EL USO DE LOS MEDIOS TECNOLOGICOS Y SUS POSIBLES IMPLICANCIAS EN EL QUEHACER DIDACTICO
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MEDIOS TECNOLOGICOS
Y SUS POSIBLES IMPLICANCIAS
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  • 1. Universidad ORT del UruguayDiploma en Educación EL USO DE LOS MEDIOS TECNOLOGICOS Y SUS POSIBLES IMPLICANCIAS EN EL QUEHACER DIDACTICO Prof. Dr. Alberto Nagle Tutor: Dr. Enrique LorenzoAutores: Daniela González (J054) y Virginia González (G853) Fecha de presentación: 31/03/1997
  • 2. INDICEIntroducción ............................................................................................................................. 3Capítulo 1 ................................................................................................................................. 4 Marco teórico .......... ................................................................................................... 5 I. Medios Tecnológicos ............................................................................ 5 II. Un modelo didáctico ............................................................................. 8 III. Una aproximación a la didáctica......................................................... 10 IV. Didáctica como disciplina teórica ............................................. 10 V. Didáctica como disciplina histórica y política .......................... 11Capítulo 2 ........ .......... ................................................................................................. 15 Diseño Metodológico ................................................................................................. 16 I. Aproximación a lo cualitativo ............................................................ 16 II. Aproximación a lo cuantitativo .......................................................... 18 III. Nivel.. ................................................................................................. 20 IV. Definición de los Medios Tecnológicos que integran la investigación20 V. Preguntas iniciales .............................................................................. 21 VI. Universo de análisis ............................................................................ 22 VII. Técnicas o instrumentos de recolección de datos ............................... 22 VIIa. Formulario de encuesta ........................................................... 22 VIIb. La encuesta.............................................................................. 24Capítulo 3 ........... .......... ................................................................................................. 27 Análisis de los datos . ................................................................................................. 28 I. Análisis cuantitativo ........................................................................... 29 Ia. Estadísticas .............................................................................. 31 Ib. Primeras conclusiones ............................................................. 32 Ic. Revisión de la encuesta ........................................................... 32 II. Análisis cualitativo ............................................................................. 33 IIa. Acerca de la categorización .................................................... 34 IIb. Comentarios y observaciones vertidos en la encuesta ............ 36 IIc. Síntesis de ambas escuelas ...................................................... 36 IId. Comentarios ............................................................................ 37 III. Análisis desde una perspectiva global ................................................ 37Capítulo 4 ........... .......... ................................................................................................. 39 Sugerencias .......... ................................................................................................. 40Bibliografía ........... .......... ................................................................................................. 41 2
  • 3. INTRODUCCIONLa progresiva aceleración de los avances tecnológicos ha generado una dinámica de cambioconstante en lo que a la comunicación se refiere.La información que se genera en cualquier parte del mundo se puede obtener en pocos minutos yestá al alcance de la sociedad en su totalidad, y en especial de los jóvenes.¿Está la educación de hoy acompasando esta dinámica de cambio?¿Están los educadores acompasando el cambio, en el sentido de apoyaR en forma instrumentallos procesos de formación?¿Están los educadores brindando las herramientas necesarias para que los educandos construyansus conocimientos en forma activa?Son grandes preguntas que dejan planteadas muchas ramas de investigación en este sentido.Es dentro de este macromundo, donde se ubica la investigación. El objetivo general es el deobservar la actitud del educador ante la opción de utilizar Medios Tecnológicos en el aula y elobjetivo específico apunta a indagar en su formación técnico didáctica respecto a los mismos.Es de interés brindar un aporte a la Universidad seleccionada proyectando conclusiones ysocializando la información, además de un diagnóstico de situación. Se pretende dejar puertasabiertas para futuras investigaciones que, no cabe duda, se deberán realizar para acompasar eldevenir de esta historia que no debe dejar a nadie por el camino.En el Capítulo 1 se presenta el marco teórico, en el cual se intenta relacionar la Didáctica con losMedios Tecnológicos, ubicando estos últimos en forma dependiente de la primera. Por un lado,se define la Didáctica fundamentalmente a través del autor Angel Díaz Barriga (1991) y elmodelo didáctico de la Escuela Francesa. Por otro lado, en el momento de vincular la Didácticacon la tecnología, se optó por elegir una publicación de Internet, de la Universidad Rovira iVirgili de Terragona, sobre "Las nuevas tecnologías en la educación".En el Capítulo 2 se plantea el diseño metodológico. En esta instancia se resolvió utilizar unametodología predominantemente cualitativa con aproximaciones cuantitativas, dejando de ladodiscusiones estériles en cuanto a ambos paradigmas.Para fundamentar este diseño en cuanto a la metodología cualitativa, se han estudiado los autoresTaylor y Bogdam (1986) y con respecto a la cuantitativa, en Carlos Sabino (1986).En el Capítulo 3 se realiza el análisis de datos, obteniendo una instancia previa de conclusiones yen el Capítulo 4 se generan una serie de sugerencias a la Universidad investigada.Se considera haber encontrado respuestas parciales a las preguntas planteadas al inicio de lainvestigación, además de brindar un pequeño aporte a un gran universo de discusión. 3
  • 4. Capítulo 1 “Es necesario reconocer que la didáctica, antes de ser una forma instrumental de atender al problema de la enseñanza, es una expresión de la forma concreta en que la institución educativa se articula con un momento social.” D.Barriga (1991) 4
  • 5. MARCO TEORICOLos estudiantes de estas últimas décadas del siglo XX reciben un bombardeo de información(oral, escrita, audiovisual, Internet, TV, radio, bancos de datos, CD-Rom, etc), que llega desdetodas partes del mundo en pocos minutos. Se puede afirmar que se está viviendo en lo que se hadenominado la sociedad de la información y la comunicación. Es de esperar que los jóvenessalgan de su casa viviendo en estas últimas décadas y no ingresen a la Institución Educativa deprincipios de siglo. Las nuevas tecnologías se han convertido en un elemento más de la vidacotidiana (incluyendo los momentos de ocio), lo que hace que las nuevas generaciones tengan unconocimiento profundo de las mismas.Los cambios tecnológicos se producen rápidamente y se puede afirmar que se está viviendo una“revolución” constante en el modo de acceder al conocimiento. Es en este sentido que lasociedad en su conjunto se encuentra en un proceso de adaptación que, dada la gran velocidaddel cambio tecnológico, muchas veces no lo acompasa.De acuerdo a nuevas teorías sico-pedagógicas sobre el aprendizaje, el educador es quien pone alalcance de los educandos las herramientas necesarias para que ellos construyan su conocimiento,participando en forma activa en su propio aprendizaje y no como tradicionalmente seconsideraba que el educador era quien tenía en sus manos “el saber” y debía traspasarlo a sualumnado.De esta manera es que la figura del educador omnipotente con un alumnado pasivo se desvanece,para dejar lugar a un educador que guíe a sus alumnos en el arte de “aprender a aprender” en unproceso interactivo de intercambio mutuo.I. Medios TecnológicosLa incorporación de tecnología educativa desplaza aún más la forma “tradicional” de educar,pero no implica que ésta pase a tener el papel principal dentro de la educación. La tecnologíaeducativa se debe entender como un importante “apoyo” en el dictado de la clase. Es a estatecnología educativa a la que se hace referencia cuando se cita a los Medios Tecnológicos.Los Medios Tecnológicos han irrumpido en la enseñanza con tal profundiadad y fuerza que, enalgunos ámbitos se entiende que el perfil del educador debe cambiar.A. Pío González Soto, M. Gisbert, A. Guillen, B. Jiménez, F. Lladó y R. Ralló, de la UniversidadRovira i Virgili (Tarragona) en un artículo publicado en Internet con el título “Las nuevastecnologías en la educación” exponen: 5
  • 6. “En general, las funciones que pueden desmpeñar los medios en una situación didáctica van avenir dadas por la propia potencialidad del medio de que se trate y por el papel que se le asigne oque pueda asumir en el propio proceso de enseñanza aprendizaje. Con todo, esta funcionalidadpodría concretarse, de un modo global, de la siguiente manera:1- Innovadora: La inclusión de un medio en el proceso de enseñanza-aprendizaje plantea un nuevo tipo de proceso. En este sentido un medio genera cambios en el modelo de enseñanza y en el tipo de aprendizaje. Pero también puede actuar como reforzador de un modelo previo o generar cambios superficiales. Por ello, el uso de un medio debe plantearse desde el análisis de sus repercusiones en el proceso en el que pretende inscribirse y debe obligar a actuar en conciencia.2- Motivadora: Esta función proviene de su capacidad para diversificar la visión sobre la realidad y también el uso del propio medio, en la medida en que refuerza la situación educativa, y puede hacerlo de una forma más directa o más atractiva. No olvidemos que los medios y recursos apoyan la presentación de mensajes con el objetivo de favorecer los aprendizajes.3- Estructuradora de la realidad: Un medio no es la realidad, sino una aproximación o nexo con ella, ... es, si se prefiere, una representación o simbolización de esa realidad y, en este sentido, la organiza y presenta de una determinada manera. Se puede pensar que el medio no es el que selecciona o sesga una realidad, sino que lo hace el mensaje elaborado por el profesor y efectivamente puede ser así, pero también hay que admitir que cada medio permite una visión de esa realidad y no otra y que, a veces, el medio es también mensaje, por decirlo en términos que se han hecho clásicos. En cualquier caso, el medio guía metodológicamente también la actividad del docente y discente estableciendo un tipo de relación con la enseñanza y el aprendizaje.4- Formativa: Los medios, del mismo modo, pueden condicionar el tipo de aprendizaje, esto es, provocan un tipo de actividad mental en los alumnos. A la vez, los medios ayudan a transmitir determinados tipos de valores en la medida en que apoyan la presentación de contenidos, guían, facilitan y organizan la acción didáctica y median entre docente y discente.5- Solicitadora u operativa: Ya hemos visto que la finalidad de un medio es la de facilitar la acción de enseñanza-aprendizaje, pues bien, es lógico admitir que los medios organizan las experiencias de aprendizaje a la vez que establecen un tipo de contacto con la realidad que representan y exigen un tipo de contacto con ellos mismos.”En este trabajo se parte de la premisa de que estas herramientas, por sí solas, no generan, nigenerarán, ningún cambio profundo en la educación. Es el educador quien genera dichoscambios apoyado por los Medios Tecnológicos y, es éste quien adaptaría el modo de ejercer sufunción como formador. 6
  • 7. Siguiendo de acuerdo con A. Pío González Soto, M. Gisbert, A. Guillen, B. Jiménez, F. Lladó yR. Ralló ellos dicen en cuanto a la valoración de los medios y recursos lo siguiente:“Decíamos que es importante su selección. Con todo, el análisis didáctico de los medios orecursos de un modo abstracto, esto es, con independencia de su aplicación en una situaciónconcreta, es una tarea complicada. Su valor va a depender, fundamentalmente del contexto eintensionalidad metodológica. En este sentido, el análisis de sus cualidades y posibilidades va apermitir solamente establecer las virtualidades funcionales del medio en la estrategia didácticaelegida y apoyar la elección de uno en detrimento de otros. Lo que debe quedar claro es que elmedio nunca ha de ser la clave en la decisión de la estrategia metodológica a usar en el procesode enseñanza-aprendizaje.De un modo específico, podríamos establecer las siguientes dimensiones de análisis para lavaloración de los medios y recursos:1- Virtualidades intrínsecas: En concreto, se trataría de valorar en primer lugar las características y prestaciones que por sí mismo puede ofrecer un determinado medio o recurso.2- Funcionalidad curricular: En este caso se trataría de valorar el grado o nivel de adaptación de un medio a la situación didáctica, que sea compatible e idóneo a las condiciones de la situación de enseñanza y aprendizaje a la que debe de servir. Fundamentalmente debería de evaluarse el grado de adecuación: a los sujetos de aprendizaje y a la secuencia didáctica.3- Costo y rentabilidad: El costo del medio, el de mantenimiento, las exigencias de equipamiento complementarios y, también, la eficacia y rentabilidad didáctica han de ser aspectos a considerar para determinar su uso.4- Otros criterios de valoración: Aún podríamos ahondar más en la valoración de los medios y recursos. Si consideramos ahora las funciones didácticas ... podríamos establacer otros aspectos que completarían la valoración general. A la vez, este análisis nos podría servir como criterio de aplicación.Pensamos que es importante que el profesor disponga de conocimientos y criterios para: Seleccionar el medio o recurso más apropiado a su acción didáctica y grupo de aprendizaje. Conocer las características y potencialidades de los medios más cercanos a su acción y posibilidades. Utilizar adecuadamente el medio seleccionado. 7
  • 8. Todo lo que antecede tiene una intención. Hay que evitar la elección o empleo de un medio enlugar de otro más adecuado por falta de conocimiento técnico o el uso de un medio por sunovedad, sin valorar previamente su incidencia en el proceso educativo e, incluso, el despreciohacia los medios o su utilización indiscriminada.”Es valorando todos estos aspectos planteados anteriormente, que se hace incapié en el perfil deun docente que tenga la suficiente amplitud de criterio como para plantearse un análisis profundoacerca del entorno en que utilizará los Medios Tecnológicos, el aula, la institución y la sociedaden que está inserto. Dicho análisis no debe dejar de lado el uso técnico del medio pero ante todo,la adaptación que ese medio puede tener ante una situación didáctica.II. Un modelo didácticoLa Escuela Francesa de Didáctica se basa en un modelo que ilustra los procesos de enseñar y deaprender tal como se presenta en la siguiente figura : SABER Enseñar Aprender ALUMNO(S) DOCENTE(S) FormarNota: Lo destacado en gris no se tomó en cuenta, dado que no es relevante para estainvestigación porque el objetivo es indagarlo desde la perspectiva del docente.La Escuela Francesa plantea en su modelo didáctico al Docente con el Saber a través de larelación Enseñar, al Docente con el Alumno a través de la relación Formar y al Alumno con elSaber a través de la relación Aprender. Este planteo se desarrolla dentro del aula pero, se puedenencontrar tantas formas de aplicar el esquema como Instituciones Educativas existan. A la vez,se debe tener en cuenta que las Instituciones se insertan dentro de un entorno mayor que es elsocio-cultural. Finalmente, la tarea del docente es aportar a la formación del alumnadoorientándolo a ser miembros activos y responsables de la sociedad en la que viven.Dentro de este modelo, se ubican los Medios Tecnológicos insertados en las relaciones:Docente-Saber y Docente-Alumno. El docente se apoya en los Medios Tecnológicos como 8
  • 9. herramienta para enseñar, llegando de esta forma al saber y también se apoya en los MediosTecnológicos como herramienta para formar al alumno. MEDIO TECNOLOGICO SABER Enseñar Aprender ALUMNO(S) DOCENTE(S) Formar MEDIO TECNOLOGICOSegún Piaget (1970:35), “...conocer es asimilar lo real a estructuras de transformaciones, que sonlas estructuras que elabora la inteligencia como prolongación directa de la acción” tambiénagrega Piaget (1970:36) “...la inteligencia consiste en ejecutar y en coordinar acciones, pero enuna forma interiorizada y reflexiva”.Estando de acuerdo con el planteo anterior y relacionándolo con el modelo de la Escuelafrancesa, se considera que el docente debe generar sus propuestas didácticas (enseñar y formar)promoviendo una acción sobre el elemento de conocimiento (aprender), permitiendo al alumnolograr elaborar su propia hipótesis (saber). Trabajando en este sentido, el docente debe intentarcanalizar, a través del uso de los Medios Tecnológicos, el máximo interés del alumno generandoasí una actitud interactiva permanente.Este planteo en encuentra enmarcado en la relación individuo-entorno, definiendo el entornoinmediato como el aula, a su vez ésta está inmersa en la Institución y ésta última dentro de lasociedad en su conjunto. Para que este proceso se inserte en la sociedad actual (desde el punto devista de la “revolución” de que se habló en un principio), como cambio cualitativamente positivoen los procesos de enseñar y los procesos de aprender, los Medios Tecnológicos se debenintegrar con naturalidad en el aula, consiguiendo los fines didácticos perseguidos. 9
  • 10. III. Una aproximación a la DidácticaDe lo anteriormente expuesto se coincide con Diaz Barriga (1991) en definir la Didáctica comouna disciplina teórica, histórica y política.“Es teórica en cuanto responde a concepciones amplias de la educación ... de la sociedad, delsujeto, etc. Es histórica en cuanto a sus propuestas son resultados de momentos históricosespecíficos” (...) “Es política porque su propuesta se engarza a un proyecto social“ . (1991:23)En este contexto se ubica al educador con una postura abierta y dispuesto a adaptarse a cambiostan veloces como los tecnológicos.IV. Didáctica como disciplina teóricaCuando Diaz Barriga (1991) escribe sobre propuestas instrumentales, explica que éstas tienden aconvertirse en lineamientos normativos sobre la acción del docente y afirma que en ello radicaun problema central de esta visión, porque exige que la Didáctica solo plantee las formasmetodológicas más novedosas para lograr un aprendizaje, dejando de lado la discusión delconjunto de aspectos implícitos en una propuesta de corte técnico.Así es que se entiende por postura abierta a la que no deja de lado la posibilidad de discutir elconjunto de aspectos implícitos. Un educador perfeccionando y actualizando sus técnicasdocentes, autoevalúandose e investigando su postura didáctica. Cabe destacar que en lo referenteal uso de los Medios Tecnológicos en el aula se pueden encontrar dos enfoques:a) el saber usar los Medios Tecnológicos (a nivel técnico solamente) y creer que con eso es suficiente para presentar los conocimientos yb) el saber usar los Medios Tecnológicos (a nivel técnico-teórico).En este sentido Díaz Barriga (1991) explica que el valor del conocimiento, cuando se constituyecomo saber técnicamente utilizable marca a la Didáctica con el signo de lo técnico frente a loteórico. Así es que destaca la importancia de reconocer la necesaria articulación teórico-técnico.Se deduce entonces que en este trabajo al enfoque a) se lo inserta en un pensamiento tecnicista yb) acompañando los procesos históricos, sociales y políticos.En cuanto a la interpretación de lo que es la Didáctica Diaz Barriga (1991) entiende que existeuna ignorancia al respecto y dice que existe un serio problema de orden epistemológico en 10
  • 11. relación con el “status” que este saber guarda dentro del conjunto de saberes educativos. Afirmaademás que esta situación genera un conjunto de confusiones entre las cuales se encuentran lafalta de claridad sobre dos problemas: “1)una distinción entre teoría y técnica (distinción que a su vez clarifique su articulación); 2) una diferenciación entre diversos tipos de instancias teóricas.Es habitual pensar una independencia entre teoría y técnica y más aún considerar que esta últimano guarda ninguna relación con los aspectos teóricos. En esta confución se suele clasificar losconocimientos como teóricos o técnicos. Así se llega a pensar que la teoría es solamente un volarde la imaginación, en el que se encuentra ausente el mínimo rigor conceptual. Esta situaciónexplicaría por qué en las habituales clasificaciones del saber educativo se plantea una dicotomíaentre disciplinas que realizan una formulación teórica -y por tanto abstracta- y otras de carácteraplicativo (técnico) que no poseen una dimensión teórica...” (1991:19)El autor fundamenta su postura citando a Alvez de Mattos (1963:27) que dice “para determinarcuál es la técnica más recomendable (...) la didáctica utiliza: principios y normas de la filosofíade la educación (...)” y continúa explicando esta visión ubicándose en el “...momento históricoen que se inicia el desarrollo de este pensamiento: su surgimiento formal se produce en el sigloXVII, a partir del cual se reconoce el inicio de un pensamniento pedagógico (...).”“Pero este surgimiento, lejos de poder atribuirse sólo a la capacidad intelectual de un actorhistórico, debe ser reconocido como concreción de un proyecto educativo que había deresponder a diversas condiciones sociales (...)”.(...) “El siglo XVII desempeña un papel fundamental en el establecimiento de las característicasde la ciencia moderna: Bacon, Galileo, Pascal inician la revolución científica: la ciencia alservicio de una nueva sociedad ... que entierra los valores de la sociedad feudal; el surgimientode nuevos valores para reconocer y orientar el trabajo científico.” (1991: 19)Se entiende que desde sus orígenes, la Didáctica no puede o no debe separarse del momentohistórico y social, así como tampoco de los avances a nivel técnico de la época.Volviendo a Diaz Barriga (1991) se hace acuerdo en su análisis sobre la Didáctica cuandopretende operar únicamente con criterios técnicos, al respecto dice que la Didáctica (...) “a)responde a las concepciones de la ciencia moderna en las cuales surgió y apartir de las quepretende constituirse como un saber “técnicamente útil”; b) incorpora -de manera no explicita yde alguna forma no consciente- teórias que incluso en sus aspectos formales pueden sercontradictorias y que operan de forma perniciosa al interior de la misma” (1991:20)V. Didáctica como disciplina histórica y políticaSiguiendo con la propuesta de Diaz Barriga (1991) se coincide en que resulta paradógico seguirpensando que el saber didáctico es un problema sólo de orden técnico; proponer alternativasmetodológicas al trabajo del educador lo lleva a convertirse en un trabajo ideológico porque 11
  • 12. esconde el conjunto de problemas teóricos en los cuales estas propuestas se apoyan, y también(...) “ las determinaciones histórico-sociales en las que tales propuestas se hacen “necesarias””(...) “ Es aquí donde la didáctica, reducida a un ámbito metodológico, constituye una técnica dedominación no sólo de “lo educativo”, sino fundamentalmente de los actores educativos(maestros-alumnos).” (1991:21)En cuanto a la Didáctica como disciplina política en tanto su propuesta se engarza en unproyecto social Diaz Barriga (1991) dice que: “antes de ser una forma instrumental de atender elproblema de la enseñanza, es una expresión de la forma concreta en que la institución educativacon un momento social. Por tanto es contradictorio que se pretenda que esta disciplina opere sincontemplar las condiciones sociales en las que está inserta” (1991:14).Es entonces que se visualiza la Didáctica como una disciplina política, y en el caso concreto deUruguay, inserta en una realidad social latinoamericana. Al respecto el autor dice que laevolución social de América Latina es un resultado de políticas globales de desarrollo(actualmente con serias crisis) y afirma que por medio de estas últimas “se “optó” por unamodernización industrial de corte capitalista, que golpeó las estructuras tradicionales de laregión y demandó ... una transformación de la sociedad en su conjunto y de los sistemaseducativos en particular”. (1991:14)“Este aspecto permitiría explicar parcialmente el relativo abandono de la Didáctica en la región yla creciente influencia de modelos pedagógicos provenientes de los países industrializados.”“Las políticas desarrollistas en nuestro contexto, han impactado en forma contradictoria alsistema educativo y a los reclamos pedagógicos que se inscriben en éste. Pareciera que laDidáctica, tal y como la conocemos, no ha sido capaz de dar una respuesta satisfactoria a estademanda. Esta falta de respuesta a nuevas condiciones -modernización de la sociedad- permiteentender la tesis de que existe un agotamiento de las propuestas didácticas. De tal suerte seexplica la incorporación de los modelos pedagógicos que acompañaron el proceso de desarrolloindustrial, particularmente en los EE.UU.”“Así, la adopción de la tecnología educativa, como opción instrumental, científica y comoexpresión de una pedagogía industrial, permite “garantizar” una formación de acuerdo a unanueva racionalidad: la formación eficiente de recursos humanos para el desarrollo industrial.”(1991: 15)Pese a lo anteriormente citado, el autor plantea que hay un notorio enriquecimiento conceptual yque se produce y responde a lugares y momentos sociales específicos en América Latina yafirma que las líneas de análisis y reflexión didáctica obedecen por un lado a la crisis global quese manifestó por un lado en una crisis educativa acompañada por la necesidad de renovar lasociedad y por lo mismo a la educación. 12
  • 13. Crisis global de la región Crisis Educativa Necesidad de renovar la sociedad Necesidad de renovar la educaciónBasándose en lo anteriormente expuesto, queda claro que es fundamental:a) insertar los Medios Tecnológicos en el sistema educativo,b) ubicarlos en el lugar y momento adecuado, dependiendo de una situación didáctica concreta yc) la no sobrevaloración de los Medios Tecnológicos como medios para llegar al conocimiento. 13
  • 14. Así es que en este trabajo se concluye en la siguiente propuesta de integrar los medios dentro deun modelo didáctico: Aula SITUACION DIDACTICA SABER Enseñar Aprender Medios Análisis y evaluación Tecnológicos de uso ALUMNO (S) DOCENTE (S) FormarEn los procesos de enseñar y los procesos de aprender dentro de un aula, se toman tresprotagonistas:Docente, saber y alumnos. El docente se basará en su análisis de una determinada situacióndidáctica para lograr los objetivos de conocimiento que se propone hacia los alumnos. Cuando eldocente analiza la situación didáctica, evalúa el uso o no uso del Medios Tecnológicos comoapoyo en su estrategia. 14
  • 15. Capítulo 2 “ Si por método entendemos, una aproximación de orden necesariamente epistemológico, que se enrelaza con la misma lógica del pensar científico y con las notas distintivas de éste, se comprenderán fácilmente sus estrechas relaciones con la Teoría, y el hecho mismo de que -de algún modo- Método y Teoría deban irse construyendo paralelamente.” Sabino (1986) 15
  • 16. DISEÑO METODOLOGICOEn primer lugar se desea situar la investigación. Respecto a la metodología de trabajo se opta pormétodos cualitativos sin descartar la aproximación a lo cuantitativo. En realidad, se ha intentadosuperar el enfrentamiento estéril entre estos dos paradigmas de investigación y se ha buscadoenriquecer la pesquisa desde los dos planteos.I. Aproximación a lo cualitativoEn cuanto a la metodología cualitativa se coincide con Taylor y Bogdan (1986:20 ) en que: “... lafrase metodología cualitativa en su más amplio sentido a la investigación que produce datosdescriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conductaobservable...” también estos autores definen la investigación y al investigador cualitativo de lasiguiente manera :“1. La investigación cualitativa es inductiva. Los investigadores desarrollan conceptos, intelecciones y comprensiones partiendo de pautas de los datos, y no recogiendo datos para evaluar modelos, hipótesis o teorías preconcebidos. En los estudios cualitativos los investigadores siguen un diseño de la investigación flexible. Comienzan sus estudios con interrogantes sólo vagamente formulados.”En este sentido es que se considera que al tener un amplio conocimiento sobre el tema ainvestigar se debía igualmente, en la medida de lo posible, desprenderse de laspreconceptualizaciones y lograr recolectar datos que por sí solos explicaran el fenómeno.“2 . En la metodología cualitativa el investigador ve el escenario y a las personas en una perspectiva holística; las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un todo. El investigador cualitativo estudia a las personas en el contexto de su pasado y de las situaciones en las que se hallan.”“3 . Los investigadores cualitativos son sensibles a los efetos que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de su estudio. Se ha dicho de ellos que son naturalistas. Es decir que interactúan con los informantes de un modo natural y no intrusivo...”Estos autores agregan más adelante:“4 . Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas. Para la perspectiva fenomenológica y por lo tanto para la investigación cualitativa es esencial experimentar la realidad tal como otros la 16
  • 17. experimentan. Los investigadores cualitativos se identifican con las personas que estudian para poder comprender cómo ven las cosas.”Dado que quienes realizan este trabajo son docentes al igual que los sujetos de investigación seidentifican plenamente con las personas que estudian y las situaciones que viven diariamente.Continuando con el punto 5:“5 . El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones. Tal como lo dice Bruyn (1966), el investigador cualitativo ve las cosas como si ellas estuvieran ocurriendo por primera vez. Nada se da por sobreentendido. Todo es un tema de investigación.”A pesar de la identificación antes mensionada, se ha tratado en la medida de lo posible dejar delado todo tipo de preconcepto y sobreentendido. A continuación agregan los autores:“6 . Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son valiosas. Este investigador no busca “la verdad” o “la moralidad” sino una comprensión detallada de las prespectivas de otras personas. A todas se las ve como a iguales...”“7 . Los métodos cualitativos son humanistas. Los métodos mediante los cuales estudiamos a las personas necesariamente influyen sobre el modo en que las vemos. Cuando reducimos las palabras y actos de la gente a ecuaciones estadísticas, perdemos de vista el aspecto humano de la vida social. Si estudiamos a las personas cualitativamente, llegamos a conocearlas en lo personal y a experimentar lo que ellas sienten en sus luchas cotidianas en la sociedad...”Este punto que resaltan Taylor y Bogdan (1986) sobre la metodología cualitativa se considerófundamental en el trabajo, dado que no se descartó la aproximación a lo cuantitativo y de hechoparte de la investigación se analizó utilizando esta metodología, era importante sin embargo noperder el aspecto humano de las personas, los docentes en esta oportunidad, y por tantoexperimentar y comprender lo que ellos viven día a día frente al problema en cuestión.Se continúa coincidiendo con Taylor y Bogdan (1986):“8 . Los investigadores cualitativos dan énfasis a la validez en su investigación. Los métodos cualitativos nos permiten permanecer próximos al mundo empírico Blumer (1969). Están destinados a asegurar un estrecho ajuste entre los datos y lo que la gente realmente dice y hace (...)”. (...) “Mientras los investigadores cualitativos subrayan la validez, los cuantitativos hacen hincapié en la confiabilidad y la reproducibilidad de la investigación (Rist, 1977) (...)” (...) “Esto no significa decir que a los investigadores cualitativos no les preocupa la presición de sus datos. Un estudio cualitativo no es un análisis impresionista, informal, basado en una mirada superficial a un escenario o a personas. Es una pieza de investigación sistemática conducida con procedimientos rigurosos, aunque no necesariamente estandarizados (...)”“9 . Para el investigador cualitativo, todos los escenarios y personas son dignos de estudio. Ningún aspecto de la vida social es demasiado frívolo o trivial como para ser estudiado. Todos los escenarios y personas son a la vez similares y únicos. Son similares en el 17
  • 18. sentido de que en cualquier escenario o entre cualquier grupo de personas se pueden hallar algunos procesos sociales de tipo general. Son únicos por cuanto en cada escenario o a través de cada informante se puede estudiar del mejor modo algún aspecto de la vida social, porque allí es donde aparece más iluminado Hughes (1958) (...)”“10 . La investigación cualitativa es un arte. Los métodos cualitativos no han sido tan refinados y estandarizados como otros enfoques investigativos (...)” (...) “El investigador es un artífice. El científico social cualitativo es alentado a crear su propio método Mills (1959). Se siguen lineamientos orientadores, pero no reglas. Los métodos sirven al investigador; nunca es el investigador el esclavo de un procedimiento o técnica (...)”Resumiendo la idea en cuanto a los puntos tratados por Taylor y Bogdan (1986), lo que resaltaen el punto 10 se entendió como clave teniendo en cuenta que la investigación sigue o se apoyaen las dos metodologías, pareció interesante tener aportes significativos que ambas realizan porsu parte y no reducir la investigación a un solo método arriesgando perder informaciónimportante llegado el momento de las conclusiones sólo por ajustarse a una única perspectiva.Los datos analizados dentro del paradigma cualitativo permiten obtener un sistema de categorías,basadas en descripciones analíticas. Las categorías agrupan un sin fin de visiones diferentessobre un mismo fenómeno.II. Aproximación a lo cuantitativoEn cuanto a utilizar también la metodología cuantitativa se considera que es relevante por lascaracteristica de lo que se investiga; el poder expresar en cifras algunos hechos que se hanconstatado, los cuales aportan mucho al tema.Este trabajo está basado en lo que Sabino (1986) recomienda respecto al procesamiento de datosen una investigación cuantitativa. El autor explica que luego de finalizada la tarea, elinvestigador cuenta con una serie de datos de los cuales obtendrá, luego de su procesamiento,una serie de conclusiones (o no) sobre el tema investigado. Al respecto dice:“Pero esa masa de datos, por sí sola, no nos dirá nada, no nos permitirá obtener ninguna síntesisde valor si, previamente, no ejercemos sobre ella una serie de actividades tendientes aorganizarla, a poner orden en todo su conjunto. Estas acciones son las que integran elprocesamiento de datos”. (1986:153)El mismo autor sugiere establecer una división primaria de los datos: por un lado numéricos ypor otro los que se expresan en forma verbal; quedando los primeros como tales y se procesarána efectos de que el lector pueda comprenderlos. El resultado final del proceso de datos numéricosse presentará en tablas estadísticas, gráficos ilustrativos, etc. para extraer de ellos enunciadosteóricos.En cuanto a los segundos (datos que se expresan en forma verbal) el autor dice: 18
  • 19. “Los datos que poseen una forma verbal podrán sufrir dos destinos diferentes: se tratará deconvertirlos en datos numéricos o quedarán tal como estaban, como información nocuantificada.” (1986:154)Al respecto cabe destacar que en el presente trabajo se optó por tratar los datos verbales paraanalizarlos en forma cualitativa (como ya se explicó anteriormente en la Aproximación a locualitativo).Continuando con el desarrollo de Sabino (1986) el siguiente paso que considera necesario esanalizar la coherencia de los datos obtenidos “... se revisará sistemáticamente toda lainformación disponible juzgando su calidad y el grado de confianza que merece cada una yseleccionando aquellas que pueden incluirse en el informe de investigación, aquellas que deberíacorregirse o modificarse en algo (acudiendo, llegado el caso, a una nueva recolacción de datos) ylas que, por sus graves deficiencias, deberán ser excluidas sin más”.Resumiendo, el autor considera que para cada tipo de datos se debería proceder de la siguienteforma:“- Los datos numéricos se procesarán agrupándolos en intervalos; se tabularán; se construirán con ellos cuadros estadísticos, calculándose además las medidas de tendencia central o de dispersión que parezcan necesarias.- Los datos verbales que desea presentar como numéricos sufrirán una primera operación que se denomina codificación; luego se trabajarán como los anteriores, tabulándose, volcándose a cuadros y haciéndose los cálculos correspondientes.- Los datos verbales que habrán de manejarse en forma puramente conceptual y no matemática seguirán el proceso de datos secundarios” (1986:155)En cuanto a los datos numéricos, se procesaron de la forma en que lo plantea Sabino (1986) y encuanto a los datos verbales, no se siguieron las sugerencias del autor dado que se optó, como yase mencionó, por un análisis cualitativo.Volviendo al tema de los datos numéricos el proceso que suguiere el autor es realizar tablas, enlas cuales se van anotando los datos de cada respuesta en la categoria que corresponda. Para estoser realizaron planillas, en las cuales se definieron las diferentes columnas según los datos que serecolectaron.Una vez alcanzado este punto se deberá proceder a realizar los cuadros estadísticoscorrespondientes. Dichos cuadros cumplen la función de transmitir claramente el resultadoobtenido, mostrando en forma de porcentaje las tendencias. 19
  • 20. III. NivelCon referencia al nivel de la investigación la propuesta se fundamenta en Sabino (1986) quienseñala en cuanto al tipo:“a) Exploratorias: Las investigaciones que pretenden darnos una visión general, del tipo aproximativo, respecto a una determinada realidad. Este tipo de investigación se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco explorado y reconocido y cuando aún, sobre él, es dificíl formular hipótesis precisas o de cierta generalidad. Suelen surgir también cuando aparece un nuevo fenómeno que, precisamente por su novedad, no admite todavía una descripción sistemática, o cuando los recursos que dispone el investigador resultan insuficientes como para emprender un trabajo más profundo. Tal es el caso de los estudios que, mediante sondas, se realizan sobre los planetas del sistema solar, o de las investigaciones que actualmente se efectúan para alcanzar algunos conocimientos primarios sobre parapsicología.b) Descriptivas: Su preocupación primordial radica en describir algunas características fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos, utilizando criterios sistemáticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento. De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiada. Las mediciones y relevamientos que realizan los geógrafos son, por ejemplo, típicas investigaciones descriptivas; otros ejemplos de este tipo de trabajos los encontramos en las tareas que efectúan las agencias internacionales de las Naciones Unidas, cuando presentan informes sobre el crecimiento demográfico, el comercio internacional y otros muchos temas.” (1986: 48)Se debe decir que se ha colocado la presente investigación en un nivel exploratorio-descriptivo.Se considera que de acuerdo a la definición de Sabino (1986) sobre lo que es una investigaciónexploratoria, el hecho de tomar un tema tan poco explorado como son los Medios Tecnológicos,tan recientemente inmersos en la sociedad y aún más a nivel educativo, justifica trabajarlo desdeeste punto de vista. También es importante destacar que se ha intentado realizar una descripciónde los hechos investigados, o al menos dar los primeros pasos en esta investigación, ya que losMedios Tecnológicos recién entán insertándose en los medios educativos y no es posible preverhasta qué punto llegarán ya que sucede lo mismo a nivel social en general, actualmente se tratade vislumbrar a dónde se dirige la tecnología y no es posible ni para técnicos ni investigadoresadelantar lo que el futuro cercano depara.IV. Definición de los Medios Tecnológicosque integran la investigaciónSe entiende por Medios Tecnológicos (a partir de ahora M.T..): TVElite, Proyector deDiapositivas, Proyector de Opacos, Retroproyector, Video, Infocus, Computador,Radiograbador. 20
  • 21. TVElite: aparato que se conecta desde el computador al televisor, permitiendo visualizar en la pantalla de éste último lo que se realiza en el primero.Proyector de diapositivas: aparato que sirve para proyectar, en forma ampliada sobre una superficie, las diapositivas.Retroproyector: aparato que sirve para proyectar, ampliado en una superficie, información que se encuentra en una transparencia (hoja transparente de acetato)Proyector de Opacos: idem retroproyector pero también se utiliza para mostrar superficies no transparentesComputador: aparato que sirve para procesar informaciónVideo: aparato que conectado al televisor permite ver un video o película.Infocus: aparato que se coloca sobre un retroproyector, conectado a una computadora logra proyectar sobre una superficie el contenido de la pantalla del computador.Radiograbador: aparato que sirve para grabar sonido o música y emitirlos a través de parlantesV. Preguntas inicialesSe plantean como interrogantes al problema seleccionado las siguientes: ¿Los educadores utilizan los Medios Tecnológicos como "apoyo" en el proceso de formación del educando? ¿Cuál es la formación técnico didáctica del educador respecto a los Medios Tecnológicos?Partiendo de dichas preguntas se estableció como objetivo general la observación del educadorante la opción de utilizar los M.T.. en el aula, y el objetivo específico apunta a indagar en laformación técnico didáctica del educandor respecto a los M.T... 21
  • 22. VI. Universo de análisisLa investigación se realizó en una Universidad privada de Uruguay y dentro de ésta, en dos desus tres escuelas al momento de la investigación. Las Escuelas seleccionadas no tienen puntos deencuentro en lo que a currícula se refiere y sus docentes son distintos en cuanto a susorientaciones vocacionales y características personales. Las Escuelas son: Escuela de AltosEstudios en Comunicación (EAEC) y Escuela de Ingeniería (EI).La EAEC cuenta con las siguientes carreras: Licenciatura en Diseño Gráfico, Diseñador deInteriores, Licenciatura en Comunicación Periodística, Licenciatura en ComunicaciónAudiovisual y Licenciatura en Comunicación Publicitaria.Por su parte la EI ofrece las siguientes carreras: Ingeniería en Telecomunicaciones, Ingeniería enSistemas, Analista de Sistemas y Analista Programador.Cabe destacar que en ambas escuelas se dicta una serie de carreras cortas y cursos que no setoman en cuenta en esta oportunidad.La población elegida fue la totalidad de los docentes de ambas escuelas que se encontrabandictando clase en el último semestre del año 1996. Se logró obtener información de la totalidadde los docentes de la EAEC y un 80 por ciento de la EI..VII. Técnicas o instrumentos de recolección de datosLa herramienta utilizada es la encuesta mixta y para realizar el formulario se tuvieron en cuentabásicamente dos aspectos: el semántico y el aspecto de la proposición. El aspecto semántico encuanto al sentido de la pregunta y el de la proposición en cuanto al órden en el que se realizaron.A continuación se presenta el modelo de encuesta: VIIa. Formulario de encuestaDiploma en Educación - 1996 Encuenta a Docentes Estimado(a) docente: en el marco de una investigación que estamos realizando, respectoa la utilización de los Medios Tecnológicos en el aula, se elaboró la siguiente encuesta con lafinalidad de obtener datos relevantes para la misma. Esperamos que no tenga inconveniente encontestar las siguientes preguntas, y nos ponemos a sus órdenes para responder cualquier dudaque se le plantee. Sin otro particular le estamos muy agradecidas. 22
  • 23. Prof. Daniela González Prof. Virginia González1) ¿Es ud. egresado de algún centro de formación docente? Sí No 1.1) ¿Tuvo algún curso de manejo de Medios Tecnológicos? Sí Lugar: Año: No2) ¿Cúales son los Medios Tecnológicos que conoce? TVElite Proyector de Diapositivas Proyector de Opacos Retroproyector Video Infocus Computador Radiograbador Otros, especifique:3) De los citados en el punto 2) ¿cuáles utiliza?4) ¿Cuáles son los Medios Tecnológicos que ud. sabe que están a su disposición en la institución?5) ¿Se le informó sobre cuáles son los Medios Tecnológicos que están a su disposición en la institución? Sí No6) ¿Se le impartió algún curso a nivel técnico de como usar dichos Medios Tecnológicos dentro de la institución? Sí No7) ¿ Se le impartió algún curso de formación didáctica respecto al uso de los Medios Tecnológicos dentro de la institución? Sí No 23
  • 24. 8) ¿Utiliza Medios Tecnológicos en sus clases? Sí No Sí los usa: 8.1) ¿Por qué? 8.2) ¿Con que frecuencia los utiliza? 75% al 100% del total de las clases 50% al 75% del total de las clases 25% al 50% del total de las clases menos del 25% del total de las clases nunca Si no los usa: 8.3) ¿Por qué?9) ¿Qué nivel de importancia le asigna al uso de los Medios Tecnológicos en el aula? Conteste de acuerdo a la materia que dicta en el semestre actual. Alto Mediano Bajo10) ¿Considera que debe recibir formación técnico-didáctica sobre el uso de los Medios Tecnológicos? Sí NoComentarios y observaciones: VIIb. La encuestaSegún Sabino (1986: 88) el diseño encuesta “ (...) parte de la premisa de que, si queremosconocer algo sobre el comportamiento de las personas, lo mejor, lo más directo y simple, espreguntárselo a ellas. Se trata de requerir información a un grupo significativo de personas 24
  • 25. acerca de los problemas en estudio para luego, mediante un análisis del tipo cuantitativo, sacarlas conclusiones que se correspondan con los datos recogidos”.Si bien la encuesta que se elaboró, no responde exactamente a los parámetros planteados por elautor, se considera que la misma se adapta a la definición con la particularidad de que seincluyeron preguntas que permiten además, un análisis de carácter cualitativo. El objetivo es elde “conocer algo sobre el comportamiento” de los docentes y además de una forma “directa ysimple” que permitiera realizarlo en un corto periodo de tiempo a un número significativo dedocentes.También el autor anteriormente citado enumera una serie de ventajas que se consideraronfundamentales en el momento de optar por el instrumento para la recolección de datos.“El conocimiento de la realidad es primario, directo, y por lo tanto menos engañoso. Al acudirdirectamente a la gente, a los actores sociales, para conocer su situación, conducta y opinión, nosprecavemos, contra una multiplicidad de distorsiones y nos ponemos a salvo de interpretacionesque puedan estar altamente teñidas de subjetividad”. “Como es posible agrupar los datos enforma de cuadros estadísticos, se hace muy simple la mensuración de las variables en estudio...”“La encuesta es un método económico y rápido de trabajo...”. (1986:89)A esta altura parece razonable explicar qué se perseguía y por qué se formulaton cada una de laspreguntas que integraron la encuesta. La primera pregunta apunta a determinar si existe o no mayor permeabilidad por parte de los docentes que son egresados de centros de formación especializados, para utilizar Medios Tecnológicos en el aula. La segunda parte de la pregunta se orienta a saber si los docentes que recibieron cursos de manejo de los M.T.. los usan más que los que no los recibieron. La pregunta número dos enfoca a determinar qué Medios Tecnológicos conoce cada docente, dato que se tendría en cuenta en el momento de evaluar si no los usa porque no los conoce, o si los usa porque los conoce. La pregunta número tres se refiere a los medios que utiliza. La pregunta número cuatro indaga sobre los medios que conoce que están a disposición en la Universidad y la cinco hace referencia sobre si fue informado o no sobre los medios que tiene a su disposición en la Universidad. Ambas apuntan a saber si, a pesar de no haber sido informado, investigó acerca de su existencia y los utiliza o no. Las preguntas seis y siete tienen que ver con la formación que le brinda la Universidad respecto a lo técnico y a lo didáctico. Estas preguntas se orientan a analizar si, en caso de no haber recibido estos cursos, los docentes igualmente estaban dispuestos a hacer uso de los medios. La pregunta número ocho investiga directamente si el docente usa o no los M.T.. Si la respuesta es afirmativa o negativa, se pregunta el por qué y si es positiva, con qué 25
  • 26. frecuencia (8.2). Los por qué de esta pregunta son los que posteriormente se analizarán en forma cualitativa, dejando de lado la frecuencia con que los usa para analizarlo en forma cuantitativa. La pregunta número nueve indaga sobre la importancia que cada docente le asigna al uso de los medios, tal dato relacionado con los anteriores es importante en la medida que pueda confirmar o descartar el uso masivo de los medios. Finalmente la pregunta número diez pide una opinión sobre el hecho de considerar importante o no el recibir de parte de la Universidad cursos de formación a nivel técnico o didáctico. Esta pregunta se considera fundamental para el momento de arribar a las conclusiones, pues si la mayoría de los docentes no están a favor, no sería relevante sugerirlo, caso contrario sería fundamental proponer dicha instancia.En último lugar se previó un espacio para comentarios y observaciones, se consideró importantepoder obtener datos que quizás no estuvieran contemplados en el cuestionario y que puedieransurgir en el momento.A pesar de utilizar una herramienta como la encuesta, se decidió realizarla personalmente una auna, con el fin de obtener un intercambio profundo cuando se completara por parte de cadadocente. 26
  • 27. Capítulo 3 “Todos somos partícipes y conscientes del auge que las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación representan en nuestra sociedad actual. Estas nuevas tecnologías condicionan tanto nuestras vidas particulares como las profesionales, haciéndose cada vez másnecesario en la sociedad actual, saber hacer un uso adecuado de las mismas .” J. M. Rios Ariza 27
  • 28. ANALISIS DE LOS DATOSLos docentes activos (según datos otorgados por la Universidad) en el segundo semestre de 1996eran un total de 101. Se logró entrevistar a un total de 88 docentes (87% del total) entre las dosEscuelas (Escuela de Altos Estudios en Comunicación: 51 que equivale al 100% de los docentesde la Escuela, Escuela de Ingeniería: 37 que equivale a un 76% de los docentes de la Escuela).Para analizar los datos, se optó por hacer una separación entre las Escuelas ya que, como semencionó anteriormente, las Escuelas no tienen punto de encuentro en su desarrollo curricular ylas características de los docentes son diferentes. La separación buscaba el fin de analizar si, altratarse de docentes con características y materias diferentes, influía en la utilización de losM.T...Los docentes de la EAEC son: artistas plásticos, arquitectos especializados en el diseño deinteriores, fotógrafos, historiadores, técnicos en producción audiovisual, comunicadores sociales,escritores, directores de cine, diseñadores gráficos y analistas de sistemas orientados a lacomputación aplicada al diseño.Los docentes de la E.I. son: de matemáticas, ingenieros (de sistemas, en electrónica), analistas desistemas, analistas programadores y programadores.Por lo que en una observación superficial, se puede afirmar que las orientaciones de ambosgrupos son muy distintas en cuanto a que unos están situados en un área humanística, los otrosen un área científica y técnica.Luego se numeraron las encuestas (en EAEC 1-51, en EI 1a-37a) para, cuando posteriormente serevisara el correcto traslado de los datos, ubicar el dato a chequear. Por otro lado, se agruparonde 15 en 15 por estrictos motivos de diseño de las tablas.En el armado de las tablas, se consideró la posibilidad de integrar las preguntas/respuestas por“Sí” y “No” (cuantitativo) por un lado y la información que se expresó verbalmente por otro(cualitativo).Así es que las tablas iniciales quedaron agrupadas de la siguiente manera: Tabla 1: Pregunta 1, 1.1 y 5 Tabla 2: Pregunta 2 (marcando cada uno de los M.T..) Tabla 3: Pregunta 3 (marcando cada uno de los M.T..) Tabla 4: Pregunta 4 (marcando cada uno de los M.T..) Tabla 5: Pregunta 6, 7, 8 y 19. Tabla 6: Pregunta 8.2 (marcando las frecuencias de uso) Tabla 7: Pregunta 9 (marcando la importancia asignada) 28
  • 29. Una vez obtenidos los subtotales se pasaron a otra tabla, con totales por Escuela y por Pregunta,además de un total general.Por otro lado, se pasó a procesar las preguntas/respuestas 8.1 y 8.3 de la siguiente forma:a) De cada encuesta se tomaron las palabras claves (conceptos fundamentales vertidos dentro de la respuesta); siempre manteniendo la separación por Escuela.b) Se diseñó una tabla que contuviera todas las palabras claves seleccionadas a efectos de visualizarlas en su conjunto para luego proceder a obtener categorizaciones.I. Análisis cuantitativoLas siguientes tablas se diseñaron para realizar una lectura vertical de los datos de las preguntas1, 1.1, 5, 6, 7, 8, 8.2, 9 y 10. Se entiende por lectura vertical a la que brinda una visión general detodas las respuestas de las preguntas seleccionadas.Referencias:N = No S = Sí - - = No contestaPregunta Frecuencia :1 = Entre 75% a 100%2 = Entre 50% y 75%3 = Entre 25% y 50%4 = Menos del 25%5 = NuncaPregunta Importancia:1 = Alto2 = Medio3 = Bajo EAEC Egresado? S N S N N N N N N N S S S S N S S Curso manejo externo? N N N N S N N N S S S N N S S N N Se le informo? N S N N N S S N S N N N S N S S N Curso técnico en ORT? N N N N N N N N N N N N N N N N N Form. didáctica en ORT? N N N N N S N N N N N N N N N N N Usa? N S S S S S S S S S S S S S N S S Frecuencia 4 2 1 3 2 4 2 1 2 1 3 4 1 4 5 2 4 Importancia 2 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 3 1 2 2 1 3 29
  • 30. Quiere curso? N N S S S N S S S S S S S S S S SEgresado? N N S N N N N N N S S N N N N S NCurso manejo externo? N N N S S N N S S N N N N N N N SSe le informo? S S S S S S N N S S N S N N N N NCurso técnico en ORT? N N N N N N N N N N N N N N N N NForm. didáctica en ORT? N N N N N N N S N N N N N N N N NUsa? S S S S S S N S S S S S S S S S SFrecuencia 1 3 1 3 4 3 5 3 2 4 4 3 3 4 2 1 2Importancia 1 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1Quiere curso? S S S S S S S N S S S S S N S S SEgresado? N N N N N N N N N N S N N N N N SCurso manejo externo? N N N S - N N N N N N N N N N S SSe le informo? S N N N N N N N N S S N S N N N SCurso técnico en ORT? N N N N N N N N N N N N N N N N NForm. didáctica en ORT? N N N N N N N N N N N N N N N N NUsa? S S S S S S S S S S N S S S S S SFrecuencia 1 1 4 4 4 4 1 2 4 1 5 4 1 3 3 4 2Importancia 1 1 1 2 2 3 1 1 3 1 1 1 1 1 1 2 1Quiere curso? S S S S N S S S S S S S S S S S S E.I.Egresado? N N N N N S N S N N S S N N S N S N SCurso manejo externo? N S N N N N S N N N S S N N N S N N NSe le informo? S N N N S N N S N N S N N N N N N N SCurso técnico en ORT? N N N N N N N N N N N N N N N N N N NForm. didáctica en ORT? N N N N N S S S N N N N N N N N N N NUsa? S S S S N S N S S S S S N S N N N S NFrecuencia 3 2 4 3 5 1 5 3 1 4 2 1 5 4 5 5 5 3 5Importancia 3 1 2 2 3 1 3 2 2 3 1 1 3 2 3 2 2 2 3Quiere curso? S S N N S N N S N N S S S S S S S S SEgresado? N N N N N N N N N N N S N N N N N NCurso manejo externo? N N - N S S S N S N N N N N N - - NSe le informo? N N N N N S S N S S N N N S N S N NCurso técnico en ORT? N N N N N S S N S N N N N S N N N NForm. didáctica en ORT? N N N N N S S S S N N N S S N N N NUsa? S S S S S S S S S S S N S S S S S SFrecuencia 2 2 4 4 3 1 2 4 3 3 2 5 1 2 4 1 3 4Importancia 1 - 3 2 1 1 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 3 3Quiere curso? S - S S S S N S S S S S S S N S S S 30
  • 31. Tablas confeccionadas para efectuar la lectura horizontal de las mismas preguntas. Se entiendepor lectura horizontal, al análisis de cada pregunta independientemente del resto. Total Escuela Altos Estudios en Comunicación Preg. 1 Preg. 1.1 Preg. 5 Preg. 6 Preg. 7 Preg. 8 Preg. 10 Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Subtotal 1 6 9 6 9 6 9 0 15 1 14 14 1 12 3 Subtotal 2 5 10 4 11 10 5 0 15 2 13 14 1 14 1 Subtotal 3 2 13 5 9 3 12 0 15 0 15 14 1 13 2 Subtotal 4 1 5 2 4 2 4 0 6 0 6 6 0 5 0 T. EAEC 14 37 17 33 21 30 0 51 3 48 48 3 44 6 Total Escuela Ingeniería Preg. 1 Preg. 1.1 Preg. 5 Preg. 6 Preg. 7 Preg. 8 Preg. 10 Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Subtotal 1 5 10 4 11 4 11 0 15 3 12 11 4 9 6 Subtotal 2 3 12 2 11 5 10 2 13 5 10 11 4 14 1 Subtotal 3 0 7 3 3 2 5 2 5 2 5 7 0 5 1 T. Ing. 8 29 9 25 11 26 4 33 10 27 29 8 28 8 Total General Preg. 1 Preg. 1.1 Preg. 5 Preg. 6 Preg. 7 Preg. 8 Preg. 10 Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Total 22 66 26 58 32 56 4 84 13 75 77 11 72 14 Ia. EstadísticaDestacamos que cada subtotal está conformado por grupos de 15 encuestas menos los últimossubtotales en los que pueden encontrarse menos, dado que las encuestas realizadas fueron 51 enEAEC y 37 en Ingeniería. Total por Escuela y General en % Preg. 1 Preg. 1.1 Preg. 5 Preg. 6 Preg. 7 Preg. 8 Preg. 10 Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No EAEC 27 73 33 65 41 59 0 100 6 94 94 6 86 12 Ingeniería 22 78 24 68 30 70 11 89 27 73 78 22 76 22 Total 25 75 30 66 36 64 5 95 15 85 88 12 82 16 31
  • 32. Ib. Primeras conclusionesSe ha encontrado que al realizar un análisis vertical de las encuestas se llega al mismo tipo deconclusiones que en el análisis horizontal dado que coinciden prácticamente todas las respuestas.Visto esto se puede obtener de estas lecturas las siguientes conclusiones por Escuela.EAECLa mayoría de los docentes no son egresados de algún centro de formación docente, la mayoríano tuvieron cursos externos de manejo de medios tecnológicos, no se les informó acerca de losmedios tecnológicos a disposición en la Institución , no han recibido cursos de formacióntécnicos ni didácticos en la Institución, usan los medios tecnológicos en sus clases, deseanrecibir cursos de formación técnica y didáctica para el manejo de dichos medios , le asignan altaimportancia y los usan actualmente menos de un 25% en sus clases.EILa mayoría de los docentes no son egresados de algún centro de formación docente, la mayoríano tuvieron cursos externos de manejo de medios tecnológicos, no se les informó acerca de losmedios tecnológicos a disposición en la Institución , no han recibido cursos de formacióntécnicos ni didácticos en la Institución, usan los medios tecnológicos en sus clases, deseanrecibir cursos de formación técnica y didáctica para el manejo de dichos medios , le asignanimportancia media y los usan actualmente menos de un 25% en sus clases.Ambas Escuelas coinciden en su mayoría. La diferencia más significativa que se encuentra es laimportancia que asigna una u otra Escuela a cada medio (EAEC - alta, EI - media).También puede notarse que el hecho de no haber recibido cursos no tiene relevancia significativaen cuanto al uso de los medios. La mayoría de los docentes, a pesar de esto, los utilizan en granmedida sorteando los inconvenientes que se presentan. La gran mayoría expresa el deseo derecibir cursos de formación tanto para usar medios que aún no han logrado utilizar como parasentirse más seguros en el uso didáctico de ellos. Ic. Revisión de la encuestaCabe destacar que se ha omitido analizar las preguntas: 2 (determinar qué Medios Tecnológicosconoce cada docente, dato que se tendría en cuenta en el momento de evaluar si no los usaporque no los conoce, o si los usa porque los conoce), 3 (se refiere a los medios que utiliza) y 4(indaga sobre los medios que conoce que están a disposición en la Universidad y la cinco hacereferencia sobre si fue informado o no sobre los medios que tiene a su disposición en laUniversidad).Cuando se realizó el análisis anteriormente expuesto, se dedujo que no eran relevantes y podríanno haber existido, dado que no aportaban elementos vinculados al objetivo de esta investigación. 32
  • 33. El determinar qué M.T.. conocía cada docente, cuál usaba y cuáles estaban a su disposición en laInstitución quedan respondidas de la siguiente manera:Por el análisis de las respuestas a la pregunta 1.1, se concluye en que el 66% de los docentes norealizó cursos de manejo de los medios fuera de la Institución. Por el análisis de la pregunta 5) sededuce que el 64% no fue informado acerca de los M.T... que disponía en la Institución. Por elanálisis de las respuestas de la pregunta 6) se deduce que el 95% de los docentes afirma que nose le impartió ningún curso técnico de cómo usar los M.T... Por el análisis de la pregunta 7) sededuce que el 85 % de los docentes expresa que no se les impartió ningún curso de formacióndidáctica.Estas cifras muestran que los docentes se encuentran en la siguiente situación:a) No conocen los medios (no tuvieron cursos externos e internos a la Institución a nivel técnico y didáctico).b) No se les informó acerca de la existencia de los mismos dentro de la Institución yc) A pesar de esto, de alguna manera, se las ingenian para utilizarlos en sus clases.II. Análisis cualitativoDel análisis cualitativo de los datos se extraen las siguientes categorizaciones que se detallan acontinuación por Escuela.Las preguntas planteadas en esta instancia son la 8.1 y la 8.3 del formulario de encuesta.EAEC¿Utiliza medios tecnológicos en sus clases? (respuestas por SI) ¿Por qué?Categorías: 1 - APOYO A LA ACTIVIDAD DOCENTE EN EL AULA 2 - IMPRESCINDIBLES PARA DESARROLLO DE LABOR DOCENTE 3 - FIJA CONCEPTOS, PERMITE VISUALIZACIÓN CLARA 33
  • 34. ¿Utiliza medios tecnológicos en sus clases? (respuestas por NO) ¿Por qué?Categorías: 1 - DESCONOCIMIENTO DE LOS MEDIOS 2 - INTERES EN USARLOS, SALVANDO OBSTACULOS 3 - POR LA CARACTERISTICA DE LA MATERIAEI¿Utiliza medios tecnológicos en sus clases? (respuestas por SI) ¿Por qué?Categorías: 1 - APOYO A LA ACTIVIDAD DOCENTE EN EL AULA 2 - IMPRESCINDIBLES PARA DESARROLLO DE LABOR DOCENTE 3 -FIJA CONCEPTOS, PERMITE VISUALIZACIÓN CLARA¿Utiliza medios tecnológicos en sus clases? (respuestas por NO) ¿Por qué?Categorías: 1 - DESCONOCIMIENTO DE LOS MEDIOS 2 - INTERES EN USARLOS, SALVANDO OBSTACULOS 3 - POR LA CARACTERISTICA DE LA MATERIA IIa. Acerca de la categorizaciónUna vez realizadas las tablas con las palabras claves, se analizaron los conceptos implícitos y larepetición de los mismos, obteniendo las mismas categorías en ambas Escuelas tanto en lasrespuestas por sí y por no referentes al “por qué” usaban los medios en sus clases.A pesar de que las respuestas por no a la pregunta 8 ¿Utiliza medios tecnológicos en sus clases?son minoría, se optó por analizarlas y categorizarlas para investigar el motivo.Esta categorización se extrajo de los conceptos vertidos por los docentes referentes a los M.T..que se citan textuales a continuación: 34
  • 35.  Categoría 1 por la afirmativa (porque usan M.T.. en sus clases) Apoyo a la actividad docente en el aula “Apoyo visual; apoyo a temas; ilustración de temas; materia prima para ejercicios; motivador del alumno; estimulantes y certeros; práctico; útiles; mejor recepción y comprensión; agilidad; adecuados... “ Categoría 2 por la afirmativa (porque usan M.T.. en sus clases) Imprescindibles para el desarrollo de labor docente “Indispensables para calidad académica; imprescindibles; insustituibles; clave para el Diseño Gráfico; imprescindible: favorece concentración; apoyo imprescindible; apoyo esencial; necesidad; imprescindibles y ahorran tiempo; imprescindibles con medida...”¡ Categoría 3 por la afirmativa (porque usan M.T.. en sus clases) Fija conceptos, permite una visualización clara “Para resolver o aclarar conceptos; presentación de temas; fija conceptos; practicar audición; aclara temas; compartir con todos; estimulantes y certeros; ineractivo; llega a todos igual; aclara conceptos y mejora aprendizaje...” Categoría 1 por la negativa (por que usan M.T.. en sus clases) Desconocimiento de los medios “Descononozco si pueden ser útiles; acostumbrado al pizarrón pienso que alcanza; por experiencia cuando era alumno dan sueñó y aburrimiento...“ Categoría 2 por la negativa (po rque usan M.T.. en sus clases) Interés en usarlos, salvando obstáculos “No tuve ocasión de usarlos pero deseo usarlos; falta material de apoyo para usarlos; falta tiempo para preparar material...” Categoría 3 por la negativa (porque usan M.T.. en sus clases) Por la característica de la materia “Uso grupos de trabajo; necesito desarrollar capacidad expresiva; sólo ayuda al profesor;el alumno tiene menor nivel de abstracción; no se aplica a todas las materias; la materia limitalos medios...” 35
  • 36. Iib. Comentarios y observaciones vertidos en la encuestaEl siguiente es un resumen de los comentarios vertidos por los encuestados que no se desprendende las respuestas directas a las preguntas planteadas. Existe un interés en el uso de los M.T.. pero muchos plantean que implica más trabajo fuera del aula y además no están las condiciones dadas: sugieren analizar más a fondo el tema. Hay dificultad en el acceso de los M.T.. por la anticipación con que hay que solicitarlos y por la cantidad insuficiente de medios en las horas de clases. Trasmiten predisposición a recibir cursos a nivel técnico y didáctico. Hay interés por conocer los M.T.. que desconocen y están disponibles en la Institución. Existe también un interés por disponer del material necesario para utilizar los medios. Parte de las averías del equipamiento surge del desconocimiento en su uso. IIc. Síntesis de ambas escuelas Totales por Escuelas entre uso y no uso. ESCUELAS USAN NO USAN EAEC 48 3 INGENIERIA 29 8 Totales por categorías y por escuelas de los docentes que utilizan medios. CATEGORIAS EAEC EI 1 15 9 2 16 5 3 17 14 TOTALES 48 28 Totales por categorías y por escuelas de los docentes que no utilizan medios. 36
  • 37. CATEGORIAS EAEC EI 1 - 3 2 1 2 3 2 2 TOTALES 3 7 IId. ComentariosDe la lectura de los cuadros se desprenden los siguientes comentarios por Centros Educativos:En ambas Escuelas no existen diferencias en lo referente a la categorización extraída del análisis;y casi la totalidad de los docentes utilizan medios tecnológicos en el dictado de sus clases.En tanto que en la EAEC se observa una distribución en tercios para cada una de las categoríaspor el uso de los medios, en la EI la mitad se inclina hacia la categoría 3 (Fija conceptos, permitevisualización clara), un tercio se ubica en la categoría 1 (Apoyo a la actividad en el aula), y unasexta parte se ubica en la categoría 2 (Imprescindibles para desarrollo de labor docente).III. Análisis desde una perspectiva globalDel análisis cualitativo y cuantitativo surgen las siguientes descripciones generales:La mayoria de los docentes no es egresada de algún centro de formación docente y tampocorecibió cursos de capacitación a nivel de manejo de los M.T.. fuera de la Institución, esto no sepresenta como un obstáculo para que los utilicen.Más de la mitad de los docentes encuestados no fue informada acerca de los medios que tiene asu disposición dentro de la Institución, y la gran mayoría no tuvo ningun curso de formacióntécnico-didáctica de cómo usar los medios en la Institución. Hecho este que tampoco representaun obstáculo para ser utilizados en clase.Las interrogantes que se plantearon al inicio del trabajo se consideran contestadas:¿Los educadores utilizan los M.T. como “apoyo” en el proceso de formación del educando?Sí, los utilizan en su gran mayoría.¿Cúal es la formación técnico-didáctica del educador respecto a los M.T.?La gran mayoría no tiene formación técnico-didáctica respecto a los M.T.; y como agregado aesta pregunta afirmamos que la gran mayoría desea recibir esa formación. 37
  • 38. De estas respuestas surgen preguntas muy interesantes, que podrían ser puntos de partida deotros trabajos:¿Cómo los docentes han llegado a utilizar los M.T.. y cómo han incidido en sus actitudespedagógicas? 38
  • 39. Capítulo 4 “Lo que más tarda en cambiar es la mente.” F. Sáez Vacas 39
  • 40. SUGERENCIASSi bien el objetivo de este trabajo ha sido el de describir una situación, se considera acertadorealizar una serie de sugerencias que se desprenden de las conclusiones a las que se han arribado.No es la intención tomar una postura revisionista en lo que a la organización de la Universidadse refiere ya que, consta, es una Universidad con larga trayectoria en el medio nacional einternacional que ha logrado imponerse positivamente.Desde esta humilde posición, se desea brindar un aporte en un tema que constantemente sedebería analizar y reformular. En una primera instancia, se considera que, al ingreso de un nuevo docente, se le debería comunicar formalmente cuáles son los Medios Tecnológicos con que cuenta la Institución o Escuela en cuestión en forma escrita. También se debería indagar acerca de la formación técnico-didáctica que tiene el futuro docente acerca de los Medios Tecnológicos. Si el docente no la tiene, entonces prever que tome los cursos necesarios dentro de la Institución. Instrumentar cursos de formación a ambos niveles (técnico y didáctico). Todos los docentes que pertenecen a la institución deberían en primer lugar, ser informados formalmente y por escrito sobre cuáles son los Medios Tecnológicos con los que cuenta y además ser consultados acerca de sus conocimientos de los Medios Tecnológicos, y evaluar la necesidad de tomar cursos. Crear grupos de trabajo por materia o por cátedra, con un docente encargado, para generar los materiales mínimos de trabajo necesarios para el dictado; sin desmedro de la ampliación y aporte que cada docente pueda hacer sobre el tema. Dentro de estos grupos, lo primero que se debería evaluar, son los Medios Tecnológicos que se ajustan a la currícula y característica de la materia. De esta forma, también se logra hacer un control previo de la cantidad existente para racionalizarlos. Respecto a una óptima racionalización de los Medios Tecnológicos existentes en la Institución, se aconseja a los encargados de cada Escuela, vincularse con sus pares en forma periódica, para tomar conocimiento de cuáles son los medios con que se cuenta y cuáles son los que se incorporan, además de crear una tabla con días y horarios en que se utilizan. En este sentido, también se sugiere investigar a nivel de mercado acerca de los medios que van surgiendo. 40
  • 41. BIBLIOGRAFIABarriga A. (1991). Didáctica. Aportes para una polémica. Ed. Aique Grupo Editor S.A. ReyArgentina, Instituto de Estudios y Acción Social. Bs.As. Argentina.González Soto P. A., Gisbert M., Guillen A., Jimenéz B., Lladó F., Ralló R. (1996). Las nuevastecnologías en la Educación. Grup de reserca D´Hipermedia distribuída. Universidad Rovira iVirgili - Tarragona (Internet, 1996)Piaget J. (1970). Educación e instrucción. Ed. Proteo. Bs. As., ArgentinaSabino C. (1986). El proceso de investigación. Ed. Humanitas. Bs. As. Argentina.Taylor y Bogdan (1986). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Ed. Paidós.Bs. As. Argentina. 41