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Aporte de la gente de Educación Sexual Intiegral

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    Esi diseñadorxs Esi diseñadorxs Presentation Transcript

    • EDUCACIÓN SEXUALINTEGRAL ESI es el espacio sistemático de enseñanza aprendizaje que promueve saberes y habilidades para la toma de decisiones concientes y críticas en relación con el cuidado del propio cuerpo, las relaciones interpersonales, el ejercicio de la sexualidad y de los derechos de los niños, las niñas y los jóvenes.
    • La ESI es una obligación del Estado Nacionaly de los Estados Provinciales tal como loestablece la Ley 26.150, la que además vienea dar cumplimiento a compromisosinternacionales asumidos por la Argentina.La ESI es un derecho de los chicos y de laschicas de todas las escuelas del país,privadas y estatales, confesionales o laicas,de nivel inicial, primario, secundario y para laeducación superior.
    • Ley 26.150 – Educación Sexual IntegralMARCO NORMATIVO
    • Ley 26150 Programa Nacional de Educación Sexual Integral 2006:- Art. 1° “todos los educandos tienen derecho a recibir educación sexual integral en los establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de Bs.As y municipal. Entiéndase como educación sexual integral la que articula aspectos biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos”.
    • Ley 26.150 – Educación Sexual Integral- Art. 2° Leyes que le dan sustento:• Ley 26061 Protección Integral de los Derechos de las niñas, niños y adolescentes. (2005).• Ley 23849 Ratificación de la Convención de los Derechos del Niño; 23 179 Ratificación de la Convención sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra la Mujer• Ley 25673 Programa de Salud Sexual y Procreación responsable (2002).• Ley 26206 Educación Nacional
    • Ley 26.150 – Educación Sexual Integral• Art. 4°”…desde el nivel inicial hasta el nivel superior de formación docente y de educación no universitaria”• Art. 5° “… (todas las jurisdicciones) garantizarán la realización obligatoria, a lo largo del ciclo lectivo, de acciones educativas sistemáticas en las escuelas”
    • Ley 26.150 – Educación Sexual IntegralSon objetivos de la Ley 26.150- Incorporar la educación sexual integral dentro de laspropuestas educativas orientadas a la formaciónarmónica equilibrada y permanente de las personas.- Asegurar la transmisión de conocimientospertinentes, precisos y confiables y actualizados sobrelos distintos aspectos involucrados en la educaciónsexual integral.- Promover actitudes responsables ante la sexualidad.- Prevenir los problemas relacionados con la salud engeneral y la salud sexual y reproductiva en particular.- Procurar igualdad de trato y oportunidades paramujeres y varones.
    • LINEAMIENTOS CURRICULARES
    • • Fueron aprobados en el consejo federal de educación con el fin de garantizar el cumplimiento del derecho de todos y todas a recibir E.S.I• Explicitan el lugar del estado en relación a políticas públicas que involucran tanto a la salud, como a la educación y al derecho• Definen los contenidos básicos, obligatorios que deben abordarse de manera sistemática en todas las escuelas del país
    • PROPOSITOS FORMATIVOS (explicitados en los lineamientos curriculares para la ESI*)• Ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte cultural desde el cual cada niño, niña o adolescente desarrolla plenamente su subjetividad reconociendo sus derechos y responsabilidades y respetando y reconociendo los derechos y responsabilidades de las otras personas.• Expresar, reflexionar y valorar las emociones y los sentimientos presentes en las relaciones humanas en relación con la sexualidad, reconociendo, respetando y haciendo respetar los derechos humanos.* http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res08/45-08-anexo.pdf
    • • Estimular la apropiación del enfoque de los derechos humanos como orientación para la convivencia social y la integración a la vida institucional y comunitaria, respetando, a la vez, la libertad de enseñanza, en el marco del cumplimiento de los preceptos constitucionales.• Propiciar el conocimiento del cuerpo humano, brindando información básica sobre la dimensión anatómica y fisiológica de la sexualidad pertinente para cada edad y grupo escolar.• Promover hábitos de cuidado del cuerpo y promoción de la salud en general y la salud sexual y reproductiva en particular, de acuerdo a la franja etaria de los educandos.
    • • Promover una educación en valores y actitudes relacionados con la solidaridad, el amor, el respeto a la intimidad propia y ajena, el respeto por la vida y la integridad de las personas y con el desarrollo de actitudes responsables ante la sexualidad.• Presentar oportunidades para el conocimiento y el respeto de sí mismo-a y de su propio cuerpo, con sus cambios y continuidades tanto en su aspecto físico como en sus necesidades, sus emociones y sentimientos y sus modos de expresión.
    • • Promover aprendizajes de competencias relacionadas con la prevención de las diversas formas de vulneración de derechos: maltrato infantil, abuso sexual, trata de niños• Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el rechazo por todas las formas de discriminación• Desarrollar competencias para la verbalización de sentimientos, necesidades, emociones, problemas y la resolución de conflictos a través del diálogo.
    • LA ESI EN EL NIVEL MEDIO
    • Intencionalidad de ESI en nivel medio enfocada en*: • Prevenir embarazos no deseados • Explicitar, cuestionar y prevenir cuestiones relacionadas a la presión de pares: para el inicio de las relaciones sexuales, respecto de cuestiones identitarias, acoso homofóbico.“la escuela tiene que tener los ojos abiertos, con militancia. No puede haber silencio pedagógico”. (Sileoni)** http://www.prensa.argentina.ar/2012/05/03/30283-sileoni-destaco-que-es-importante-que-en-las-escuelas-se-hable-de-sexualidad.phpP
    • • Prevenir la violencia en el noviazgo: la física, pero también la vinculada con celos - posesividad (control, prohibición de vestirse de determinado modo, participar en actividades, tener otros amigos) y coerción para tener relaciones sexuales. Lo que algunas teóricas analizan bajo la categoría de “la construcción cultural del amor romántico”• Fortalecer la autoestima• Cuestionar los estereotipos de género y los de belleza.• Fortalecer y acompañar a las y los adolescentes en la construcción de sus proyectos de vida.
    • • Erradicar la discriminación en todas sus formas, incluida la de género, por orientación sexual, por identidad de género. En muchas escuelas públicas de nuestra provincia, aún se exige el uso de guardapolvo a las mujeres, existiendo en las prácticas (no tanto ya en los AEC, que en este punto no se cumplen) sanciones e impedimentos para ingresar al colegio o al aula si no visten guardapolvo, en cambio a los varones no se les exige tal cosa. Para la celebración del día de las y los estudiantes en muchas escuelas aún se elige “el mariposón y la marimacho. Estos dos ejemplos, según nuestra legislación, constituyen violencia simbólica e institucional. No es azar que no tengamos en las aulas alumnas/os transexuales.
    • EL PROGRAMA NACIONAL DEEDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL
    • Subsecretaría de Equidad y Calidad EducativaTiene como propósito principal coordinar el diseño,implementación y evaluación de las accionestendientes a poner en marcha, apoyar y/o fortalecer laESI en todas las jurisdicciones del país. Este programa, a diferencia de otros programas ministeriales, viene a dar cumplimiento a una Ley Nacional específica, reforzando el carácter político y ético de la ESI.
    • Líneas de acción prioritarias del programa ESI• Asistencia técnica y acompañamiento a las jurisdicciones para el desarrollo curricular de los lineamientos curriculares de ESI en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo, la articulación intersectorial y el trabajo con las familias.• Formación docente continua.• Sistematización y producción de materiales y recursos para el desarrollo curricular.• Sensibilización, información y comunicación masiva.• Investigación y evaluación
    • Materiales de sensibilización
    • Folletos para chicos/as, familias y docentes ** http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/programas/educacion-sexual-integral/
    • Producción de materiales de apoyo• Cuadernos didácticos• Láminas para trabajar en el aula
    • SERIE Cuadernos ESI http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/doc/esi_secundaria.pdf
    • Contenidos y propuestas 3 secciones + anexos:• Puertas de entrada de la ESI• La ESI en las áreas curriculares: Sociales, Lengua y literatura (podríamos sugerir al programa nac. el cambio de denominación) y Naturales.• La ESI en espacios curriculares específicos: Talleres Wmbarazo y adolescencias, ITSs, Violencia y maltrato, Vulneración de derechos y abuso sexual.• Anexos: Trabajo con familias, actuación frente a situaciones de maltrato, trabajo áulico con láminas.
    • LÁMINAS PARA EL AULALámina Biografías Individuales Lámina Biografías Grupales
    • Biografías individuales - Frente Biografías individuales - Dorso
    • Biografías individuales - CENTRO
    • LA ESI EN LAS ESCUELAS -Puertas de entrada de la ESI -Prácticas docentes -Espacio específico- Enfoque transversal-Lo que la ESI no es
    • Puertas de entrada de la ESITres dimensiones desde las que se pueden pensar estrategias o líneas detrabajo/acción• Desarrollo curricular (DISEÑADORAS/ES!!!): los mismos contenidos incluyendo la perspectiva de género y de los derechos humanos; y la inclusión de temas que hasta el momento no habían sido considerados “socialmente significativos” Pensar y decidir las formas de incorporar los lineamientos curriculares de Educación Sexual Integral en los contenidos de las disciplinas o áreas. Se analiza en detalle en el archivo de texto que acompaña esta presentación. Aquí vuelve el planteo espacios específicos y/o enfoque transversal: como ya lo discutimos, desde el equipo provincial, considerando las particularidades de nuestra región, creemos que la opción es la “las dos cosas”.
    • Puertas de entrada de la ESI Tres dimensiones desde las que se pueden pensar estrategias o líneas de trabajo/acción2. Organización escolar: organización de espacios, normas, rutinas, comunicación con las familias: ¿por qué filas de mujeres y varones? ¿por qué baños de mujeres y baños de varones?“ En la vida institucional cotidiana existen regulaciones, rituales y prácticas que día a día constituyen la urdimbre de la vida escolar, que en diversos actos y escenarios transmiten saberes y reproducen visiones acerca de la sexualidad, de lo esperable, permitido o prohibido en la escuela, a través del lenguaje utilizado y también del lenguaje corporal, del uso de los espacios, de las formas de agrupamiento habituales, de las expectativas de aprendizaje de los alumnos y alumnas y de sus formas de accionar, de los vínculos establecidos entre las y los adolescentes, y con los adultos. La escuela puede volverse sobre sí misma, para reconocer estos guiones invisibles que van dejando marcas en todos sus actores —más allá del currículum explícito o formal3—, y pensar en cómo las normas y formas de organización escolar favorecen o no vínculos de confianza y de respeto mutuo, la inclusión de las opiniones y necesidades de los alumnos y las alumnas, la generación de condiciones favorables para la participación juvenil, la promoción de relaciones igualitarias basadas en los derechos de varones y mujeres, el acceso a recursos de salud. Es necesario que todas y todos — alumnas y alumnos, docentes, bibliotecarios y bibliotecarias, personal administrativo, preceptores, tutores y equipo de conducción—se involucren y participen de las acciones de la manera más activa posible.”Cuaderno ESI secundaria.
    • Puertas de entrada de la ESITres dimensiones desde las que se pueden pensar estrategias o líneas detrabajo/acción3. Situaciones que irrumpen en la rutina diaria:“Cotidianamente se producen situaciones y eventos que pueden tener un efecto disruptivo en el paisaje habitual de la escuela: conflictos o peleas ocasionales entre chicos y chicas, grabaciones con celulares de chicas y chicos besándose, revistas pornográficas, preservativos en los baños, púberes embarazadas, relatos sobre violencia doméstica, abusos, entre otros. En ocasiones, estos episodios llevan a intervenir desde normas ya establecidas en la escuela; otras veces, la intervención se realiza desde creencias e ideas que están socialmente instaladas, y esto no siempre implica una reflexión. Es deseable detenerse a repensar las normas o pensar nuevas estrategias para encarar las problemáticas que se presentan, ya que en ocasiones no hay claridad y/o acuerdos de criterios para su abordaje”Cuaderno ESI secundaria
    • Lo que la ESI no es:- Una transmisión de información desde un enfoque reduccionista biomédico- Tarea de los y las expertas en medicina y psicología- Una prescripción de contenidos a enseñar de modo fragmentado (prácticas docentes)- Ciertos temas a ser abordados de manera desigual de acuerdo con las posibilidades y perspectivas personales de cada docente, y la voluntad de los/as que se comprometen con la temática
    • La ESI es:Un reposicionamiento de la escuela y también de los servicios de salud en relación con las instituciones educativasUna transformación de las propias prácticas docentes, entendiendo que los profesores y las profesoras son las personas que deben asumir esta tarea, que es pedagógica y educativa.
    • La ESI y las prácticas docentes:• Requiere de cada docente la capacidad de repensar para si y hacer explícitas las creencias, estereotipos, tabúes, prejuicios y modelos sobre la sexualidad y la educación sexual, que fuimos incorporando a lo largo de nuestra historia personal, por medio de las tradiciones culturales, sociales y escolares que hemos transitado.Es necesario revisar los propios supuestos acerca de la sexualidad y la educación sexual, que se remontan a nuestras historias personales y a las determinaciones sociales, históricas, políticas y culturales que constituyen fuertes entramados.Este es un punto de partida indispensable, ya que esta revisión va a posibilitar hablar desde un lugar que va más allá de la opinión personal.
    • Requiere de una transformación de las prácticas docentes en el sentido de corrernos del lugar de portadoras/es del conocimiento, habilitar la circulación de la palabra, la validación de las experiencias y saberes de las y los adolescentes y necesariamente junto con eso habilitar el lugar de escucha, una escucha genuina, así como darle lugar a los lazos afectivos.• Es condición necesaria para la ESI la participación activa de las y los adolescentes en los procesos de enseñanza aprendizaje diseñados para tal fin.• Cada vez más docentes pensamos que hoy esto es condición necesaria para cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje y que parte del fracaso se explica en la ausencia de este tipo de prácticas. En este sentido, reconocemos el aporte fundamental de la ESI a la calidad de los procesos educativos
    • “Aportes para pensar la Educación Sexual Integral en el marco del ProyectoIntegrado de Intervención”Ministerio de Cultura y educación. Provincia de Buenos Aires* “La ESI no es una temática que hay que abordar, sino más bien, una experiencia educativa que nos pone en relación con el Otro habilitando múltiples dimensiones de la condición humana: lo afectivo, lo social, lo biológico, lo ético-político y lo espiritual.”
    • “Aportes para pensar la Educación Sexual Integral en el marco del ProyectoIntegrado de Intervención”Ministerio de Cultura y educación. Provincia de Buenos Aires* “La experiencia del Otro, nuestra experiencia y la relación entre ambas, no deben ser reemplazadas por temáticas que en definitiva controlan o regulan dichas experiencias, sino más bien, se trata de contemplar el arte de conversar con el Otro. Así intentamos habilitar el espacio subjetivo para que ese Otro se apropie de la palabra y pueda narrar su existencia, sin transformar la misma en un tema o contenido escolar. De esta manera evitamos clasificar, estigmatizar y estereotipar su condición humana.”
    • “Aportes para pensar la Educación Sexual Integral en el marco del Proyecto Integrado de Intervención” Ministerio de Cultura y educación. Provincia de Buenos Aires* “Es en la escuela, a través de su propuesta y en el marco de la relación pedagógica docente/alumnos/as y grupo de referencia escolar, donde se tiene la posibilidad de dar sentido a todas las experiencias que tienen los/as alumnos/as y significar aquello que los/as excede. La escucha, la confianza, la mirada que sostiene, el espacio “entre” pares y adultos, las palabras, los sentidos, los gestos, sin dudas, permiten la construcción subjetiva y los procesos de autonomía para el alcance de aprendizajes integrales.”*http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/psicologiaase/comunicaciones/documentosdescarga/2011/comunicacion_4_11_aportes_para_pensar_la_educacion_sexual_integral.pdf