2. Si nuestros niños no aprenden
a pensar científicamente, el
futuro nos depara un escenario
muy preocupante, sobre todo
si queremos construir una
sociedad participativa, con las
herramientas necesarias para
generar ideas propias y decidir
su rumbo.

3. Hacen referencia, a capacidades
complejas relacionadas con los
modos de pensar de las Ciencias
Naturales.
El término Competencias pone
énfasis en que éstas capacidades van
mas allá de lo escolar y son
fundamentales para la vida, porque
se relacionan con el desarrollo de la
autonomía intelectual.

4. Materiales:
 tubos de ensayo
 gradillas
 espátulas
 agua tibia
 azúcar
 levadura en polvo
 Procedimiento:
 Rotular los tubos de ensayo con los números 1 y 2.
 Colocar en el tubo de ensayo N° 1, 2cm3 de agua y agregarle una
pequeña cantidad de levadura con la punta de la espátula.
 Colocar en el tubo de ensayo N° 2; 2 cm3 de agua tibia, levadura y
azúcar, ambas en iguales cantidades.
 Consigna de trabajo:
 Observar y registrar todo lo que ocurre, desde que se inicia la
experiencia hasta que finaliza. (Cambios o fenómenos y resultados).
 Completar el siguiente cuadro guía.

5. 1. ¿QUÉ SUCEDE?
(Descripción del
fenómeno).
2. PREGUNTAS INVESTIGABLES
3. HIPÓTESIS
(Respuestas a las
preguntas
investigables, explicacio
nes posibles del
fenómeno).
4. PREDICCIONES
(Si las hipótesis son
ciertas, entonces…)

6.  La Observación y la descripción.
 La Formulación de Preguntas Investigables.
 La Formulación de Hipótesis y Predicciones.
 El Diseño y la realización de Experimentos.
 La Formulación de Explicaciones Teóricas.
 La Comprensión de Textos Científicos y la
Búsqueda de Información.
 La Argumentación.

7.  Observar es mucho más que mirar.
 “Observar es buscar”. La búsqueda debe estar
orientada por un objetivo.
 La descripción es parte integral de la observación
obliga, al observador a hacer explícitos los
aspectos del objeto que le resultan
signitificativos.
 Enseñar a observar requiere entonces, ayudar a
los alumnos distinguir entre el QUE (lo que se ve)
del POR QUE (razones por las que ocurre el
fenómeno).

8. Las Preguntas Investigables son la que
se pueden verificar.
Las no investigables son aquellas que
se responden con información fáctica,
las que se refieren a valores y las que
son demasiado complejas o poco
claras para poder ser investigadas y
requieren ser reformuladas.

9.  Una hipótesis es una explicación de un
fenómeno ( o dicho de otro modo, la respuesta a
una pregunta investigable) basada en el
conocimiento previo que tenemos sobre el
fenómeno por explicar, en nuestra lógica y
nuestra imaginación.
 Las predicciones son conjeturas, suposiciones,
implícitas en toda hipótesis.
Enseñar a enunciar hipótesis tiene que estar integrado,
en la formulación de predicciones.

10. La tarea que sigue a la formulación de una hipótesis
consiste en contrastarla, es decir, en ponerla a prueba
mediante su confrontación con la experiencia, lo cual es
un requisito ineludible en ciencias.
Esto involucra el diseño de la prueba, su
ejecución, la elaboración de los datos y la
inferencia de conclusiones.
Para ello tendremos que :
 Organizar el Diseño experimental (es decir,planificar
observaciones, mediciones, experimentos y otras
operaciones instrumentales).
 Llevar a cabo la ejecución de la prueba (realizar
operaciones y la recolectar los datos).

11.  Estos datos pueden ser: cualitativos, los cuales describen un proceso o
producto (por ejemplo: color o forma de un objeto) y cuantitativos, que se
expresan en forma de mediciones (por ejemplo: tamaño y peso de un
objeto).
 La elaboración de los datos empíricos, su procesamiento y organización
adecuada son imprescindibles para dar respuesta a la pregunta investigable.
 Hay diferentes maneras de organizar los datos que apuntan a ver los
resultados de una forma más simple y clara. (Los cuadros, gráficos y
diagramas permiten mostrar la relación entre dos o más factores, son
simples para organizar, interpretar y comunicar resultados.
 Las conclusiones derivan de la interpretación de los
resultados a la luz del modelo teórico que sustenta el
problema.

12. 
Es una estrategia interesante para trabajar
con los alumnos en el diseño y análisis de
experimentos en la computadora.
Permite: hipotetizar, predecir, diseñar
experimentos e interpretar resultados.
Existen diferentes sitios de Internet y programas que
permiten a los alumnos realizar experiencias
simuladas en las que pueden cambiar diferentes
factores y ver que sucede.

13.  http:/www.deciencias.net/simulaciones/index.htm
(simulaciones en ciencias naturales)
 http:perso.wanadoo.es/cpalacio/30lecciones.htm
(simulaciones de física)
 http://www.edu.ar/educar/skoool.htm
 http:www.minijuegos.com/juegos/htm/index.php?i
d=1562(simulacio’n de disección de una rana)

14.  La etapa de análisis de los resultados de una
experiencia, la búsqueda de información y la
formulación de explicaciones teóricas están
íntimamente relacionadas.
Diferenciar el QUE (las evidencias empíricas) del
PORQUE (su explicación).
 Comprender que las ideas científicas son
explicaciones.
 La validez de la explicación estará dada por su
grado de ajuste a las evidencias que se han
encontrado y por su utilidad para realizar nuevas
predicciones que se confirmen.

15. “LA CAPACIDAD DE TENER IDEAS
MARAVILLOSAS ES LO QUE YO CONSIDERO LA
ESENCIA DEL DESARROLLO INTELECTUAL.”
Eleanor Duckworth