su co- Dado que este campo es relativamente misma historia base. (Sin duda aquí nosmienzo fueron independientes, la pri- nuevo, aún no se dispone de corrientes apoyamos en el trabajo que los docentesmera dedicándose básicamente a las teóricas definidas. Se plantean grandes ya habíamos realizado con Tal vez ma-nuevas tecnologías y la segunda dedica- discusiones sobre si la multimedia es ñana).Daniela González de Medina / Proyecto Final 24
  26. 26. Antecedentes (investigaciones y experiencias) 04 El concepto de no linealidad introduci- do en el esquema literario convencional, tiene muchos antecedentes desde la misma literatura, el cine y la televisión, pero sin embargo esos medios mantie- nen a pesar suyo la linealidad en el de- sarrollo temporal y en la percepción del modelo. La multimedia incluye un nuevo domi- nio, el dominio del usuario, donde se hacen definitorias sus particularidades y en consecuencia la necesaria previsión de ellas. Esta experiencia posibilita profundizar los mecanismos de interactividad y sus aplicaciones en campos aun no dema- siado capitalizados. 4.4.2 OBJETIVOS PLANTEADOS A LOS ALUMNOSDemo presentado en Sigradi 1999 El objetivo planteado fue contar una historia basados en los lenguajesDaniela González de Medina / Proyecto Final 25
  27. 27. Antecedentes (investigaciones y experiencias) 04audiovisuales, aplicando interactividad obra a producir. nómenos, profundidad de campo, se-en el desarrollo del relato. cuencias, pie de texto y globos, eje de La decisión más clara fue definir que las acción, puesta en escena, puesta en pá-4.4.3 LAS DECISIONES obras se reproducirían en PC con gina, guión). procesadores Pentium de 120 Mhz, 32 - Evitar el uso de la tecnología por MB de RAM, tarjeta de sonido y El objetivo de esta primera etapa fue la tecnología reproductor de CD. Como premisa se narrar una historia en forma lineal, en - Que lenguaje o lenguajes nos estableció no exceder los 200Mb de es- papel, a elección del alumno una permitían desarrollar el mensaje pacio de disco. fotonovela o un cómic. que se buscaba - Como se presentaría la historia También se asumió el hecho de que los En la segunda etapa el objetivo fue na- - Con que tecnología contamos grupos de trabajo no serian rrar una historia interactiva en pantalla. interdisciplinarios ya que estamos ha-Debemos aclarar que ésta era una ins- blando de alumnos de diseño gráfico, Los alumnos decidían si trabajarían in-tancia de aprendizaje unida a una ins- esto implicaba que todos debían asumir dividualmente o en grupo.tancia de experimentación. En ese mo- los diferentes roles del proceso de pro-mento se presentaban simultáneamente, ducción. A partir de este momento se trabajó enel estudio de los diferentes lenguajes paralelo, por un lado el estudio de losaudiovisuales, el estudio del software, el 4.4.4 LA PRODUCCIÓN MULTIMEDIA lenguajes audiovisuales y por otro elestudio de la multimedia en relación a la estudio de los programas necesariosinteractividad, la interfase y las estructu- En la primera etapa se trabajó sobre el para edición de sonido y video, ademásras de navegación. conocimiento de los códigos de los len- del software de ensamblado del proyec- guajes visuales: fotografía, cómic y to.El hecho de tomar estas decisiones im- fotonovela (la percepción de la imagen,plica tener ya una visión global de la planos, puntos de vista, la luz y sus fe- Se comenzó analizando secuencias enDaniela González de Medina / Proyecto Final 26
  28. 28. Antecedentes (investigaciones y experiencias) 04movimiento, el desarrollo de un guión 4.4.5 LA INTERACTIVIDAD 4.4.6 LA INTERFASEtécnico, el desglose de este en unstoryboard. Se analizó la puesta en pan- Se comenzó con el análisis de las narra- A esta altura del proceso se debía defi-talla pensando en la dualidad del medio, tivas no lineales. La propuesta era desa- nir la estética que tendría la obra, el len-la computadora como herramienta de rrollar la misma historia en forma no guaje sobre el cual se trabajaría, lacreación así como la plataforma de libe- lineal, incluso agregando sub-historias interactividad y los recorridos posiblesración del producto. para llegar al planteo de una novela que tendría el producto final. interactiva. En esta instancia se analiza-Una tarea difícil fue definir los límites ron los conceptos de interactividad y En un principio resultó complejode la información que se incluiría en la estructuras de navegación. visualizar la obra basada en los dibujosproducción. A medida que nos vamos del storyboard, la interfase y el estilo deinvolucrando más con el proyecto, sur- La definición del nivel de interactividad lenguaje utilizado no tomaban aun unagen nuevas ideas y propuestas. que se desea incluir en un proyecto, forma definitiva. siempre es una tarea compleja. General-Esta etapa se dividió en dos instancias, mente es una gran tentación incluir gran Sin embargo durante todo el procesola primera fue crear en el software cantidad de eventos para ofrecer al fue muy llamativo como fue fluyendoensamblador la secuencia lineal de la usuario la posibilidad de modificar el una propuesta de interfase en cada tra-historia. En algunos casos ya sé tenia la tema y la dirección en su recorrido. No bajo, y la estética del lenguaje elegidoimagen definitiva y en otros se digitalizo existen reglas por lo tanto debe tenerse iba tomando su forma.el storyboard. especial cuidado para poder brindar al espectador las diferentes opciones pero Cabe destacar que los alumnos eligie-Es interesante destacar en este punto a su vez cuidar que la fluidez de la na- ron distintas propuestas de lenguajeque lo referido a la interfase tuvo sus rrativa no se pierda, así como el sentido audiovisual para la puesta en pantalla,problemas, hasta ese momento no se lo- de lo que sé está contando. unos trabajaron sobre cómic o historie-graba aun una interfase adecuada en la ta, fotografía, fotografía animada y vi-mayoría de los casos. deo. Algunos eligieron insertar el temaDaniela González de Medina / Proyecto Final 27
  29. 29. Guión de Michelangelo Antonioni: Técnicamente Dulce Guión de Michelangelo Antonioni: Técnicamente DulceMuestra de una pantalla del alumno: Andrés Arcos Muestra de una pantalla de la alumna: Laura ChavezGuión de Michelangelo Antonioni: Técnicamente Dulce Guión de Michelangelo Antonioni: Técnicamente DulceMuestra de una pantalla de la alumna: Helene Resola Muestra de una pantalla de los alumnos: Vicente Lamónaca, Rodrigo Cañadas y Fodolfo PettirossiDaniela González de Medina / Proyecto Final 28
  30. 30. Antecedentes (investigaciones y experiencias) 04lúdico en ciertas partes de la propuesta, cias de video a partir de fotografías, so- deconstruyen la esencia de la narrativaalgunos trabajaron el texto, otros prefi- nido e interactividad mas baja y otros propuesta.rieron solucionar la comunicación con la con propuestas más cinematográficas.imagen y el sonido. Cada grupo fue to- Ya no sólo se deberá pensar en los reco-mando su rumbo en el proceso, así tam- Como primera experiencia integradora rridos posibles que –uno- realizaría,bién se dieron las diferentes propuestas y en aras del estudio de las narrativas sino todos los recorridos posibles queinteractivas, en algunos casos trabajaron no lineales a partir de los lenguajes un sinnúmero de usuarios llegarían avarios finales, otros además agregaron audiovisuales sumadas a las nuevas tec- realizarla diversificación de la historia dando la nologías, hemos llegado a un resultado Este tipo de análisis se vincula al estadoposibilidad de mas de una lectura a la en el que tanto docentes como alumnos actual del concepto informático y la tec-obra. quedamos muy conformes, más aun te- nología que lo soporta, la proliferación niendo en cuenta que este proceso se de los esquemas multitareas, posibilitan realizo en 4 meses efectivos de trabajo, producir y recibir información en la me-4.4.7 RESULTADOS OBTENIDOS simultáneamente estudiando el nivel dida y el modo deseado, video, anima- conceptual de la propuesta y los soft- ción, audio, juego, percepción y acción,Finalmente los resultados obtenidos fue- ware necesarios para el desarrollo de las actividad e interactividad proponen unron planteos en donde se rescataron los obras. modelo alternativo para la pedagogía ycódigos del lenguaje audiovisual elegi- el acceso al conocimiento.do, sumando el sonido, la imagen en La materialización de un guión en for-movimiento, la interactividad. mato multimedial implica profundas 4.4.8 COMENTARIO DE ALUMNOS diferencias en la concepción clásica de laEn algunos casos el resultado fue una narrativa en el cine y el video. Se consideró apropiado recabar comen-fotonovela interactiva con sonido, en La existencia de diferentes usuarios im- tarios de los alumnos que realizaronotros una historieta con animación, soni- plican la existencia de diferentes recorri- esta experiencia ya que su visión ofrecedo y juegos que debían armarse para dos, tiempos, permanencias, respuestas aspectos diferentes de la visión docente,avanzar en la historia, en otros secuen- variadas que, construyen y que se constituyen en disparadores paraDaniela González de Medina / Proyecto Final 29
  31. 31. Antecedentes (investigaciones y experiencias) 04futuras acciones. Las creadoras de la historia denominada “El espía, el preso y la cumbia”, NoeliaLos creadores de la historia denominada Arbor, Agustina Boni y Fernanda“Muñeco Bravo”, Rodolfo Pettirossi, Núnez comentaron:Rodrigo Cañadas y Vicente Lamonacacomentaron: “El hecho de conjugar el aprendi- zaje con la diversión, generó la po- “En el contexto de nuestra carrera sibilidad de buscar y experimentar de Diseño encontramos en este tra- nuevas alternativas a un tema ya bajo la primera ocasión de manipu- conocido como la narrativa en un lación de lenguajes multimedios. contexto nuevo como el que crea la interactividad. En el acierto o en el error, en nues- tro caso, la historia pasó a otro pla- Lograr que el usuario pueda hilar no, tomando protagonismo los me- un historia que toma distintos ca- dios de comunicación; la superpo- minos y posee distintos finales, el sición de lenguajes, la poder ver la historia como algo no- inconmensurabilidad de las posibi- lineal fue lo más complicado del lidades narrativas y en cierto grado trabajo pero a su vez lo que logró la novedad fueron los elementos enriquecernos más como alum- que en alguna medida se transfor- nos.” maron en mensaje, traspasando su calidad de característica del me- dio.”Daniela González de Medina / Proyecto Final 30
  32. 32. Antecedentes (investigaciones y experiencias) 044.5 AVENIDA 18 DE JULIO, DEL entre las materias: gráfica de exteriores yRELEVAMIENTO DIGITAL AL Diseño Audiovisual - Multimedia, ambas La detección marcó un estado crítico enRELATO MULTIMEDIAL correspondientes al último año de la li- el mantenimiento de las fachadas y en cenciatura en diseño gráfico. la utilización indiscriminada deUna vez realizada la experiencia comen- Participan de la experiencia 3 profesores, cartelería, marquesinas, e invasiones entada en el apartado anterior (4.4), conti- 5 asistentes y 52 alumnos. las fachadas, que fue tornando la exce-nuando con la búsqueda de desarrollar lencia de una arquitectura histórica, enjunto con los alumnos de la Licenciatura El trabajo se orientó hacia la problemáti- un mero collage absurdo y anacrónico.nuevas experiencias con las nuevas tec- ca urbana en dos modelos, uno que tra- La propuesta considera rescatar el valornologías, los docentes de las materias baja sobre la realidad desde la materia de las fachadas originales y rediseñar laMultimedia – Diseño Audiovisual y gráfica de exteriores y el otro desde la situación publicitaria, fijando nuevasGráfica de Exteriores decidimos plan- ficción a cargo de la materia Diseño normas de uso que permitan convivirtear un nuevo proyecto que involucre Audiovisual - Multimedia. los hechos arquitectónicos con las nece-estas áreas de conocimiento. En el contexto urbano ambiental de la sidades comerciales actuales de la zona. avenida se desarrolló un relevamientoEsto permitía aprovechar el trabajo de desde la intendencia de Montevideo has- 4.5.2 METODOLOGÍA DE TRABAJO PARAuna en la otra y como experiencia de in- ta la ciudad histórica. LA GRÁFICAtegración entre las materias del mismo Considerando que la avenida 18 de julio Se trabajo en equipos que abordarongrado. es la arteria más importante del centro de tres situaciones diferenciadas: Montevideo y que ella cuenta con una4.5.1 PLANTEO DE LA PROPUESTA serie de edificios que la constituyen en a) Investigación y recopilación de un reservóreo de la calidad arquitectóni- informaciónEste proyecto se desarrolló en el marco ca del Uruguay en la primer mitad delde la carrera de diseño gráfico de la Uni- siglo XX, se analizó, el estado de situa- El desarrollo de una investigación yversidad ORT de Montevideo, Uruguay. ción de conservación edilicia y de polu- compilación de datos históricos, tantoSe aborda como un trabajo experimental ción visual en la misma. sobre las consideraciones y planifica-Daniela González de Medina / Proyecto Final 31
  33. 33. Antecedentes (investigaciones y experiencias) 04ción para la urbanización de la avenidacomo material visual, planos, dibujos,fotografías, filmaciones, que permitieranestablecer los aspectos originales de laavenida.Para ello se recurrió a las fuentes de losarchivos de la Facultad de Arquitecturade la República, a la Intendencia deMontevideo, archivos fotográficos dediarios locales y museos o coleccionistasparticulares.b) Relevamiento fotográficoUn segundo equipo se ocupó delrelevamiento fotográfico de 18 de julioentre la intendencia y la plaza indepen-dencia que limita con la ciudad vieja ocasco histórico de Montevideo.Este tramo de 12 cuadras de extensiónfue fotografiado en fragmentos, que lue-go fueron digitalizados en scanner de Relevamiento de la avenida 18 de julio, antiguo (Montevideo-Uruguay)alta definición para luego ser montadosy organizados por cuadras a lo largo de1,2km en ambos frentes.El material se procesó en Photoshop 5.5Daniela González de Medina / Proyecto Final 32
  34. 34. Antecedentes (investigaciones y experiencias) 04y se convirtió a escala de grises parapermitir un manejo fluido de las imáge-nes.Esta tarea requirió corrección de pers-pectivas, clonación de materiales, estruc-tura de capas y máscaras, filtros y con-trol de iluminación, curvas de contrastey homogeinización de valores.c) Eliminación de la polución visualUna vez constituidas las cuadras se rea-lizó una primer tarea de rescate de fa-chada, tratando de reciclar digitalmentea las mismas en su estadío original.Para ello se eliminaron marquesinas,cartelería, pancartas, etc.Se utilizó el material histórico como ma-terial de referencia para la reconstruc-ción.Una vez recicladas las fachadas un ter-cer equipo trabajó sobre la normativa afijar para la nueva aplicación de publici- Limpieza de la cartelería: eliminación de la polución visualdad y gráfica de identificación y señali-zación en la avenida.Daniela González de Medina / Proyecto Final 33
  35. 35. Antecedentes (investigaciones y experiencias) 04Se decidió como normativa básica la eli- herencia que la avenida debía sostener, zación de un trabajo de relato virtualminación de las marquesinas, y la utili- se priorizó el aspecto peatonal, para que interactivo donde la avenida y sus cam-zación de gráfica solo de identificación la nueva visión de la avenida ahora des- bios son pivotes para la estructuraciónsobre fachada, en lo posible intervinien- pojada de obstáculos y polución ofrecie- del guióndo sobre los paños vidriados, y en el ra al transeúnte.caso de aplicación sobre muro, respetan- 4.5.5 PREMISAdo estilo arquitectónico y armonía de El proyecto se presentó en dos variablesfachada. gráficas, la primera como una serie de El proyecto Diseño Audiovisual -Se priorizó la utilización de la vidriera paneles en los que cada alumno exponía Multimedia consta de las siguientescomo espacio de promoción y aun allí un orden cronológico donde se veían las premisas:considerando escala de intervención fachadas históricas, las actuales, las ac-acorde a la arquitectura. tuales recicladas y las recicladas con la - Se debe plantear la existencia de unEstas normativas fijaron alturas máxi- nueva aplicación publicitaria. personaje principal que intente encon-mas, factor de ocupación posible, mate- La segunda presentación la constituía trar (por algún motivo a definir) a unriales recomendables, etc. un ploteado de 24mts de largo que re- segundo personaje, con el cuál deberá presenta la nueva propuesta para la ave- cumplir una misión (Ej.:.casarse, entre-4.5.3 TRABAJO DESDE LA GRÁFICA nida, con la intención de ofrecerla a la gar una herencia, asesinarlo, etc.). El intendencia de Montevideo como un personaje principal se auxiliará en susEn forma digital se montó sobre las cua- aporte de la carrera a la comunidad. intentos con al menos dos personajesdras previamente recicladas la nueva secundarios, que lo ayudarán y/o de-gráfica fijada por las normas previas, se 4.5.4 TRABAJO DESDE LA FICCIÓN fraudarán en su cometido.rediseñaron marcas y estilos de vidriera,se armonizaron los materiales en cada La segunda lectura de la avenida 18 de El personaje principal realizará no me-fachada y se consideró al sistema como julio se realizo desde la ficción a partir nos de tres viajes. La característica deuna totalidad que debía mantener la in- de la materia Diseño Audiovisual - estos viajes será que su guía es ladependencia de cada edificio con la co- Multimedia donde se propuso la reali- cartelería que existe en la principal arte-Daniela González de Medina / Proyecto Final 34
  36. 36. Anton, ficción interactiva realizada por las alumnas: Carina Custodio, Anton, ficción interactiva realizada por las alumnas: Carina Custodio,Tania Caseres, Denisse Ghersschfeld y Silvana Aguilar Tania Caseres, Denisse Ghersschfeld y Silvana AguilarTransiciones, ficción interactiva realizada por los alumnos: Imael Transiciones, ficción interactiva realizada por los alumnos: ImaelFerreira, Paola Arnoni, Rafael Gallareto y Pablo Franca Ferreira, Paola Arnoni, Rafael Gallareto y Pablo FrancaDaniela González de Medina / Proyecto Final 35
  37. 37. Antecedentes (investigaciones y experiencias) 04ria de la ciudad (centrado en la avenida estarán marcados siete lugares claves proyecto final.18 de julio). Las posibilidades son las dentro de los que se moverá el persona-siguientes: cartelería antigua (por ejem- je principal. Basados en los guiones se estudiará laplo la avenida 18 de julio de los princi- pertinencia de la interactivadad y la in-pios del siglo XX), 18 de julio con la 4.5.6 METODOLOGÍA DE TRABAJO PARA tensidad que se le dará a ésta en el rela-cartelería actual, 18 de julio sin LA FICCIÓN to, el cual se convertirá en una novelacarteleráa, 18 de julio con la nueva pro- interactiva multimedia.puesta de rediseño de dicha cartelería. La primera instancia consta en relatar la historia en una síntesis de lo que será el Una vez definidos todos los aspectosEstos factores influirán en la historia que relato final, se deberá definir los perso- anteriores se procederá a la producciónse plantea de forma tal que el personaje najes, definir el tiempo en el que se dan necesaria para llevar a cabo este relato.en casi todos los casos sólo cuenta con los hechos, definir el objetivo de porque La producción se basará en distintosfotografías de un Montevideo que, al el personaje principal busca al segundo medios: fotografía, video, animaciones,llegar, encuentra siempre diferente, lo personaje. digitalización de música, voces, sonidoscual le impide llegar a los lugares que incidentales, textos, a la vez que en pa-busca. Fallara en su primer intento, fa- Una vez realizadas las primeras defini- ralelo se definirá la interface en la cualllara en su segundo intento y finalmente ciones, se pasa a la segunda instancia en se desarrollará la historia.en el tercer viaje al encontrar la ciudad la cual se escribe el guión literario de lacon la nueva cartelería lograra llegar al historia (en formato lineal hasta ese mo- La última etapa es la implementaciónlugar buscado desde el principio, pu- mento). propiamente dicha.diendo finalmente encontrarse con elpersonaje deseado o no. A partir del guión literario se procede a Durante todo este proceso se deberá realizar el guión técnico, storyboard, utilizar el material obtenido y procesa-Al momento de dividirse en equipos planta de posición de cámaras y una do en la materia Gráfica de Exteriores.para trabajar en los relatos, a cada grupo primera aproximación a lo que será else le asignaron dos cuadras, en el mapa mapa de contenido y navegación del Las historias propuestas provienen deDaniela González de Medina / Proyecto Final 36
  38. 38. Antecedentes (investigaciones y experiencias) 04 diferentes géneros, historias al estilo comedia de enredos, dramas, ciencia ficción, místicas, cine del absurdo, serie negra, etc. La idea central de la propuesta consiste en realizar una evaluación del estado actual de la cartelería de la principal arteria de nuestra ciudad, y desde la ficción, presentar la problemática de un extranjero que llegar a Montevideo e intenta localizar diferentes puntos de la ciudad, para llevar adelante su cometi- do. La mezcla de mensajes que se perci- ben hoy en día al tener que enfrentarse diariamente a una cartelería emarañada y confusa, permite desarrollar el drama propuesto para las ficciones. 4.5.7 EL PORQUÉ DEL PLANTEO Se consideró el tratamiento del espacio urbano y las historias cotidianas que enEl eco del llanto, ficción interactiva realizada por los alumnos: Horacio él ocurren, trabajado en conjunto con laAspiotti, Ana Inés Lamaison, Gisela Perazzo y Germán Rivas narrativa multimedia, daría al especta- dor varias visiones diferentes, enlaza-Daniela González de Medina / Proyecto Final 37
  39. 39. Antecedentes (investigaciones y expe- riencias) 04 das todas desde el principio en un mis- mo nudo central, constituido por la ciu- dad en si misma. También se consideró pertinente basar el aprendizaje de los alumnos en la na- rrativa multimedia (conceptos, software e implementación) en un área conocida y en la cual ellos mismos son protago- nistas, para acercarlos en forma amiga- ble al conocimiento de las nuevas tecno- logías y medios de comunicación, lo cual le otorga un plus de verosimilitud a la narración audiovisual interactiva. 4.5.8 COMENTARIOS La experiencia resultó ser totalmente estimulante (además de estresante) tan- to para alumnos como para docentes. Se logró generar un verdadero equipo de trabajo entre las 60 personas involucradas en él.El eco del llanto, ficción interactiva realizada por los alumnos: HoracioAspiotti, Ana Inés Lamaison, Gisela Perazzo y Germán Rivas Se pudo observar que ante situaciones similares y en desarrollos que en su ma-Daniela González de Medina / Proyecto Final 38
  40. 40. Antecedentes (investigaciones y experiencias) 04yoría podían ir realizando sólo en la uni-versidad (por la tecnología que estosrequerian), los alumnos convirtieron loslaboratorios en verdaderos laboratoriosmultimedia, se instaló un clima de soli-daridad y cooperación que llamó muchola atención al cuerpo docente.Finalmente además de obtener muybuenos trabajos tanto a nivel gráficocomo digital, desde la universidad seorganizó una exposición que fue visita-da por el Intendente de Montevideo, fe-licitando a los alumnos por los resulta-dos obtenidos, incluso interesándose pormás de un trabajo como posible proyec-to a desarrollar para la gráfica urbana.Esto desde el punto de vista docente nosha ido aportando experiencia en lo per-sonal, descubriendo que es posible in-sertar estos nuevos medios, trabajar conellos, producir para ellos, pero sin per-der de vista que son sólo herramientas.Daniela González de Medina / Proyecto Final 39
  41. 41. Antecedentes (investigaciones y experiencias) 044.6 FICCIONES.EXE experiencias de producción de narrati- personaje principal a su cuadrante de vas no lineales, en las que el usuario origen. Generando al menos un finalContinuando con la línea que ya se ve- puede construir su propia historia, se- diferente por cada personaje secunda-nía planteando en las experiencias ante- leccionar los personajes y arribar a dife- rio.riores, el cuerpo docente deseaba ahon- rentes finales, lo que posibilita ofrecerdar cada año un poco más entre las nue- más de un punto de vista para la misma De esta manera se experimenta con lasvas tecnologías y la comunicación vi- historia base. reacciones del usuario, al que se le pre-sual. Así es que el desafío en este caso sentan simultáneamente dos historias,estaba planteado en lograr 4.6.2 PREMISA las cuales deberá ser capaz de entenderinteractividad desde los guiones de las y a la vez tomar decisiones para respon-historias que se desarrollarían. La premisa de los trabajos que se pre- der a la interactividad propuesta. sentan consiste en contar dos historias4.6.1 OBJETIVOS lineales y paralelas, en dos cuadrantes La proliferación de los esquemas de la pantalla como mínimo. Cada una multitareas, posibilitan producir y reci-Producción de ficciones multimedia, ba- de ellas está compuesta por un persona- bir información en la medida y el modosadas en narraciones no lineales y uso je principal y dos secundarios. deseado, video, animación, audio, jue-de tecnologías digitales. go, percepción y acción, actividad e Por guión debe surgir la necesidad de interactividad proponen un modelo al-En el marco de los estudios de la Licen- que estas historias se crucen, es decir ternativo para la pedagogía y el accesociatura en Diseño Gráfico, de la Univer- alguno de los personajes principales al conocimiento.sidad ORT Uruguay, se dictan las mate- debe traspasar su cuadrante e ingresarrias Multimedia y Diseño Audiovisual, en el otro donde comenzará la acción 4.6.3 METODOLOGÍAdedicándose a las nuevas tecnologías y entre los dos personajes principales.al estudio de los diferentes lenguajes vi- - Definir cómo se presentarán lassuales y audiovisuales. La función de los personajes secunda- historias a nivel conceptual yDesde el año 1998 se vienen realizando rios, consiste en intentar que regrese el estético.Daniela González de Medina / Proyecto Final 40
  42. 42. Amariyo: ficción producida por los alumnos: Federico Racchi, Martín Amariyo: ficción producida por los alumnos: Federico Racchi, MartínArigoni y Luis Atela Arigoni y Luis Atela El Signo: ficción producida por los alumnos: Pablo Londero, Rodrigo El Signo: ficción producida por los alumnos: Pablo Londero, Rodrigo Granesse y Juan Solé Granesse y Juan SoléDaniela González de Medina / Proyecto Final 41
  43. 43. Antecedentes (investigaciones y experiencias) 04 - Decidir qué lenguaje o lenguajes permitirán desarrollar el mensaje buscado. - Evaluar con qué tecnología se cuenta. - Evitar el uso de la tecnología sin un sentido y justificación.El estudio de los diferentes lenguajesaudiovisuales, del software, lamultimedia en relación a lainteractividad, la interfase y las estructu-ras de navegación, implican tener unavisión global de la obra a producir y delas decisiones que se deberán tomar.4.6.4 ETAPAS - Storyline - Guión literario - Guión técnico - Guión multimedia - Mapas de contenido y navega- La Fórmula: ficción producida por los alumnos: Adriana Santos y Marcelo Gatti ción - Desarrollo de interfaces - Propuesta estética (fotografía,Daniela González de Medina / Proyecto Final 42
  44. 44. Antecedentes (investigaciones y experiencias) 04 iluminación, arte, etc.) - Producción - Posproducción (imagen, sonido, video, animación) - ProgramaciónLos grupos de trabajo están compuestospor alumnos de diseño gráfico (hastatres integrantes por grupo), los cualesdeben asumir los diferentes roles detodo el proceso.4.6.5 CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJELa materialización de un guión en for-mato multimedial implica profundasdiferencias en la concepción clásica de lanarrativa en el cine y el video.Se parte del análisis de las narrativas nolineales, trabajando sobre los conceptosde interactividad y estructuras de nave-gación. La Fórmula: ficción producida por los alumnos: Adriana Santos y Marcelo GattiAsimismo se debe definir la estética dela obra, el o los lenguajes sobre los cua-les se trabajará, la interactividad y losDaniela González de Medina / Proyecto Final 43
  45. 45. Mandamientos: ficción producida por los alumnos: Cecilia Caraballo, Mandamientos: ficción producida por los alumnos: Cecilia Caraballo, M.José Silva y M.Eugenia Peréz M.José Silva y M.Eugenia PerézEl Gato: ficción producida por los alumnos: Verónica Corrales, Laura El Gato: ficción producida por los alumnos: Verónica Corrales, LauraNuñez y Emil Saldaña Nuñez y Emil Saldaña Daniela González de Medina / Proyecto Final 44
  46. 46. Antecedentes (investigaciones y experiencias) 04 recorridos posibles que tendrá el pro- ducto final. Sin embargo, durante todo el proceso, es muy llamativo ver fluir el concepto de identidad de la propuesta, lo que se verá reflejado en las interfaces, la estéti- ca del lenguaje elegido, la estructura de contenidos, etc. 4.6.6 RESULTADOS A través de este proceso el estudiante adquiere múltiples conocimientos: - Profundizar en el uso no lineal e interactivo de las herramientas multimediales como plataforma narrativa. - Dominar todas las etapas nece- sarias para llevar a cabo el pro- ceso de creación de productos La Protuberancia: ficción producida por los alumnos: Analía Amaral, Paula Artasanchez y Rozio Luces multimedia. - Orquestar medios para dirigir propuestas innovadoras a través de la implementación de unDaniela González de Medina / Proyecto Final 45
  47. 47. Antecedentes (investigaciones y experiencias) 04 nuevo lenguaje. Para ello, el estudiante debe recorrer a lo largo del semestre, las siguientes eta- pas: - Definir objetivos (mensaje) y contenidos. Obtener la habilidad de definir claramente el produc- to a crear, definiendo los objeti- vos buscados. - Definir recursos. Definición macro de las necesidades del proyecto: equipo de trabajo, tiempos, costos, elementos de composición y comunicación, hardware y software adecuados. - Originalidad del proceso proyectual. Definición y organi- zación de las etapas del proyec- to. - Integración y dosificación de los S-Control: ficción producida por los alumnos: Diego Felix, Alejandro Urrutia y Alfonso Berasain medios dentro del proceso proyectual. - Conocimiento de los lenguajes implicados en la disciplina.Daniela González de Medina / Proyecto Final 46

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