2. INTERNA
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FUNDAÇÃO BRADESCO
SUMÁRIO
A APRESENTAÇÃO 3
B LEITURA E ESCRITA: RETOMANDO CONCEPÇÕES 4
C A HIPÓTESE PRÉ-SILÁBICA
Características
Conflitos nesta etapa
Avanços
Atividades favoráveis
Sugestões de atividades e Jogos
6
6
7
8
8
9
D
E
A HIPÓTESE SILÁBICA
Características
Conflitos nesta etapa
Avanços
A HIPÓTESE SILÁBICA ALFABÉTICA
Características
Conflitos nesta etapa
Avanços
Atividades favoráveis para Silábicos e Silábicos Alfabéticos
Sugestões de atividades e Jogos para Silábicos e Silábicos Alfabéticos
Atividades específicas para Silábicos Alfabéticos
28
28
28
28
29
29
30
30
30
31
61
F A HIPÓTESE ALFABÉTICA
Características
Conflitos nesta etapa
Avanços
Atividades favoráveis
Sugestões de atividades e Jogos
68
68
69
69
70
71
G REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 115
“... um adulto pode ser analfabeto, porque é marginalizado social e economicamente, mas, se vive em
um meio em que a leitura e a escrita têm presença forte, se se interessa em ouvir a leitura de jornais
feita por um alfabetizado, se recebe cartas que outros leem para ele, se dita cartas para que um
alfabetizado as escreva (...) se pede a alguém que lhe leia avisos ou indicações afixados em algum lugar,
esse analfabeto é, de certa forma, letrado, porque faz uso da escrita, envolve-se em práticas sociais de
leitura e de escrita.”
3. INTERNA
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(Magda Soares, 2006).
A. APRESENTAÇÃO
Os alunos e alunas de EJA trazem consigo uma visão de mundo influenciada por seus traços culturais de
origem e por sua vivência social, familiar e profissional. Podemos dizer que eles trazem uma noção de
mundo mais relacionada ao ver e ao fazer, uma visão de mundo apoiada numa adesão espontânea e
imediata às coisas que vê. Ao escolher o caminho da escola, a interrogação passa a acompanhar o ver
desse aluno, deixando-o preparado para olhar. Aberto à aprendizagem, eles vêm para a sala de aula
com um olhar que é, por um lado, um olhar receptivo, sensível, e, por outro, é um olhar ativo: olhar
curioso, explorador, olhar que investiga, olhar que pensa.
Bibliografia consultada: “Aluna e Alunos da EJA” - Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja_caderno1.pdf>. Acesso em: 05 fev. 2014. 13h31min.
Apresenta-se a Coletânea de Desestabilização de Hipóteses de escrita, resultado de pesquisas em livros,
autores e sites sobre o assunto, com o objetivo de subsidiar o trabalho dos alfabetizadores com recursos
que favoreçam o avanço na construção das hipóteses de leitura e escrita.
As atividades e sugestões em si, não se constituirão em boas estratégias de ensino, e sim, se inseridas no
contexto das aulas por meio de ações didáticas e intervenções com intencionalidade, atendendo aos
objetivos de ensino e aprendizagem estabelecidos no Plano de Ensino e das habilidades e competências
apresentadas na Matriz de Referência para Avaliação.
O Alfabetizador deverá planejar o uso das atividades e sugestões que são apresentados em três blocos:
Bloco 1: A Hipótese Pré-Silábica;
Bloco 2: A Hipótese Silábica;
Bloco 3: A Hipótese Alfabética;
A Coletânea tem como foco:
Fornecer alicerces para a desestabilização das hipóteses de escrita;
Proporcionar conexões entre os níveis de escrita e as possibilidades de avanços;
Sugerir atividades e jogos para que o alfabetizador possa reelaborar, reconstruir e aplicar de
acordo com a sua realidade.
Buscamos, por meio das atividades e jogos propostos, o avanço pedagógico dos alunos, bem como
promover investimentos efetivos por melhores resultados no processo de ensinar e aprender.
4. INTERNA
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Setor de Educação de Jovens e Adultos
FUNDAÇÃO BRADESCO
B. LEITURA E ESCRITA: RETOMANDO CONCEPÇÕES
Você já parou para pensar como a leitura e a escrita são importantes nas nossas vidas?
Você lê, escreve, consulta receitas, pesquisa, prepara lições e atividades para seus alunos, escreve e-
mails, bilhetes, acessa e utiliza recursos tecnológicos e muito mais. Como alfabetizador, você é o
responsável pelo aprendizado e iniciação dos seus alunos no mundo da escrita, portanto quanto mais
você souber sobre o assunto, melhor será o seu trabalho e o prazer em realizá-lo.
Vamos retomar a seguir algumas concepções que envolvem o processo de alfabetizar no Programa de
Alfabetização de Jovens e Adultos na Fundação Bradesco.
Concepções:
Mesmo antes de saber ler e escrever convencionalmente, a criança tem suas próprias ideias de como ler
e escrever. Com o adulto não alfabetizado não é diferente, pois ao tentar compreender o que a escrita
representa e como é representada, ele vai formulando hipóteses explicativas para suas dúvidas. Aos
poucos percebe que a escrita representa a fala e que há um sistema que organiza a forma de escrever. À
medida que encontra respostas parciais, ele avança no conhecimento da leitura e da escrita.
Conhecendo melhor os princípios sócioconstrutivistas e os níveis de concepção do sistema escrito
(baseados nas pesquisas e colaboração de Emília Ferreiro e Ana Teberosky), o alfabetizador, numa relação
dialética entre a prática-teórica, poderá, com mais competência, acompanhar a aprendizagem dos alunos
e realizar intervenções assertivas.
As concepções de escrita desenvolvidas por estes adultos são fortemente marcadas pelas condições da
vida adulta. Não são processos lineares, mas determinados pelas diferentes possibilidades de interação
com a língua escrita. Segundo Magda Soares “... um adulto pode ser analfabeto, porque é marginalizado
social e economicamente, mas, se vive em um meio em que a leitura e a escrita têm presença forte, se se
interessa em ouvir a leitura de jornais feita por um alfabetizado, se recebe cartas que outros leem para
ele, se dita cartas para que um alfabetizado as escreva (...) se pede a alguém que lhe leia avisos ou
indicações afixados em algum lugar, esse analfabeto é, de certa forma, letrado, porque faz uso da escrita,
envolve-se em práticas sociais de leitura e de escrita.”
Os adultos, geralmente, apresentam resistência quando solicitados a escrever a partir dos conhecimentos
que possuem do sistema de escrita. Isto porque compreendem a função da língua escrita, o que acontece
menos com as crianças. Eles também têm compreensão das funções sociais da língua, o que lhes dá a
possibilidade de fazer antecipações significativas e pertinentes para os textos de uso social, tornando mais
fácil chegar ao que diz o texto. É assim que, muitas vezes, conseguem encontrar, num supermercado, as
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mercadorias que procuram e imaginam o que está escrito nas embalagens, cartazes e letreiros, além de
tomar um ônibus, compreender uma placa, uma propaganda e outros. Dessa forma consideram o
contexto do texto, isto é, o lugar onde a escrita aparece, para qual público foi escrito e também os motivos
que levam as pessoas à leitura, etc.
Na quase totalidade, os adultos não alfabetizados distinguem com facilidade os desenhos das escritas.
Sabem que para escrever são usadas as letras. Isto não significa que não existam adultos que apresentem
níveis primitivos de concepção do sistema da escrita, como, utilizar-se de desenhos para produzir escrita,
criar outras letras que não as usadas convencionalmente. Também distinguem claramente a escrita dos
números e das letras e utilizam o cálculo mental com desenvoltura. Grande parte estabelece uma ligação
entre o que se fala e o que se escreve. Por este motivo ao tentar escrever se valem, com frequência da
sonoridade, isto é, falam devagar para destacar bem os sons que querem escrever. Geralmente,
apresentam compreensão das segmentações dos textos principalmente da separação das palavras.
Entretanto, muitos deles apresentam dificuldades ao lidar com o todo e as partes das frases e palavras.
Mesmo aceitando que as partes da palavra escrita têm relação com a emissão de som das sílabas, é
frequente a utilização de uma letra para cada sílaba falada. Eles apresentam o critério de quantidade
mínima e de variedade interna de letras. Isto é, acreditam que um texto para ser lido e escrito necessita
de uma certa quantidade de letras (2 ou 3). Acreditam, também, que as letras não devem ser repetidas
numa mesma palavra.
Como as crianças, os adultos fazem uma distinção entre “o que se escreve” e “o que se lê”. Acreditam que
os verbos e substantivos são sempre escritos, mas não pensam da mesma forma em relação aos artigos,
preposições e conjunções. Sabem ainda, que o jeito de escrever muda de acordo com os objetivos que o
texto tem.
Pode-se concluir que mesmo desconhecendo o sistema da escrita, os adultos analfabetos fazem ideia dos
efeitos da escrita sobre a linguagem. São muitos os conhecimentos por adultos analfabetos e as atividades
de alfabetização não podem deixar de levar em conta esses conhecimentos.
Bibliografia consultada: “Aluna e Alunos da EJA” - Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja_caderno1.pdf>. Acesso em 07 fev. 2014. 12h.
A seguir, disponibilizaremos uma breve síntese das hipóteses de leitura e escrita e sugestões de atividades
e jogos com o propósito de facilitar o processo e avanço na aquisição da leitura e escrita dos nossos jovens
e adultos.
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CARACTERÍSTICAS:
Nessa fase, diferente das crianças, os adultos diferenciam letras de números;
A leitura global: lê a palavra como um todo.
No nível pré-silábico há níveis intermediários:
Grafismos primitivos, com repetição do mesmo sinal gráfico (pseudo-letras ou sinais arbitrários,
ondulados ou quebrados, contínuos ou fragmentados, verticais ou circulares). A escrita é muitas
vezes colocada ao lado ou dentro do desenho; (diferencia desenho de letra). Nessa hipótese não
relaciona a escrita com a fala. Supõe que na escrita estão apenas os nomes dos objetos, das
pessoas (hipóteses do nome);
Pode apresentar também escritas fixas de grafia para diferentes palavras, uma mesma série de
grafia para representar uma palavra ou mesmo, estabelece um repertório e uma quantidade fixa
de grafias para diferentes palavras. Nessa hipótese pode-se utilizar só uma letra inicial de nomes,
como o seu nome próprio, pode significar o nome todo. Ex. (A de “ANGELA”);
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Escritas com diferenciação intra-figural, nessa hipótese pré-silábica, o alfabetizando
apresenta a (hipótese da quantidade mínima, ou seja, uma palavra deve ter o mínimo de
grafias para ser lida, podendo variar de 2 a 4). Apresenta uma variedade de grafias, pois a
palavra não pode ter letras repetidas, mas pode-se utilizar a mesma escrita para representar
coisas diferentes.
Escritas com diferenciação inter-figural, nessa o alfabetizando pode tentar modificar uma
palavra da outra, mudando a quantidade de sinais gráficos entre elas de modo que fiquem
com tamanhos diferentes. Pensa que para coisas diferentes é necessário escrever de modos
diferentes. Pode apresentar ainda um realismo nominal, colocando mais letras para pessoas
ou objetos grandes. Nessa hipótese inter-figural o nível de variação das grafias se ampliam
tanto na quantidade como no repertório.
Escritas diferenciadas com início de correspondência Fono-gráfica, nessa o alfabetizando
pode identificar alguma correspondência ente a palavra falada e a sua representação escrita.
Ele coloca no final ou início das palavras que escreve alguma grafia correspondendo o som
percebido na palavra falada
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Referência consultada para imagens das hipóteses de escrita: Alfabetização Multimeios:
Caderno de Formação. Instituto Paulo Freire, 2005.
CONFLITOS NESTA ETAPA:
Que sinais eu uso para escrever palavras?
Conhecer o significado dos sinais escritos.
As categorias linguísticas (letras, palavras, frases e textos) não são claramente definidas. Seus
significados são misturados, portanto há necessidade de trabalharmos simultaneamente para que
os alunos se familiarizem com eles e comecem a esboçar a distinção para cada um deles.
Um aluno nessa fase não pode ser conduzido ainda à análises silábicas, pois será incapaz de
compreendê-las no momento e é necessário respeitar e avançar dentro das possibilidades desse
nível.
AVANÇOS:
Diferenciar o desenho da escrita;
Reconhecer que as letras desempenham um papel na escrita;
Compreender a vinculação do discurso oral com o texto escrito;
Perceber as letras e seus sons;
Estabelecer macrovinculações do que se pensa com o que se escreve, superando critérios do
pensamento intuitivo;
Identificar e escrever o próprio nome;
Identificar o nome dos colegas;
Perceber que usamos letras diferentes em diferentes posições.
ATIVIDADES FAVORÁVEIS:
1. Desenhar e escrever o que desenhou;
2. Usar o nome em situações significativas: marcar atividades, objetos,
3. Utilizá-lo em jogos, bilhetes etc.;
4. Ouvir a leitura diária pelo alfabetizador e poder recontá-la;
5. Ter contato com diferentes portadores de textos;
6. Reconhecer e ler o próprio nome em situações significativas: chamadas, jogos etc.;
7. Conversar sobre a função da escrita;
8. Utilizar letras móveis para pesquisar nomes, reproduzir o próprio nome ou dos colegas;
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9. Bingo de letras;
10. Produção oral de histórias;
11. Escrita espontânea;
12. Textos coletivos tendo o alfabetizador como escriba;
13. Aumentar o repertório de letras;
14. Leitura dos nomes dos colegas da classe, quando isto for significativo;
15. Comparar e relacionar palavras;
16. Produzir textos de forma não convencional (textos com pseudos letras e de acordo com a escrita dos
alunos);
17. Identificar personagens conhecidos a partir de seus nomes, ou escrever seus nomes de acordo com
sua possibilidade;
18. Recitar textos memorizados: parlendas, poemas, músicas etc.;
19. Atividades em que seja preciso reconhecer a letra inicial e a letra final;
20. Atividades que apontem para a variação da quantidade de letras;
21. Completar palavras usando a letra inicial e final;
22. Escrita de listas em que isto tenha significado: listar o que usamos na escola, o que tem numa festa de
aniversário, grupo de animais, frutas, ferramentas etc.;
23. Relacionar palavra ao objeto escrito;
24. Memorizar palavras significativas;
25. Analisar aspectos gráficos (topológicos, forma e posição) das letras;
26. Analisar nos textos e frases os aspectos semânticos e gráficos (vincular o discurso oral com o texto
escrito bem como reconhecer que há diferentes suportes e espaçamentos, distribuição das palavras
nos textos).
Alfabetizador: Interessa-se nesse período que o alfabetizando memorize como se escreve algumas
palavras, mesmo que não compreendam ainda o mecanismo da vinculação com a pronúncia de suas
partes. Essa memorização vai ser fonte de conflito quando os alunos estiverem silábicos e isso enriquece
o trabalho. Nesse nível as palavras são geralmente analisadas por meio do número de letras, as letras
iniciais ou finais, a ordem das letras, o tamanho e a posição da palavra.
A didática da palavra nesse nível compreende a memorização global de palavras, a vinculação do
objeto ou da figura com a palavra escrita e as análises não silábicas. Destaca-se a informação a respeito
da associação entre objetos e seus nomes, porém não deve ser feita de forma repetitiva e limitada a
poucos objetos. Não é a repetição que produz aprendizagem, mas o estabelecimento de múltiplas
relações que gera conhecimento.
Alunos não alfabéticos podem escrever como sabem e ditar para o professor o texto, assim não
perdem a mensagem passada pelo aluno.
Durante o trabalho de leitura e escrita as intervenções do professor são fundamentais para que o
aluno avance em seus conhecimentos. Ele precisa compreender o caminho de aprendizagem que o aluno
está fazendo para planejar novas atividades que permitam ao aluno avançar.
Bibliografias consultadas: Didática da Alfabetização Vol. 1, 1990;
Alfabetização Multimeios: Caderno de Formação. Instituto Paulo Freire, 2005;
Trabalhando com a Educação de Jovens e Adultos. Alunos e Alunas da EJA. FNDE/MEC, 2006.
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SUGESTÕES DE ATIVIDADES/JOGOS:
1. Atividade com Crachás – Nomes dos alunos
O trabalho com nome dos alfabetizandos é de extrema importância para o início do trabalho com a
hipótese Pré-Silábica.
Sugestões:
Preparar crachás para o uso desde o 1º dia de aula: entrega de forma solene destacando o nome
de cada alfabetizando;
Dizer o nome do aluno diariamente e mostrar o crachá de modo quem ele e os colegas vejam;
Deixá-lo sobre a mesa para que cada aluno identifique o seu;
Solicitar que um aluno distribua: dar dicas sobre o nome escrito em cada crachá para que a classe
o ajude identificar. Ex.: É um nome que começa com a letra M e tem cinco letras;
Os nomes dos alunos podem ser suportes para muitas outras atividades didáticas como: bingo de
letras, bingo das letras iniciais, bingo dos nomes, formação de conjuntos, associação de nomes às
iniciais por meio de dominós e muitos outros.
Sugestão para o crachá do aluno: utilizar letra maiúscula de imprensa e letra cursiva (verso). Ex.:
2. Escreva o nome de colegas da classe que começam com essas letras
Ficha individual do aluno:
LETRA INICIAL NOMES
A
B
C
D
E
F
G
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H
I
J
K
L
M
N
O
P
Q
R
S
T
U
V
W
X
Y
Z
Obs. Se houver nomes repetidos, orientar para que escrevam duas vezes. O espaçamento entre uma linha e outra, da ficha
individual acima, deverá ser adequada ao número de alunos para cada letra.
O alfabetizador é o escriba no quadro ou painel e os alunos localizam a letra na ficha individual e
registram do jeito deles o nome dos colegas. Essa ficha poderá ser repetida à medida que avançam
nos níveis de escrita subsequentes.
Sugestão: Elaborar um painel grande para a turma e manter no mural para consulta dos alunos enquanto
houver interesse didático/pedagógico.
3. Observe as imagens a seguir e escreva no quadro abaixo palavras para representá-las
13. INTERNA
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(Imagem Clipart)
ESTREBARIA
ESTREIA
ESTREITA
ESTRELA
(Crie outras atividades para trabalhar escritas semelhantes)
6. Faça um X na alternativa que contenha a palavra que rima com o nome dessa figura
Disponível em: <http://buscawallpaper.com/busca/?f=janela&p=2>.
Acesso em: 11 de fev. 2014. 11h13min.
( ) JACA
( ) JACARÉ
( ) JASMIM
( ) PANELA
(crie outras atividades utilizando figuras e rimas)
7. Faça um X na alternativa que contenha a palavra que começa com a frase a seguir
JOSÉ FOI À ESCOLA ONTEM NO FINAL DA TARDE.
( ) ESCOLA
( ) FOI
( ) JOSÉ
( ) ONTEM
( ) TARDE
(Crie outras atividades para localização de palavras no inicio e final de frases)
14. INTERNA
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8. Caixa/baú de consulta
Trata-se de uma caixa aonde cada aluno vai depositando escritos (nomes de pessoas, animais ou
de objetos) que lhe são importantes.
Separe um tempo para que periodicamente cada aluno lhe fale das palavras que desejam colocar
na caixa. O aluno dita as palavras e o alfabetizador é o escriba. As imagens podem ser pesquisadas
pelos alunos utilizando revistas ou mesmo apoio do alfabetizador para manter um banco de
imagens (computador, periódicos, panfletos para recortes etc.;) para uso dos alunos;
Para elaboração e padronização da escrita utilizar cartões confeccionados com papel encorpado
(canson, cartolinas, color sete... ou mesmo E.V.A); Ex.:
(Imagens do Clipart)
15. INTERNA
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Utilize uma caixa de sapatos ou madeira para acondicionar as fichas. Mantenha em lugar acessível
para consulta dos alunos;
Pode-se utilizar esse material em várias outras atividades e para as demais hipóteses de escrita.
Sugestões:
Separar palavras que começam com uma letra específica ou uma palavra que contenha
determinado número de letras, ou todas as palavras que começam pela inicial do nome de um
aluno. As atividades podem ser individuais ou em grupo;
Obs. Cada aluno poderá ter a sua própria caixa. Sugerir um tamanho menor para facilitar o transporte.
Bibliografia consultada: GROSSI, Esther Pillar. Didática da Alfabetização. V.1 Didática do Nível Pré Silábico. 1990. p. 37
9. Traçando Letras
Antes de se preocuparem com a forma das letras os alfabetizandos se interessam por suas propriedades
topológicas, tais como ter ou não uma parte fechada.
Ex. O B tem dois interiores enquanto o T não possui interior.
Sugestão:
Proponha atividades de análise do traçado das letras;
Utilize o alfabeto móvel, pedaços de barbante e um caderno para registro;
Solicite que os alunos separem letras do alfabeto móvel:
A) Que podem ser construídas utilizando somente um pedaço de barbante:
Ex.: D, O, L, M, N
B) Que são impossíveis de construir utilizando apenas um pedaço de barbante e necessitam de
mais de um:
Ex.: H, T, F, E, Q
C) Ao final da atividade de exploração copie na lousa o traçado dos registros e peça que
registrem nos cadernos as letras do alfabeto divididas em dois grupos.
Bibliografia consultada: GROSSI, Esther Pillar. Didática da Alfabetização. V.1 Didática do Nível Pré Silábico. 1990. p. 37
10. Posição das Letras
No processo da alfabetização o aluno pode perceber a invariância da forma das letras e choca-se com a
necessidade de utilizá-la sempre em uma mesma posição.
Sugestão: Continuar o traçado das letras. Ex.:
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(Atividade produzida no Paint)
Para facilitar, você pode utilizar papel quadriculado para melhor visualização dos traçados e da separação.
Ex.:
(Atividade produzida no Paint)
Obs. Com essas atividades o alfabetizando treina o traçado das letras, mas não de forma mecânica. Faz
um treinamento resolvendo ao mesmo tempo um problema, ou seja, descobrindo o padrão que se repete
e as modificações que ele encerra em si mesmo.
Bibliografia consultada: GROSSI, Esther Pillar. Didática da Alfabetização. V.1 Didática do Nível Pré Silábico. 1990. p. 37
11. Texto Escrito e Discurso Oral
No nível Pré-Silábico dá-se a macro interpretação da escrita, isto é a iniciação às vinculações entre texto
escrito e discurso oral. É hora de descobrir que não só o desenho representa aspectos da realidade, mas
a escrita também, mesmo sem saber em detalhes como isso se faz. Não podemos limitar este nível ao
tratamento apenas das letras ou palavras, mas que sejam incluídas frases e textos, pois esses têm um
sentido histórico que palavras e letras isoladas não têm.
Sugestões:
Leitura e escrita de histórias a partir de desenhos/imagens/recortes de revistas.
Obs.: A leitura de histórias requer cuidados com as escolhas tendo em vista o público adulto bem como a
sua aplicação em situações didáticas (conteúdo e estrutura da narração).
A) Observe o texto a seguir de Carlos Drummond de Andrade e circule todos os nomes das pessoas
que aparecem nele:
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QUADRILHA
JOÃO AMAVA TERESA QUE AMAVA RAIMUNDO,
QUE AMAVA MARIA, QUE AMAVA JOAQUIM, QUE AMAVA LILI,
QUE NÃO AMAVA NINGUÉM.
JOÃO FOI PARA OS ESTADOS UNIDOS, TERESA PARA O CONVENTO,
RAIMUNDO MORREU DE DESASTRE, MARIA FICOU PARA TIA,
JOAQUIM SUICIDOU-SE E LILI CASOU COM J. PINTO FERNANDES
QUE NÃO TINHA ENTRADO NA HISTÓRIA.
Disponível em: <http://pensador.uol.com.br/frase/Mzk0MDY/>. Acesso em: 10 fev. 2014. 14h24min.
B) Encontre no caça palavras cinco dos nomes que você leu no texto:
B W A D I V O N U S E I A D E A N U
A M I I N R A I M U N D O U B R M A
T E R E S A E Z E K O N E W I A K E
C S E A Z Y P M W R A S G Z O S L C
D Q N M A R I A Y N B A C Z T I E I
E W A A O M E Ç I V L S E S Ç N B A
P L E Y J O Ã O W L B P L S L A T R
I Z N C O N Ç Z J O A Q U I M R S M
S I N T L Ç A N W N I E S P Ç R F P
(Cruzadinha produzida no Word)
Criação de histórias por meio de situações do dia a dia da escola, comunidades, fatos e
acontecimento;
É uma modalidade rica para vincular o texto à modalidade oral. É importante que toda a escrita tenha
uma finalidade e seja destinada a um público (cartazes, cartas, bilhetes, recados, entre outros).
Criação de histórias por meio de ilustrações/imagens (recortes de revistas e jornais, fotos e
imagens).
Alfabetizador: As atividades a seguir 09 e 10 auxiliam no levantamento de conhecimentos que o
alfabetizando traz em relação à forma como a escrita se organiza. O objetivo é criar situações onde o
aluno demonstra sua ideia de escrita através do que considera possível de ser lido.
12. Atividade com Textos
18. INTERNA
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Leia para os alunos o trecho do Cordel de Silvanito “Silva” Dias, poeta, cantador,
compositor, cordelista:
CHICO LEITE FALOU
COM SABEDORIA E VERDADE
A DURA REALIDADE
QUE CAUSA TRISTEZA E DOR
DE UMA REGIÃO DE VALOR
ONDE A BELEZA FASCINA.
O HOMEM MAU ASSASSINA
ESSE PEDAÇO DE RIQUEZA
S.O.S. À NATUREZA
NA CHAPADA DIAMANTINA
Disponível em: <http://download.inep.gov.br/educacao_basica/provinha_ brasil/professor/profa/2009/profa_textos2.pdf>.
Acesso em: 11 fev.2014. 15h46min.
Para alunos não alfabetizados o trabalho pode ser iniciado a partir de algumas palavras do texto,
capturadas em situações de reflexão e estudo;
Sugestão: VERDADE, REALIDADE, TRISTEZA, BELEZA, DOR, VALOR, FASCINA, ASSASSINA, RIQUEZA
NATUREZA.
Essas palavras podem ser grifadas no texto lido;
A cópia dessas palavras pode gerar: a comparação entre a quantidade e a variedade de letras; a
observação da letra inicial e final; a classificação de palavras começadas com vogal ou consoante;
a organização das palavras pela ordem alfabética; dentre outras possibilidades;
Questionar os alunos a respeito de seus conhecimentos sobre coisas organizadas em ordem
alfabética e registrar as respostas, que podem ser copiadas no caderno;
Quando avançarem na construção do código, os alunos poderão usar esses conhecimentos para
compor agenda pessoal, procurar palavras no dicionário, em listas telefônicas, etc. Os alunos
podem ser orientados a voltar ao texto lido e retirar outras palavras também começadas por vogal
ou consoante;
Ainda com o uso de letras, propor situações orais e registros escritos em forma de jogos:
Trocando-se uma ou algumas letras de cada palavra e formando novas: Ex.:
- VERDADE – IDADE – VAIDADE
- DOR – ODOR
- VALOR – CALOR
Embaralhando letras:
- ADEVERD (VERDADE)
- RDO (DOR)
- LAORV (VALOR)
19. INTERNA
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Bibliografia consultada: Trabalhando com a Educação de Jovens e Adultos. O processo de Aprendizagem dos Alunos e
Professores. FNDE/MEC, 2006. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ejacaderno.pdf>.
Acesso em: 11 fev.2014.16h33min. (Adaptado)
13. Atividades com Cartas
Escrever e receber cartas constitui uma experiência interessante no nível pré-silábico, pois se servir de
recursos gráficos para se comunicar com alguém a distância ajuda à compreender o significado da escrita
como forma de transmitir sentimentos e notícias.
GROSSI, Esther Pillar. Didática da Alfabetização. V.1 Didática do Nível Pré Silábico.
1990. p. 37
Sugestões:
Mandar um recado a algum familiar;
Escrever a algum colega que vem faltando à aula;
Escrever para a turma, caso o professor tem necessite faltar ao trabalho;
Escrever uma carta para autoridades, por exemplo, solicitando melhoria no bairro;
Escrever para um familiar distante;
Escrever para uma turma de Alfabetização da Fundação Bradesco de outro Estado;
Escrever para a Direção e equipe escolar para fazer solicitações, elogios ou convites;
E outros momentos e circunstâncias que o alfabetizador poderá criar/aproveitar.
Para esse nível de escrita o alfabetizador ou um par mais experiente na turma será o escriba. O aluno irá
ditar o texto e o colega ou alfabetizador fará o registro. É importante trabalhar a estrutura que uma carta
contém e a sua finalidade. Bons modelos devem ser apresentados, lidos pelo alfabetizador e manuseados
pelos alunos.
Bibliografia consultada: GROSSI, Esther Pillar. Didática da Alfabetização. V.1 Didática do Nível Pré Silábico. 1990.
14. Transcrição de Contos, Brincadeiras, Parlendas, Adivinhas
O trabalho com a transcrição e as atividades didáticas por meio destes textos são fontes que possibilitam
a compreensão da vinculação da escrita com o discurso oral. Geralmente os alunos trazem de memória
pequenas histórias, canções, brincadeiras de infância, adivinhas, cordel, parlendas dentre outro que
podem ser explorados e valorizados pelo alfabetizador.
Sugestões:
Peça que os alunos repitam frases ou pequenos textos de memória;
20. INTERNA
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Faça a repetição de cada frase em forma de leitura coletiva com a turma; (explorar nesse
momento o vínculo das ideias faladas com frases escritas);
Registre os textos no quadro, cartazes, painéis ou outro recurso (para consulta futura/repertório), bem
como digite-os para serem distribuídas cópias individuais aos alunos;
Aproveite para explorar nesses textos: identificação de quantas vezes a letra inicial do seu nome
aparece no registro escrito (cópia entregue). Trabalhe os textos com tiras de papel maiores
(recorte de cada palavra) – pode ser utilizado como jogo para reorganização e montagem do texto
original (nesse nível uma cópia na íntegra do texto deve ser oferecida para que o aluno possa
observar e compara a sequência das palavras).
15. Procedimentos para o trabalho com textos (adaptar à realidade de cada texto/gênero)
Sugestões:
Texto coletivo Cartaz/Painel:
Escolher um texto significativo; (Pode ser um texto dos próprios alunos elaborado coletivamente tendo o
alfabetizador como escriba);
Apresentá-lo em letra caixa alta por meio de um cartaz/painel;
Ler com entonação para os alunos;
Solicitar que os alunos repitam cada frase, após a sua leitura e acompanhem no cartaz com a sua
indicação;
Em seguida reler todo o texto novamente;
Chamar a atenção para o título, questionado quem sabe o está escrito;
Fazer outros questionamentos sobre o texto, mesmo não sabendo ler os alunos conseguirão
memorizar palavras, frases etc.;
Após exploração do texto no cartaz, entregue cópia para os alunos com o texto, em caixa alta, (na
aula seguinte), porém mantenha o cartaz/painel fixado em local visível enquanto desperta o
interesse dos alunos e possa ser explorado didaticamente. Um cartaz com a mesma história escrita
em letra cursiva também pode ser apresentado aos alunos como intuito de dialogar sobre as
diferentes formas de escrever.
O texto individual pode ser explorado de várias maneiras:
Assinalar com lápis colorido cada vez que aparecer a letra inicial do seu nome;
Apresentar cartões com palavras do texto em tamanho visível para a turma e solicitar que
procurem no texto individual e sublinhe-as;
Assinalar os espaços existentes entre uma palavra e outra no texto;
Peça que copiem do texto três ou quatro palavras que consideram interessantes e reserve um
tempo para ler para eles o que está escrito e ouvir por que escolheram (cópia significativa);
A cópia de um trecho do texto (à escolha deles – partes que mais gostaram) pode ser solicitada
como lição de casa. Trata-se também de um momento de cópia significativa e não um exercício
mecânico, pois o texto foi explorado e dessa forma adquire um valor simbólico e prático aos
alunos.
Propor atividades didáticas. Ex.; (atividades elaboradas no Paint/Clipart)
22. INTERNA
__________________________________________________________________________________
OBS.: Atividade de contagem e correspondência numérica, se necessário realizar com apoio do alfabetizador.
16. Cartões para Leitura
Para esta atividade é necessário organizar uma série de, no mínimo, 10 cartões com: palavras
reais com números variados de letras (2,3,4, mais que 5), escritas com letras repetidas, com letras
não convencionais ou de outros alfabetos, símbolos ou sinais não verbais;
Imagens Clipart/Paint.
A atividade consiste em separar os cartões em “o que dá para ler” e “o que não dá para ser lido”;
Levante hipóteses com os alunos e explique o motivo de cada classificação.
Alfabetizador: Esta é uma forma simples de conhecer a familiaridade com a escrita (o que é letra, o que
não é) bem como, o que é considerado básico para um grupo de letras ter sentido (a variedade das letras,
a necessidade de um número mínimo de letras para poder dizer alguma coisa, e outras particularidades
mais...).
Bibliografia consultada: Trabalhando com a Educação de Jovens e Adultos. Alunos e Alunas da EJA. FNDE/MEC, 2006.
17. O reconhecimento das Marcas e Rótulos
23. INTERNA
__________________________________________________________________________________
Alfabetizador: Mesmo não se tratando de uma leitura convencional esta atividade indica a relação entre
o alfabetizando e a escrita, presente em sua volta. Para ser significativa esta atividade é importante que
você organize um quadro com palavras presentes no lugar onde os alfabetizandos estão inseridos: nas
ruas por onde andam; mercados; farmácias; lojas onde compram; nas revistas; jornais que folheiam ou
ainda objetos ou produtos que têm em casa.
Peça que observem as marcas e rótulos e apontem os nomes que reconhecem dizendo o que está
escrito;
Em seguida registre na lousa os nomes, em caixa alta, faça a leitura e peça que registrem no
caderno do jeito deles;
Você pode também realizar um ditado com as palavras e sugerir a correção em duplas entregando
aos alunos cópia dos rótulos/marcas ou mesmo utilizar os registros dos cadernos.
Bibliografia consultada: Trabalhando com a Educação de Jovens e Adultos. Alunos e Alunas da EJA. FNDE/MEC, 2006.
(adaptada).
18. Bingo de Rótulos
Com rótulos e embalagens é possível também criar cartelas para bingo. Exemplo de uma cartela:
26. INTERNA
__________________________________________________________________________________
Ganha o jogador que completar primeiro a cartela com todas as letras.
Jogadores: de 1 a 4 jogadores ou duplas.
Componentes:
10 cartelas com combinações de letras;
Exemplo:
Elaborada no Paint
Marcadores para a cartela (feijões, milho, botões, tampinhas de garrafa ou outros materiais de
sucata). (Marcar à caneta ou lápis inutiliza a cartela – sugestão reutilizar para outras partidas);
Cartela de controle para o coordenador do bingo com todas as letras do alfabeto. (Fazer modelo
tamanho A4);
(Paint)
Fichas individuais com todas as letras que compõem o alfabeto. (Sugestão: podem ser elaboradas
com tampas de garrafas pet. Recortar as letras em círculo e encaixar nas tampas); Ex.:
(Imagens do Google)
27. INTERNA
__________________________________________________________________________________
Saco escuro para colocar as fichas das letras.
Regras
Cada jogador (ou dupla) recebe uma cartela;
Um dos jogadores (ou o alfabetizador) retira uma letra do saco e diz o nome;
Os jogadores verificam se têm a letra e marcam quando possuem;
Nova letra é sorteada, e o jogo prossegue até que um dos jogadores complete sua cartela.
Jogo elaborado pelo Setor EJA
Bibliografia consultada: GROSSI, Esther Pillar. Didática da Alfabetização. V.1 Didática do Nível Pré Silábico. 1990.
21. Bingo de Nomes
Alfabetizador: Bingo elaborado com o nome dos alunos – porém, pode-se adaptar para outras palavras
ou grupos de objetos e/ou animais, frutas etc.
Objetivo:
Ampliar o conhecimento das letras do alfabeto;
Reconhecer os nomes da turma.
Finalidade:
Ganha o jogador que completar primeiro a cartela com todos os nomes.
Jogadores: de 1 a 4 jogadores ou duplas.
Componentes:
10 cartelas com combinações de vários nomes da turma;
Exemplo: (utilizar letra bastão, caixa alta e cursiva)
(Paint)
Marcadores para a cartela (feijões, milhos, botões, tampinhas de garrafa ou outros materiais de
sucata). (Marcar à caneta ou lápis inutiliza a cartela – sugestão reutilizar para outras partidas);
Cartela de controle para o coordenador do bingo com todos os nomes da turma;
(Fazer modelo tamanho A4).
28. INTERNA
__________________________________________________________________________________
(Paint)
Fichas com os nomes individuais da turma. Ex.:
(Paint)
Saco escuro para colocar as fichas com os nomes;
Regras
Cada jogador (ou dupla) recebe uma cartela com seis nomes;
Um dos jogadores (ou o alfabetizador) retira um nome do saco e diz o nome;
Os jogadores verificam se tem o nome e marcam, quando possuem;
Novo nome é sorteado, e o jogo prossegue até que um dos jogadores complete sua cartela.
(Jogo elaborado pelo Setor EJA)
Bibliografia consultada: GROSSI, Esther Pillar. Didática da Alfabetização. V.1 Didática do Nível Pré Silábico. 1990.
22. Quebra-cabeça com Nomes
Alfabetizador: O quebra-cabeça foi elaborado com o nome dos alunos da turma – porém, pode-se
adaptar para outras palavras ou grupos de objetos e/ou animais, frutas etc.
Objetivo:
Ampliar o conhecimento das letras do alfabeto;
Reconhecimento dos nomes da turma;
Trabalhar correspondência entre o mesmo nome em letras, tamanhos ou posições diferentes.
Finalidade:
Ganha o grupo de jogadores que completar primeiro o pacote de quebra-cabeça.
29. INTERNA
__________________________________________________________________________________
Jogadores: grupo de 5 jogadores (pode ser adaptado para jogar individualmente envolvendo a turma).
Componentes:
05 grupos de nomes da turma elaborados em fichas individuais e recortadas (com tamanhos,
formas, letras e posições diferentes);
Exemplo: (utilizar tiras de papel sulfite)
(Fichas/Paint)
Construir 05 fichas de um mesmo nome com vários recortes diferentes para um mesmo grupo de
trabalho (ex.: 5 cartões para o nome Carlos, 05 para Marisa etc.
Regras
Os cartões devem ser distribuídos sobre a mesa do grupo;
O alfabetizador marcará o tempo inicial para que todos os grupos comecem a montar o quebra--
-cabeça juntos;
Cada aluno deverá encontrar todas as cópias do seu nome, montar e colar em seguida em uma
folha de papel sulfite;
Todos os grupos deverão concluir a montagem. O alfabetizador anotará o tempo que cada grupo
levou para a conclusão da atividade. O objetivo é reduzir o tempo nas próximas jogadas.
(Jogo elaborado pelo Setor EJA)
Bibliografia consultada: GROSSI, Esther Pillar. Didática da Alfabetização. V.1 Didática do Nível Pré Silábico. 1990.
30. INTERNA
__________________________________________________________________________________
CARACTERÍSTICAS:
Supõe que a escrita representa a fala e que a menor unidade de língua seja a sílaba;
Para cada fonema, usa-se uma letra para representá-lo;
Tenta-se fonetizar a escrita e atribuir ou não valor sonoro às letras;
Pode-se usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura, apontar uma letra para cada fonema;
Ao escrever frases, pode-se usar uma letra para cada palavra;
O que define o nível silábico, segundo GROSS a segmentação quantitativa das palavras em tantos
sinais gráficos quantos são as vezes que se abre a boca para pronunciá-las.
Apresenta níveis intermediários:
Silábico sem valor sonoro:
Utiliza-se para cada fonema uma letra para representá-lo, mas sem correspondência sonora;
Silábico com valor sonoro:
Atribui para cada letra um valor sonoro correspondente às vogais ou consoantes.
Bibliografia consultada para imagens das hipóteses de escrita: Alfabetização Multimeios:
Caderno de Formação. Instituto Paulo Freire, 2005.
CONFLITOS NESTA ETAPA:
A escrita está vinculada à pronúncia das partes da palavra.
Como ajustar a escrita à fala?
31. INTERNA
__________________________________________________________________________________
Qual a quantidade mínima de letras necessárias para se escrever?
Segundo GROSSI, a possibilidade de instalar-se o conflito que caracteriza o nível intermediário entre
o pré- silábico e o silábico têm como pré requisito a compreensão da estabilidade da escrita das
palavras, isto é, a constatação de que uma palavra é escrita sempre da mesma maneira – com as
mesmas letras e numa mesma ordem.
AVANÇOS:
Atribuir valor sonoro às letras;
Aceitar que não é preciso muitas letras para se escrever, apenas o necessário para representar a
fala;
Perceber que palavras diferentes são escritas com letras em ordens diferentes. Que costuma não
se repetir;
Identificar e reproduzir as formas convencionais das letras;
Reconhecer a posição arbitrária em que estas formas representam letras;
Associar a elas sons correspondentes.
Bibliografias consultadas: Alfabetização Multimeios: Caderno de Formação. Instituto Paulo Freire, 2005.
GROSSI, Esther Pillar. Didática da Alfabetização. V.1 Didática do Nível Pré Silábico. 1990
CARACTERÍSTICAS:
Inicia a superação da hipótese silábica;
Compreende que a escrita representa os sons da fala;
Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das sílabas;
Reconhece o som das letras;
Pode dar ênfase a escrita do som só das vogais ou só das consoantes: bola= ao ou bl;
Atribui o valor do fonema em algumas letras: “cabelo = KBLO”;
Passa a fazer uma leitura termo a termo (não global);
Consegue combinar vogais e consoantes numa mesma palavra numa tentativa de combinar sons,
sem tornar ainda, sua escrita socializável. Ex.: “CAL para CAVALO”.
32. INTERNA
__________________________________________________________________________________
Referência consultada para imagens das escritas: Alfabetização Multimeios:
Caderno de Formação. Instituto Paulo Freire, 2005.
CONFLITOS NESTA ETAPA:
Como fazer sua própria escrita ser lida por outras pessoas?
Como separar as palavras na escrita se isto não acontece na fala?
Como adequar a escrita à quantidade mínima de caracteres?
Alfabetizador: A Hipótese Silábica Alfabética também não satisfaz o aluno e ele continua na busca
incansável de construção e superação de hipóteses e somente quando alcança a fonetização da sílaba,
ou seja, percebe a constituição alfabética sente-se melhor. No entanto, essa fonetização não é
instantânea ou definitiva, pois é comum os alunos escreverem ora com silabas completas, ora de
forma silábica. Nesse momento, a principal característica é o reconhecimento do som da letra.
AVANÇOS:
Usar mais de uma letra para representar o fonema quando necessário;
Atribuir o valor sonoro das letras.
33. INTERNA
__________________________________________________________________________________
Bibliografia consultada: Alfabetização Multimeios: Caderno de Formação. Instituto Paulo Freire, 2005.
GROSSI, Esther Pillar. Didática da Alfabetização. V.1 Didática do Nível Pré Silábico. 1990
ATIVIDADES FAVORÁVEIS PARA SILÁBICOS E SILÁBICOS ALFABÉTICOS:
Alfabetizador: Todas as atividades previstas anteriormente para o nível pré-silábico podem ser adequadas
e utilizadas para os Silábicos e Silábicos Alfabéticos.
1. Colocar letras em ordem alfabética;
2. Comparar e relacionar escritas de palavras diversas;
3. Completar lacunas em textos e palavras;
4. Completar palavras com letras para evidenciar seu som: camelo = ou
5. Completar palavras usando a letra inicial e final;
6. Construir dicionário ilustrado, desde que o tema seja significativo;
7. Contar a quantidade de palavras em uma frase;
8. Escrever espontaneamente palavras, listas, frases e textos (significativos);
9. Escrever pequenos textos memorizados (parlendas, poemas, músicas, trava-línguas etc.);
10. Evidenciar rimas entre as palavras;
11. Fazer uso de jogos. (Ex.: Bingo de letras Dominós etc.);
12. Generalizar os conhecimentos para escrever palavras que não conhece. Ex.: associar o "GA” do
nome da "GABRlELA” para escrever "GAROTA”, "GA VETA”;
13. Identificar personagens conhecidos a partir de seus nomes, ou escrever seus nomes de acordo com
sua possibilidade;
14. Jogos variados para associar o desenho e seu nome;
15. Leitura de textos conhecidos;
16. Participar da elaboração de textos coletivos tendo o alfabetizador como escriba;
17. Produzir oralmente histórias;
18. Produzir textos de forma não convencional;
19. Realizar atividades em que seja preciso reconhecer a letra inicial e a letra final;
20. Realizar atividades que apontem para a variação da quantidade e aumento do repertório de letras;
21. Recitar textos memorizados: parlendas, poemas, músicas, etc.;
22. Reconhecer e ler o próprio nome e o dos colegas da classe em situações significativas: chamadas,
jogos etc.;
23. Reconhecer letras em um pequeno texto conhecido;
24. Relacionar figura às palavras, através do reconhecimento da letra inicial;
25. Relacionar personagens a partir do nome escrito;
26. Relacionar textos memorizados com sua grafia;
27. Resolver cruzadinhas e enigmas, caça-palavras;
28. Separar as palavras de um texto memorizado;
29. Ter contato com a escrita convencional em atividades significativas;
30. Usar o alfabeto móvel para escritas significativas;
31. Usar o nome em situações significativas: marcar atividades e objetos;
c m
l
a e o
34. INTERNA
__________________________________________________________________________________
32. Utilizar letras móveis para pesquisar nomes e reproduzir o próprio nome ou dos colegas em situações
de jogos.
Bibliografias consultadas: Alfabetização Multimeios: Caderno de Formação. Instituto Paulo Freire, 2005.
GROSSI, Esther Pillar. Didática da Alfabetização. V.1 Didática do Nível Pré Silábico. 1990.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES/JOGOS:
Alfabetizador: As atividades e jogos apresentados a seguir servem tanto a alunos Silábicos quanto para
os Silábicos Alfabéticos. Para cada hipótese de escrita deve-se ter foco nos desafios e nas intervenções
para que se tenha resultados significativos.
1. Completar palavras quando lhes faltarem a primeira letra:
Escolha uma letra no quadro a seguir para completar as palavras.
___ OLA
___ ERA
___ OCA
____ESOURA
____ÉGUA
2. Escrever palavras, dadas às primeiras letras:
B R T F P
35. INTERNA
__________________________________________________________________________________
Obs. Estas atividades devem ser conduzidas até serem usadas todas as letras do alfabeto.
3. Escreva palavras começando por algumas dessas letras:
A _____________________
B _____________________
C _____________________
D _____________________
E _____________________
F _____________________
G _____________________
...
U _____________________
V _____________________
X _____________________
Z _____________________
(Obs. Disponibilize o alfabeto completo)
4. Ligar dada desenho à primeira letra do seu nome:
36. INTERNA
__________________________________________________________________________________
Obs. Variar a forma das letras –(maiúscula-minúscula). Para alunos Silábicos Alfabéticos e
Alfabéticos utilizar palavras.
5. Leia o alfabeto a seguir, observe os dois tipos de letras:
Agora complete as letras que faltam no quadro abaixo:
(Imagens do Paint)
6. Desmembramento oral de palavras:
Alfabetizador: Propiciar esta análise pela pronúncia pausada de palavras, instigando os alunos para que
percebam “os pedacinhos” em cada uma das palavras pronunciadas.
Sugestões:
Proponha aos alunos a análise oral do número de sílabas (as quais podem ser chamadas
inicialmente de pedacinhos de palavra);
Peça que encontrem uma palavra com 2, 3 e 4 pedacinhos, ou mesmo que procurem
palavras com muitos pedacinhos, fazendo o jogo de quem diz palavras com mais sílabas.
7. Assinale a alternativa cuja palavra tem três sílabas:
( ) PÃO
( ) PATETA
( ) PRATO
( ) PIRATA
37. INTERNA
__________________________________________________________________________________
( ) POROROCA
(Crie outras atividades utilizando palavras com as mesmas iniciais, campos semânticos e outros)
8. Leia as palavras do quadro a seguir e observe que algumas letras estão fora do lugar. Escreva-
as na coluna ao lado de forma correta:
Leia Escreva de forma
correta
LAPANE PANELA
CAFA
FOGAR
TOPRA
POCO
Obs. Pode-se também na distribuição dos crachás de nomes dos alunos trocar oralmente letras de lugar e solicitar que a turma
descubra qual é o nome.
9. Observe os dominós com figuras a seguir e marque o quadradinho onde os nomes das duas
figuras se diferenciam por apenas um som:
40. INTERNA
__________________________________________________________________________________
Proponha a leitura do texto e em seguida peça aos alunos que completem o nome dos animais
consultando o quadro ao lado.
A CASA E O SEU DONO
ESSA CASA É DE CACO
QUEM MORA NELA É O _______________________
ESSA CASA É TÃO BONITA
QUEM MORA NELA É A _______________________
ESSA CASA É DE CIMENTO
QUEM MORA NELA É O _______________________
ESSA CASA É DE TELHA
QUEM MORA NELA É A _______________________
ESSA CASA É DE LATA
QUEM MORA NELA É A _______________________
ESSA CASA É ELEGANTE
QUEM MORA NELA É O _______________________
E DESCOBRI DE REPENTE
QUE NÃO FALEI EM CASA DE GENTE
JOSÉ, Elias. Caixa mágica de surpresa. São Paulo: Paulus, 1984.p 9.
13. Atividades com Listas
Alfabetizador: Listar significa relacionar nomes de pessoas ou coisas para a organização de uma ação. Por
exemplo: lista de convidados para uma festa, lista dos produtos para comprar, lista dos compromissos do
dia, lista das atividades que serão realizadas na sala de aula etc. Por ter uma estrutura simples, a lista é
um texto privilegiado para o trabalho com alunos que não sabem ler e escrever convencionalmente, mas
é necessário que o professor proponha a escrita de uma lista que tenha alguma função de uso na
comunidade ou na sala de aula. A escrita de listas de palavras que começam com a mesma letra ou outras
similares são inadequadas, pois descaracterizam a função social desse texto.
As listas além de ser um tipo de texto que vem de encontro à ideia dos alunos de que só os nomes estão
escritos, permite que diante de uma situação de leitura eles, antecipem o significado de cada item,
guiados pelo contexto (“É de animais”; “É de brincadeiras”; “É de comidas” etc.) e, nas situações de
escrita, concentrem na palavra a reflexão sobre quais letras usar, quantas usar, em que ordem usar.
Bibliografia consultada: O que são listas, cartas e bilhetes, capítulo de Alfabetização - Livro do Professor, do Programa Escola
Ativa. Brasília, Fundescola/SEF/MEC, 2000, p. 105
ABELHA
JUMENTO
ANTA
MACACO
CHITA
ELEFANTE
MORCEGO
PATA
EMA
JAVALI
41. INTERNA
__________________________________________________________________________________
Proponha situações de aprendizagem envolvendo:
Leitura de listas: sugerir atividades onde os alunos são os leitores e recebam uma lista com os títulos lidos
ou dos personagens conhecidos, e tenham de localizar determinados personagens ou títulos; leitura da
lista dos nomes da turma; lista de atividades que serão realizadas no dia; da lista dos aniversariantes do
mês etc.;
Escrita individual de listas: propor atividades de escrita de listas onde os alunos possam usá-las de alguma
forma e tenham a oportunidade de pensar sobre a escrita (que letras usar, quantas usar, comparar outras
escritas etc.). O alfabetizador deve propor, por exemplo: escrever a lista dos contos lidos, a lista dos
animais que já foram estudados e dos que ainda pretendem estudar, lista dos personagens preferidos etc.
Vale ressaltar que, quando propomos a escrita de textos em que não há um destinatário específico, é
fundamental aceitar as hipóteses e não interferir diretamente nas produções: não se deve corrigir,
escrever embaixo ou coisa do tipo;
Reflexão sobre a escrita: sempre que for possível, favorecer a reflexão dos alunos sobre a escrita, propor
comparações entre palavras que começam ou terminam da mesma forma. As listas são ótimos textos para
a realização dessas atividades.
Bibliografia consultada: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Profa/col_2.pdf.
Acesso em: 19 mar.2014. 11h29min.
14. Atividade com Parlendas
Escolha uma parlenda e leia com os alunos. Veja dois exemplos a seguir:
Hoje é sábado
Pé de quiabo
Amanhã é domingo
Pé de cachimbo
O cachimbo é de ouro
Bate no touro
O touro é valente
Chifra a gente
A gente é fraco
Cai no buraco
O buraco é fundo
Acabou-se o mundo
Acabou-se o mundo
Um, dois, feijão com arroz
Três, quatro, feijão no prato
Cinco, seis, no fim do mês
Sete, oito, comer biscoito
Nove, dez, comer pastéis.
42. INTERNA
__________________________________________________________________________________
(Domínio Público)
Observe a seguir possibilidades para trabalho com os textos:
Possibilidade 1:
Distribuir para cada dupla a parlenda dividida em palavras (cada palavra em um cartão);
Propor a cada uma das duplas que organize a parlenda para que fique na ordem em que todos
cantaram;
Informar que não poderão sobrar palavras, pois todas pertencem à parlenda.
Possibilidade 2:
Distribuir para cada dupla um conjunto de letras móveis;
Propor que escrevam a parlenda considerando o seguinte critério: cada aluno da dupla coloca
uma letra, justifica o que já está escrito até ali e passa a vez para o colega que continua a escrita,
colocando outra letra e justificando. E assim, sucessivamente.
Possibilidade 3:
Distribuir para cada dupla as letras móveis previamente selecionadas pelo professor (oferecer
somente as letras que de fato fazem parte da parlenda);
Propor que escrevam a parlenda utilizando todas as letras ali disponíveis, sem deixar sobrar
nenhuma.
Bibliografia consultada: Programa de Formação de Professores Alfabetizadores. Coletânea de Textos. Módulo 2. MEC.SEF, 2001.
15. Atividade com Advinhas: “O QUE É O QUE É”
a) O PASSARINHO QUE MAIS VIGIA A GENTE?
( ) BEM-TE-VI
( ) PAPAGAIO
( ) EMA
b) QUE CRESCE ANTES DE NASCER, E DEPOIS QUE NASCE, PARA DE CRESCER?
( ) UVA
( ) OVO
43. INTERNA
__________________________________________________________________________________
( ) CLARA
c) QUE SENDO APENAS SEU, É USADO MAIS PELOS OUTROS DO QUE POR VOCÊ?
( ) PÉ
( ) NARIZ
( ) NOME
d) QUE TEM PÉ DE PORCO, RABO DE PORCO, TEM ORELHA DE PORCO, MAS
NÃO É PORCO NEM PORCA?
( ) FEIJOADA
( ) ARROZ
( ) MACARRÃO
e) A AVE QUE QUEREMOS NO QUINTAL E NUNCA QUEREMOS NA CABEÇA?
( ) PATO
( ) GALO
( ) PERIQUITO
Bibliografia consultada: Programa de Formação de Professores Alfabetizadores. Coletânea de Textos. Módulo 2. MEC.SEF, 2001.
16. Vamos adivinhar ao contrário?
Leia as respostas e invente as advinhas!
Resposta: OVO
Resposta: BULE
Resposta: SOMBRA
Bibliografia consultada: Programa de Formação de Professores Alfabetizadores. Coletânea de Textos. Módulo 2. MEC.SEF, 2001.
17. Leia o trecho da música de João Bastos Filho, Getúlio Marinho:
44. INTERNA
__________________________________________________________________________________
Pula a Fogueira
Pula a fogueira, Iaiá!
Pula a fogueira, Ioiô!
Cuidado para não se queimar
Olha que a fogueira
Já queimou o meu amor!
{...}
Quantas palavras tem o texto?
a) 12
b) 22
c) 16
d) 14
e) 24
18. Quadrado Mágico
Elaborado com palavras, porém pode-se construir com letras, palavras, sílabas, figuras.
Objetivo:
Ampliar o conhecimento das letras do alfabeto, sílabas e palavras.
Finalidade:
Explorar a leitura e escrita.
Jogadores: de 1 a 3 jogadores no máximo
Componentes:
09 cartelas com combinações de letras, sílabas, palavras ou figuras diferentes;
Elabore um quadrado conforme o modelo seguindo as orientações abaixo:
45. INTERNA
__________________________________________________________________________________
(Paint)
Material:
1 quadrado em E.V.A. de 9x9 cm;
9 quadrados em E.V.A. de 2x2 cm para colagem das letras, figuras, sílabas ou palavras;
Caneta permanente preta;
Régua.
Alfabetizador: Risque o quadrado maior como se fosse um tabuleiro de jogo da velha.
Faça grupos de fichas variadas para serem utilizadas no quadrado mágico e para jogadas variadas;
O Alfabetizador ou aluno monitor* arruma as cartelas viradas para baixo e sobrepostas em cima
do quadro mágico e pede que um aluno escolha uma linha, uma coluna ou uma das diagonais e
desvire uma cartela. Nesse momento, o monitor pode criar as regras de acordo com o objetivo e
foco para o trabalho.
*Aluno com habilidades para coordenar a atividades do grupo.
Alfabetizador: No caso o aluno monitor, deverá ser um leitor fluente. As regras poderão estar escritas em
fichas pelo alfabetizador ou serem elaboradas na hora.
Jogo para um participante:
Regras
Cada jogador (ou grupo) recebe um quadrado com as 9 fichas;
Pode-se também utilizar um quadrado para a classe toda (elaborar com imagens grandes) e todos
jogam ao mesmo tempo;
O jogador desvira um ou mais quadrados por jogada (depende da regra);
O jogador realiza a ação conduzida pelo monitor do jogo;
Nova letra é sorteada, e o jogo prossegue até que um dos jogadores complete sua cartela.
Exemplo para o trabalho com letras:
46. INTERNA
__________________________________________________________________________________
O jogador ao desvirar a cartela com as letras pede-se que o aluno:
Reconheça a letra;
Reconheça a letra e diga qual é a que vem depois e/ou antes dela no alfabeto;
Escreva espontaneamente ou fale uma palavra que comece com essa letra. Ex.:
Desenhe ou recorte e cole uma figura de uma fruta que começa com essa letra. Ex.:
Obs. O nome da fruta pode ser substituído por nomes de pessoas, objetos, lugares, dentre outros.
Exemplo para o trabalho com palavras:
Alfabetizador: Escreva nas cartelas palavras trabalhadas no momento, de uso frequente em sala, enfim,
que tenham sido trabalhadas anteriormente com o objetivo de facilitar a elaboração de frases.
Peça que desvire uma cartela e forme uma frase, com significado em que apareça a palavra;
Escolha uma linha coluna ou diagonal, desvire as três cartelas e conte uma história envolvendo
essas palavras;
Identifique as sílabas que formam essa palavra e com elas forme outra palavra.
Exemplo para o trabalho com sílabas:
47. INTERNA
__________________________________________________________________________________
Desvire uma cartela e forme uma palavra em que apareça essa sílaba;
Escolha uma linha, coluna ou diagonal, desvire duas ou três sílabas e forme uma palavra
contextualizada;
Com cada uma das três sílabas desviradas forme três novas palavras.
Exemplo para o trabalho com figuras:
(clipart)
Desvire uma cartela e peça que escreva:
Uma palavra que representa essa figura;
A letra inicial que representa o nome dessa figura;
Uma sílaba que compõe o nome dessa figura (inicial, final ou meio);
Utilize as figuras para realizar uma atividade de acrescentar ou retirar as sílabas das palavras,
conforme o exemplo a seguir:
48. INTERNA
__________________________________________________________________________________
Imagem: SILVA, Mônica S. da. Clube da Matemática:
Jogos Educativos, 2008
Cada jogador (ou grupo) recebe uma cartela;
Um dos jogadores (ou o alfabetizador) retira uma letra do saco e diz o nome;
Os jogadores verificam se tem a letra e marcam quando possuem;
Nova letra é sorteada, e o jogo prossegue até que um dos jogadores complete sua cartela.
Alfabetizador: Pode-se adaptar esse jogo para situações envolvendo a matemática, como
reconhecimento de números e operações.
(Jogo recriado pelo Setor EJA)
Bibliografias consultadas: SILVA, Mônica Soltau da. Clube da Matemática: Jogos Educativos, 2008. P.105.
GROSSI, Esther Pillar. Didática da Alfabetização. V.1 Didática do Nível Silábico. 1990.
19. Bingo de Palavras
Objetivo:
Ampliar o conhecimento das letras do alfabeto e formação de palavras;
Compreender que as sílabas são formadas por unidades menores;
Compreender que, via de regra, cada fonema corresponde a uma letra ou a um conjunto de letras
(dígrafos);
Identificar o fonema inicial das palavras;
Estabelecer correspondência grafofônicas (letra inicial e fonema inicial);
Comparar palavras que possuem unidades sonoras semelhantes;
Perceber que palavras que possuem uma mesma sequência de sons, tendem a ser escritas com a
mesma sequência de letras.
Finalidade:
Ganha o jogador que completar primeiro a cartela com todas as letras que formam as palavras
representadas pelas figuras.
50. INTERNA
__________________________________________________________________________________
(Cartelas Paint/Clipart)
Utilize letras móveis como marcadores para a cartela (Marcar à caneta ou lápis inutiliza a cartela
– sugestão reutilizar para outras partidas);
Fichas individuais com todas as letras que compõem o alfabeto. (Sugestão: podem ser elaboradas
com tampas de garrafas pet (conforme já sugerido nas atividades para pré-silábicos). Recortar as
letras em círculos e encaixar nas tampas). Ex.:
(Imagens do Google)
Alfabetizador: Para uso do alfabeto móvel é necessário vários jogos com consoantes e vogais para serem
utilizados na formação das palavras e mesmo posteriormente em frases. Esses jogos ficam com o
coordenador do bingo e quando sorteadas as letras, os alunos dizem quais precisam e são disponibilizadas
pelo coordenador do jogo.
Cartela de controle para o coordenador do bingo com todas as letras do alfabeto. (Fazer modelo
tamanho A4).
51. INTERNA
__________________________________________________________________________________
(Paint)
Caixa ou saco escuro para acondicionar as fichas ou tampinhas com todas as letras do alfabeto
para o sorteio.
Regras:
Cada jogador (ou dupla) recebe uma cartela;
Um dos jogadores (ou o alfabetizador) retira uma letra do saco/caixa e, mostra e diz o nome;
Os jogadores verificam se estão precisando da letra para completar alguma das palavras e, caso
algum deles precise, grita o nome da letra e o coordenador disponibiliza a letra;
Nova letra é sorteada, e o jogo prossegue até que um dos jogadores complete sua cartela.
Adaptações:
Alfabetizador: Você pode oferecer uma cartela com parte das letras da palavra escrita. De acordo com o
sorteio os alunos completam a palavras com apoio do alfabeto móvel. Ex.:
(Paint/Clipart)
Jogo elaborado pelo Setor EJA.
52. INTERNA
__________________________________________________________________________________
Bibliografia consultada: GROSSI, Esther Pillar. Didática da Alfabetização. V.1 Didática do Nível Silábico. 1990.
20. Jogo da memória, utilizando alfabeto móvel
Alfabetizador: O jogo da memória é um clássico jogo formado por peças que apresentam uma figura
em um dos lados. Cada figura se repete em duas peças diferentes.
Disponível em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Jogo_de_mem%C3%B3ria>. Acesso em 14 mar.2014. 14h16min.
O jogo também pode ser elaborado com sílabas, palavras e mesmo frases (dependendo no nível de leitura
e escrita do aluno).
Objetivo:
Desenvolver a memória e identificar as letras do alfabeto, relacionando-as com o fonema Inicial
de cada palavra;
Ampliar o conhecimento das letras do alfabeto e formação de palavras;
Compreender que as sílabas são formadas por unidades menores.
Jogadores: de 1 a 4 jogadores ou duplas
Componentes:
Cartas com as letras do alfabeto conforme modelo a seguir:
54. INTERNA
__________________________________________________________________________________
Alfabetizador: A cada nova jogada as letras móveis podem ser substituídas. Pode-se organizar o jogo
também de forma que cada tabuleiro tenha as duplas específicas de letras. Organize os alunos em
forma de rodízio, ou seja, os tabuleiros permanecem nas mesas e os grupos de alunos circulam por
todos os tabuleiros. É necessário que o Alfabetizador determine um tempo para que cada equipe
permaneça no tabuleiro.
Exemplos de tabuleiros preparados para jogadas;
(Tabuleiro e cartas criadas no Paint).
Regras
Cada jogador (ou dupla) recebe um tabuleiro e as letras móveis do alfabeto;
Para começar o jogo, as peças são postas com as figuras voltadas para baixo, para que não possam
ser vistas;
Cada jogador deve, na sua vez, virar duas peças e deixar que todos as vejam;
Ao identificar deverá dizer o nome da letra e uma palavra que tenha incialmente a letra sorteada;
Caso as figuras sejam iguais, o participante deve recolher consigo esse par e jogar novamente;
Se forem letras diferentes, estas devem ser viradas novamente, e sendo passada a vez ao
participante;
Ganha o jogo quem tiver descoberto mais pares, quando todos eles tiverem sido recolhidos.
Adaptações:
Alfabetizador: Para grupos mais avançados pode-se pedir o registro da escrita nos cadernos, ou mesmo
a formação de frases.
Jogo elaborado pelo Setor EJA.
Bibliografia consultada: GROSSI, Esther Pillar. Didática da Alfabetização. V.1 Didática do Nível Silábico. 1990.
21. Silabário - Formando palavras, frases e textos
55. INTERNA
__________________________________________________________________________________
Objetivo:
Ampliar o conhecimento das letras do alfabeto e a formação de palavras, frases e textos;
Compreender que as sílabas são formadas por unidades menores;
Compreender que cada fonema, corresponde a uma letra ou a um conjunto de letras (dígrafos);
Identificar o fonema inicial das palavras;
Estabelecer correspondência grafofônicas (letra inicial e fonema inicial);
Comparar palavras que possuem unidades sonoras semelhantes;
Perceber que palavras que possuem uma mesma sequência de sons tendem a ser escritas com a
mesma sequência de letras.
Finalidade: ganha o jogador que formar o maior número palavras.
Jogadores: de 1 a 4 jogadores ou duplas.
Componentes:
Em média 125 fichas com encontros silábicos vocálicos diferentes envolvendo ou não o mesmo
campo semântico (profissões, animais, objetos domésticos, carros etc.). Pode-se utilizar letras
bastão ou cursiva, minúscula ou maiúscula, dependendo do nível de escrita da turma.
Ex.:
Fichas em E.V.A:
(Google)
Alfabetizador: O ideal é que cada aluno tenha o seu, porém um silabário pode ser utilizados para cada 3
ou 4 alunos, no máximo. Ele poderá ser construído com materiais recicláveis ou mesmo com sobras de
papel. veja alguns exemplos:
Fichas em cartolinas ou papel cartão:
56. INTERNA
__________________________________________________________________________________
(Paint)
Utilizando tampinhas de garrafas pet, caixa de ovos de papelão, alfabeto móvel e cartela de
quebra cabeça de sílabas:
Disponível em: <http://www.cantinhodaeducacaoinfantil.com.br/2009/05/o-brincar-e-alfabetizacao-silabario.html>.
Acesso em: 14 de mar. 2014. 11h41min.
Regras:
Cada jogador (ou dupla/trio) recebe um tabuleiro e um número X de tampinhas, um de cada vez,
deve tentar formar palavras colocando apenas uma tampa no tabuleiro, sendo possível aproveitar
as sílabas/letras, dos demais integrantes do grupo;
Em outra situação o Alfabetizador leva fichas de palavras prontas em uma caixa ou saco e sorteia.
Os alunos montam a palavra sorteada no silabário utilizando as sílabas móveis, depois registram
no caderno;
57. INTERNA
__________________________________________________________________________________
Alfabetizador: A atividade pode ser adequada ao campo semântico do momento, por exemplo, se o
conteúdo é animais, use palavras referentes aos estudos deste conteúdo.
Dependendo do nível (Silábico Alfabético ou Alfabético), pode-se solicitar que separem as sílabas
e formem frases/ pequenos textos com a palavra descoberta registrando no caderno.
Alfabetizador: Pode-se também criar outras atividades para uso do silabário. Ex. Peça que cada aluno
forme quatro palavras e preencha os espaços com sílabas soltas e seguida troca-se o silabário com o
colega, que deverá localizar as palavras formadas pelo amigo (estilo caça-palavras). Depois, solicite um
registro da atividade no caderno.
Bibliografias consultadas: O Brincar e a Alfabetização:
Disponíveis em:<http://pt.slideshare.net/cmyamaral/apresentao-psicognese-da-lngua-escrita>.
Acesso em: 14 mar.2013. 14h47min.
GROSSI, Esther Pillar. Didática da Alfabetização. V.1 Didática do Nível Silábico. 1990.
22. Identificando Sons
Objetivo: trabalhar a consciência fonêmica – identificação do fonema inicial e a segmentação fonêmica.
Finalidade: ganha a equipe que fizer o maior número de pontos.
Jogadores: de 2 a 4 jogadores ou duplas.
Componentes:
Alfabeto móvel para os alunos e coordenador do jogo;
Campainha/sinos.
Regras:
Cada equipe de jogadores recebe uma quantidade de letras móveis;
O Alfabetizador sorteia uma letra (estilo bingo), observa-a, mas não divulga e produz em seguida
o som da mesma. A equipe deverá identificar a letra correspondente ao som emitido, localizar no
alfabeto móvel a letra, tocar o sino/campainha e dizer qual é a letra. Cada acerto corresponderá
a um ponto para a equipe.
(Jogo criado pelo Setor EJA)
23. Batalha de Palavras
Objetivo:
Compreender que as palavras são compostas por unidades sonoras menores;
Identificar a sílaba como unidade fonológica;
Segmentar palavras em sílabas;
Comparar palavras quanto ao número de sílabas.
Finalidade: Vence o jogo quem tiver mais fichas ao final.
Jogadores: dois jogadores ou duas duplas.
58. INTERNA
__________________________________________________________________________________
Componentes:
30 fichas com figuras cujos nomes variam quanto ao número de sílabas;
Modelos de Cartelas para os alunos:
(Paint/Clipart)
Obs. Elabore as fichas estilo cartas de baralhos. Pode-se diversificar as fichas utilizando diferentes tipos de letra (minúscula,
forma ou cursiva)
Regras:
As fichas devem ser distribuídas igualmente entre os dois jogadores. Estes as organizam de forma
que fiquem com as faces viradas para baixo, uma em cima da outra, formando um monte;
O primeiro jogador desvira a primeira ficha de seu monte ao mesmo tempo em que o seu
adversário também desvira uma ficha do monte dele;
O jogador que desvirar a ficha cuja palavra contiver maior quantidade de sílabas ganha a sua ficha
e a ficha desvirada por seu adversário;
Se duas palavras coincidirem quanto ao número de sílabas, cada jogador deve desvirar mais uma
ficha do seu montinho até que haja uma diferença quanto ao número de sílabas. Nesse caso, o
jogador que desvirar a ficha cuja palavra tiver maior número de sílabas leva todas as fichas
desviradas na jogada;
O vencedor será quem, ao final do jogo, conseguir ficar com o maior número de fichas.
Bibliografia consultada: Jogos de alfabetização. Pernambuco: MEC/UFPE/CEEL, 2009.
24. Caça-rimas
Objetivos:
Compreender que as palavras são compostas por unidades sonoras;
Perceber que palavras diferentes podem possuir partes sonoras iguais, no final;
Desenvolver a consciência fonológica, por meio da exploração de rimas;
Comparar palavras quanto às semelhanças sonoras.
59. INTERNA
__________________________________________________________________________________
Finalidade: vence o jogo quem localizar corretamente mais figuras cujas palavras rimam com os nomes
das figuras que estão numa cartela.
Jogadores: 4 jogadores ou duplas.
Componentes:
4 cartelas iguais com 20 figuras;
20 fichas pequenas com uma figura em cada;
Disponível em: <http://atividadespedagogicasprofgracilene.blogspot.com.br/2012/07/caca-rimas.html>.
Acesso em: 14 mar.2014.14h.
20 fichas pequenas com uma palavra ou figura em cada.
60. INTERNA
__________________________________________________________________________________
(Paint)
Regras:
Cada jogador recebe uma cartela;
As 20 fichas de figuras são distribuídas igualmente entre os jogadores. (Cinco fichas para cada
jogador);
Dado o sinal de início do jogo, cada jogador deve localizar, o mais rápido possível, na sua cartela,
as figuras cujas palavras rimam com as das fichas que estão em suas mãos. Cada ficha deve ser
colocada em cima da figura correspondente na cartela;
O jogo é finalizado quando o primeiro jogador encontra o par de todas as fichas que recebeu; Esse
jogador deve gritar “parou” e todos devem contar quantas fichas foram colocadas corretamente
por cada jogador.
Bibliografia consultada: Jogos de alfabetização. Pernambuco: MEC/UFPE/CEEL, 2009.
25. Bingo dos Sons Iniciais
Objetivos:
Compreender que as palavras são compostas por unidades sonoras que podemos pronunciar
separadamente;
Comparar palavras quanto às semelhanças sonoras (nas sílabas iniciais);
Perceber que palavras diferentes possuem partes sonoras iguais;
Identificar a sílaba como unidade fonológica;
Desenvolver a consciência fonológica, por meio da exploração dos sons das sílabas iniciais das
palavras (aliteração).
Finalidade: vence o jogo quem primeiro completar a sua cartela, marcando todas as figuras.
Jogadores: 2 a 15 jogadores ou duplas.
61. INTERNA
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Componentes:
15 cartelas com seis figuras (cada cartela) e as palavras escritas correspondentes às figuras.
Modelo:
Disponível em: <http://atividadespedagogicasprofgracilene.blogspot.com.br/2012_06_01_archive.html>.
Acesso em: 19 mar.2014. 14h55min.
30 fichas com palavras escritas;
Modelo:
(Paint)
Um saco para guardar as fichas de palavras.
Regras:
Cada jogador ou dupla de jogadores recebe uma cartela;
A professora sorteia uma ficha do saco e lê a palavra em voz alta;
Os jogadores que tiverem, em sua cartela, uma figura cujo nome comece com a sílaba da palavra
chamada, deverão marcá-la;
O jogo termina quando um jogador ou uma dupla marcar todas as palavras de sua cartela.
Bibliografia consultada: Jogos de alfabetização. Pernambuco: MEC/UFPE/CEEL, 2009.
26. Caixas Ilustradas
Objetivos:
Desenvolver a percepção da linguagem escrita;
62. INTERNA
__________________________________________________________________________________
Trabalhar a associação da palavra com a figura e dos grafemas com os fonemas;
Ampliar o conhecimento das letras do alfabeto e formação de palavras;
Compreender que cada fonema, corresponde a uma letra ou a um conjunto de letras (dígrafos);
Identificar fonemas;
Comparar palavras que possuem unidades sonoras semelhantes.
Finalidade: formar as palavras e registrar no papel.
Jogadores: toda a turma, que pode ser dividida em duplas.
Componentes:
Caixinhas de fósforo;
Figuras pequenas;
Recortes com as sílabas.
(Imagem do Google/recriada no Paint)
Alfabetizador: Encape as caixinhas de fósforo (ou qualquer outro objeto similar), cole em uma das
superfícies o desenho de alguma fruta, objeto ou animal, por exemplo, e coloque dentro da caixinha as
sílabas que formam o nome da figura.
Regras:
Os alunos escolhem três caixinhas para cada dupla e devem ordenar as sílabas de modo que
formem o nome da figura. Depois devem registrar no papel a palavra formada.
Alfabetizador: Realizando a atividade em duplas, os alunos trocarão hipóteses sobre a escrita das
palavras, o que possibilitará avanços no processo de alfabetização.
27. Quebra-cabeça: Imagem e Palavra
Objetivos:
Desenvolver a percepção da linguagem escrita;
Trabalhar a associação da palavra com a figura e dos grafemas com os fonemas;
Ampliar o conhecimento das letras do alfabeto e formação de palavras;
63. INTERNA
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Compreender que cada fonema, corresponde a uma letra ou a um conjunto de letras (dígrafos);
Familiarizar os alunos com a noção de palavras e sílabas.
Finalidade: vence a equipe que formar o maior número de palavras.
Jogadores: toda a turma, que pode ser em duplas.
Componentes:
Fichas em forma de quebra-cabeça;
Figuras ou fazer desenhos;
Canelinhas, pincéis, lápis de cor;
Papel cartão, carolinas ou caixas.
Modelo para fichas em papel cartão ou cartolina
Modelo utilizando palitos de sorvete:
Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=31265>. Acesso em 20 mar. 2014. 15h17min.
Regras:
Escolha o material e recursos que serão utilizados e elabore com os alunos de dois a quatro
quebra-cabeças para cada um;
Após a confecção, organize os alunos em duplas e peça que misturem as peças recebidas pelo
grupo e organizem as palavras formando as figuras e registrem em uma folha avulsa ou cadernos.
64. INTERNA
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Alfabetizador: Use as palavras montadas para diferentes atividades, como por exemplo:
escrever as palavras formadas; separar em sílabas; formar frases; escrever em ordem alfabética; escrever
as palavras no diminutivo e no plural e até mesmo na Matemática para fazer estimativa da quantidade de
palitos que devem ser usados para escrever cada palavra e todas as palavras; responder se a quantidade
de palitos usados representa números pares ou ímpares; registrar os números (sucessor e antecessor) do
número de palitos usados no quebra-cabeça; definir a quantidade de palitos a mais e a menos de uma
palavra a outra; escrever por extenso as diferentes quantidades utilizadas e elaborar situações-problema.
28. Dado Sonoro
Objetivos:
Compreender que as palavras são compostas por unidades sonoras;
Perceber que palavras diferentes possuem partes sonoras iguais;
Identificar a sílaba como unidade fonológica;
Identificar a sílaba como unidade das palavras orais;
Comparar palavras quanto às semelhanças sonoras;
Desenvolver a consciência fonológica, por meio da exploração dos sons iniciais das palavras
(aliteração);
Finalidade: ganha quem, ao final, tiver mais fichas.
Jogadores: 2 a 4 alunos.
Componentes:
1 dado de oito lados;
1 cartela com 8 figuras de animais numeradas;
24 fichas com figuras e palavras (para cada figura da cartela, há 3 fichas de figuras/palavras, que
se iniciam com a mesma sílaba das figuras/palavras apresentadas na cartela).
Disponível em: <http://alfabetizacaoludica.fotosblogue.com/202071/DADO-SONORO/>.
Acesso em: 21 mar. 2014. 9h16min.
65. INTERNA
__________________________________________________________________________________
Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=49126>.
Acesso em: 21 mar. 2014. 9h52min.
Possibilidade de repertório de palavras para uso no jogo:
Cartela do jogo Figuras do jogo:
BALEIA BALÃO, BACIA, BATEDEIRA
CAVALO CADEADO, CADEIRA, CADERNO
LATA LÁPIS, LAÇO, LARANJA
GATO, GAVETA, GARRAFA, GALINHA
PAVÃO PICOLÉ, PIRATA, PIÃO
VACA VACINA, VASSOURA, VARINHA
TATU TALHER, TÁBUA, TAPETE
PICOLÉ PALHAÇO, PARAFUSO, PALITO
Regras:
A cartela com as figuras numeradas deve estar à vista dos jogadores durante todo o jogo;
Espalham-se as fichas sobre a mesa com as frases voltadas para cima;
Os jogadores decidem quem deve iniciar a partida;
O primeiro jogador inicia a partida lançando o dado e verificando qual é a figura na cartela que
corresponde ao número sorteado;
O jogador deverá escolher uma figura cujo nome comece com a mesma sílaba da figura indicada
na cartela;
66. INTERNA
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Escolhida a ficha, o jogador pega-a para si. O próximo participante joga o dado e repete o mesmo
procedimento;
A cada ficha encontrada, o jogador ganha um ponto. Se pegar a ficha errada, os demais jogadores
que perceberem, denunciam e passa-se a vez;
Se outro participante jogar o dado e o número deste for referente a uma figura para a qual não
haja mais fichas, passa-se a vez para o jogador seguinte;
Cada jogador só poderá pegar uma ficha por vez;
Ao final, ganha o jogo quem conseguir um maior número de fichas.
Outras possibilidades:
Organize cruzadinhas e palavras com lacunas faltando as sílabas iniciais. O aluno deverá tentar
preencher os espaços em branco corretamente;
Proponha uma roda e diga que os alunos vão participar de uma brincadeira, mas que essa
brincadeira é um pouco diferente, pois é durante a brincadeira que eles vão descobrir como se
brinca. Os alunos deverão prestar bastante atenção;
Alfabetizador, diga: EU VOU VIAJAR E NA MINHA MALA VOU LEVAR…. BALA. E você, o que vai levar?
(Só vale, nesse caso, levar objetos com o mesmo som inicial…BA)
Organize um saco com vários objetos ou figuras e depois pergunte: Adivinhem o que tem neste
saco? Dê pistas;
A primeira pista deve ser o fonema inicial da palavra que você pegou no saco ou que tem em
mente;
A seguir, dê pistas significativas, descrevendo o objeto, até que as crianças digam qual é a palavra.
Bibliografias consultadas:Ouso dos jogos para a reflexão fonológica no processo de alfabetização.
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=49126>. Acesso em: 21 mar. 2014. 9h52min.
Jogos de alfabetização. Pernambuco: MEC/UFPE/CEEL, 2009.
29. Trinca Mágica
Objetivos:
Compreender que as palavras são compostas por unidades sonoras;
Perceber que palavras diferentes possuem partes sonoras iguais;
Identificar a sílaba como unidade fonológica;
Identificar a sílaba como unidade das palavras orais;
Comparar palavras quanto às semelhanças sonoras desenvolver a consciência fonológica, por
meio da exploração dos sons iniciais das palavras (aliteração).
Finalidade: ganha quem formar uma trinca de cartas contendo figuras de palavras que rimam.
Jogadores: 4 alunos.
67. INTERNA
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Componentes:
24 cartas com figuras (8 trincas de cartas contendo figuras de palavras que rimam).
(Fonte: Kit jogos de jogos educativos - MEC/UFPE/CEEL, 2009).
Possibilidades de repertório de palavras para uso no jogo:
PASTEL/ANEL/PINCEL
JANELA/PANELA/FIVELA,
PATO/RATO/GATO,
AVIÃO/LEÃO/MAMÃO,
CANETA/CHUPETA/BORBOLETA,
COLA/MOLA/BOLA,
FOGUEIRA/MAMADEIRA/CADEIRA,
PENTE/DENTE/PRESENTE.
Regras:
Cada jogador recebe 3 cartas e o restante delas fica num “monte”, no centro da mesa, com a face
voltada para baixo;
Decide-se quem irá começar a partida por meio de lançamento de dados ou “zerinho ou um”.
O primeiro jogador inicia, pegando uma carta e descartando outra.
O jogador seguinte decide se pega a carta do monte ou a carta deixada pelo jogador anterior. (No
caso de fazer essa última opção, só poderá retirar a última carta jogada no morto e não as que
estiverem abaixo dela, no monte);
O jogo prossegue até que um dos jogadores faça uma trinca com 3 cartas de figuras, cujos nomes
rimam.
Bibliografia consultada: Jogos de alfabetização. Pernambuco: MEC/UFPE/CEEL, 2009.
ATIVIDADES ESPECÍFICAS PARA SILÁBICOS ALFABÉTICOS
Alfabetizador: São inúmeras as possibilidades e procedimentos a serem adotados para alunos Silábicos
alfabéticos, inclusive todas as sugestões descritas anteriormente neste fascículo.
É necessário que você elabore propostas e atividades que ajudem seus os alunos a descobrir que é
possível, a partir de uma palavra, reescrever outras, usando as letras reordenadas (ex.: Renata: nata, rena,
ata, reta, neta, etc.);
Suas intervenções são fundamentais e os ajudam na observação e compreensão de que as palavras são
formadas por sílabas, que não há sílaba sem vogal, que há sílaba formada por apenas uma letra vogal e
68. INTERNA
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que não existem sílabas formadas somente por consoantes. O exercício de escrita deve gerar
conhecimento sobre sílabas formadas por uma, duas, três, quatro e cinco letras.
Os nomes dos alunos, as cidades e estados de origem, palavras retiradas do texto e outras podem ser
classificadas quanto ao número de sílabas. A separação deve ser estudada dentro do universo dos
possíveis (re- tra -to, retra- to, re- trato).
As atividades de escrita não podem ficar restritas à letra, sílaba ou palavra, mas ao texto. Deve-se voltar
ao texto lido ou tomar outro texto para que os alunos exercitem seus conhecimentos num todo, com
significado. Nos textos, leve-os a observar os espaços em branco para compreender os conceito de
palavra. Assim, com o seu apoio, farão novas descobertas como exemplo palavras de uma letra (o, a).
Outros textos podem ser apresentados com lacunas de palavras de uma letra para serem lidos e
completados. O uso de letras móveis e computadores com editores de textos podem ser usados para
ajudar o aluno a arriscar a escrever, com possibilidade de reescritas. Há um vasto caminho a percorrer,
portanto um olhar observador e atento às hipóteses dos alunos, atividades criativas que desestabilizem a
escrita, bem como intervenções pontuais são fundamentais para os avanços dos mesmos.
Bibliografia consultada: Caderno de orientações didáticas para EJA - Alfabetização: etapas alfabetização e básica – São Paulo:
SME / DOT, 2010.
1. Decifre o enigma e escreva nas linhas os provérbios ilustrados:
a) QUEM SAI NA É PRA SE MOLHAR.
b) O QUE OS NÃO VEEM O NÃO SENTE.
C) EM FECHADA NÃO ENTRA .
(Clipart)
Escolha um dos três provérbios e escreva com suas palavras qual o significado.
70. INTERNA
__________________________________________________________________________________
(Paint)
Numerais Palavra formada:
8, 5 ,6
2, 1
10, 5
4, 5, 6
4,5.6.1
9,1, 10
5. Encontre no caça-palavras: AMORA – CEREJA – CORUJA- GORILA – PAREDE – OURO –
CARIOCA – GIRAFA.
(Paint)
6. Faça conforme o modelo:
Um pé de goiaba é uma goiabeira
a) Um pé de caju é um ______________________.
b) Um pé de _________________ é uma amoreira.
c) Um pé de banana é uma __________________.
d) Um pé de abacate é um ___________________.
e) Um pé de limão é um _____________________.
71. INTERNA
__________________________________________________________________________________
7. Observe os desenhos e crie frases:
___________________________________________________________
__________________________________________________________
(Clipart)
8. Observe que as palavras do quadro foram misturadas.
Leia-as e organize-as de acordo com o quadro a seguir:
BR CR DR FR
GR PR TR VR
TRIGO ALEGRE PRIMO PATRÍCIA
FRUTA GRITO TRUQUE RODRIGO
ZEBRA CRAVO FRACO CRISTINA
PRETO FRIO BROA PEDRA
LIVRE PRETO LIVRO MADRUGADA
72. INTERNA
__________________________________________________________________________________
9. Complete as palavras com a letra R, copie e escreva-as e separando as sílabas conforme o
modelo:
FACA F R ACA FRACA FRA - CA
GUDE G__UDE
PATA P__ATA
BOCA B__OCA
DAMA D__AMA
PEGO P__EGO
TEM T__EM
Escolha uma palavra do quadro acima que você completou com a letra “R” e elabore uma frase:
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
10. Reescreva o texto a seguir de forma que ele possa ser lido:
PIRULITOQUEBATEBATE
PIRULITOQUEJÁBATEU
QUEMGOSTADEMIMÉELA
QUEMGOSTADELASOUEU
(Domínio Público)
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
74. INTERNA
__________________________________________________________________________________
O PRIMEIRO ERA SEU _____________
O SEGUNDO O SEU _______________IRMÃO
O TERCEIRO FOI AQUELE
A QUEM A ___________________ DEU A MÃO
(Cantigas Populares/ Domínio Público)
13. Junte as sílabas e reescreva os nomes abaixo:
CAS SI A NO
A LES SAN DRO
MAR CE LO
CRIS TI NE
______________________________________ ____________________________________
14. Substitua as figuras por palavras e escreva o texto:
Érica recebeu flores de pelo seu aniversário.
________________________________________________________________________.
Ela colocou as em um belo de cristal.
_________________________________________________________________________ .
Ela levou o vaso até a da sala de jantar.
__________________________________________________________________________.
75. INTERNA
__________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
“Este documento foi classificado pelo DEPEJA – Setor de Educação de Jovens e Adultos e o acesso está
autorizado exclusivamente para colaboradores da Fundação Bradesco”
75
Erica ficou feliz com o presente, pois sua ficou enfeitada.
__________________________________________________________________________.
(imagens Clipart)
No texto acima encontramos palavras escritas com “S” ,mas que tem o som de “Z”. Registre-as na linha
abaixo:
_____________________________________________________________________________________
Bibliografias consultadas para atividades de 1 a 14:
GROSSI, Esther Pillar. Didática da Alfabetização. V.1 Didática do Nível Silábico. 1990.
Programa de Formação de Professores Alfabetizadores. Coletânea de Textos. Módulo 2. MEC.SEF, 2001.
Caderno de orientações didáticas para EJA - Alfabetização: etapas alfabetização e básica – São Paulo: SME / DOT, 2010.
Alfabetizador: A memorização e a fixação mecânica, agora sãos meios de auxílio para internalizar regras
e convenções de palavras constituídas por grupos consonantais. O aluno nesse nível necessita de esforço
e raciocínio lógico para compreender a escrita e leitura de sílabas mais complexas.
Esse é o estágio final da evolução construtiva da leitura e escrita. O aluno continuará progredindo e
eliminando suas dúvidas, porém é importante que o alfabetizador tenha clareza de que ao atingir esse
nível o aluno já superou muitas dificuldades e terá pela frente as questões ortográficas que não são
problemas de escrita propriamente. Segundo Ferrero (1999 p. 219) “Parece-nos importante fazer essa
distinção, já que amiúde se confundem as dificuldades ortográficas com as dificuldades de compreensão
do sistema de escrita”.
Bibliografia consultada: FERRERO, Emília & TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita. Artes Médicas Sul, 1999.
CARACTERÍSTICAS:
Compreende o modo de construção do código da escrita e a sua função social: comunicação;
Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras;
Apresenta estabilidade na escrita das palavras;
Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da sílaba;
Omite letras quando mistura as hipóteses alfabética e silábica;
Procura adequar a escrita à fala;
Faz leitura com ou sem imagem;
Começa a preocupar-se com as questões ortográficas;
Separa as palavras quando escreve frases;
Produz textos de forma convencional;
Faz a correspondência entre fonemas (som) e grafemas (letras);
Escreve como fala Ex.:
