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13evaluación permite interrogar y          enseñanza, perdiendo así su               revolución pedagógica pasando deprobl...
14alumno y formular una hipótesis de           «... es mucho más      contra: eliminarlas, refutarlas,sus concepciones par...
15conjunta sus esquemas de                                           qué evaluar, para qué y por qué,conocimiento y sus si...
16puede esperarse de futurasevaluaciones. (Gardner, 1999).    “La evaluación, como parte delos procesos de enseñar y deapr...
17la didáctica como teoría acerca de lasprácticas de la enseñanza significadas en                                         ...
18               LA RETROALIMENTACIÓN DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN A PARTIR DE LA                             DEVOLUCIÓN A...
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Revista "Denuncia y Anunciación" N° 11, Junio de 2004

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  1. 1. en la educaciónDenuncia y anunciación Año 6 Nº 11- IFD Nº 9 - IFD Nº 12 - Junio de 2004 - ISSN 1515-1727 Alicia Forner El Encuentro SIGLO XXI EN AMÉRICA LATINA, ¿LA VUELTA DE LOS MOVIMIENTOS SOCIALES CAMPESINOS? // UN CAMINO DEMOCRÁTICO CONTRA LOS DERECHOS // EVALUACIÓN, DE UN COMPLEJO ENTRETEJIDO AL LOGRO DE APRENDIZAJES RELEVANTES // LA RETROALIMENTACIÓN DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN A PARTIR DE LA DEVOLUCIÓN A LOS PARTICIPANTES // EL BARRIO, RETAZO DE LA FRAGMENTACIÓN URBANA . Aproximaciones teórico - metodológicas a un contenido escolar // INVITACIÓN PARA CONOCER EL MONTE // UN ALUMNO CON DIFICULTAD AUDITIVA
  2. 2. 2denuncia y anunciación NUEVO GOBIERNO, ANTIGUA PRÁCTICA. en la educación Validar ¿qué? Nuevamente el gobierno nacional y el provincial se precipitan a exigir la validación de los títulos, poniendo como plazo «diciembre de 2004». ¡Otra vez el tono de ultimátum amenazador!. Si bien es cierto que podríamos pensar que es una función legítima de los gobiernos la de controlar, igual nos preguntamos si es tan legítimo eso cuando no existe una política educativa compartida y democráticamente decidida que apunte a resolver el caos generado por la gestión menemista. Es decir: ¿qué es primero: acordar soluciones comunes e invertir al respecto o controlar sin tener claro qué y enCoordinación general función de qué hacerlo?Norma B. García En un intento de elucidar ideas, nos fuimos al diccionario -nuestra infalibleSilvia Pérez ayuda léxicológica- para tener claro el alcance de la palabra «validación». Allí, en un diccionario común, pudimos leer lo siguiente: «acción y efecto de validar oDiseño hace válido. Firmeza , seguridad de algún acto». Obviamente, esto nos obligabaSilvia Juncos a continuar con el término «válido». Al respecto el diccionario nos decía: «que tiene las condiciones necesarias». Así, más que elucidaciones, la emergencia fue la de múltiples dudas: respecto de la formación docente, que es uno de losColaboraciones problemas que más no preocupan: ¿qué tenemos que validar? ¿Sobre qué tenemosRolando Bel que estar seguros y sostener firmeza? ¿Qué es lo que tiene que tener una condiciónMaría del Carmen de necesariedad? Necesario ¿para qué, con respecto a qué? ¿Quiénes y cómo seEchenique tienen que definir las condiciones de necesariedad?, etc., etc. y etc.Liliana Lalanne Como siempre o, al menos, desde hace algunos años, se nos propone que cadaGloria Alarcón instituto de formación docente resuelva cómo responder a las preguntas anteriores.Susana Calógero Como si la formación docente dependiera de los criterios de cada institución yEstela Piccinini eso fuera garantía suficiente y necesaria para una transformación educativa. NoTeresita Moreno sólo es demasiado irresponsable hacerlo, sino también peligroso. Ningún gobiernoMaría Eugenia Reeves serio puede proponer dejar librada la validación de la formación docente o la de cualquier nivel del sistema educativo, a los deseos o a las pretensiones de unElena Valassina grupo de profesores. Los graves problemas que presenta la formación docente,Silvia Leanza un sector estratégico para una verdadera transformación educativa, exige crearSusana Millán espacios horizontales de discusión más allá de cada instituto que aporten a laPaula Siracusa construcción de un plan educativo global. De lo contrario, sólo se trata deDaniel Pérez alteraciones epidérmicas focalizadas, que terminan siendo más uno problemaMaría Cecilia Navarro que una solución, debido a la desintegración que provocan. No estamosDavid Darvich proponiendo la necesariedad de medidas educativas estandarizadas, sino objetivos y dispositivos de solución claros y democráticamente compartidos. Esto exigeEsta publicación la realizan, en for- una práctica argumentada y públicamente discutida de la justicia social que superema conjunta, los Institutos de For- la visión estrecha o reduccionista de pensarla sólo como redistribución de lamación Docente Nº 9 y 12 de riqueza (aunque reconocemos que este debe ser el primer paso, pero no, el único).Neuquén y está abierta a todo aquel No debe tratarse en un reformismo fundado en el gasto, sino en un cambio queque desee colaborar. La impresión coloque al sistema educativo como espacio privilegiado y verdaderamentede esta edición fue posible graciasa la colaboración prestada por democrático de construcción y de distribución de los saberes socialmente válidosATEN Centenario y ATEN provin- para la cimentación de una sociedad justa. Esta es una gran deuda social quecial. tenemos con nuestros niños y adolescentes de hoy. Y según me enseñaron: «las deudas se pagan». Enviar aportes a: Poner plazos para la validación y responsabilizar a cada instituto de formaciónIFD Nº 12: Gob. Anaya 295 - Neuquén docente en la definición del perfil docente es de una gran irresponsabilidad política. T.E. 4463993 Esta actitud no hace más que confirmar que la conducción educativa no tiene IFD Nº 9: Belgrano s/n - Centenario T. E.: 4898032 como aspiración la superación del terrible deterioro educativo argentino. No ngarcia@neunet.com.ar creemos que poner plazos sea la manifestación de una preocupación por el cambio en la educación. Se trata de seguir controlando y gestionando el corto plazo y de Auspicia seguir hipotecando el futuro, con lo que no se altera en lo fundamental la política educativa del menemismo. FO.CO.DEP. N.G.
  3. 3. 3 SIGLO XXI EN AMÉRICA LATINA, ¿LA VUELTA DE LOS MOVIMIENTOS SOCIALES CAMPESINOS? BEL, Rolando (CPEM N º 22 y I.F.D. N º 12) «La organización resurgió de sus cenizas, ya que el fuego seguía, y nosotros pensamos que mientras observábamos el humo de las brasas continuaba la esperanza de que alguna vez vuelva a reavivarse. Eso sucedió y estamos orgullosos los pocos que quedamos del grupo y que luchamos; tuvimos amenazas y aguantamos, y ahora nos alegra invitar a los colonos a las reuniones y ver que la gente responde». Dirigente campesino del asentamiento de Juan de Mena, 1996, Paraguay. E l pasado siglo XX finalizó en los países latinoamericanos con uncierre tan incierto como sorprendentedesde las perspectivas de losmovimientos sociales, movimientossiempre tan singulares y prolíficos enla historia de nuestras sociedades. ¿Por qué incierto?. Porquedespués de dos décadas, vivimos lascrisis y desguace de los modelospopulistas, en los pocos casos dondetodavía quedaban algunos vestigiosde un estado benefactor como enArgentina y Venezuela, ante elavance generalizado y arrollador delas políticas del modelo neoliberalcapitalista. Y también en pocotiempo pudimos apreciar elagotamiento del mismo, aunque sinolvidar sus terribles consecuenciassociales como la desocupación, laexclusión social, etc. Sin embargo, también es bueno Antonio Berni Desocupadosrecordar, que ante la crisis ydescrédito de este modelo, no han propios militantes y en la sociedadsurgido propuestas o modelos en general. “... en esta América Y en esta América Latina, dondealternativos de cambio estructural, más de 3/4 partes de su población Latina, donde más de 3/que se consideren viables para lasmayorías populares; no olvidemos vive en zonas urbanas, donde la 4 partes de su poblaciónque aún las propuestas consideradas política muchas veces se percibe vive en zonas urbanas,como progresistas como el PT como una cuestión propiamente donde la política muchasbrasileño y el Encuentro Progresista urbana, encontramos que los veces se percibe como movimientos más rebeldes y a la vezuruguayo (ex - Frente Amplio) más creativos provienen de una actor una cuestión propiamenteterminaron aggiornando susprogramas al eufemísticamente social casi olvidado: los campesinos. urbana, encontramos quellamado realismo económico, y en Recordemos que esto ya era visible los movimientos máspoco tiempo los encontramos en la década del 80, porque aparte rebeldes y a la vez másplanteando el pago de la deuda de la Revolución Sandinista y el creativos provienen de avance de la guerrilla salvadoreña deexterna, la continuidad del vínculo Farabundo Martí, movidas con una una actor social casicon el Banco Mundial y el FondoMonetario Internacional; generando inserción y acción tanto rural como olvidado: losescepticismo y desencanto en sus urbana, también existió la guerrilla campesinos...”
  4. 4. 4maoísta peruana Sendero Luminoso, “... para la década del setenta, cuando muchosque se encontraba instalada en las intelectuales y políticos apostaban a un procesoaldeas y campos de la sierra peruana. social revolucionario, pocos lo pensaban desde las En la última década del pasadosiglo, los movimientos políticos más zonas rurales; y los datos -aparentemente- no eranimportantes contra el triunfante y tan equívocos ...”hegemónico neoliberalismo -en esosaños- fueron la InsurrecciónZapatista (1994) y el Movimiento delos Sin Tierra brasileño, sin olvidarlas acciones de campesinos/aecuatorianos/as, bolivianos/as yparaguayos/as; si bien para ser justostendríamos que hablar de laemergencia de estas experiencias,que ya aquilataban variasexperiencias anteriores. los datos -aparentemente- no eran tan equívocos. El desarrollo de los modelos populistas, aún con políticas económicas inconclusas y en muchos casos fracasadas habían generado un sostenido e importante proceso de urbanización, los principales movimientos políticos: trabajadores/ as organizados/as, pobladores/as, estudiantes, se desarrollaban en grandes centros urbanos, como El Cordobazo, el Caracazo, etc, sin olvidar la emergencia de guerrillas urbanas como Montoneros, Frente Manuel Rodríguez, etc. Empero, quizás tendríamos que modificar nuestras miradas sobre el pasado a partir de reevaluar los movimientos sociales latinoamericanos. Por ejemplo, el exitoso caso del Movimiento de los Sin Tierra brasileño no ha surgido Volviendo a la disquisición rápida enumeración: la revolución de la nada, y sin establecer falsasanterior, encontramos en ese tiempo del parque -Buenos Aires, -1890-, el continuidades: el campo siempreinteresantes movimientos gobierno de Batlle y Ordoñez - estuvo ardiendo en las tierras delcampesinos, que se presentaban Uruguay, 1903-1915-, el Estado actual pentacampeón. El mayorcomo vigorosos, creativos y hasta Novo, de Getulio Vargas -Brasil enfrentamiento del Ejércitopoéticos ante la inmovilidad y 1940/1954- y el peronismo, - brasileño, además de la Guerra delconfusión de las organizaciones de Argentina 1945/1955-. Quizás la Paraguay fue contra el movimientolos sectores urbanos, aún de los más única experiencia campesina que de Canudos, en el nordeste brasileño,combativos. Y sin embargo la adquirió alguna relevancia teórica experiencia considerada mesiánicacaracterización propuesta puede ser fue la Revolución Mexicana, aunque por unos, campesina por otros perocuestionada por errónea. ¿Por qué?. no en toda su dimensión y también de la cual no podemos olvidar sus Porque durante gran parte del desde una revalorización tardía, al dimensiones utópicas ypasado siglo el análisis de los menos por parte de los historiadores/ antisistémicas enfrentando alhistoriadores, pero también de los as. ejército brasileño y al Estado liberal.sociólogos y analistas políticos Para la década del setenta, También tenemos la Guerra delestuvo focalizado - en gran medida- cuando muchos intelectuales y Contestado, con un enfrentamientoen percibir a las rebeliones y procesos políticos apostaban a un proceso de grupos campesinos contra elacontecidos en los espacios urbanos. social revolucionario, pocos lo Ejército, sin olvidar las guerrillas deTanto que podríamos realizar una pensaban desde las zonas rurales; y Trombas y Formoso, que durante una
  5. 5. 5 década establecieron un enclave comunista. En síntesis, los campesinos brasileños, o una parte de los mismos, fueron los únicos actores sociales que sistemáticamente se opusieron y resistieron a los proyectos burgueses, al Estado y a sus fuerzas represivas. Para el caso paraguayo, además de un sector de la Iglesia, el Partido Comunista y algunos liberales democráticos, los movimientos campesinos fueron los más consecuentes en resistir con estra- tegias multiformes -que costaron un precio humano muy alto-, a la prolongada y hórrida dictadura de Stroessner y que actualmente son los mayores opositores a los gobiernos neoliberales. construyendo escuelas para la A mi entender, la principal alfabetización básica en las áreas que pregunta que deberíamos hacernos controlan y logrando una mayor sería cuál es la importancia, la eficacia educativa que el sistema de transcendencia de estos movimientos enseñanza estatal brasileño; para para la sociedad argentina actual, en otro ejemplo solo debemos recordar realidad un país mayoritariamente la excelente inserción y manejo del urbano, que presenta una escasa sistema de Internet por parte de los población rural. Estas experiencias Zapatistas que le ha permitido llevar no nos ofrecen -ni pretenden hacerlo- sus mensajes a todo el mundo, a pesar un modelo, a diferencia de los de los intentos de bloqueo por parte movimientos urbanos, sino una serie del gobierno y servicios de seguridad de enseñanzas que podríamos mexicano. incorporar a nuestras perspectivas de La tercera enseñanza, sería la lucha. apertura para la incorporación de La primera sería, la del respeto a nuevas demandas y derechos de los la singularidad de cada experiencia; actores sociales populares en sus ya que existen muchas diferencias propuestas, por ejemplo las de género entre un movimiento con los matices y ecológicas, como se puede leer en étnicos-indigenistas de los zapatistas los programas de estos movimientos. a los Sin Tierra que evidencian una Y finalmente, esto reza mayor homogeneidad étnica. En la principalmente para historiadores/as medida en que se respetan estas e investigadores/as sociales, aprender “... aprender a tener diversidades, es posible avanzar en a tener una mayor cautela y la constitución de organizaciones profundidad en nuestras miradas una mayor cautela y más amplias y consolidadas. Los sobre los movimientos sociales profundidad en nuestras insurgentes de la selva Lacandona latinoamericanos; para comprender miradas sobre los son un buen ejemplo de ello: no a esos viejos actores sociales movimientos sociales olvidemos que en los zapatistas campesinos, que no dejan de latinoamericanos; para coexisten varios grupos étnicos como reencarnarse y de aparecer en forma tzeltal, chol, además de numerosos sorpresiva, destrozando sesudoscomprender a esos viejos mestizos. Y como contraejemplo, de análisis y tesis doctorales. Muchos actores sociales las torpezas cometidas por grupos de estos sujetos que durante años campesinos, que no revolucionarios, basta recordar el fueron descalificados como dejan de reencarnarse y pésimo tratamiento del gobierno conservadores, apáticos o en el mejor de aparecer en forma sandinista a los indígenas mizquitos. de los casos como tibios reformistas, Como segunda enseñanza: emergen en los últimos tiempos con sorpresiva, destrozando deberíamos apreciar y valorar el gran la solidez de su prolongada lucha sesudos análisis y tesis potencial creativo de estas pero también con nuevos bríos de doctorales... ” organizaciones. Los Sin Tierra están creación y utopía.
  6. 6. 6 UN CAMINO DEMOCRÁTICO CONTRA LOS DERECHOS1 ECHENIQUE, María del Carmen (Docente Escuela Primaria Nº 109- Centenario) “Los indios shuar, los llamados jíbaros, cortan la cabeza del vencido. Lo cortan y reducen, hasta que cabe en un puño, para que el vencido no resucite. Pero el vencido no está del todo vencido hasta que le cierran la boca. Por eso le cosen los labios con una fibra que jamás se pudre.” Eduardo Galeano Carpani Desocupados clase trabajadora. Y nosotros E n las últimas décadas, los medios de comunicación consumimos este producto en social, permanentemente, aparente pasividad.nos transmiten noticias que muestran Cuando enseñamos, ¿en quéa los desocupados cortando rutas, disciplina tratamos estos temas de latomando fábricas que entran en realidad cotidiana? No nos quedaconvocatorias de acreedores (son otra respuesta que en Cienciascerradas por sus dueños), y a los Sociales, pero también en esta área, además de historia argentina, setrabajadores reclamando porque enseña educación cívica, donde “... desde el inicio de lobajan sus salarios o cambian suscondiciones de trabajo. También tratamos el artículo 14 y 14 bis de la que se denominóobservamos que estos mismos Constitución, que expresa el derecho “Democracia” entrabajadores y desocupados son a trabajar y a peticionar. Argentina (festejadareprimidos cuando se “exceden” en ¿Cómo explicar estas por los sectores contradicciones? ¿Cómo ayudar a lossus pretensiones, en el reclamo de niños a comprender la realidad si es pequeños burgueses ysus derechos. Es entonces cuandoentra en contradicción la democracia tan compleja? parte del proletariado),y los gobernantes legítimamente ¿Cómo educar a nuestros niños se creía que seelegidos y acuden a la “maldita para la ciudadanía y la democracia, desplazaba a lapolicía” y ordenan “patear el para que se conviertan en ciudadanos oligarquía, pero ya se activos, que piensen y sientan latablero”. polis? observaban las El televisor muestradesvergonzadamente los hechos Conocer y sentir, conectar el contradicciones que hoyvandálicos, delictivos, guerras, corazón con la razón. vivimos: en plenosecuestros y distintas agresiones a la Entonces, qué complejo es hablar gobierno democrático de violencia en gobiernos son reprimidos los democráticos, tanto de estos tiempos como del pasado. Actúan tanto trabajadores y sectores1 Este trabajo corresponde a la evaluación final manifestando la violencia física que reclaman por susdel curso «Historia del siglo XX», dictado por como simbólica. derechos ...”el prof. Juan Quintar.
  7. 7. 7 ¿Por qué en los gobiernos como moderador en la relación democráticos se ejerce la violencia patrón –obrero. sobre los trabajadores? Esta propuesta del radicalismo, ¿Son hechos aislados la represión este tímido reformismo, así como de los talleres metalúrgicos Vasena, otras medidas de carácter económico la esclavitud de La Forestal, el y social, le son insuficientes para movimiento reivindicativo de los enfrentar la crisis que atraviesa al peones rurales patagónicos durante gobierno de Irigoyen. el “gobierno democrático” de Desde lo económico, trata de Irigoyen? hacer algunas modificaciones, como La violencia ejercida por los por ejemplo, la distribución de los grupos dominantes hacia sectores ingresos a favor de los sectores que reclamaban sus derechos ¿logró medios y el ascenso social a través cerrar la boca o reducir la cabeza, en de la educación, e intentar una términos de Eduardo Galeano? política exterior independiente. Pero contrariamente, estallan en Historias al sur distintos puntos del país huelgas por parte de los asalariados clamando por En 1916 asume el gobierno reivindicaciones sociales. La Hipólito Irigoyen. Es el primer arbitrariedad patronal, a lo largo del presidente surgido por el voto período 1916-1922, logra, entre otras ¿Cómo hacer conocer a los niños universal, secreto y obligatorio. cosas, que resurja con fuerza laen edad escolar, por un lado, que la Después de un cuarto de siglo de actividad sindical. Marítimos ydemocracia es la forma de gobierno arduas luchas, el régimen ferroviarios estratégicamentepor excelencia, en la que oligárquico le cede parte de su poder ubicados en la estructuradesarrollamos plenamente nuestros ante el sufragio popular. agroexportadora y organizados enderechos, y por otro, que en ese La directa intervención del poderosas federaciones son losmismo sistema, el aparato represor pueblo en la elección de sus iniciadores.está a la espera de cualquier reclamo? representantes hace pensar en ideas En estas circunstancias, la ¿Cómo enseñar nuestra historia relacionadas con la libertad, la organización gremial se extiende acelebrando la Constitución igualdad, los derechos del hombre. nuevas áreas sociales y geográficas.Argentina, y luego contar que aquí El objetivo fundamental del Grandes sectores de la Argentinanomás, en nuestra Patagonia, en radicalismo es la democratización se levantan por distintos reclamos,nuestro suelo, está sembrado de del régimen político para canalizar, tanto en el campo como en la ciudad,tumbas que son fruto de la lucha por a través de él, las demandas sociales. y tienen un punto en común, unalos derechos de los trabajadores? El partido radical, movimiento de culminación trágica: la violencia. ¿Habrá pensado la peonada que profundas raíces populares, Cuando los trabajadoresen el sur iba a correr tanta sangre representado en un caudillo querido industriales de Buenos Aires sepor esos alambrados? ¿Que sus por las masas pequeñoburguesas y levantan, el gobierno deja que latumbas permanecerían en el proletarias, con un perfil oligarquía reprima a través delanonimato, mientras que el antiologárquico y paternalista, ejército y los comandos de la Ligamatrimonio Braun-Menéndez, intenta situarse por encima del Patriótica. Se origina la “Semanasíntesis de las dos fortunas enfrentamiento de clases para actuar Trágica” en 1919, así como dos añospatagónicas más grandes, seríarecordado eternamente en la iglesiadel Patrocinio de San José? Desde el inicio de lo que sedenominó “Democracia” enArgentina (festejada por los sectores “... la violencia física manifestada a través de lapequeños burgueses y parte del represión es la más usada en todos los tiempos, hacia todo tipo de reclamos de trabajadores, deproletariado), se creía que sedesplazaba a la oligarquía, pero yase observaban las contradicciones intelectuales y estudiantes contestatarios,que hoy vivimos: en pleno gobierno docentes, comerciantes, etc.democrático son reprimidos los La violencia es propiciada y apoyada por lostrabajadores y sectores que reclaman gobiernos a través de organizaciones o comandos, ejércitos, grupos parapoliciales formados parapor sus derechos. Me refiero alperíodo que José Luis Romerodenomina “República Radical” garantizar la “paz social” y cuidar los intereses de(1916-1930). unos pocos ...”
  8. 8. 8después la matanza indiscriminada través del diálogo y consigan el tanque deja a la Patagonia pintada de esperado convenio firmado por lacolor rojo y no justamente por la Sociedad Rural de Santa Cruz, el quebandera anarquista. luego se niegan a poner en práctica. Es entonces, cuando el gobierno Ni siquiera vale la observaciónlegitima la violencia con una directa del teniente Varela, cuandometodología planificada, como en la recorre las estancias de los británicosguerra, genocidios, represión y y escribe a Buenos Airestorturas. Así consigue doblegar la denunciando el estado deresistencia y la voluntad, seguir hacinamiento en que vive y trabajadominando y sembrar el terror. la peonada. Reclama algo simple y La violencia física manifestada a llano: mejorar las condiciones detravés de la represión es la más usada vida del hombre de campo.en todos los tiempos, hacia todo tipo Pero Irigoyen no tiene el poderde reclamos de trabajadores, de suficiente, se convierte así enintelectuales y estudiantes verdugo de los movimientoscontestatarios, docentes, comer- populares permitiendo desbaratarciantes, etc. todas las grandes concentraciones La violencia es propiciada y obreras con fuego y sangre.apoyada por los gobiernos a través Pero ¿qué era la Patagonia ende organizaciones o comandos, 1920?ejércitos, grupos parapoliciales Desde la “Conquista delformados para garantizar la “paz Desierto” se fueron incorporando alsocial” y cuidar los intereses de unos Estado vastas extensiones de tierraspocos, actuando con total libertad e para la explotación las cuales fueronimpunidad. Gobierno y funcionarios, transferidas por un costo mínimo aademás de ser cómplices, miran para particulares poderosos y bienotro lado mientras los grupos relacionados. Esta acción estataleconómicos cuidan sus “sagrados resultó decisiva para la consolidaciónintereses”. de la clase terrateniente. Esta manera de proceder es muy El gobierno oligárquico condenócuestionada en el gobierno de a la Patagonia al régimen latifundistaIrigoyen tanto por los peones rurales, que fue ratificado por los distintoslos obreros de fábricas, los gobiernos, tanto radicales comoferroviarios, los transportistas y los peronistas, como así también por losestudiantes, ya que las enfáticas militares.promesas del gobierno radical han Algunos inmigrantes acomo-sido la de no recurrir a las fuerzas dados con la oligarquía, lograron unarmadas para reprimir a los rápido y dudoso ascenso económico.trabajadores, malos recuerdos del No escatimaron en organizarse aanterior régimen. través de asociaciones de capitales y Las manifestaciones de lucha de lazos familiares como elpenetran en regiones como Santa Fe, casamiento.Chaco, Formosa (donde están los El resultado de estas fusiones fuefeudos de La Forestal), donde la concentración de grandes riquezasestallan las primeras huelgas en tales como las incontables hectáreasdemanda del pago de salarios en También son respaldados los de estancias, millares de lanares,moneda nacional. Lo mismo ocurre maestros mendocinos en el conflicto frigoríficos, bancos, compañías deen los yerbatales misioneros y en los por sus justa demandas. Hasta aquí seguros y electricidad, y lo máspuertos y estancias de la Patagonia, la violencia es legítima. importante: el transporte. En pocasdonde se organizan sindicatos que Cuando la violencia no está manos estaban los grandes ramosson fuertemente reprimidos. encabezada por el poder político, se generales que no sólo competían con No es diferente el conflicto de los la considera ilegítima, como queda los pequeños boliches sino queempleados de Gath & Chaves demostrado en las historias de captaban los paupérrimos salarios dequienes, apoyados por el sindicato luchas, incluida la sublevación de la peonada.marítimo, se niegan a transportar los nuestro sur. Además, la unión del gobiernoproductos de la firma (con la Porque para el gobierno no es con el poder económico patagónicosolidaridad de los gráficos) al suficiente que los trabajadores permitió tener las riendas y losnegarse a publicar los avisos. rurales comiencen sus reclamos a resortes burocráticos y policiales. El
  9. 9. 9 “... nuestra historia Cada cual defiende lo suyo. Es de argentina nos enfrenta esta manera que comienza el más con contradicciones que cruel de los enfrentamientos. Debían frenar a los “bandoleros”, a estos son dignas de analizar, desacatados movidos por ideas comprender ...” anarquistas. Y llega con la orden de “cumplir el deber” el hombre más odiado y aborrecido por los obreros. El teniente coronel Varela, el “sanguinario de la Patagonia”, con sólo levantar cuatro dedos de su mano, daba la orden de matar, ante miradas incrédulas y desesperadas, a todo delegado de estancia o gremialista que lograba atrapar. No alcanza para amedrentarlos. Hay que ir por más. Es una verdadera cacería de anarquistas, sobre todo de extranjeros. O los matan o son expulsados del país aplicándoles la ley de residencia. Hay que limpiar de rojo la Patagonia… “cerrar bocas”… y la historia continúa. Últimas reflexionespoder en la Patagonia estaba dado, Las huelgas se extienden a lade esta manera, por la ecuación: mayoría de las estancias, se para la Esta parte de nuestra historia“tierra” más “producción de lana” esquila, no se atiende la parición de argentina nos enfrenta conmás “comercialización” más los ovinos. No les resultan contradicciones que son dignas de“dominio de transporte” pero impedimento las grandes distancias analizar, comprender y, al menostambién habitaban es esta región que los separan. Siempre hay desde “los sueños”, poder dilucidaraustral los nacidos para obedecer. contacto y solidaridad. y superar. La tierra era trabajada en su Los que habían amasado tanta Hoy vivimos un tiempo diferenteamplia mayoría por inmigrantes riqueza no iban a permitir que un pero con muchas similitudes:italianos, españoles, chilenos y grupo de locos con una bandera roja mientras la Constitución en sufranceses. A causa de los desastres empezaran a hablar de Preámbulo reza “…promover elde la guerra, buscando la paz que reivindicaciones sociales y a ocupar bienestar general, y asegurar loshabían perdido y considerando que estancias. beneficios de la libertad…”, ella tierra es de todos, llegaban en Al decir de Augusto Bianco, “esta gobierno democrático utiliza laverdaderos aluviones humanos. Los convivencia ‘imposible’ entre represión como medio de control anteextranjeros, amenazados por el terror democracia y explotación ha sido diversos reclamos.y obligados a buscar refugio y lograda mediante el sometimiento de Aún así apostamos a laamparo, vienen a “hacer la un sistema político virtual a un democracia y creemos que hay queAmérica”. sistema económico real … defenderla y mejorarla porque sufre Algunos se instalan en el sur. Con Hábilmente las clases dominantes se avances y retrocesos, porque lael frío y el eterno viento austral, las ha ingeniado para mantener bajo realidad es compleja y contradictoria.hombres con ideales libertarios, de control el aparato político”. Las Ciencias Sociales intentaninspiración anarcosindicalista, Suena ridículo pero el pensar la realidad social y, en estecomienzan a sentir no sólo el rigor fundamento del gobierno, los sentido, como maestros, tenemos ladel clima sino de la patronal. hacendados, la Liga Patriótica entre obligación de conocer la “historia”, Defensores de la libertad, la otros, la represión de 1921-1922 en tomar postura, y pensar de quéindependencia, la igualdad del Río Gallegos, se impone en defensa manera lo vivido se transforma enhombre y la sociedad frente a del patrimonio nacional contra contenido escolar. Podremos trabajarcualquier planteo autoritario, quienes, enarbolando la bandera roja, situaciones imaginarias, pedir a lospropiciando métodos organizativos querían “internacionalizar la niños que hipoteticen, pero lo que node características asambleares y Patagonia”. Pero la Patagonia ya nos podemos permitir es el vacío denetamente horizontales, trabajan estaba internacionalizada no sólo por información. De allí el motivo deincansablemente con la peonada los latifundistas extranjeros sino por realizar este recorrido, paraunidos por el peligro, a lo que toda su riqueza que se llevaba en apropiarnos de contenidospondría fin la represión militar. bruto al exterior. particulares de nuestra historia.
  10. 10. 10 EVALUACIÓN DE UN COMPLEJO ENTRETEJIDO AL LOGRO DE APRENDIZAJES RELEVANTES LALANNE, Liliana L. (I.F.D. Nº 12)“..No es posible distinguir, por medio de las evaluaciones clásicas, losconocimientos adquiridos por una serie organizada de asimilaciones o decondicionamientos, de aquellos que son adquiridos por una génesis auténtica deconceptos.”Guy Brousseau E l presente trabajo ha sido escrito con la finalidad de abordar la temática“Evaluación” con los alumnos de 2ºaño del Profesorado de EnseñanzaBásica del Instituto de FormaciónDocente Nº 12 donde me desempeñocomo profesora del MóduloEnseñanza de la Matemática. ¿Qué evaluamos? ¿Para quéevaluamos? ¿Cómo evaluamos?¿Qué significa evaluar en la buenaenseñanza? ¿Qué pasa con laspropuestas innovadoras sobreevaluación en relación al sistema?¿Cómo evaluar en el marco de laenseñanza para la comprensión?¿Con qué fines se utilizan losresultados de la evaluación? Estas son algunas de laspreguntas que surgen al pensar enevaluación; dado lo polisémico deltérmino, en nuestras aulas convivendistintas concepciones sobre elsignificado de esta práctica compleja. Algunos de los actuales docentesse formaron en el paradigmapositivista. Muchos de ellos adhierena la enseñanza con éxito, suponiendoun vínculo de causalidad entreenseñanza y aprendizaje; desde esta Pettorutti Mediodía en inviernopostura es habitual que sesobredimensione la evaluación morales, técnicas y políticas, entre educacional en la intersección de losestructurando la enseñanza en otras. siguientes tres campos autónomos efunción de la evaluación. Aquellos independientes: el campo de laque, desde el paradigma Desde una mirada general investigación educativa, el campo delinterpretativo, han modificado sus planeamiento educacional y el campoprácticas hacia la buena enseñanza Evaluación: del entrecruzamiento de la didáctica. Estos campos remitenconsideran que la relación entre de campos a una definición a un conjunto de dimensionesenseñanza y aprendizaje es Si bien me referiré más comunes: políticas en tanto laontológica, existe la enseñanza específicamente a la evaluación evaluación se realiza para tomarporque existe el aprendizaje; desde desde el campo de la didáctica, es decisiones, éticas por implicaresta concepción se redimensiona la conveniente analizar brevemente los opciones axiológicas y teóricas puesevaluación entendiéndola como parte vínculos de la evaluación educativa se evalúa ante un problema y ésteconstitutiva de la enseñanza, se con otros campos que sin duda requiere ser enmarcadodescarta la idea de que la evaluación inciden en la labor docente. Al teóricamente.es un apéndice de la enseñanza respecto, Carlino y otros (1999) Desde el campo de lareconociendo en ella dimensiones sitúan al campo1 de la evaluación investigación, distintas posturas
  11. 11. 11acuerdan en que la evaluación es un datos, incorporado al sistematipo de investigación orientada general de actuación educativa, quedirectamente hacia la acción, en permite obtener información válidaparticular hacia la toma de decisiones y fiable para formar juicios de valorque impliquen un cambio, una acerca de una situación. Estostransformación que mejore la juicios, a su vez, se utilizarán en larealidad. La evaluación educativa es toma de decisiones consecuente conconsiderada como investigación el objeto de mejorar la actividadaplicada o como investigación acción educativa valorada” ( Carlino, F.y acerca respuestas a problemas de 1999).dos campos técnicos profesionales Evaluación: de su dimensióndirectamente ligados con la socialintervención sobre la realidad El juicio de evaluación que seeducativa: el del planeamiento macro emite con respecto al aprendizaje deeducativo y de la planificación los alumnos en el contexto escolarinstitucional y el de la didáctica. tiene repercusiones extraescolares El planeamiento educativo debe dada la articulación existente entrenutrirse esencialmente con los el campo educativo con los otrosaportes de la evaluación educacional campos mencionados. Bertoni y otrospara trazar rumbos de acción tanto (1995) advierten que en nuestropara la política educativa del país, contexto histórico-social el campoprovincia o municipio (en un nivel educativo está sobredeterminado pormacro), como para un distrito escolar los campos político y económico; veno una institución educativa (en un en la evaluación educativa un puntonivel micro). Los funcionarios de la neurálgico, un espacio de conflictoburocracia educativa, a través de los que permite analizar articulacionesresultados de la evaluación educativa o fracturas entre supuestos teóricoscontrolan la puesta en marcha de las y prácticas pedagógicas.políticas emprendidas. Se evidencia que la evaluación Al haberse gestado en el campo cumple una función social alde la didáctica, la evaluación sancionar la adquisición o no de losencuentra un principio de aprendizajes que se consideranlegitimidad en ella y se sigue necesarios para el desempeño social;desarrollando metodológicamente en los resultados de la evaluaciónese campo. La evaluación es parte del repercuten tanto en el entornoproceso didáctico, debe ser pertinente inmediato (padres, familiares,con respecto a la teoría de compañeros) del sujeto evaluadoaprendizaje elegida y a la lógica como en el futuro campo de inserciónepistemológica de cada disciplina. laboral (futuros empleadores). La Del entrecruzamiento de campos evaluación es el eje que articula else observa que la palabra evaluación juego de las notas 2 entre alumnos,se puede utilizar para designar docentes y padres en el nivel másacciones y procesos distintos entre sí. visible y entre alumnos, docentes yDada esta diversidad y ante la futuros empleadores en un nivelnecesidad de definir evaluación, menos visible. Como consecuenciaCarlino y otros consideran que hay de este juego, es frecuente que losque tener en cuenta que toda “... distintas posturas responsables de la toma de decisionesevaluación: se erige sobre una masa acuerdan en que la juzguen el valor y la calidad de losde información acerca del objeto contenidos educativos y de laevaluado; se utiliza para tomar evaluación es un tipo de formación docente en función de ladistinto tipo de decisiones que investigación orientada conveniencia de los empresarios,implican cambios en el objeto directamente hacia la intentando que los docentesevaluado; lleva implícitas acción, en particular respondan a sus orientaciones.determinadas valoraciones acerca del hacia la toma de Según Díaz Barriga 3 laobjeto que evalúa. La definición de evaluación está socialmenteMaría Antonia Casanova incorpora decisiones que impliquen determinada; está condicionadalos elementos citados: un cambio, una socialmente y, a su vez, sus “La evaluación consiste en un transformación que resultados condicionan a la sociedad;proceso sistemático de recogida de mejore la realidad ...” no es una acción neutra, técnica y
  12. 12. 12 aséptica, sino que obedece a “...la palabra buena tiene tanto determinaciones sociales. fuerza moral como epistemológica. Frecuentemente los docentes no son Preguntar qué es buena enseñanza en conscientes de las repercusiones que el sentido moral equivale a preguntar provocan las prácticas evaluativas qué acciones docentes pueden tanto en los alumnos como en la justificarse basándose en principios sociedad y, quizás involuntaria, pero morales y son capaces de provocar lamentablemente, en sus prácticas acciones de principio por parte de los fomentan la competencia y el estudiantes. Preguntar qué es buena individualismo como condición enseñanza en el sentido básica para poder triunfar en la epistemológico es preguntar si lo que escuela y en la vida futura. Si lo se enseña es racionalmente importante es sobresalir el estudiante justificable y, en última instancia, se preocupará por obtener la máxima digno de que el estudiante lo calificación y no reflexionará sobre conozca, lo crea y lo entienda.”6 su aprendizaje. En el Módulo de Enseñanza de “...la misma sociedad refuerza la Matemática se concibe al alumno estas deficiencias al convertirse en como un sujeto activo y se trabaja a consumidora de las calificaciones, partir de las investigaciones de la las cuales dominan el sistema Didáctica de la Matemática, esta educativo y son usadas por patrones disciplina es definida del siguiente y empleadores como criterios para modo en la Enciclopaedia la selección de su fuerza de Universalis: “La Didáctica de la trabajo”.4 Matemática estudia los procesos de Lo que llama la atención es que, transmisión y adquisición de en general, la sociedad no se hace diferentes contenidos de esta cargo de tratar este tema. Los textos ciencia, particularmente en sobre evaluación suelen estudiarla a situación escolar y universitaria. Se través de sus aspectos técnicos propone describir y explicar silenciando la carga social implícita fenómenos relativos a las relaciones en ella. Los organismos responsables entre su enseñanza y su aprendizaje. de la toma de decisiones no analizan No se reduce a buscar una buena este aspecto de la evaluación, hecho manera de enseñar una noción fija que resulta sospechoso. El autor se aun cuando espera, a término, ser pregunta ¿hasta dónde, en los países capaz de ofrecer resultados que capitalistas dependientes, la permitan mejorar el resultado de la evaluación legitima la imposibilidad enseñanza.” (Parra-Saiz. 1998) del Estado para dar escuela a todos? La Buena Enseñanza en general Esta pregunta surge al reconocer que y la Didáctica de la Matemática los alumnos con mayores desde su especificidad requieren de “... la Buena restricciones económicas son los que un profesional reflexivo que se Enseñanza en general y tienen mayores dificultades para interese en abordar el estudio de los la Didáctica de la aprobar sus estudios. (Díaz Barriga, genuinos procesos que suceden en el Matemática desde su 1998). aula, que entienda la evaluación especificidad requieren como un proceso dialéctico entre la Mirando desde la didáctica de la selección de información, de un profesional matemática comprensión y valoración de lareflexivo que se interese misma.en abordar el estudio de La evaluación desde la nueva La evaluación se puede concebir los genuinos procesos agenda5: un camino hacia el de dos maneras: como inherente a la que suceden en el aula, aprendizaje relevante dinámica interna del enseñar y del Intentando dar respuesta a las aprender (evaluar para enseñar) y que entienda la preguntas iniciales desde el Módulo como acreditación para dar cuenta de evaluación como un de Enseñanza de la Matemática y en los aprendizajes logrados, previstos proceso dialéctico entre el marco de la Nueva Agenda de la en el currículo para un determinado la selección de Didáctica, es oportuno aclarar la tiempo y nivel de escolaridadinformación, comprensión concepción de enseñanza de ambas (evaluar para acreditar).7 posturas. Evaluar para enseñar implica y valoración de la La nueva agenda propone la buena reconocer la dimensión didáctica de misma ...” enseñanza, según Fenstermacher: la evaluación; así entendida la
  13. 13. 13evaluación permite interrogar y enseñanza, perdiendo así su revolución pedagógica pasando deproblematizar la marcha de la potencialidad pedagógica: una pedagogía del éxito basada enenseñanza en función de una * El docente, por lo general, evita los resultados, a una pedagogía deladecuada articulación de los procesos conectarse con aspectos afectivos error centrada en los procesos.” (Dede los alumnos. Interesa la manera presentes en el aprendizaje. Al mirar la Torre y otros, 1994; citado enen que se construyen los conceptos, sólo aspectos cognitivos se corre de ProCiencia-Conicet).las estrategias que se ponen en juego su rol de mediador entre alumno y Ante un error producido por unpara resolver un problema, el conocimiento, cree que su evaluación alumno, Panizza propone comofuncionamiento del sujeto frente a la es objetiva cuando, en realidad, es esencial poder hacer unatarea. Se evalúan los aprendizajes de superficial y no atiende a la interpretación del error en términoslos alumnos para rediseñar la complejidad de la realidad. del estado del conocimiento delpráctica de la enseñanza, se aprende * La evaluación debe permitir que eldel aprendizaje de los alumnos.8 docente se autoevalúe como Previamente se mencionó que la enseñante, por lo tanto no sólo esevaluación es multirreferencial , sujeto sino también es objeto de su“...el referente tiene un carácter propio juicio. Al sentir que puedeprovisorio y se traslada afectar su autoestima, algunosprogresivamente del campo del ser docentes se resisten a este tipo de(lo que se enseña) al del deber ser evaluación depositando toda la(lo que debería enseñarse)” (Bertoni atención en el rendimiento de losy otros, 1995). Esta forma de alumnos como único indicador de laconstruir al referente calidad de la enseñanza impartida.progresivamente permite recabar * El uso de escalas cerradas deinformación desde el inicio de la calificación cuantitativa promuevenrelación pedagógica utilizando los rigidez y estereotipía de juicios yresultados para reorientar los dificultan una evaluación didácticaprocesos de enseñanza. en profundidad. Evaluar para acreditar responde * Modas que promueven novedadesa una demanda social entendiendo técnicas; pero esconden una inerciaque la enseñanza es una práctica por conservar todo como está.social intencional y como tal tiene laresponsabilidad de legitimar Evaluación: propuestas paraconocimientos. “Una propuesta de programar el cambiotrabajo en relación con la Palou de Maté (1999) mencionaacreditación tiene que poder que hay algunas propuestas que searticular la comprensión - desde la originaron con otros fines; pero sonenseñanza - con el control. La buenos instrumentos para evaluarprimera ligada a la revisión de las para enseñar pues permiten entrar alestrategias de enseñanza, la segunda proceso mismo de aprendizaje de losligada a la constatación o alumnos, brindando información queverificación de los logros favorece la negociación deobtenidos”.( Palou de Maté, 1999). significados 10 . Entre estos “...evaluar para enseñar y instrumentos están: 1)los errores queevaluar para acreditar se integran cometen los alumnos, 2)lasen la práctica docente, pero no representaciones que traen endebieran confundirse ya que aunque relación con determinadosambas constituyan dicha práctica, conceptos, 3)las relaciones deson de naturaleza diferente y significatividad entre los conceptos,responden a distintas finalidades.” 4)las preguntas y las discusiones que(Litwin y otros, 1999). se dan en el marco de la clase. 1) Según la perspectiva tradicional, Obstáculos al cambio de las el error es interpretado sólo en prácticas evaluativas términos de lo que el alumno no ha Camilloni 9 advierte sobre logrado, según la perspectivaalgunos obstáculos que surgen al constructivista, el error constituye unevaluar produciendo sentimientos instrumento de diagnóstico de lo queprimitivos e inconscientes en algunos el alumno ha logrado construir endocentes y contribuyendo a que la relación a ese saber.evaluación se mantenga como “La atención didáctica de losactividad diferenciada de la errores representa una verdadera
  14. 14. 14alumno y formular una hipótesis de «... es mucho más contra: eliminarlas, refutarlas,sus concepciones para luego buscar importante a los efectos rodearlas, hacer que se confronten” de la evaluación ver queposibles causas de esa producción. (Giordan,1989, citado por Palou deComo recurso didáctico para hacer Maté. 1999).avanzar los conocimientos, la autora un alumno aborda una Al enseñar matemática se trata dehace referencia al concepto de re- tarea utilizando una construir secuencias de modo que elmediación (escrito de ese manera) estrategia que puede alumno pueda “descubrir” un nuevocomo “nueva mediación entre el llegar a ser adecuada, conocimiento, reconocerlo como tal aunque su resultado seasaber y el alumno” formulado por y aplicarlo a situaciones nuevas. EnRonald Charnay. Esta noción es esta construcción del significado delcoherente con una concepción por el momento erróneo, nuevo conocimiento se tienen enconstructivista del aprendizaje. Los que el que actúe con cuenta: el bagaje de representacioneserrores están constituidos en redes y acierto apelando a cotidianas del alumno, el cambiose apoyan en una lógica y en mecanicismos conceptual que debe producirse, la memorísticos queconcepciones que el alumno ha resistencia a transformar el obstáculoconstruido. La re-mediación epistemológico cuando existe. 11requerirá de un conjunto de limitarán su capacidad Según Brousseau:actividades en la medida en que de resolución futura ...» “Un obstáculo producedichas concepciones se apoyan unas respuestas adaptadas en un ciertoen otras. Esta es una manera de contexto; genera respuestasestudiar el error en función de las incorrectas fuera de ese contexto; esconcepciones con respecto al saber; un conocimiento estable, que resistela autora aclara que también se lo las contradicciones con las cualespuede estudiar en función de la etapa se lo confronta; sólo puede serevolutiva del alumno (¿puede operar superado en condiciones específicasen el nivel de abstracción que se le de rechazo”.12propone?), de la capacidad en el La adquisición de conocimientoprocesamiento de la información, de es un proceso en el que se producenla representación interna que el reestructuraciones conceptuales, unalumno tiene de la disciplina, del proceso de asimilación a estructurascontrato didáctico. (Panizza, M. mentales previas. Este es uno de los1997). principios más reconocidos dentro Es mucho más importante a los del enfoque constructivistaefectos de la evaluación ver que un cognitivo.13alumno aborda una tarea utilizando 3) Los mapas y redes conceptualesuna estrategia que puede llegar a ser permiten analizar las concepcionesadecuada, aunque su resultado sea alternativas de los alumnospor el momento erróneo, que el que mostrando el significado que leactúe con acierto apelando a asignan a un determinado conceptomecanicismos memorísticos que a partir de las relaciones relevanteslimitarán su capacidad de resolución que logran establecer y cómo lasfutura. jerarquizan.2) La transposición didáctica hace 4) Las preguntas de los alumnosreferencia al cambio conceptual que ofrecen “pistas” sobre los procesosse produce al pasar del conocimiento de comprensión del alumno. Paracotidiano al académico. Palou de propiciar la formulación deMaté indica que las representaciones preguntas es fundamental la actitudque los alumnos tienen sobre un del docente, el alumno debe confiarconcepto se pueden agrupar en en que no será ridiculizado y en que“grandes tipos” o “marcos de se le brindará respuesta en el sentidoreferencia generales”. de ayuda ajustada. “lo que el alumno A partir del conocimiento de esos puede realizar con ayuda en unmarcos se deben planificar momento dado podrá realizarlo másactividades que permitan explorarlos tarde de manera independiente....para conocer las representaciones de Ofrecer ayuda ajustada suponelos alumnos sobre determinado crear zonas de desarrollo próximo yconcepto; se trata de “trabajar con: ofrecer asistencia y apoyo en ellas,hacerlas emerger, desarrollar, de modo que los estudiantes puedanoponerlas o reorganizarlas; trabajar ir modificando en la actividad
  15. 15. 15conjunta sus esquemas de qué evaluar, para qué y por qué,conocimiento y sus significados y decidir el cómo es tareasentidos, y puedan ir adquiriendo relativamente más fácil. No obstante,más posibilidades de actuación construir mejores instrumentos, másautónoma y uso independiente de coherentes con el proceso detales esquemas ante situaciones y aprendizaje y con nuestros supuestostareas nuevas, cada vez más básicos, se convierte en un desafíocomplejas”. (Onrubia, J. 1998).14 que puede contribuir La discusión, el debate, las considerablemente con lapuestas en común (mostrando modificación de las prácticasdistintas estrategias de resolución de evaluativas.” (Sanjurjo –un problema), son instancias que Vera,1994).favorecen la formulación de Estas autoras indican que para lapreguntas por parte de los alumnos, concepción de evaluación que aquípreguntas que formulan al docente o se sustenta, los instrumentos debena otro alumno. Esta interacción es ser : abiertos (que evalúen procesosmuy rica para recolectar información complejos y no sólo memoriapara una evaluación para la mecánica), globalizadores (queenseñanza. posibiliten la integración de Las citadas son prácticas aprendizajes significativos), flexibleshabituales para muchos docentes; (que puedan ser adaptadospero hay que sistematizarlas creativamente de acuerdo aintegrando la evaluación a la situaciones concretas), dinámicospráctica, es parte del proceso (que garanticen la no ritualizacióndidáctico y hay que planificarla como de la evaluación y que permitantal. Esta concepción de evaluación registrar el proceso de sus logros,permite reorientar la enseñanza dificultades y contradicciones),activando las preconcepciones confiables (que permitan reunircotidianas de los alumnos de modo evidencias de aquello que hemosque el aprendizaje sea relevante decidido evaluar, que muestrenademás de significativo15. claridad respecto a qué se quiere Con respecto a la necesidad de evaluar y que los alumnoselaborar programas de evaluación, comprendan qué se les estáCamilloni indica que “la eficacia pidiendo), coherentes (tanto respectode la evaluación depende de la a la concepción de evaluación, cuantopertinencia de la combinación de a la relación con los procesos dediferentes instrumentos, de la enseñanza y de aprendizaje).oportunidad en que se administran Para que la evaluación ayude aly de la inteligencia y propiedad del estudiante a regular sus propiasanálisis e interpretación de sus energías en el proceso de aprendizajeresultados”. (Camilloni, 1998). “...es menester que el docente El principal desafío al pensar en instrumente una buenala evaluación consiste en construir comunicación didáctica en la cualcriterios que permitan obtener haga partícipes a los estudiantes deinformación válida y confiable. Estos los propósitos y objetivos decriterios deben ser construidos junto enseñanza que pretende cumplir y decon los alumnos, “... se deben cómo las estrategias de enseñanzadiscutir qué características, qué los conducen a tales metas”.estructura y qué elementos debe (Carlino, 1999 ).tener una producción para Según Gardner para que laconsiderarse valiosa, generándose «... para que la evaluación sea provechosa para elasí procesos reflexivos tanto en los evaluación sea estudiante el evaluador debealumnos como en los docentes”. provechosa para el proporcionarle una realimentación(Palou de Maté, 1999). estudiante el evaluador que le sea útil en forma inmediata, Los instrumentos de evaluación identificar áreas fuertes además dedeben ser coherentes con la postura debe proporcionarle una débiles, dar sugerencias acerca deteórica adoptada acerca del realimentación que le qué estudiar o en qué trabajar,aprendizaje y la enseñanza. Según sea útil en forma señalar qué hábitos resultanSanjurjo y Vera: “...si tenemos claro inmediata ...» productivos y cuáles no, indicar qué
  16. 16. 16puede esperarse de futurasevaluaciones. (Gardner, 1999). “La evaluación, como parte delos procesos de enseñar y deaprender , posibilita ver lo formativoe implica también unatransformación... ...es unaoportunidad, un diálogo, unacomprobación, un intercambio y unaayuda”. Marta Herrera 16 Creo oportuno aclarar con quétipo de instrumentos evalúo en elMódulo Enseñanza de laMatemática. Acordando con lo mencionado,en el caso del módulo Enseñanza deMatemática además de trabajar conel error, preguntas de los alumnos,redes conceptuales, concepcionesprevias, se utilizan los siguientesinstrumentos: Trabajos escritos grupales que ella trabajado dentro de ladan respuesta a cuestiones de planificación aúlica y en el currículoenseñanza de la matemática de la escuela primaria; también setrabajadas en el curso con aportes de pide que presenten su portafoliobibliografía sugerida. seleccionando sus mejores trabajos. Trabajos Prácticos de resoluciónde problemas sobre conceptosmatemáticos. Portafolio a presentar a mitad de 1año y en el examen final; la finalidad Según Carlino: “El concepto de campoes evaluar la producción de los resulta útil para demarcar un espacioalumnos durante un lapso simbólico por donde circulaprolongado de tiempo. conocimiento teórico y práctico relativo Exámenes parciales que constan a un área específica del saber. Dicho conocimiento es algo así como lade una parte no presencial y una parte materia prima del campo: lo define, lepresencial. El examen no presencial da identidad y convoca a sus miembros”.consiste en la preparación de (Concepto de campo definido por Pierresecuencias didácticas sobre algún Bourdieu). (Carlino; F. 1999).contenido de la escuela primaria que 2 Docentes, padres y alumnos “jueganel alumno elige. Para la elaboración el juego de las notas” porque en lasde esta secuencia los alumnos instituciones educativas se producen,cuentan con un tiempo de 15 días y negocian y distribuyen calificaciones,horarios de consulta que utilizan que circulan en otros campos, bajo la forma de certificaciones, con valor depara solicitar sugerencias sobre mercado. (En Bertoni, A., Poggi, M.,bibliografía, mostrar sus avances, Teobaldo, M. 1995).analizar con el docente su trabajo. 3 El autor desarrolla dos tesis para unaEn el armado del examen presencial teoría de la evaluación, el enunciado dese tienen en cuenta los conceptos la primer tesis es: “la evaluación es unaarriba citados, pretendiendo que los actividad social” y el de la segunda: “elalumnos dominen los conceptos discurso actual de la evaluación sematemáticos y los aspectos referidos fundamenta en la teoría de la medición,a su enseñanza. lo que impide el desarrollo de una teoría de la evaluación.”.(En Díaz Barriga, A, El examen final consiste en una !998). Cap. 5.evaluación “estilo aprendiz”17. Es un 4 Díaz Barriga, A. (1978). (En Díazcoloquio en el cual los alumnos Barriga, A. 1998).defienden una secuencia preparada 5 E. Litwin busca nuevas dimensionespara esa oportunidad dando cuenta de análisis que constituyan la nuevade cómo se inserta el contenido en agenda de la didáctica entiendiendo a
  17. 17. 17la didáctica como teoría acerca de lasprácticas de la enseñanza significadas en Bibliografíalos contextos socio-históricos en que seinscriben, recuperando así la BAQUERO, Ricardo; CAMILLONI, Alicia; CARRETERO, Mario;preocupación por la enseñanza en sus CASTORINA, José Antonio; LENZI, Alicia y LITWIN, Edith. (1998).dimensiones filosóficas, políticas, Debates Constructivistas, Buenos Aires, Aique.ideológicas y pedagógicas ... BERTONI, Alicia, POGGI, Margarita y TEOBALDO, Marta. (1995).desconstruyendo la racionalidad técnica Evaluación Nuevos significados para una práctica compleja,imperante de las décadas anteriores. (En Buenos Aires, Kapelusz.Litwin, 1999, Cap. 4)6 Litwin, Edith. (1997). CAMILLONI, A., CELMAN, S., LITWIN, E., PALOU DE MATÉ,7 Palou de Maté, C. (1999). Ma. del C. (1998), La evaluación de los aprendizajes en el debate8 Litwin, E.;Palou de Maté, C.; Herrera, didáctico contemporáneo, Buenos Aires, Paidós.M.; Pastor, L.; Calvet, M. (1999). CANO GARCÍA, Elena. (1998), Evaluación de la calidad educativa,9 En Carlino, F.(1999). Madrid, La Muralla.10 Bruner (1988) y en especial Edwardsy Mercer (1988) desarrollan una teoría CARLINO, Florencia. (1999), La evaluación educacional. Historia,donde se explica el traspaso de problemas y propuestas, Buenos Aires, Aique.competencias del adulto al niño, del COLL, César, ONRUBIA, Javier y otros. (1998), El constructivismomaestro al aprendiz como un proceso de en el aula, Barcelona, Grao.creación de ámbitos de significados CRIPPA, A., GUZNER, G. , HANFLING, V., SAVON. (1998),compartidos a través de abiertos Matemática: Temas de su Didáctica .(Programa deprocesos de negociación, de perfeccionamiento docente). ProCiencia. Conicet.construcción de perspectivasintersubjetivas. En Pérez Gómez, A. DIAZ BARRIGA, Ángel. (1998). Didáctica y Currículum, México,(1991). Ediciones Nuevomar.11 Carretero,M.(1998). En Baquero,R; GARDNER, Howard (1999), La mente no escolarizada. CómoCamilloni; A, Carretero, M; Castorino, piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas,J; Lenzi, A; Litwin, E . (1998). Barcelona, Paidós.12 Panizza, M. y otros.(1997).13 Rinaudo. M.C. Vélez, G.(2000) GARDNER, Howard. (1995), Inteligencias múltiples, Barcelona,14 En Coll y otros. (1998). Paidós.15 Pérez Gómez, A. entiende que el LITWIN, Edith. (1999), “El campo de la didáctica: La búsquedaaprendizaje significativo en el aula de una nueva agenda” en “Corrientes didácticas contemporáneas”,constituye una cultura particular, la Barcelona, Paidós.cultura académica, que sólo tiene valor LITWIN, Edith, PALOU de MATÉ, Ma. del Carmen., CALVET,para resolver con éxito los problemas ydemandas que se le plantean al alumno/ Mónica, HERRERA, Marta y PASTOR, Liliana. (1998), Laa en su vida escolar...Para que el evaluación en la buena enseñanza Revista Ethos Educativo Nºaprendizaje sea relevante se requiere 20. Morelos: México.partir de las preconcepciones habituales PALOU de MATÉ, María del Carmen. (1999), “Una miradadel alumno y crear en el aula un espacio particular a la evaluación desde la didáctica”. Mimeo.de conocimiento y acción compartidos, PALOU de MATÉ, Ma. del C, DE PASCUALE, R, PASTOR, L.un proceso de negociación de (2001), Enseñar y evaluar. Reflexiones y propuestas. Colecciónsignificados. Pérez Gómez, A. (1991)16 Herrera, M. En Palou de Maté, M. del Estudios Universitarios. Grupo Editor Multimedial.Carmen, De Pascuale, R., Herrera, M., PANIZZA, Mabel y otros.(1997), Los C.B.C. y la enseñanza de laPastor, L (2001) matemática, Buenos Aires, A – Z. Editora.17 Gardner, H.(1998). PARRA, Cecilia. SAIZ, Irma. (compiladoras). (1998), Didáctica de Matemáticas. Aportes y reflexiones, Buenos Aires, Paidós Educador. PEREZ GOMEZ, Ángel. (1991), «Cultura escolar y aprendizaje relevante” en Revista Educación y Sociedad. Madrid. RINAUDO, María Cristina y VÉLEZ, Gisela.(2000) Estrategias de aprendizaje y enfoque cooperativo, Córdoba, Educando Ediciones. RUEDA BELTRÁN, Mario y DÍAZ BARRIGA ARCEO, Frida (compiladores). (2000). La evaluación de la docencia; México, Paidós. SANJURJO, L. O.,VERA, M. T.(1994). Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior, Rosario, Homo Sapiens.
  18. 18. 18 LA RETROALIMENTACIÓN DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN A PARTIR DE LA DEVOLUCIÓN A LOS PARTICIPANTES ALARCÓN, Gloria; CALÓGERO, Susana; MORENO, Teresita; PÉREZ, Silvia; PICCININI, Estela; REEVES, María Eugenia; VALASSINA, Elena (I.F.D. Nº 12) Introducción N os proponemos compartir los avances realizados en el proyecto vinculado alas Interferencias en el trabajo deenseñar (*), iniciado en el año 2001. En esta oportunidad noscentramos en la instancia dedevolución realizada a los docentesentrevistados en la primera escuelacon la que iniciamos la tarea decampo. Pensamos la devolucióncomo un espacio valioso deretroalimentación entre docentesentrevistados y el equipo deinvestigación, que permite compartirlos primeros avances en el análisis einterpretación de las entrevistasrealizadas, y el impacto que dichaactividad generó en los sujetosinvolucrados. También destacamos los aspectosrelevantes que encontramos,focalizando la tarea en cómo ellosdefinen, ubican y trabajan lasinterferencias en su prácticapedagógica. Con esta presentación, seguimosreafirmando nuestro compromisocon la consolidación de equipospropios en los Departamentos deInvestigación de los Institutos deFormación Docente, y en larealización de proyectos deformación. Esto permite avanzar enla búsqueda de formas alternativas Pettoruti Sol argentinode resolución a las problemáticas quese presentan, comprendiendo e de los medios necesarios para el obstante, son escasos los escritosinterpretando junto a los maestros desarrollo de este tipo de tareas. sobre la devolución a los actoresinvolucrados. intervinientes en la tarea de Lo antes señalado, no desconoce Presentación de algunos aspectos recolección de datos. Desde el marcolas dificultades que esta tarea teóricos de la lógica cualitativa señaladacomporta en la actualidad, al carecer partimos de algunas apreciaciones La Metodología Cualitativa conceptuales que consideramos ampliamente aceptada en el campo necesario explicitar.(*) Corresponde al Proyecto de Investigación de la investigación social Taylor y Para lograr el acceso a lasdenominado “Interferencias que, en el Bogdan,( 1996); Forni, Gallart, instituciones educativas hay quecontexto actual, distancian al maestro del Vasilachis,(1993); Guber,(1991); comenzar negociando eltrabajo de enseñar en las escuelas primariasde la ciudad de Neuquén” trabajo que se lleva Achilli, (1994); Sirvent, (1999); consentimiento de los futurosa cabo en el Departamento de Investigación Witrock, (1989), ha dado lugar a una participantes en el estudio a realizar.del IFD Nº 12 de la Ciudad de Neuquén. extensa y variada literatura. No “El ingreso en un escenario

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