2. Estructura de la Ponencia
• 1ª Parte:
▫ ¿Qué es el TDAH?
▫ ¿Qué es la Dislexia?
▫ ¿Qué es la Lectura?
Procesos implicados en la Lectura
▫ TDAH y Dislexia
▫ Resumen
• 2ª Parte:
▫ Propuestas de Intervención:
Generales
Especificas para el TDAH
Especificas para la Dislexia
Primaria
Secundaria
3. ¿Qué es el TDAH?
TRES SÍNTOMAS
• Hiperactividad
• Impulsividad
• Déficit de atención
4. ¿Qué es el TDAH? Sintomatología
• HIPERACTIVIDAD
▫ Les cuesta mantenerse
sentados adecuadamente
▫ Hacen ruiditos o hablan en
exceso
▫ Juegan con pequeños objetos
en la escuela
5. ¿Qué es el TDAH? Sintomatología
• IMPULSIVIDAD
▫ Precipitan sus respuestas, tanto
orales como escritas
▫ Interrumpen explicaciones
▫ Pueden mostrarse agresivos ante
algunas situaciones
en la escuela
6. ¿Qué es el TDAH? Sintomatología
en la escuela
PROCESO DE LA ATENCIÓN:
ENFOCAR: rastrear los estímulos.
SELECCIONAR: escoger el estímulo más relevante
en aquel momento.
SOSTENER: persistir por un periodo.
INHIBIR ESTIMULOS: poder decir no…
CAMBIAR: dar un seguimiento al contexto.
7. ¿Qué es el TDAH? Sintomatología
en la escuela
• DÉFICIT DE ATENCIÓN
▫ Se distraen mientras duran las explicaciones
▫ Pierden u olvidan traer el material necesario
▫ Les cuesta planificar y organizar tareas y deberes
▫ Olvidan repasar
8. ¿Qué es el TDAH? Sintomatología
en la escuela
• Dificultades Específicas del Aprendizaje:
▫ Dificultad en la lectura
▫ Dificultad en la escritura
▫ Dificultad en las matemáticas
▫ Planificación y organización
9. ¿Qué es el TDAH?
El déficit fundamental seria un deterioro en
autogobernarse y una dificultad excesiva
para su edad en inhibir la respuesta
impulsiva a las necesidades o deseos internos
o a los estímulos externos.
BARKLEY, 1998.
10. Funciones Ejecutivas y TDAH
Memoria de Trabajo: Recordar mi pasado inmediato para decidir sobre mi
futuro (multisensorial).
El niño con TDAH actúa precipitadamente, sin pensar en el pasado
Internalización del lenguaje: Hablarse a uno mismo para guiar la conducta y
interiorizar normas.
El niño TDAH olvida cosas cotidianas, cambia a menudo de actividad (olvida que estaba
haciendo)...
Autoregulación de las emociones: Permite hacer internas (privadas) nuestras
emociones y poderlas regular, a la vez, permite evocar emociones y posibilita la
motivación.
El niño con TDAH es muy emotivo, presenta un alto nivel de excitación, le cuesta más
motivarse y persistir (como que no puedo autoregular la motivación soy poco persistente
y me distraigo a menudo)
Reconstrucción: Reconstruir nuevos comportamientos a partir de la información del
pasado.
El niño con TDAH no se para a analizar el pasado, a pensar en las diferentes opciones
que tiene en el presente y a escoger la más adecuada.
11. Conclusiones Importantes a partir de esta teoría
El TDAH no interfiere en el conocimiento, es un problema de
ejecución.
No es un Trastorno del Aprendizaje, si del rendimiento
No es un problema de memoria, si de memoria de trabajo
No olvidan el conocimiento, olvidan hacerlo
La atención será sostenida mientras el ambiente sea reforzador
Utilizar la modificación de conducta
Elevar la motivación en el punto de ejecución
Fragmentar el futuro en pequeñas partes de futuro
No podemos exigir el mismo que a otro niño sin TDAH
12. ¿Qué es la DISLEXIA?
• Marta compisca carfindagos rondalos mientras
Pedro chafarga endrolios mandergolos.
▫ ¿Qué hace Marta?
▫ ¿Qué hace Pedro?
▫ ¿Qué compisca Marta?
▫ ¿Cómo son los carfindagos?
▫ ¿Qué hace Pedro mientras Marta compisca?
▫ ¿Qué chafarga Pedro?
▫ ¿Cómo son los endrolios?
13. Dislexia: definición
International Dyslexia Association (2009)
• Discapacidad específica de aprendizaje de origen
neurobiológico
• Provoca dificultades en el reconocimiento
esmerado y/o fluido de palabras
• Provoca baja capacidad en el letreo y la
descodificación grafema-fonema
• Dificulta la adquisición del sistema de lectura
y escritura
14. En resumen….
“Los niños afectados de dislexia son aquellos que, aunque no
presentan trastornos sensoriales, aunque no tienen lesiones o
enfermedades neurológicas definidas, aunque no tienen una
capacidad intelectual baja, aunque no ofrecen únicamente
déficits de atención o hiperactividad, aunque no tienen
problemas emocionales, aunque no están en una situación de
conflicto lingüístico entre la familia y la escuela, aunque han
tenido oportunidades educativas "normales", aunque no
viven en un ambiente social o económico de privación, ... a
pesar de todo, presentan dificultades en el aprendizaje o el
dominio del lenguaje escrito".
15. ¿Qué es la Lectura?
• La lectura es una actividad compleja que parte de la descodificación de
los signos escritos y acaba en la comprensión del significado de las
oraciones y textos.
• Durante la lectura el lector ha de mantener una actitud personal activa y
afectiva para poder aportar sus conocimientos (memoria de trabajo),
interpretar la información, regular su atención y motivación y generar
predicciones y preguntas sobre lo que lee.
• A partir de lo que el niño lee, los conocimientos previos que tiene y
las predicciones que genera, el niño, acaba comprendiendo lo que
lee. Para ello, debe de estar motivado y con ganas de saber qué es lo que está
leyendo.
16. ¿Qué es la Lectura? Procesos
Implicados
• Son 4 los procesos implicados en la lectura (Cuetos, 1990):
▫ Procesos perceptivos: Extracción de información de las formas de las
letras y las palabras
▫ Procesos léxicos: Acceso al significado de las palabras
Vía Fonológica
Segmentar la palabra en grafemas
Convertir los grafemas en representaciones fonológicas
Unir las diferentes representaciones para obtener una representación completa
Vía Léxica
Se desarrolla gracias a la experiencia lectora
Reconocimiento inmediato de la palabra
▫ Procesos sintácticos: Identificación de les diferentes partes de la oración
a través de la relación entre ellas
▫ Procesos semánticos: Comprensión del texto
17. TDAH vs Dislexia
• Comorbilidad entre TDAH y
Trastornos del Aprendizaje:
▫ aprox. 50 % de niños con TDAH
tienen algún Trastorno del
Aprendizaje
18. TDAH vs Dislexia
• El especialista clínico debe diferenciar entre si los problemas entre
la lectura y la escritura son debidas a la sintomatología del
TDAH o si es debido a la Dislexia.
• Cuando nos encontramos con un niño que presenta TDAH y Dislexia, en
primer lugar trabajaremos la parte del comportamiento
y autoestima frente la actividad para luego pasar a trabajar el
aprendizaje de la lectoescritura mediante la reeducación
psicopedagógica
19. TDAH vs Dislexia
TDAH
1.
Adquiere y mantiene la
ortografía natural
2. Dificultades ortografía
arbitraria
3. Omite la palabra entera:
"el [príncipe] se convirtió en
tomate“
4. Tiene adecuada capacidad de
secuenciación, puede asignar
correctamente un grafema a
cada fonema
5. Tiene adecuada conciencia
de los límites ortográficos de
las palabras, no suele juntar
palabras o separarlas
incorrectamente
DISLÈXIA
1.
2.
3.
4.
5.
Adquiere con dificultades la
ortografía natural
La ortografía arbitraria
dependerá de la capacidad de
memoria visual, muchos
disléxicos escriben y leen "bien"
gracias a la memoria visual
Omite letras o sílabas: *
pícepe por príncipe; * tomae por
tomate
Inversiones: * pírcep por
príncipe, seamna por semana
Uniones y particiones
incorrectas: no hay buena
conciencia de morfema / palabra
20. TDAH vs Dislexia
TDAH
6. Memoria de trabajo
pobre (afecta a la rapidez y
calidad de la información que
pueden procesar)
7.
El niño HI puede cometer
errores porque va
demasiado rápido,
velocidad de
procesamiento buena
pero no le da tiempo a la
memoria de trabajo para
recuperar la
información adecuada
Por ej. en el mismo escrito
podemos encontrar:
Barcelona / Barsalona, hora
/ a / Orra
DISLÈXIA
6. Memoria de trabajo
pobre (memoria de trabajo
auditiva afectada):
sustituciones entre fonemas
similares auditivamente y / o
gráficamente: bd, mn, lij, cç-s-ss, ae, gj
7. Mala segmentación y
secuenciación, memoria
de trabajo pobre,
velocidad de
procesamiento lenta, en
el mismo escrito: Barsalona /
barlona / barçanola ...
21. TDAH vs Dislexia
TDAH
8. Al TDAH le cuesta mucho
más estar concentrado en
la lectura, "desconecta" sin
querer o la memoria de
trabajo no tiene
suficiente capacidad para
retener la información
relevante, y por tanto tiene
dificultades para captar
el significado del texto o
de una conversación
DISLEXIA
8. Si al niño disléxico le
leemos el texto y él lo
escucha, tiene mejor
capacidad de retentiva
que el TDAH porque no
tiende a "desconectar"
22. En Resumen…
• El niño con Dislexia evoluciona más lentamente que el niño con
TDAH en el aprendizaje de la lectoescritura
• En la lectura el disléxico tiene dificultades sobre todo a nivel
fonológico-silábico, le cuesta asignar de manera fluida y precisa un
sonido a cada símbolo; le cuesta discernir qué símbolos van asociados a un
solo sonido (dígrafos: ny, rr, ll, ss, ...) y qué símbolos representan sonidos
diferentes en contextos diferentes (g, gu, gü, j, s inicial, medial o final, r
inicial vs medial o final ...).
• El niño con TDAH presenta más errores en la comprensión lectora,
olvida lo que ha leído, se salta líneas enteras de texto, va demasiado lento
(desatento) o demasiado rápido (hiperactivo-impulsivo).
23. En Resumen...
• RECORDAMOS que hay aprox. un 50% de
comorbilidad entre TDAH (tipo desatento) y
Dislexia, y que un niño con los dos perfiles
tiene peor pronóstico.
• Niño TDAH no disléxico tiene mejor
pronóstico para el aprendizaje y
consolidación de la lectoescritura, aunque
probablemente no será un "buen lector" o un
lector habitual.
24. Propuestas Generales de Intervención para el niño con
TDAH y Dislexia
• Mostrar respeto tanto por las habilidades como por las dificultades del niño
• Practicar la Comunicación Asertiva:
▫ Lenguaje Positivo
▫ Ordenes Asertivas
• Practicar la Escucha Activa:
▫ Saber escuchar sus preocupaciones
▫ Ser sensible a lo que nos dice y a lo que no nos dice
• Utilizar las normas y los límites
• Utilizar el refuerzo positivo como técnica de mejora de conductas y aprendizajes
• Hacer extinción de las conductas que únicamente quieren llamar la atención
• Fomentar el ciclo de la motivación, manteniendo expectativas realistas y
potenciando la esperanza de éxito (aprendizaje experimental)
25. Propuestas Específicas de Intervención para el
niño con TDAH
• Evitar estímulos distractores (posibilidad de sentarse cerca
del maestro)
• Organizar el área de trabajo del alumno
• Establecer rutinas claras de tareas
• Motivar el aprendizaje activo e interactivo
• Proporcionar materiales con base visual: distintos
colores, formas, elementos táctiles…
• Fragmentar las tareas (descansos breves)
• Evitar situaciones de confrontación
• Supervisar tareas y materiales (agenda, carpeta…)
26. Propuestas Especificas de Intervención para el
niño con Dislexia
• Primaria:
▫ Entender que las dificultades que tiene son causa de la dislexia,
no porqué sea perezoso.
▫ Avisarlo previamente de la lectura en voz alta que hará en clase,
para que tenga tiempo de prepararla.
▫ Potenciar la lectura comprensiva (no mecánica) compartida en
casa.
▫ Trabajar los errores ortográficos, contextualizando la palabra
errónea (no copiar de forma desmesurada las palabras con fallo)
mediante oraciones simples.
▫ Ser sensibles a la mala caligrafía (penalizar solo lo necesario).
27. Propuestas Especificas de Intervención para el
niño con Dislexia
• Primaria:
▫ Ser sensibles al esfuerzo no únicamente al resultado (valorar el esfuerzo
que le supone leer y/o escribir)
▫ Dedicar un período corto de tiempo a leerle en voz alta enunciados de
tareas y/o deberes para potenciar la comprensión de estos.
▫ Valorar las palabras escritas correctamente.
▫ Averiguar, hablando con él, en qué tareas tiene más dificultades y
elaborar un plan de actuación.
▫ Potenciar la lentitud en la ejecución de las tareas, ofrecerle más tiempo
si es necesario, sobretodo, en el repaso de las tareas realizadas.
▫ Averiguar si su rendimiento mejoraría haciendo los exámenes orales y no
escritos
28. Propuestas Especificas de Intervención para el niño con
Dislexia
• Secundaria:
▫ Mostrar interés por ayudar (no reducir tareas, facilitarlas)
▫ Ofrecerle tareas muy pautadas y estructuradas, asegurándonos
que las comprende.
▫ Animarlo a preguntar cuando dude de la realización de las tareas.
▫ Proporcionarle las tareas fragmentadas.
▫ Ayudarle a relacionar conceptos nuevos con anteriores ya
aprendidos.
▫ Proporcionarle tiempo extra de realización y repaso de tareas.
▫ Asegurar que ha comprendido bien la tarea que debe realizar
(preguntarle).
▫ Valorar el esfuerzo, no únicamente el resultado final.
29. Propuestas Especificas de Intervención para el niño con
Dislexia
• Secundaria:
▫ Supervisar las anotaciones en la agenda (maestro y/o compañero modelo).
▫ Potenciar sus puntos fuertes y trabajar mediante los conocimientos ya adquiridos.
▫ Supervisar y corregir con él la toma de apuntes.
▫ Respetar la confidencialidad e intentar no evidenciar sus dificultades en público.
▫ Exámenes:
Asegurar que entiende la materia a estudiar para el examen.
Asegurar que ha comprendido las preguntas
Elaborar exámenes visualmente claros y atractivos
Valorar la posibilidad de darle más tiempo para revisar y/o realizar el examen
Dar la posibilidad de hacer el examen oral (en la medida de lo posible)
Comentar los resultados (hacer una valoración positiva del esfuerzo y corregir los errores)
