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LA DIDÁCTICA ANTE NUEVAS TECNOLOGÍAS: EDUCACIÓN EN Y PARA LOS MEDIOS

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LA DIDÁCTICA ANTE NUEVAS
TECNOLOGÍAS: EDUCACIÓN “EN” Y
“PARA” LOS MEDIOS. Daniela González de Medina

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  • 1. UNIVERSIDAD ORT URUGUAY Instituto de Educación LA DIDÁCTICA ANTE NUEVASTECNOLOGÍAS: EDUCACIÓN “EN” Y “PARA” LOS MEDIOS (Proyecto Integrador) Certificado de Actualización en Ciencias de la Educación Autora : Daniela González (Nº J054) Tutor: Enrique Lorenzo Montevideo Marzo de 1998 18
  • 2. INDICEAntecedentes .................................................................................................................. 2Una aproximación a la transposición didáctica............................................................... 5Una aproximación a las nuevas tecnologías y a la comunicación en el sistema educativo .. 6 a) apoyo dentro de la estrategía didáctica del enseñante ........................... 7 b) educación “en” y “para” los medios .......................................................... 7 c) autoaprendizaje a través de los medios ................................................. 11Didáctica y Nuevas tecnologías.................................................................................... 12Posibles propuestas de investigación........................................................................... 13Posibles abordajes metodológicos ............................................................................... 16Bibliografía ................................................................................................................... 17 1
  • 3. AntecedentesDentro de los requisitos solicitados para la obtención del Diploma en Educaciónde la Universidad ORT Uruguay se llevó a cabo la investigación sobre “El usode los medios tecnológicos y sus posibles implicancias en el quehacerDidáctico”. Es de interés nuestro realizar una evaluación sobre dicho trabajo y asu vez realizar un pequeño resumen al respecto para retomar a partir de éste,el trabajo presente.Los objetivos que persiguió la investigación fueron:a) ¿Los educadores utilizan los medios tecnológicos como “apoyo“ en el proceso de enseñanza?b) ¿Cuál es la formación técnico-didáctica del educador respecto a los medios tecnológicos?Esta investigación se llevó a cabo en el año 1996 en dos de las tres Facultadesde esta Universidad (Facultad de Comunicación y Diseño y Facultad deIngeniería). Se pensó en su momento tomar dos Facultades diferentes encuanto a sus objetivos, intereses vocacionales de los docentes y diferencia enla curricula donde no hay puntos de encuentro. Teniendo en cuenta que una esbásicamente técnica y la otra apunta a intereses sociales, era interesanteindagar que pasa con los medios tecnológicos en dos ámbitos educativos tanalejados uno del otro.En el marco de este planteo cabe señalar que se optó por investigar solamentelo que ocurría desde el punto de vista del docente, dejando en esta oportunidadde lado el punto de vista del alumno el cual se cree de suma importancia perodada la escasez de tiempo con el que se contaba no era posible abarcarambos.El instrumento de recolección de datos que se utilizó fue la encuesta mixta.Respecto a la metodología se decidió basar en métodos cualitativos sindescartar la aproximación a los cuantitativos.Del análisis cuantitativo se desprendieron para ambas Facultades lossiguientes datos:La mayoría de los docentes no son egresados de centros de formacióndocente, la mayoría no participó de cursos externos de manejo de mediostecnológicos, no se les informó sobre los medios tecnológicos con los quecontaba en la Universidad, no han recibido cursos de formación técnico –didáctico del uso de esto medios en la institución y los usan en un 25% de susclases aproximadamente. La única diferencia que se puso de manifiesto entrelas Facultades fue en la importancia que se le asigna en una u otra. En la 2
  • 4. Facultada de Ingeniería una importancia media y en la de Comunicación yDiseño alta importancia.Por otro lado del análisis cualitativo se desprende sobre el uso de los mediostecnológicos en sus clases y el porque, las siguientes categorías (iguales enambas Facultades) : 1) APOYO A LA ACTIVIDAD DOCENTE EN EL AULA 2) IMPRESCINDIBLES PARA EL DESARROLLO DE LABOR DOCENTE 3) FIJA CONCEPTOS, PERMITE VISUALIZACION CLARAEs importante tener en cuenta a la hora de la evaluación de este trabajo quequedaron pendientes el análisis de ciertas preguntas de la encuesta las cualesse consideraron que para esta primera parte no aportaban nuevos datos. Estaseran por ejemplo: cuales son los medios que usan en sus clases? Porque esosy no otros? Los medios que utilizan son elegidos por conocerlos y se descartanotros por desconocimiento? Usan sólo los que saben que están en laUniversidad y tal vez no están al tanto de otros?También a pesar de que eran minoría se analizaron y categorizaron lasrespuestas negativas al uso de los medios obteniéndose: 1) DESCONOCIMIENTO DE LOS MEDIOS 2) INTERES EN USARLOS, SALVANDO OBSTACULOS 3) POR LA CARACTERISTICA DE LOS MEDIOSAl finalizar este trabajo se consideró haber arribado en un principio a lasrespuestas que se buscaban inicialmente.¿Los educadores utilizan los medios tecnológicos como apoyo en el proceso deformación del educando?Si, los utilizan en su mayoría.¿Cuál es la formación técnico – didáctica del educador respecto a los mediostecnológicos?La gran mayoría no tiene formación técnico – didáctica respecto a los mediostecnológicos y como agregado a estas preguntas afirmamos que la granmayoría desea recibir dicha formación.Dentro del análisis y evaluación que se realiza surgieron puntos muyinteresantes los cuales se sugirió continuar en otros trabajos como ser:¿Cómo estos docentes han llegado a utilizar los medios en sus clases?,¿Cómo han incidido en sus actitudes didácticas y pedagógicas?.Al finalizar la investigación se realizaron ciertas sugerencias a la Universidad ala vista de los resultados a los que se llegó. 3
  • 5. Por otro lado es importante destacar cual fue el marco teórico en el que sefundamento dicho trabajo.Se partió de la premisa que los medios tecnológico son sólo herramientas, porsí solos, no generan, ni generarán cambios profundos en la educación. Es eleducador quien genera dichos cambios apoyado en ellos y dándoles el lugarjustos dentro de su estrategia didáctica.Nos basamos en el modelo de la escuela Francesa como modelo Didácticoinsertando en el los medios tecnológicos.Llegando luego a coincidir con Díaz Barriga (1991) en definir la Didáctica comouna disciplina teórica, histórica y política.Básicamente vamos a referirnos brevemente al enfoque histórico, político ysocial que realiza Díaz Barriga.Fundamentalmente el autor plantea que hay un notorio enriquecimientoconceptual y que se produce y responde a lugares y momentos socialesespecíficos en América Latina y afirma que las líneas de análisis y reflexióndidáctica obedecen por un lado a la crisis global que se manifestó por un ladoen una crisis educativa acompañada por la necesidad de renovar la sociedad ypor lo mismo a la educación. Con esto se está diciendo que no es posible laeducación será el reflejo de la sociedad, si existe una crisis global socialentonces existe una crisis en la educación y si es necesario renovar lasociedad ergo debe renovarse la educación. 4
  • 6. Dado entonces que la Didáctica no es una disciplina aislada de lo que acontecea nivel social, histórico y político, y teniendo en cuenta que estamospresenciando desde hace unos años una revolución en las comunicaciones y latecnología es claro entender que estas tecnologías deben insertarse en elsistema educativo pero teniendo en cuenta los tres puntos que se mencionanen el cuadro anterior es decir en conclusión como un “apoyo” al quehacerdidáctico.Una aproximación a la Transposición DidácticaAsí como podemos reconocer en las diferentes disciplinas o materias hansufrido cambios a lo largo de la historia, la Didáctica no escapa a estasituación. Como todo cambio podemos advertir tres posibilidades paraenfrentarlos: - negarlos - reconocerlos pero sólo a un nivel teórico - reconocer lo nuevo y adoptar una postura de aprendizHoy la Didáctica se separa del resto de las ciencias para ser en sí misma unaciencia. Dentro del campo de privilegio de la investigación Didáctica seencuentra la búsqueda de buenas transposiciones didácticas. 5
  • 7. Nos basamos en la definición de Yves Chevallard (1997) acerca de latransposición didáctica:“1.1 Todo proyecto social de enseñanza y de aprendizaje se constituyedialécticamente con la identificación y la designación de contenidos de saberescomo contenidos a enseñar.1.2 Los contenidos de saberes designados como aquellos a enseñar, engeneral preexisten al movimiento que los designa como tales. Sin embargo,algunas veces son verdaderas creaciones didácticas, suscitadas por lasnecesidades de la enseñanza.1.3 Un contenido de saber que ha sido designado como saber a enseñar, sufrea partir de entonces un conjunto de transformaciones adaptativas que van ahacerlo apto para ocupar un lugar entre los objetos de enseñanza. El trabajoque transforma de un objeto de saber a enseñar en un objeto de enseñanza, esdenominado transposición didáctica.1.4 La transformación de un contenido de saber preciso en una versióndidáctica de ese objeto de saber puede denominarse más apropiadamentetransposición didáctica stricto sensu. Pero el estudio científico del procesode transposición didáctica supone tener en cuenta la transposición didácticasensu lato, representada por el esquema objeto de saber objeto a enseñar objeto deenseñanza”(1997: 45-46) Esto nos ejemplifica claramente que del objeto de saber al objeto deenseñanza por lo general existe una gran distancia y un proceso intermedio porel cual deberíamos transitar antes de obtener el objeto de enseñanza.Es interesante poder hacer un uso autocrítico de nuestras transposicionesdidácticas en el quehacer de todos los días, y poder buscar buenastransposiciones de los saberes correspondientes. Chevallard (1997) inclusoplantea que es preferible abstenernos de enseñar ciertos temas interesantes sino hemos logrado encontrar la transposición didáctica satisfactoria.Una aproximación a las nuevas tecnologías y a lacomunicación en el sistema educativoEn primer lugar debemos puntualizar que la velocidad en que la tecnologíaavanza nos obliga a redefinir el término “nueva tecnología” .Lo que se definió como nuevas tecnologías hace dos años son hoy viejas ydeberíamos referirnos ahora a las tecnologías de avanzada. 6
  • 8. Este trabajo pretende abarcar la nueva dimensión que las tecnologías deavanzada (de ahora en más se mencionará sólo como nueva tecnología) estántomando en el ámbito educativo.En aquel momento por el tipo de tecnología que estaba disponible se las ubicósolamente como “apoyo” dentro de la estrategia didáctica empleada por losenseñantes.En este momento el alcance y la potencia que continúan logrando nos permitepensar que podríamos tener diferentes propuestas donde relacionar las nuevastecnologías con el sistema educativo.Basados en esta hipótesis creemos que podríamos plantear tres categoríaspara las nuevas tecnologías: a) apoyo dentro de la estrategia didáctica del enseñante b) educación “en” y “para” los medios c) autoaprendizaje a través de los mediosa)apoyo dentro de la estrategia didáctica del enseñanteEste primer punto lo referimos a nuestro trabajo anterior por lo cual no lodesarrollaremos ahora.b)educación “en” y “para” los mediosSe ha realizado una recopilación de materiales en Internet sobre publicacionesde Educación y nuevas tecnologías de las cuales se plantea un resumenbasado en ellas.Según Alfonso Gutiérrez Martin – Ediciones de la Torre – Madrid 1997EDUTEC Revista Electrónica de Tecnología Educativa Nº del 1 al 6Universidad de las Islas Baleares en unión con la Asociación de UsuariosEspañoles de Satélites para la Educación.A finales de este siglo XX existen serias dudas si es en los centros educativosdonde el individuo adquiere los conocimientos y destrezas necesarios paradesenvolverse en la sociedad que le ha tocado vivir. Todo indica que son losmedios de comunicación los que han tomado el relevo.Sus efectos y alcances, no sólo se sitúan en el terreno de la información ycomunicación, sino que lo sobrepasan para llegar a provocar y proponercambios en la estructura social, económica, laboral, jurídica y política. 7
  • 9. Para el siglo XXI nos veremos obligados a relacionarnos con la información dela forma que las nuevas tecnologías de la época determinen, teniendo encuenta que ni los medios ni las tecnologías son transparentes, sino que lapropia información, el propio mensaje, se ve modificado por las característicasdel medio, que condiciona así mismo su significado.En una civilización posindustrial, caracterizada por la globalidad omundialización de los problemas y sus soluciones, en la que los cambiostecnológicos se suceden tan de prisa que no permiten pronosticar los modos deproducción que se van a desarrollar en el corto espacio de una década, laescuela ya no puede ser sino el lugar donde “se aprende a aprender”. Es decir,sólo puede y debe enseñar cómo aprender y cómo seguir aprendiendo durantetoda la vida.Ergo, no sólo hablamos de una educación con los medios sino también y deforma inseparable a una educación para los medios.Esto nos lleva a una Educación Multimedia (redes de información,videointeractivo, multimedia, bases de datos mundiales, teleconferencia) quehaciendo uso de las tecnologías predominantes en nuestra sociedad, permita alaprendiz conseguir los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para sufutura inserción en la sociedad.Debemos reflexionar sin embargo en el defasaje que sigue existiendo hoy entrela escuela y las nuevas tecnologías, hablar de videointeractivo, teleconferenciao multimedia es contradictorio cuando todavía estamos por introducir porejemplo el video y la informática.Salvando este punto de defasaje que aun existe cabe destacar que el papelque las nuevas tecnologías juegan en el aprendizaje se ha justificado tambiénpor el numero de sentidos que pueden estimular y la potencialidad de losmismos en la retención de la información. Diversos estudios ya clásicos, hanpuesto de manifiesto como se recuerda : el 10% de lo que se ve, el 20% de loque se oye, el 50% de lo que se ve y oye, y el 80% de lo que se ve, oye y hace.Se puede decir entonces que los multimedios son un excelente medio parapropiciar la retención de la información.A su vez no todo por ser nueva tecnología debe tomarse a ojos cerrados,existen limitaciones e inconvenientes. Se tienen algunos datos con respecto ala adaptación de los medios a la lección, a tareas de aprendizajes y adiferencias sicológicas individuales pero falta una síntesis integradora queposibilite la integración los medios al currículo.En tanto el papel que las nuevas tecnologías están comenzando a jugar en lamodificación de los entornos clásicos y tradicionales de comunicación esbastante significativo y desde una perspectiva general lo situaríamos en tresgrandes direcciones: a) modificación en la elaboración y distribución de los medios de comunicación 8
  • 10. b) crear nuevas posibilidades de expresión c) desarrollar nuevas extensiones de la información, acercándonos al concepto formulado por Mcluhan de la “aldea global”Esto plantea un cambio en los roles tradicionalmente desempeñados por laspersonas que intervienen en el acto didáctico que llevan al profesor a alcanzardimensiones más importantes, como la del diseño de situacionesinstruccionales para el alumno y tutor del proceso didáctico. Se planteanentonces modelos más abiertos incluso nos lleva a que el profesor no debaestar solamente en un aula con un grupo de alumnos, esto tiende a romper elmodelo arquitectónico y cultural estable, el alumno puede interaccionar conotros alumnos y profesores en diferentes lugares en el mundo.Nuevo tipo de alumnoEn cuanto al nuevo tipo de alumno: Alumnos más preocupado por el procesoque por el producto, preparados para la toma de decisiones y elección de suruta de aprendizaje. En definitiva preparado para el autoaprendizaje, lo cualabre un desafío a nuestro sistema educativo preocupado por la adquisición ymemorización de información y la reproducción de la misma en función depatrones previamente establecidos. En cierta medida estos nuevos mediosreclaman la existencia de una nueva configuración del proceso didáctico ymetodológico tradicionalmente usado en nuestros centros, donde el saber notenga porque recaer en el profesor y la función del alumno no sea la de meroreceptor de información.Esto significa que deberíamos alfabetizar a los alumnos en puntos como: a) el papel que los medios juegan como elementos socializadores b) el número de veces que estamos sometidos en nuestra cultura a sus mensajes y efectos. c) La construcción de la realidad se realiza hoy mediáticamente d) Y el que posiblemente sea una de las formas de evitar las manipulaciones que con ellos se originanBien es importante señalar en este punto que la formación no dependeexclusivamente del enseñante, sino que el papel que juegan la familia, entornocultural escolar y entorno cultural general, es determinante para educar a losaprendices “con” y “en” los medios y para la creación de las actitudes quetengan hacia ellos. 9
  • 11. Nuevo tipo de docenteDificultades más significativas para el empleo de las nuevas tecnologías: a) aislamiento en su forma de trabajar para preparar e impartir sus clases b) falta de información sobre las posibilidades de las nuevas tecnologías c) dependencia de técnicos, a los que consideran excesivamente crípticos d) tendencia a una producción individual del material didáctico e) falta de incentivos para el cambio. Escasa valoración de la tarea f) la falta de infraestructura g) la escasez de productos didácticos.En general el profesor, especialmente el universitario, trabaja en una situaciónde relativo aislamiento y esta situación tiene como consecuencia que unprofesor interesado por el tema se ve obligado a invertir bastante tiempo y nopoco dinero en lo que podríamos llamar “inventar la rueda”.Estas ideas preocupan en estos momentos a profesores y gestores de grannúmero de universidades en todos los países avanzados y tratan de estableceriniciativas para alentar a los profesores en este esfuerzo y poner en marcharedes con profesores de otras universidades.La experiencia indica que es necesario apoyar y asistir al profesor para lograrestos cambios. Podríamos enumerar alguno de ellos: a) información actualizada aplicable a “su caso”, conocimientos sobre las diferentes formas de trabajar las nuevas tecnologías en cada disciplina y área. b) conocimiento sobre los procesos de comunicación y de significación de los contenidos que generan las distintas tecnologías. c) Conocimientos organizativos y didácticos sobre el uso de las nuevas tecnologías en la planificación de aula y de centro d) Conocimientos teórico-práctico para analizar, comprender y tomar decisiones en los procesos de enseñanza y de aprendizaje con las nuevas tecnologías 10
  • 12. e) Dominio y conocimiento del uso de estas tecnologías para la comunicación y la formación permanente. Se está hablando de la forma de producción de la tecnología en el mundo laboral. f) ayuda para el diseño de la experiencia que se propone realizar g) asesoramiento para la elección de las tecnologías mas convenientes, si cabe elección h) aprendizaje y familiarización del empleo de los sistemas que vayan a utilizarse. i) asignación de tareas, evaluación de estudiantes, seguimientos j) ayuda para la producción de material didáctico a utilizar en las sesiones k) acceso a Internet y familiarización con su empleo para las actividades en curso l) soporte técnico durante el curso, especialmente en las primeras experiencias.c) autoaprendizaje a través de los mediosEl ritmo de cambio de nuestra sociedad es tan rápido que los sistemas deformación inicial no pueden dar respuesta a todas las necesidades presentes yfuturas de la sociedad. Hace años que somos conscientes de que la formacióndebe prolongarse durante toda la vida y que el reciclaje y la formacióncontinuada son elementos claves en una sociedad desarrollada y moderna. Losimportantes cambios que las nuevas tecnologías introducen en los puestos detrabajo hacen que este principio sea mucho más evidente.Es por esto que en la sociedad de la información deben crearse losmecanismos necesarios para que dicha formación continua alcance a la grancantidad de personas que presumiblemente necesitarán de estosconocimientos, habilidades y destrezas.Esto genera la necesidad de nuevos entornos de enseñanza y aprendizaje.La formación y el reciclaje, en tanto que elementos estratégicos para lacompetitividad, estarán cada vez más presentes en la vida laboral de lostrabajadores.La formación en el puesto de trabajo o en el hogar se combinarán con larecibida en las instituciones tradicionales. 11
  • 13. Este nuevo entorno plantea otros grandes desafíos. Desafíos a nivel técnico,pedagógico, didáctico, metodológicos, etc. y los enseñantes deben estarpreparados para poder dar respuesta.Los roles de enseñante – aprendiz deben adaptarse a este nuevo entorno. Nosólo pasa por adaptarse y adquirir conocimientos de cómo utilizar los nuevosmedios, sino también de las implicancias que este tipo de comunicación tendráen los procesos de enseñanza y de aprendizaje.Nuevo tipo de alumnoEn principio los alumnos deberán adoptar un rol mucho más activo dentro deeste ambiente tan rico en información.Estamos hablando de aulas virtuales, educación en línea. Pueden darsediferentes situaciones espacio-temporales tanto en la relación docente-alumnocomo en relación a los contenidos.Nuevo tipo de docenteSe podría decir que el rol que debe cumplir el docente en ámbitos tan ricos eninformación sería el de facilitador, guía y consejero sobre fuentes apropiadasde información, hábitos y destrezas en las búsquedas, selección y tratamientode la información.Los alumnos por su parte deben adoptar una posición mucho más activa eimportante en su formación, deben ser agentes activos en la búsqueda,selección, procesamiento y asimilación de la información.Didáctica y nuevas tecnologíasSi analizamos lo que hemos expuesto para cada una de las categorías quedefinimos en un principio para las nuevas tecnologías en relación con losprocesos educativos, en mayor o menor medida por el alcance que cada unatiene, hemos visto que siempre se genera la necesidad de readecuar los rolesde estudiantes y docentes, la relación entre los procesos de enseñanza y losprocesos de aprendizaje.En estos procesos intervienen varias disciplinas como son la didáctica, lapedagogía, la metodología, etc.El punto en el que queremos centrarnos es en advertir que las transposicionesdidácticas que deben buscarse para el proceso de enseñanza deben serdiferentes en cada caso y deben buscarse con mucho cuidado.Pensamos que a pesar que las nuevas tecnologías parecen día a día tomar elpapel protagónico por su mayor alcance, sus complicados desarrollos y lasimplicancias que éstas tienen en la sociedad actual siempre debería estar 12
  • 14. enmarcadas dentro de la estrategia didáctica que el docente emplee ya no soloen el aula sino en el entorno educativo que se genere.POSIBLES PROPUESTAS DE INVESTIGACIONCreemos que lo expuesto hasta el momento abren infinidad de temas parainvestigar. Como ya se comento, el vértigo que se ha dado con respecto a lasnuevas tecnologías en todos los ámbitos todavía no permite readecuar nisiquiera a los profesionales, cuanto más cuando hablamos de educación. Conreferencia a esto entonces se nos ocurren ciertos puntos que se estimaninteresantes para indagar.Temas : ¿Cómo los docentes han llegado a utilizar las nuevas tecnologías y cómo han incidido en sus actitudes didácticas y pedagógicas? ¿Cuál es la formación técnico – didáctica del enseñante respecto a las nuevas tecnologías con referencia a la educación “en” y “para” los medios? ¿Cuál es la formación técnico – didáctica del enseñante respecto a las nuevas tecnologías con referencia a la educación para el autoaprendizaje a través de los medios? ¿Cuáles serían las estrategias a desarrollar con el fin que el nuevo tipo de alumnos puedan insertarse y manejarse adecuadamente en la educación “en” y “para” los medios? ¿Cuál sería la estrategia didáctica a aplicar sobre la información para los alumnos que se manejarán con el autoaprendizaje a través de los medios? ¿Continuarían las nuevas tecnologías siendo un recurso dentro de las estrategias didácticas a emplear o estaríamos frente a dos disciplinas diferentes que deben complementarse mutuamente? ¿Cómo están las nuevas tecnologías afectando los procesos de enseñanza y los procesos de aprendizaje? ¿De que forma deberían readecuarse los procesos de enseñanza y los procesos de aprendizajes para lograr que los alumnos “aprendan a aprender”? ¿Cómo se podría reducir el defasaje que existe actualmente entre las nuevas tecnologías y el centro educativo? 13
  • 15. Tomando como base el modelo didáctico de la Escuela Francesa, cuandohablamos de enseñar “en” y “para” los medios como cuando hablamos delautoaprendizaje, podríamos enfrentarnos a los siguientes esquemas:Como ya hemos comentado anteriormente en la clasificación b) enseñar “en” y“para” los medios, el modelo arquitectónico varia, estarían o podrían desarrollarun intercambio no solo enseñante con aprendiz sino también, enseñantes convarios aprendices, aprendices con varios enseñantes, aprendices conaprendices, enseñantes con enseñantes. Lo único que pensamos se mantieneen este modelo es que el saber lo imparte el enseñante. 14
  • 16. Cuando pasamos a hablar de la clasificación c) autoaprendizaje a través de losmedios, entendemos que el saber en si mismo además del enseñante, locontiene el propio medio, pudiéndose dar todas las relaciones quemencionamos para el caso anterior como también entre el saber y el aprendiz,el enseñante y el saber.Planteamos finalmente estos dos esquemas para advertir que se considerainteresante y también tema de investigación : ¿Cómo se desarrollan las relaciones mencionadas? ¿Se modifican o no las relaciones del modelo didáctico clásico de la Escuela Francesa: enseñar, aprender, formar?Sin duda si estudiamos un poco más a fondo todos estos temas es seguro queaparecerán nuevos puntos interesantes para investigar, lo que si nos interesamanifestar es que estamos ante cambios muy importantes, los cuales nopueden ser ignorados y sin duda deben comenzar a abordarse para evitar que 15
  • 17. tanto los enseñantes como los aprendices queden en una situación en la quesientan como se ha venido registrando en otras disciplinas la desestabilizaciónque creen producen las nuevas tecnologías.POSIBLES ABORDAJES METODOLOGICOSSin duda son muchos los temas planteados para investigar, en primer lugardeberíamos profundizar cada uno en el momento de retomarlos paradesarrollar el trabajo.De todas formas se quiere resaltar que al igual que en trabajo anterior “El usode los medios tecnológicos y sus posibles implicancias en el quehacerdidáctico” , se continúa pensando que las discusiones sobre adherir a un sóloparadigma (cualitativo o cuantitativo) son estériles.Coincidimos totalmente con Cook T.D. y Reichardt Ch. S. (1986) “ Tal como loexpone Rits (1977:43): “ En definitiva, la cuestión no estriba per se en unasestrategias de investigación. Lo que sucede más bien es que la adhesión a unparadigma y su oposición a otro predispone a cada uno a concebir el mundo, ylos acontecimientos que en él se desarrollan, de modos profundamentediferentes” “También mencionan estos autores que el método de investigación dependede la situación que se trate, es decir no se puede decir que determinado tipo deinvestigación siempre debe utilizar un método en especial. Con esto se quieredejar claro que no sería lógico encerrarse en un método a costa de perderinformación importante para la investigación.En todos los planteos para investigar pensamos que deberían por suscaracterísticas tener una fuerte adhesión a los métodos cualitativos pero sindescartar los aportes que pueden brindar los métodos cuantitativos.En función de la o las preguntas seleccionadas para investigar se definiría elmodelo de investigación más apropiado para llevar a cabo la pesquisa. 16
  • 18. BIBILIOGRAFIAChevallard Yves La transposición didáctica (1997) Aique Grupo EditorCook T.D. / Reichardt Ch.S. Métodos cualitativos y cuantitativos deinvetigación evaluativa (1986) MorataDíaz Barriga A. Didáctica Aportes para una polémica (1991) Aique GrupoEditorEdutec Revista electrónica de tecnología educativa Nº 1 al 6 (1998)http://www.uib.es/degart/gte/gte1.htm (al gte6)Gutiérrez Martin A. Educación multimedia y nuevas tecnologías (1998)http://personal.redestb.es/magistersg/alfonso.htmSabino C. El proceso de investigación. (1986) Ed. Humanitas, Bs.As. 17

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