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Memoria e Identidad: Historia de Quintana Roo. Programa de Estudio. Asignatura Estatal. Educación Básica. Secundaria. Fuee...
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asignatura aporta elementos para el logro del perfil de       que éste responda a las necesidades e intereses de losegreso...
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El programa de estudio, en sus apartados, describen unconjunto de orientaciones y fundamentos normativos ypedagógicos, el ...
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   Comprensión del tiempo y el espacio histórico.                  -   Multicausalidad. Entender que los sucesos    Promo...
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Promover múltiples procesos de construcción de           para favorecer el logro académico y formativo de los      conocim...
P á g i n a | 17ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS                                   En la estructura de los bloques, se inclu...
Para apoyar el trabajo docente, se ha elaborado eldocumento Memoria e Identidad: Historia de Quintana Roo,Lecturas de apoy...
P á g i n a | 19ORIENTACIONES DIDÁCTICAS                                        Planeación                                ...
Al abordar los temas de la asignatura hay que organizarlos      Desarrollo de proyectos de intervención para el rescate yt...
P á g i n a | 21Se establecen metas, actividades y recursos factibles, que     2) Las observaciones que el maestro hace de...
P á g i n a | 23ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN                                       individuales, la diversidad de inte...
Proyecto para la búsqueda e interpretación de lainformación,   planteamiento   de     problemas,alternativas de solución y...
P á g i n a | 25RECURSOS DIDÁCTICOS Y TECNOLÓGICOS                               información que proporciona el museo, for...
establezcan la relación entre la actividad humana y la           seguridad de los alumnos al desenvolverse ante un público...
P á g i n a | 27Las siguientes ligas llevan directamente a información             http://www.inah.gob.mx/Ninos/inah_chic...
   http://maya.ucr.edu/pril/reservas/sian    kaan/siankaan6. html. Información general sobre la    reserva de Sian Ka´an....
P á g i n a | 29       BLOQUE 1: Nuestras raíces: la cultura maya prehispánica. (Clásico temprano- Postclásico tardío)PROP...
           Participa en proyectos para recuperar, difundir y preservar los bienes          La participación de la mujer ...
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1.5 Transformaciones culturales, sociales y en el medio         Explica los cambios en la sociedad, el ambiente y el pais...
P á g i n a | 33      A través de la lectura de fragmentos de documentos de la época y actuales que presenten visiones op...
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  1. 1. Memoria e Identidad: Historia de Quintana Roo. Programa de Estudio. Asignatura Estatal. Educación Básica. Secundaria. Fueelaborado en la Dirección de Calidad Educativa de la Secretaría de Educación de Quintana Roo.Coordinadora de Equipos Académicospara el diseño de Asignatura EstatalElsi Rodríguez CarrilloAutoresElsi Rodríguez CarrilloSuemi Mc-Liberty MartínezAntonio García PalmeroJosé Ignacio Aké QuebPatricia Castillo FernándezRevisión de estiloRosalva Caudillo LugoPrimera edición, 2007Segunda Edición, 2008Tercera Edición, 2010Secretaría de Educación de Quintana Roo, 2010Av. Insurgentes 600Colonia Gonzalo GuerreroC.P. 77010Chetumal, Q. R.Impreso en MéxicoMATERIAL GRATUITO-PROHIBIDA SU VENTA
  2. 2. Página |3 ÍNDICEPresentación 5Introducción 7Propósitos 11Enfoque 13Organización de los contenidos 17Orientaciones Didácticas 19Orientaciones para la evaluación 23Recursos Didácticos y Tecnológicos 25Bloques temáticos 29Bibliografía 45
  3. 3. Página |5 PRESENTACIÓN centrado en un modelo educativo basado en el desarrollo de competencias, para asegurar las necesidades de la sociedad futura, así como la conexión con la educaciónEn el año 2006 la Secretaría de Educación Pública editó el media.Plan de Estudios para la Educación Secundaria y losprogramas correspondientes a las asignaturas. En este A partir de las reformas de educación preescolar (2004) ycontexto, la Asignatura Estatal se define en cumplimiento de educación secundaria (2006), se sentaron las bases delde la segunda fracción del artículo 13 y el artículo 48 de la perfil de egreso de la educación básica. La educaciónLey General de Educación. primaria se encuentra en un proceso de renovación curricular, para hacer factible la articulación con los nivelesLa Asignatura Estatal Memoria e Identidad: Historia de precedentes y consecuentes.Quintana Roo, favorece en los estudiantes, oportunidadesformativas, a fin de que, en un marco de justicia, equidad y De este modo, la asignatura responde a los requerimientosaprecio por la diversidad, logren los rasgos del perfil de establecidos por la Reforma de Secundaria, puesto que elegreso de la educación básica. De esta manera, integren y programa de estudios se centra en que los adolescentesapliquen aprendizajes relacionados con su cultura y con el adquieran los conocimientos, las habilidades yentorno social y natural donde viven; desarrollen proyectos competencias para la construcción de una identidadpara aplicar sus conocimientos; fortalezcan los nacional y estatal.conocimientos sobre el ámbito estatal que los ayude a Para atender los requerimientos educativos actuales, enresolver situaciones cotidianas. respuesta a los intereses, necesidades y expectativas de En México, a partir de 1993, se establece la obligatoriedad los estudiantes quintanarroenses, se incorpora lade la educación secundaria, reconociéndola como Asignatura Estatal Memoria e Identidad: Historia decomponente fundamental y etapa final de la educación Quintana Roo, en el primer grado de educación secundaria,básica. En el marco del artículo tercero constitucional y en que tendrá vigencia para los ciclos escolares 2010-2011 ycumplimiento de las atribuciones que le otorga la Ley 2011-2012.General de Educación, la Secretaría de Educación Pública Con el fin de contar con evidencias sobre la pertinencia delimpulsa la reforma de la educación secundaria en los programa de estudio y sus resultados, en los cursosámbitos de renovación del plan y programas de estudios; la escolares 2008-2009 y 2009-2010, se realizó una consultaprofesionalización permanente de maestros y directivos; el participativa con los docentes que imparten la asignatura ymejoramiento de la infraestructura y del equipamiento equipos técnicos de las tres modalidades de educaciónescolar; la transformación de las formas de organización y secundaria. De los resultados obtenidos, los maestrosgestión para consolidar a la escuela como el centro de las manifestaron que existe congruencia entre losdecisiones y acciones del sistema educativo. componentes del programa: propósitos, enfoque,Por su parte, la Reforma Integral de la Educación Básica- contenidos, aprendizajes esperados, orientacionesRIEB, es fundamental para el logro del perfil de egreso del didácticas y sugerencias de evaluación. Del mismo modo,subsistema, mediante la articulación de los tres niveles, con opinaron que los componentes del programa proporcionanun currículo sensible a los principios, valores y necesidades información relevante para orientar el trabajo docente y elde las diferentes poblaciones de la sociedad mexicana, aprendizaje de los alumnos. A su vez, reconocieron que la
  4. 4. asignatura aporta elementos para el logro del perfil de que éste responda a las necesidades e intereses de losegreso de la educación básica y promueve el desarrollo de alumnos.las competencias para la vida. La Secretaria de Educación de Quintana Roo, confía enPor otra parte, manifiestan dificultad para desarrollar que los directivos y docentes encuentren respuesta en loscompetencias en los alumnos; para el diseño y aplicación ajustes realizados al programa de la asignatura. Es dedel proyecto; así como, la aplicación de estrategias de suma importancia conocer permanentemente los resultadosevaluación de los resultados de aprendizaje de los del trabajo de la comunidad escolar; sus comentarios,alumnos, porque exteriorizan que continúan aplicando experiencias y observaciones permitirán la actualizaciónexámenes escritos como medio para evaluar conocimientos permanente del documento, en el marco de un sistema deconceptuales. seguimiento y evaluación de esta propuesta curricular. Asimismo, demandan un libro de texto que les permitadesarrollar los contenidos del programa; sin embargo, antela ausencia de éste, maestros y alumnos se apoyan en lainvestigación de campo y en la consulta de diversas fuentesde información a su alcance. Con esta iniciativa, más queentorpecer el aprendizaje, los docentes fortalecen elcarácter formativo de la asignatura. Respecto a las necesidades de actualización, los maestrossolicitan apoyo para la planeación de actividades yestrategias para la elaboración y aplicación de proyectos.En este contexto, los resultados de la evaluación y losLineamientos Nacionales para el diseño y elaboración delos programas de la Asignatura Estatal, 2009, sirvieron debase para la actualización de esta nueva edición delprograma, en atención a las necesidades formativas delos estudiantes quintanarroenses.El programa de estudios fue elaborado por un EquipoTécnico Estatal, integrado por docentes de educaciónsecundaria y personal con funciones técnico pedagógicas,mismos que tienen la responsabilidad del proceso deseguimiento y evaluación de la aplicación de la asignaturapara mantenerla actualizada. Las acciones de seguimientose realizarán mediante la aplicación de diversos Secretaria de Educación de Quintana Rooinstrumentos que permitan recabar información útil, queincida en la actualización permanente del programa para
  5. 5. Página |7INTRODUCCIÓN dejando atrás la posibilidad de obtener mejores ingresos ligados a mayor educación.La asignatura Memoria e Identidad: Historia de Quintana Derivada del turismo, como principal actividad económica,Roo para el primer grado de educación secundaria, se en la entidad se manifiesta un alto índice de migración. Deubica en el campo temático La historia, la geografía, y/ o el las entidades federativas, Quintana Roo tiene el mayorpatrimonio cultural y natural de la entidad; en particular en porcentaje de residentes nacidos fuera de él con elel subcampo temático Historia de la entidad. Esta equivalente al 55.6% de su población actual, de los cualesasignatura tiene antecedentes en la asignatura opcional el 28% de la población migrante son mujeres. UnHistoria de Quintana Roo, que se implementó en el 2005. porcentaje menor proviene de otros países. También seEn Quintana Roo, ha sido una constante la preocupación encuentra entre las entidades con mayor presencia depor mejorar la educación secundaria. La escolaridad población indígena con niveles del 23.0 % de ciudadanospromedio es de 8.5 grado de formación (INDISEP 2004); residentes en el grupo de edades de 5 años y más, siendoesta cifra es superior a la media nacional de 7.9 grados. Sin 173.5 mil (XVI Censo de Población y Vivienda 2000).embargo, el acceso a la educación secundaria se ve Así, la desigualdad de oportunidades educativas detiene elafectada por la gran diversidad geográfica, socioeconómica desarrollo social y económico del estado. A nivel individual,y cultural que se refleja en los ocho municipios. El 13% de los adolescentes del medio rural e indígena, así como loslos jóvenes de entre 12 y 15 años de edad, no asiste a la que viven en la zona conurbano de las ciudades, seescuela; o bien, ha dejado de hacerlo, sin haber concluido incorporan prematuramente a la fuerza laboral, sinsu escolaridad básica obligatoria, (INEGI, 2000). preparación; por consiguiente con un desempeño de bajaEn el curso escolar 2005-2006, en secundaria se logró una calificación e insuficiente remuneración; por lo que tienencobertura del 88.6 % y un nivel de absorción del 101.3 % nulas posibilidades de obtener beneficios sociales,en comparación con la media nacional del 94.7%. El alto económicos y culturales para lograr una vida de calidad.índice de absorción rebasa el promedio nacional por 1.4 Ante la problemática actual, el Sistema Educativo Estatal,puntos porcentuales; ésta es más elevada en los no solo debe responder al constante crecimiento de lamunicipios urbanos, como consecuencia de la migración matrícula educativa (crecimiento de 4.4 % anual en unpermanente, demandantes de educación secundaria. periodo de seis años) y elevar sus indicadores educativos,Asimismo, la proporción de alumnos que reprueban algún sino responder a la necesidad de los jóvenes, quienes segrado escolar se ha reducido paulatinamente en los últimos enfrentan a diversas situaciones como la migración,años; en el ciclo escolar 2003-2004 la reprobación fue desigualdad económica y social, que deja a una gran19.95%, en tanto que en 2005-2006 del 17.25%, mayoría de adolescentes con escasos recursos para quePor otro lado, la entidad en 2008-2009, obtuvo una se desarrollen como ciudadanos íntegros y ejerzan todoseficiencia terminal alta 80.9% y una baja deserción escolar sus derechos, incluyendo el derecho a la educación.en educación secundaria (6.0%), Esto quiere decir que 19 Ante las problemáticas que viven los adolescentes, estede cada 100 alumnos no concluyen este tramo educativo. programa de estudio representa la oportunidad para que losLos estudiantes abandonan la escuela para trabajar, alumnos nativos fortalezcan su identidad histórica y, al
  6. 6. mismo tiempo, los adolescentes inmigrantes conozcan la comprensión histórica y cultural de las sociedades inicialescultura en la que se encuentran inmersos. que habitaron la costa oriental de la península de Yucatán.Por tanto, la asignatura responde a varias necesidades Del mismo modo, se incluye el descubrimiento y conquistasentidas en el estado, entre otras, dar respuesta a los de Quintana Roo; la etapa colonial, la piratería, la Guerrarequerimientos, necesidades e intereses de los de Castas y el Quintana Roo contemporáneo.adolescentes que cursan la secundaria, en relación a un Históricamente, la Guerra de Castas representa unpasado diferente y un presente común; hacer hincapié en el momento relevante, en él se encuentra el origen de ladesarrollo del pensamiento histórico, identificando los resistencia anticolonial que se manifiesta en lasvalores relacionados con éste y los momentos de insurrecciones indígenas. Los alcances de este hechocontinuidad, permanencia, ruptura o cambio del hecho histórico, rebasó las fronteras de la región peninsular ehistórico, a su vez, realizar acciones en las que muevan incidieron en la definición de la frontera sur de México. Desaberes, analicen contrasten e integren informaciones igual manera, en la vida de los mayas actuales, continúandiversas, valorando el papel de las fuentes y los métodos vigentes los elementos ceremoniales religiosos en torno dedel historiador. la Cruz Parlante, símbolo de la lucha maya y principal mecanismo a través del cual se conservan una serie deEl curso se centra en el estudio de los primeros pobladores rasgos sociales y culturales en continua readaptación.de la región oriental de la península de Yucatán hasta elsiglo XX. De esta manera, los estudiantes de primer grado De esta manera, el carácter formativo de la asignaturade educación secundaria, tienen la oportunidad de Memoria e Identidad: Historia de Quintana Roo se sustenta,consolidar el conocimiento de la historia de la entidad; a su no solo en la adquisición de saberes disciplinarios sobre lavez, desarrollar el pensamiento y la conciencia histórica historia local, sino en el conjunto de saberes:para que, de manera informada y responsable, se asuman conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que cobrancomo ciudadanos del mundo. significado cuando los alumnos realizan el análisis, la comprensión y reconstrucción objetiva del conocimientoLos alumnos de educación primaria han desarrollado histórico, para explicar el pasado y presente de la memoriahabilidades básicas sobre ordenamiento cronológico, e identidad del lugar donde viven. En este sentido, lacambio y permanencia y multicasualidad. Estas habilidades asignatura pretende desarrollar conciencia y sentido deles permitirán comprender los contenidos de las identidad para que los adolescentes resinifiquen el espacioasignaturas de Historia I y II, e Historia de la entidad de la donde viven, que los lleve a generar acciones responsableseducación secundaria. socialmente construidas.Los contenidos de estudio abordados en la asignatura, se Asimismo, la asignatura busca desarrollar competenciasrefieren a los períodos más destacados de la historia de la para la ciudadanía activa, en el que los alumnos movilicenentidad con el propósito que los alumnos perciban su conocimientos, habilidades, actitudes y valores paradesarrollo y consoliden la formación de ciudadanos críticos analizar la historia de la entidad; comprendan losy responsables, para que asuman nuevas formas de principales hechos y procesos del pasado inmediato;conciencia e identidad. Se parte del análisis de la cultura avancen en la construcción de ideas de cambio,maya prehispánica (Clásico-Postclásico) para la continuidad y permanencia para entender cómo la sociedad quintanarroense se transforma. Con el desarrollo de
  7. 7. Página |9habilidades de: ubicación espacial, temporal, de la interdependencia histórica, económica, política,secuenciación, causalidad, simultaneidad, así como la cultural y gubernamental que se manifiesta en escalarelación entre presente y pasado, los adolescentes van estatal, nacional y mundial.conformando su identidad individual y colectiva, para verse Los contenidos de la asignatura estatal otorgan basesa sí mismos como parte integral de una sociedad dinámica formativas para el desarrollo de competencias que permitanque está en constante trasformación; de forma tal, que la comprensión de la interculturalidad, entendida comopuedan establecer relaciones de interdependencia entre los convivencia respetuosa de diversas culturas, que faculta alsucesos y procesos del mundo en que viven, el país y la alumno movilizar su sentido crítico para la comprensión decomunidad inmediata. lo distinto, para vivir en una sociedad tan diversaLas actitudes y valores que se promueven van culturalmente como la actual, a su vez, que comparte unaencaminados hacia la formación de una ciudadanía para la cultura común. Esta relación se manifiesta en la asignaturaacción, fundamentada en la convivencia democrática e de Formación Cívica y Ética I y II, que se cursa en segundointercultural, junto con el aprecio para la conservación del y tercero de secundaria respectivamente.patrimonio cultural. De esta manera, la asignatura La asignatura de Español proporciona a los alumnoscontribuye al logro de los rasgos del perfil de egreso de la herramientas para el estudio de la asignatura estatal,educación básica, cuando el alumno: reconoce la relacionados con las formas de expresión e interpretacióndiversidad lingüística del país, emite juicios, propone de ideas, causas, efectos históricos y la redacción dediversas soluciones; selecciona, analiza, evalúa y comparte textos.información de diferentes fuentes; pone en práctica valoresque favorecen la vida democrática; valora distintos usos y Cuando los alumnos analizan y utilizan la línea del tiempo,procesos culturales, a su vez, asume la interculturalidad los mapas históricos y los croquis, hacen uso de loscomo riqueza. conocimientos matemáticos.La asignatura estatal, tiene relación con las demás Para la mejora continua del programa de estudios, lasasignaturas del Plan de Estudios 2006, para la educación autoridades educativas designarán un equipo académicosecundaria. responsable del seguimiento y evaluación del mismo, mediante la aplicación de diversos instrumentos paraHistoria I y II, en segundo y tercer grado, ofrece a los recopilar información sobre las condiciones de aplicaciónalumnos continuidad en la construcción del pensamiento del programa, las estrategias para la actualización de loshistórico, mediante la comprensión del tiempo y espacio docentes, el funcionamiento de las reuniones académicas,histórico; el manejo de información histórica y la formación los materiales de apoyo y los avances para el logro delde una conciencia histórica para la convivencia. perfil de egreso de la educación básica en el alumnado. LaGeografía de México y del Mundo, aporta elementos para información permitirá contar con programas de estudiosdesarrollar la noción del espacio geográfico; de cómo el renovados y contenidos pertinentes que respondan a lasproceso de organización y trasformación del lugar donde necesidades educativas de los estudiantes, a su vez, conviven implica la participación de los sujetos en las mejores materiales, estrategias y contenidos relevantesmodificaciones del entorno; la habilidad para comprender la para la actualización de los maestros, entre otros.dinámica de evolución de la población como una constante
  8. 8. El programa de estudio, en sus apartados, describen unconjunto de orientaciones y fundamentos normativos ypedagógicos, el enfoque de enseñanza de la asignatura,orientaciones didácticas y de evaluación; elementosfundamentales que intervienen en la puesta en práctica deéste.
  9. 9. P á g i n a | 11PROPÓSITOSEl estudio de la asignatura Memoria e Identidad: Historia deQuintana Roo, en el primer grado de educación secundaria,tiene como propósitos que los alumnos sean capaces de:  Conocer el desarrollo histórico de la entidad para fortalecer su identidad y el sentido de pertenencia que favorezca la convivencia democrática e intercultural.  Ubicar temporal y espacialmente los procesos históricos estatales más relevantes, de la época prehispánica al siglo XX.  Identificar las transformaciones en las formas de vida de los habitantes de la entidad, para explicar el presente de la región, estado y localidad donde vive.  Conocer la transformación de los ámbitos de análisis de los procesos históricos locales, regionales y estatales, para entender el desarrollo del lugar donde viven.
  10. 10. P á g i n a | 13ENFOQUE creativa de un problema, generar nuevos significados para aplicarlos a situaciones de su vida presente y futura; conLa historia formativa y vivencial implica que las situaciones ello se crea una conciencia de identidad común, que lede aprendizaje se constituyen en un espacio de reflexión y confiere un significado en el tiempo y el espacio. Del mismodiálogo para la construcción de nuevos saberes, modo, aprende a reconocer la historia propia, la riqueza dedistanciándose de la transmisión de información y de la la diversidad cultural, geográfica y del medio ambiente.memorización. Así, la construcción de la memoria, la historia y la identidadEl enfoque de enseñanza se sustenta en el desarrollo de se corresponden y se convierten en saberes y legadoscompetencias para la vida, que posibilita al estudiante vivir intergeneracionales, que articulan la formación de procesosy convivir en una sociedad compleja y diversa en constante identitarios a partir de la memoria personal y colectiva, quetransformación, mediante acciones participativas para le sirva al alumnado para dejar su huella en el presente yaprender a resolver conflictos sociales y las que se generan en el futuro de su contexto inmediato.en las interrelaciones con otros individuos, en los ámbitos El estudio de la asignatura promueve:personal, local, familiar y público, a su vez, proponiendoalternativas que le permitan fortalecer su identidad como Desarrollo del pensamiento histórico para comprendersujeto histórico. En otras palabras, sitúa al adolescente en los hechos. El enfoque vivencial de la enseñanza de lalos hechos históricos del presente de su contexto y los historia de la entidad reemplaza una historia meramentealienta a la construcción del futuro con libertad. informativa, saturada de hechos intranscendentes, por una historia formativa de personas capaces de asumir suEl estudio de la historia de la entidad, se convierte en una pasado tal cual. Se trata que los alumnos se reconozcanreferencia para que los estudiantes cuestionen acerca de como sujetos históricos y como centro de estudio delsu papel en la misma, en los aportes que dejarán y en la pasado; situarlo en su contexto y su relación con elcalidad del porvenir que les aguarda. Al mismo tiempo, que presente. Es importante que éste descubra que puedese reconozcan como parte de una localidad, región y hacer historia participando en la investigación y el análisisentidad. de los procesos ocurridos en los ámbitos económico, social,Estudiar la historia de la entidad, le permite al alumno político y cultural de su comunidad, región y estado, queidentificarse con su lugar de origen o con el lugar donde comprenda lo distinto y ponga en práctica la tolerancia y elvive, a su vez, que resignifique su espacio vivido para diálogo para vivir en la diversidad.desarrollar el sentido de pertenencia e identidad estatal ynacional. De este modo, valore sus raíces y aportes de su Fortalecimiento de nociones y conceptos para elcomunidad a la historia local y regional, así como la estudio de la historia de la entidad. Para el desarrollo ydiversidad de culturas, lenguas indígenas y no indígenas uso del pensamiento crítico, que les permita a losque conviven en la entidad. estudiantes pensar históricamente, es importante que éstos continúen manejando nociones y conceptos básicos, queA partir de la recuperación de situaciones de relevancia más adelante los lleve a la adquisición del pensamientoindividual, social o de la vida cotidiana, los estudiantes histórico más complejo:aprenden a conocer y actuar sobre la realidad inmediatapara transformarla; a transferir lo aprendido en la solución
  11. 11.  Comprensión del tiempo y el espacio histórico. - Multicausalidad. Entender que los sucesos Promover que los alumnos desarrollen las nociones históricos tienen más de una causa y tienen más de tiempo histórico en el estudio de las grandes de una consecuencia, a su vez, pueden etapas históricas de la vida de la entidad, en las que plantearse hechos que son causa y la vez identifiquen momentos de continuidad, cambio y consecuencia, en sucesiones temporales ruptura. Del mismo modo, deberán ubicar éstas ininterrumpidas. etapas en un espacio determinado, para conocer e - Presente-pasado-futuro, Comprender las interpretar el propio territorio, así como las diferencias entre el pasado y el futuro. Que la transformaciones ejercidas en él por las relaciones gente de otras épocas y lugares tuvieron formas entre sus componentes naturales, sociales, de organización, valores y actitudes distintas de económicos, políticos y culturales. En otras las nuestras. palabras, se trata que los estudiantes apliquen sus conocimientos sobre el pasado y establezcan  Adquisición de conceptos básicos. Para conocer o relaciones entre los hechos humanos, el tiempo y el comprender los sucesos y procesos de la entidad, el espacio, a fin de que comprendan el contexto en alumno tendrá un acercamiento sistemático a que se dio un hecho o proceso histórico. determinados contenidos referidos a conceptos básicos relacionados con las cuestiones y rasgos Por otra parte, es importante que los alumnos centrales que caracterizan los periodos estudiados, manejen información básica para comprender que en los bloques del programa de estudios, que los los hechos históricos de la entidad, no ayude a entender el desarrollo histórico, así como la necesariamente coinciden con las épocas históricas formación del pensamiento histórico; sin el descuido nacionales. Por tanto, hay que desarrollar de los conocimientos referido al desarrollo de paralelamente la noción de simultaneidad, cambio y habilidades, actitudes y valores. permanencia, en función de los diversos contextos. Ámbitos de análisis. El estudio integral de la historia de la Para favorecer la comprensión del tiempo y el entidad tiene implicaciones sociales, políticas, económicas espacio, el alumnado deberá continuar y culturales. Por tanto se espera que los alumnos con la desarrollando habilidades sobre: intervención del maestro, comprendan las relaciones - Ordenamiento cronológico. Ubicar los sucesos y causales entre economía, política, sociedad y cultura y los procesos históricos en el tiempo y establecer la integren para reconstruir la historia de su contexto. De este sucesión, simultaneidad y duración de éstos, en modo, ponen en práctica los conocimientos, habilidades, función de los diversos contextos. actitudes y valores para el logro de los aprendizajes esperados. Los ámbitos de análisis son: - Cambio-permanencia. Identificar las transformaciones y continuidades, así como los 1. Económico: Formas de relación de los seres humanos ritmos de los elementos que han configurado para producir, intercambiar y distribuir bienes. una etapa o proceso histórico de la historia de 2. Social. Diferentes formas en que los grupos humanos se su municipio, entidad y región. organizan y relacionan en el espacio geográfico; las manifestaciones de la vida cotidiana y las características,
  12. 12. P á g i n a | 15funciones e importancia de grupos distintos en las intereses, inquietudes y estilos de aprendizaje; las formassociedades a través de la historia. de trabajo: individual, grupal o colectivo; la forma en que los estudiantes aprenden, por último, las competencias a3. Político. Diversas transformaciones que caracteriza el desarrollar en la educación básica.desarrollo de las sociedades, mediante las formas degobierno, las instituciones y organización social de los Por tanto, la asignatura aporta elementos que fortalecen enpueblos. los alumnos habilidades y valores para que aprendan a convivir, conocer, hacer, decidir y ser con actitudes de4. Cultural. Manifestaciones de los seres humanos para respeto a la diversidad.representar, explicar y transformar el entorno. Expresionesrelacionadas con creencias, manifestaciones populares y Los alumnosreligiosas, así como la producción artística y científica de El estudiante de primer grado de secundaria, como actorlos pueblos. principal de la experiencia educativa, se encuentra en unaEl adolescente tiene que situarse como sujeto histórico, con etapa del desarrollo en la que vive cambios físicos,capacidad para el cambio social a través de un proyecto de psicológicos y sociales. Por otra parte, se estátransformación de su entorno. En la construcción del incorporando a un nuevo contexto educativo, en que laconocimiento histórico, los alumnos tienen que guiarse con organización escolar, el aula, la comunidad escolar, lapreguntas orientadoras para comprender cada periodo, por relación maestro-alumno, el tipo de prácticas de losejemplo: ¿en qué consistió determinado período?, ¿cuánto docentes, entre otras, influyen sobre la forma de aprender.duró?, ¿cuáles fueron los hechos más importantes?, ¿qué Por ende, la intervención pedagógica del docente implica:consecuencias tuvieron?, ¿qué cambió en relación con la Considerar el nivel de desarrollo cognitivo de losetapa anterior y qué permaneció?, ¿qué aspectos de esa adolescentes para ampliar las nociones básicas,época permanecen hoy en día como instituciones,tradiciones o ideas?, ¿qué rasgos de la sociedad actual tendente a comprender los procesos históricos yfueron construidos en el pasado?. De esta manera, los crear una nueva conciencia de identidad común a nivel estatal, regional y nacional.estudiantes reflexionan sobre los orígenes y causas de losprocesos históricos, para mejorar la compresión del entorno Aprovechar el interés y la curiosidad de lossocial y de la realidad del presente. adolescentes para conocer hechos yEn este contexto, los docentes deberán diseñar variadas acontecimientos del pasado, a partir de la elaboración de hipótesis y situacionessituaciones didácticas para estimular en los alumnos laconstrucción de nuevos aprendizajes que tomen en cuenta problemáticas.los recursos que ofrecen la comunidad, entidad y región. A Reconocer la diversidad de problemáticas, saberestravés de proyectos, excursiones, visitas, entre otras y formas de expresión diferentes. La heterogeneidadactividades, los estudiantes aprenden a conocer y valorar la de trayectorias escolares, identidades culturales,diversidad natural y cultural. étnicas y lingüísticas demandan formasEs primordial que, en la enseñanza de la asignatura, se diversificadas de atención.retomen los conocimientos previos de los alumnos; sus
  13. 13. Promover múltiples procesos de construcción de para favorecer el logro académico y formativo de los conocimientos relevantes para que vivan en su alumnos. contexto, potenciando las posibilidades de los Poner en práctica proyectos formativos, en cuya alumnos, atendiendo los diferentes ritmos y estilos planeación y organización participen los alumnos, de aprendizaje; la creación de ambientes en donde con el propósito de que éstos movilicen las predomine la convivencia respetuosa basada en los competencias propias de la asignatura y su relación derechos y obligaciones. con las competencias para la vida, tendente al logro Acrecentar el gusto por aprender, continuar con el del perfil de egreso de la educación básica. En desarrollo de competencias a lo largo de la vida: suma, que el adolescente sea capaz de trasladar el trabajar con otras personas, la libre expresión de las conocimiento histórico fuera de la escuela, para la ideas y sentimientos, sustentar y defender los toma de decisiones en situaciones complejas que la puntos de vista propios mediante la argumentación, vida cotidiana le plantea. la investigación y formulación de hipótesis. De esta Es importante que el maestro, realice un trayecto manera aprender a transferir lo aprendido a formativo que lo ayude a desarrollar continuamente situaciones de la vida cotidiana. nuevas competencias profesionales para la Reconocer que la investigación histórica demanda el enseñanza de la historia; para el trabajo en equipo; desarrollo de habilidades, que en este nivel deben la resolución de conflictos; el uso de variadas ser ampliadas, situar el aprendizaje en el manejo del metodologías; la realización de adaptaciones tiempo histórico para tener conciencia de los curriculares que atienda la diversidad social, étnica conceptos, actitudes y valores cruciales para la y cultural de los alumnos; aplique pautas de historia. evaluación contextualizadas; gestión de proyectos colaborativos; el trabajo por problemas enLos docentes situaciones complejas y reales; utilización deLa asignatura demanda una práctica docente innovadora fuentes de información escritas y orales, así comoque trascienda la exposición de temas o el seguimiento de medios audiovisuales y las TIC.un libro de texto, en sustitución del programa de estudio.Los maestros tienen que desarrollar nuevas competenciaspara situar a los alumnos en el centro de su actuación,realizando diversas formas de enseñanza para que éstosmovilicen nociones, habilidades, actitudes y valores y losapliquen en situaciones de la vida cotidiana. Porconsiguiente, el trabajo docente implica: Crear condiciones en el aula y la escuela propicias para el aprendizaje de la historia y la convivencia, mediante la investigación en diversas fuentes, así como el trabajo colaborativo entre alumnos y maestro, la escuela, los padres y la comunidad
  14. 14. P á g i n a | 17ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS En la estructura de los bloques, se incluye preguntas orientadoras, para que los alumnos contextualicen losLos contenidos de la asignatura abordan las etapas más procesos históricos de una etapa en particular de la historiasignificativas de la historia de la entidad, con especial de la entidad o región y su influencia en el presente.atención a los periodos en los cuales se han manifestado Del mismo modo, al término de la revisión de los temas detransformaciones en los procesos políticos, económicos, los bloques, se incorpora el apartado de Temas parasociales y culturales, con la finalidad de acercar los hechos analizar y reflexionar, con el propósito que los estudianteshistóricos a los estudiantes para fortalecer su identidad integren contenidos relevantes para la comprensión deindividual y colectiva, conocer la propia cultura, así como la problemas socioculturales de actualidad, que favorecen elde otros lugares del país. desarrollo de actitudes y habilidades, que les permitaLos contenidos del programa se desarrollan en cinco intervenir en situaciones cotidianas de su contexto. Cadabloques. La secuencia de éstos, permite fortalecer el bloque incorpora dos temas relacionados con la preguntapensamiento histórico en los adolescentes que cursan la orientadora y los temas históricos. El docente,educación secundaria. conjuntamente con el alumnado, elige un tema y lo llevan a cabo, para fortalecer el interés de éstos por el pasado, paraLos cuatro primeros bloques, sitúan al adolescente en la que desarrollen las nociones temporales y espaciales.comprensión del espacio y tiempo histórico de los hechosque formaron parte de la historia de la entidad, localidad o El apartado: conceptos básicos, incorpora conceptos yregión geográfica donde vive, sin descuidar el contexto nociones relacionadas con las cuestiones y rasgosregional y nacional. centrales para explicar las características del periodo estudiado.El quinto bloque, tiene como finalidad presentar la creacióny desarrollo de Quintana Roo como entidad federativa, en Los bloques incorporan un apartado de sugerenciasel contexto de la globalización, con una perspectiva que didácticas mínimas, mismas que los docentes tienen queincorpora las dimensiones sociales, culturales, políticas y enriquecer de acuerdo a las características del contextoeconómicas. escolar y de los recursos disponibles. Propone al docente elementos para orientar su intervención en el proceso deCada bloque contiene propósitos, temas, subtemas y los enseñanza y aprendizaje de la asignatura. De ella obtieneaprendizajes esperados en los alumnos; saberes que una variedad de posibilidades para la movilización dedeberán aprender y ser capaces de aplicar al finalizar cada saberes en los alumnos; acercando a éstos conceptos,bloque. A su vez, proporcionan al docente indicadores de habilidades, actitudes y valores importantes para ellogro del desempeño de los alumnos. Para el tratamiento desarrollo del pensamiento histórico.de los bloques, se propone un número determinado dehoras de trabajo diferenciado, en función de las Cada apartado de los bloques temáticos ofrece alternativascaracterísticas y relevancia del periodo estudiado, que de experiencias de aprendizaje, partiendo de la necesidadpodrá ser modificado en función de los intereses y de involucrar a los estudiantes en el desarrollo de lasnecesidades de los alumnos. competencias para la vida y el logro del perfil de egreso.
  15. 15. Para apoyar el trabajo docente, se ha elaborado eldocumento Memoria e Identidad: Historia de Quintana Roo,Lecturas de apoyo, que contiene una selección de textospor bloque, con el fin de facilitar la comprensión de loshechos y procesos históricos que se abordan en elprograma de estudios.
  16. 16. P á g i n a | 19ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Planeación La planeación, anual, bimestral y diaria permite laEl docente, como facilitador y mediador del proceso de articulación de todos los componentes del programa, deaprendizaje, debe diseñar y diversificar situaciones esta manera, los propósitos, contenidos, aprendizajesdidácticas congruentes con el enfoque de competencias, esperados y las competencias del estudiante cobranlos propósitos de la asignatura y los contextos en que viven relevancia para la construcción de nuevos saberes.los estudiantes, para mejorar los resultados educativos.Enseñar historia de la entidad, requiere continuar Para el diseño de la situación y secuencias de enseñanzafortaleciendo en el alumno las capacidades de aprendizaje y aprendizaje hay que considerar tres aspectossignificativo, razonamiento y juicio crítico, tendentes a la importantes:formación de una visión comprensiva de la historia del Actividades de apertura. En esta fase es importantecontexto en donde se ubica la escuela, la entidad y región. despertar el interés y la curiosidad para que los alumnos sePara el diseño de las situaciones y secuencias didácticas, involucren en la actividad, éstos se introducen y exploran eles importante recuperar los aprendizajes previos que los tema de estudio. A partir de situaciones de la vidaalumnos traen del estudio de la historia en la educación cotidiana, reconocen los conocimientos previos que tienenprimaria, para que éstos construyan nuevos conocimientos sobre el tema. El docente los orienta para laa través de la argumentación, la expresión de ideas claras sistematización inicial de la información, e identifican losy coherentes, a partir de diferentes fuentes de consulta e aspectos que requieren información.interpretaciones de la historia local. De esta manera, Actividades de desarrollo. En ellas se despliegan losmovilizan saberes para la aplicación de lo aprendido en diversos aspectos del tema, analizando progresivamentesituaciones reales que le plantea la vida diaria. los contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinalesUtilizar recursos, disponibles en la escuela y la comunidad, y valorales, que son relevantes para el logro de loscomo: fuentes orales y escritas, excursiones, visitas aprendizajes esperados. Los alumnos estructuran elguiadas a museos, entre otros, deberán tener un sentido conocimiento, con base a la experiencia, los conocimientosclaro para el logro de los aprendizajes esperados, previos y al empleo de información que localizan enpropiciando en los estudiantes el gusto por aprender a diferentes medios. Para afianzar la capacidad de juicio,conocer y el manejo de la información histórica. realizan actividades de síntesis y sistematización de la información.Es necesario que, en la enseñanza de la asignatura, paraque el aprendizaje sea significativo para los alumnos, se Actividades de cierre. En esta fase, los alumnos aplican elconsidere los conocimientos previos de éstos, sus conocimiento; cobran relevancia los conceptos ointereses, inquietudes y los diversos estilos de aprendizaje; procedimientos trabajados. Éstos se aplican a situacioneslas formas de trabajo: individual, grupal o colectivo; los simples o complejas de la vida diaria de los estudiantes,espacios que ofrece la escuela y, en particular, la selección para interpretar la realidad circundante. Se realiza elde las mejores estrategias didácticas, para el logro de los recuento de lo aprendido, la información adquirida y la quepropósitos de la asignatura, de los bloques de contenidos, hace falta investigar, las dudas u opiniones y los elementosasí como, de los aprendizajes esperados. valorativos.
  17. 17. Al abordar los temas de la asignatura hay que organizarlos Desarrollo de proyectos de intervención para el rescate yteniendo en cuenta las siguientes interrogantes: ¿cuándo?, difusión de la cultura, o el asesoramiento y la ayuda mutua¿cómo?, ¿dónde?, ¿quiénes? A su vez, analizar cómo se entre alumnos para la solución no violenta de conflictos yrelacionan los actores sociales y cómo resuelven los erradicación de la discriminación hacia la poblaciónconflictos o la prevalencia de acuerdos. indígena, hacia los alumnos con necesidades educativas especiales, son algunos ejemplos.Para el diseño de situaciones y secuencias didácticas, esimportante evitar parcializar los contenidos, se trata que los Es importante que los alumnos, al inicio del año escolar,alumnos contextualicen los hechos, las situaciones, los elijan un proyecto de interés para ser abordados en equiposproblemas, entendiendo la realidad como un todo complejo. o grupalmente y se desarrolle en el transcurso del mismo.Asimismo, es imprescindible incorporar el análisis de las Fases del proyectoideas que predominaban en la época estudiada y suvinculación a nivel regional y nacional. Planear un proyecto requiere tiempo y organización. Por tanto se sugiere iniciar con tópicos cercanos a los alumnos.Proyecto de participación ciudadana Conforme ganen experiencia, podrán ampliarlos aEl proyecto es un espacio para demostrar competencias, situaciones complejas, como la monografía de lamediante un conjunto articulado de estrategias para comunidad o la creación del periódico histórico.resolver un problema. Se trata de una propuesta educativa Entre otros temas a elegir, se proponen:que combina procesos de aprendizaje y de servicio a lacomunidad en una sola acción. En este sentido, lo Recetario cultural.estudiantes trabajan en favor de la comunidad y ponen en Creación del museo comunitario, de aula o escolar.práctica las competencias que les permite participar demanera responsable en situaciones de su vida personal, Monografía de la comunidad.escolar y social. Asimismo contribuye al proceso de Elaboración del periódico histórico (publicaciónconstrucción de identidad histórica y sentido de bimestral o semestral).pertenencia. Rescate y difusión de leyendas, mitos y tradicionesPor ello, el proyecto se constituye en un pretexto, en una de la comunidad o de la entidad.oportunidad para que los alumnos construyan elconocimiento histórico, mediante actividades vivenciales Creación de la biblioteca escolar, con textos yque les preparen para la ciudadanía activa; a su vez, recursos sobre la historia de la localidad o entidad.favorece la interdisciplinariedad con otras asignaturas. Los La formación del proyecto se realiza en diferentes fases:proyectos pueden ser aplicados en diferentes espacios: Planeación. A partir de las necesidades, intereses,Aprendizaje de servicio social. Por ejemplo, la creación de experiencias y conocimientos previos de los alumnos, y conun organismo no gubernamental para atender un problema la participación de éstos, se define la pregunta deo la prestación de un servicio en instituciones que atiendan investigación que guiará el proyecto. Se complementa laproblemas sociales, como la atención al desarrollo de los información con la consulta de diversas fuentes orales ypueblos indígenas, las Casas de Cultura, museos, entre escritas o expertos al alcance de los estudiantes.otros.
  18. 18. P á g i n a | 21Se establecen metas, actividades y recursos factibles, que 2) Las observaciones que el maestro hace de las actitudesse comprometen llevar a cabo, para la solución del y competencias que reflejan los alumnos en el trabajoproblema. Los alumnos elaboran por escrito un Plan de colaborativo, en las exposiciones de los avances, así comotrabajo flexible que especifique: las tareas individuales y en los textos para la difusión de los resultados del proyecto.colectivas, un calendario de actividades y productos Lo anterior, otorga a los estudiantes un espacio real deesperados. participación de autoevaluación y coevaluación. A su vez,Desarrollo: Los estudiantes ponen en práctica el proyecto identifican los nuevos aprendizajes adquiridos, las tareaspara encontrar respuestas al problema planteado. Realizan cumplidas, los logros y las limitaciones personales y delvariadas actividades: consulta en diversas fuentes de grupo. El intercambio de puntos de vista en relación a losinformación; visitas a diversas instituciones o sitios de proyectos realizados por otros equipos es relevante parainterés; observación de campo; entrevistas a padres de que los alumnos confronten la perspectiva propia.familia, expertos y otras personas de la comunidad. El Con estos insumos, el docente y los estudiantesdiario de clase, el registro anecdótico, los cuadernos de determinan la pertinencia, viabilidad y logro del proyectotrabajo de los alumnos y la grabación de entrevistas y como herramienta que les permite acceder a conocimientosdiálogos, son recursos para el registro de información. de procesos superiores, a reconocerse como elemento deComunicación: Esta fase aporta elementos para valorar el trasformación, responsable de su vida y de su intervenciónnivel de logro alcanzado por los alumnos en la integración en sociedad.de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, asícomo la interrelación que realizan con otras asignaturas. Seelabora el informe utilizando diversos medios: periódicomural, folletos, carteles, conferencia, panel, video, audio,monografía, u otro recurso. Es importante informar sobre loinvestigado a diversos públicos: comunidad escolar, padresde familia y las instancias que tienen relación con el tema.Es importante argumentar que el plan de intervención es lamejor propuesta para enfrentar el problema y demostrar losbeneficios del mismo.Evaluación: En congruencia con los aprendizajes quepersigue el proyecto, la evaluación del mismo se realiza endos direcciones: la del proyecto en sí mismo y de losresultados de aprendizaje del alumno.Las evidencias de aprendizaje se detectan en:1) El diario de campo, participaciones y aportaciones, lasdificultades que encontraron y las formas de resolverlas.
  19. 19. P á g i n a | 23ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN individuales, la diversidad de intereses y ritmos de aprendizaje de éstos; con la finalidad de ofrecerLa evaluación de la enseñanza y del aprendizaje, como acompañamiento para el logro de los aprendizajestarea formativa, es parte integral de las actividades que los esperados y la consecución de los propósitos de laalumnos realizan en el desarrollo de cada bloque, en asignatura y de los bloques de contenidos.particular, y de la asignatura en general; aporta información Aporta ideas claras sobre el dominio de desempeñorelevante sobre los procesos de aprendizaje del alumno, logrado a partir de los saberes movilizados en elPor tanto, en correspondencia con la normatividad vigente desarrollo de competencias, tanto en el estudio dede la educación secundaria, la asignación de calificaciones la historia de la entidad, como en la manifestaciónutilizando como único recurso la aplicación de exámenes, de las competencias para la vida.no es una práctica recomendable en la enseñanza de laasignatura. Involucra a los alumnos en el proceso de evaluación, en la definición de criterios; en laEl programa de estudios promueve la evaluación integral de adquisición de compromisos y la autoevaluaciónlos aprendizajes esperados en correspondencia con los sobre su propio aprendizaje, para detectar laspropósitos de cada bloque. Se trata de evaluar el dificultades y aciertos para aprender; para recibirdesempeño de los estudiantes mediante la elaboración de nuevas orientaciones o ayuda; adoptar estrategiasproyectos, portafolios, entre otros. adecuadas, desarrollar la capacidad de utilizar nuevos conocimientos, de adquisición deLa evaluación es permanente y adquiere un carácter procedimientos, de actitudes y valores.formativo cuando: Para las prácticas de evaluación, se propone: Promueve el desarrollo de habilidades para el manejo de información y la utilización de diversos Producciones escritas y visuales creadas por los recursos, para que los estudiantes apliquen sus alumnos en la revisión de los temas y los conocimientos históricos y fortalezcan sus actitudes aprendizajes esperados, incluyendo los productos y valores. finales de bloque y del curso: líneas del tiempo, esquema cronológico, mapas, croquis, textos Estimula en los alumnos la adquisición de breves, historietas, carteles videos, entre otros. aprendizajes significativos, que les demande desafíos intelectuales, que les permita acceder al Registro del logro académico (rúbricas), se estudio de conocimientos cada vez más complejos, documentan las intervenciones de los alumnos con el despliegue de estrategias de razonamiento de actividades en pequeños grupos o cuando trabaja situaciones reales, las prácticas sociales del en forma colectiva como: el diálogo respetuoso en la lenguaje. Por tanto, es preciso evaluar resolución de problemas, exposición de opiniones y competencias en los aspectos: conceptual, juicios propios con argumentos razonados, procedimental y actitudinal. preparación, realización de debates, demostración de actitudes responsables, solidarias y tolerantes. Considera los distintos niveles de aprovechamiento de los alumnos derivadas de diferencias
  20. 20. Proyecto para la búsqueda e interpretación de lainformación, planteamiento de problemas,alternativas de solución y toma de perspectivapropia.Portafolio y carpeta de los trabajos elaborados porlos alumnos en el tratamiento de los bloques. Elregistro de las tareas más significativas, permiteidentificar la evolución del aprendizaje y de loslogros de aprendizaje.
  21. 21. P á g i n a | 25RECURSOS DIDÁCTICOS Y TECNOLÓGICOS información que proporciona el museo, formule hipótesis, e interpretaciones propias, distintas de las encontradas.Como medios facilitadores del aprendizaje, se convierten Línea del tiempo y esquema cronológico. Herramientaen mecanismos para involucrar al alumnado en el de indagación para ubicar de manera gráfica el tiempodesarrollo de los rasgos deseables de la educación básica. histórico, un hecho o proceso, con la cual el alumnoÉstos deben de responder a las características y establece secuencias de momentos históricos, simultáneosnecesidades del contexto educativo, así como a los en el tiempo y diferenciados en el espacio; a su vez, lasintereses y necesidades de los estudiantes. Serán eficaces interrelaciones que establecen los distintos sucesos en elsi la elección atiende a tres razones: a) como herramienta aquí y ahora, como consecuencia y efecto del pasado, asíen la experiencia de aprendizaje, b) que sean claros y como la distancia que separa una época de otra.cercanos a la realidad, c) que propicien una mayorinteracción. Por tanto, los docentes erigirán los recursos en Fuentes escritas. El manejo de textos históricos como:función a la disponibilidad de los mismos, a los libros, crónicas, documentos oficiales, cartas, novelas,aprendizajes esperados, los propósitos y contenidos de cuentos, historietas, carteles, periódicos locales u obrascada bloque del programa de estudio. historiográficas, posibilitan al alumno el acceso a conceptos históricos, en las diferentes posturas de interpretación y unImágenes fotográficas y cine de época. Las fotografías mayor acercamiento al manejo del lenguaje específico de laconvencionales o digitales, colecciones y archivos asignatura. Los acervos de las Bibliotecas de Aula yfotográficos, así como el cine debate, son documentos Escolar ofrecen diversos títulos sobre la entidad, quehistóricos, que permiten la comparación con la realidad invitan a la interpelación histórica y apoyan el desarrollo deactual; en ellas puede apreciar la evolución histórica de un la asignatura.hecho, comprender la noción, el concepto de pasado ypresente, identificando los aspectos más relevantes que le Fuentes orales. Recursos que constituyen una aportacióndieron sentido como acontecimiento histórico. El alumno original de la memoria colectiva de la comunidad. Laspuede formular preguntas históricas relacionadas con las generaciones trasmiten cuentos, leyendas, mitos, crónicas,características del contexto en el que ocurrió el anécdotas, proverbios, consejos y tradiciones, permitiendoacontecimiento, a la vez, desarrollar las habilidades de la identificación individual y colectiva con sus raíces, elobservación e interpretación de los cambios, permanencias respeto a la interculturalidad y a las formas de ser y pensaro transformaciones, en relación con otros tiempos y el de culturas diferentes. El testimonio de los abuelos o de laspresente. personas mayores, aportan datos o acontecimientos sobre su vida personal o de la comunidad para que el alumnoMuseos. Pone en contacto directo a los alumnos con el esté en contacto con la historia oral.patrimonio cultural y propicia que éstos construyansignificados a partir de la interpelación con los medios Sitios y monumentos históricos. En la entidad existenexpuestos, de encontrar conexiones para descubrir el diversos espacios en donde se localizan monumentospasado y las relaciones con el entorno en que viven. La como los sitios arqueológicos, iglesias, conventos, casas,visita a los museos no debe basarse en la copia de las edificios, plazas, tierras de labor, producciones propias,explicaciones que acompañan las exposiciones, por el entre otros; testimonios de la actividad de los pobladores decontrario, el alumno, a partir de su experiencia personal y la la región. Todo espacio es un recurso para que los alumnos
  22. 22. establezcan la relación entre la actividad humana y la seguridad de los alumnos al desenvolverse ante un públiconaturaleza. determinado. La argumentación para el intercambio de ideas es un recurso para discutir, reflexionar y justificar susMapas históricos y croquis. Recursos impresos que opiniones o decisiones.permiten el desarrollo de la noción de espacio. La lecturade mapas y croquis, ayuda a organizar la información Portafolio y carpeta, herramientas en donde los alumnoshistórica, a descubrir relaciones espaciales, inferencias y van contando a través de las producciones la evidencia delcomparaciones para comprender que los hechos históricos aprendizaje de la historia, en ellas almacenan los másse producen en un área determinada. relevantes que realizan en el ciclo escolar.Periódico histórico. Recurso que permite el aprendizaje Tecnologías de la información y la comunicación, TIC.del tiempo y el espacio histórico a través de la investigación La tecnología y la informática están transformando lasy creación de textos. Mediante el periódico los alumnos formas tradicionales de enseñanza y de aprendizaje. Lasdesarrollan habilidades cognitivas al relacionar los hechos TIC permiten el desarrollo de las competencias digitales decausales del presente y del pasado; procedimentales los alumnos, mediante el procesamiento de la informacióncuando indagan e interpretan información específica, así oral, escrita y visual sin límite de tiempo y volumen.como el análisis, síntesis y valoración de los hechos y Los alumnos, a partir de su realidad trabajan a través deprocesos históricos. redes educativas. Tienen la oportunidad de acceder alAl mismo tiempo, al realizar los reportajes, historietas, conocimiento y actividades que posibilitan el desarrollo denoticias, crucigramas, entre otros, los estudiantes pueden su autonomía. En este sentido, la comunicación entreapreciar la diversidad de actitudes, responsabilidades y alumnos, maestros y escuelas pueden romper la barrera deformas de vida acordes a su contexto. la marginación para formar parte de la comunicación global sin fronteras, con miras a contrastar realidades históricas,Excursiones o visitas reales o virtuales a sitios personales, familiares, educativas y comunitarias. Las TIC,naturales, arqueológicos o de interés histórico-cultural, en como recursos didácticos, ofrecen: sitios web, link paradonde los alumnos pueden conocer, apreciar y valorar la consulta digital a bibliotecas e institucionesdiversidad natural y cultural. Conocer las evidencias de la gubernamentales y no gubernamentales, correosocupación prehispánica, la monumentalidad e importancia electrónicos y software interactivos.de los centros cívicos-religiosos; las sendas transitadas porlos mayas durante la Guerra de Castas, los caminos Los recursos didácticos sugeridos ofrecen múltiplesutilizados para la explotación del palo de tinte o del chicle, posibilidades para los docentes, quienes de acuerdo a losla ruta de las iglesias; son algunos ejemplos de actividades contenidos escolares, pueden emplear el recurso queque los alumnos pueden realizar fuera de la escuela, que propicie aprendizajes significativos en los alumnos.los pone en contacto directo con los testimonios que les Además, el docente, como conocedor de laspermite establecer relaciones entre el tiempo histórico y el características y necesidades de los alumnos, puede hacerespacio geográfico. uso de recursos diferentes a los sugeridos, de acuerdo a las posibilidades a su alcance.Conferencias y debates sobre cuestiones problemáticasde la vida cotidiana. Promueven la capacidad de escucharcon atención y respeto a quien habla, asimismo fortalece la
  23. 23. P á g i n a | 27Las siguientes ligas llevan directamente a información  http://www.inah.gob.mx/Ninos/inah_chicos/index.htrelevante para el desarrollo de los contenidos del programa ml., En el menú, ir a Actividades, seleccionarde estudios: Recorridos mayas, encontrará actividades para que los alumnos aprendan jugando: Antropología Física,  Revista México Desconocido en http://www.mexico Arqueología, Restauración, entre otros. desconocido.com.mx. Encontrará información novedosa sobre la cultura y naturaleza de México y  http://sedetur.qroo.gob.mx/zonas% 20arqueologicas la entidad. Videos como Arrecife Alacranes, La /index.htm. Indicadores turísticos del estado de Aventura de México Desconocido (serie de Quintana Roo. programas) y bancos de fotografías.  http://www.iqc.gob.mx/archivos/museos/Exploradore  http://www.cobaqroo.edu.mx/Libros/Lista.php. sArqueologicos.pdf. Información de la ubicación de Historia y Geografía de Quintana Roo, 2006. museos en la entidad.  Revista Antropología Mexicana en www.arqueo  http://www.redmexicana.com/Civilizacionesprecolom mex.com. Contiene diversos artículos sobre la binas/losmayasinfantil/litinfLosMayas.asp, Los cultura maya y banco de imágenes. mayas para niños, historieta sobre la vida cotidiana de los mayas.  http://dzibanche.biblos.uqroo.mx/enc_munic_mex/qu intanaroo/23000c.htm, Enciclopedia de los  http://www.conanp.gob.mx/dcei/didact/cancun%20p Municipios de México, Quintana Roo, información a%20PDF(HIGH).pdf. Zonas protegidas de acerca de: medio físico, historia, sociodemografía, Quintana Roo. regionalización, infraestructura, economía, cultura y turismo, gobierno, los municipios del estado.  http://www.conanp.gob.mx/dcei/didact/CHINCHORR O%20FINAL.pdf. Información de zonas protegidas.  http://es.wikipedia.org/wiki/Antiguos_mayas. Encontrará información sobre los mayas  http://www.eduteka.org/ImagenesHistoria.php. prehispánicos: ubicación geográfica, orígenes, Imágenes digitales en la clase de Historia. sociedad, organización política y religiosa,  http://om.qroo.gob.mx/ Archivo/ MiradaPasado/ manifestaciones culturales. MPBacalar.php. Una Mirada al Pasado, Bacalar:  http://es.wikipedia.org/wiki/Municipios_de_Quintana_R Punto Estratégico entre dos mundos, oo. Información general sobre la entidad:  http://om.qroo.gob.mx/Archivo/.php. Encontrará en Geografía, Economía e Historia. el menú las diferentes dependencias del Gobierno  http://es.wikipedia.org/wiki/Quintana_Roo. del Estado. Entre ellas el Archivo Histórico, para la Encontrará enlaces para obtener información sobre consulta de documentación histórica y el Periódico los ocho municipios, referidos a: Geografía, Oficial de la entidad. Demografía, Política y los escudos de los  http://www.inahqr.gob.mx/principal.htm. Zonas municipios. arqueo- lógicas y museos del estado de Quintana Roo
  24. 24.  http://maya.ucr.edu/pril/reservas/sian kaan/siankaan6. html. Información general sobre la reserva de Sian Ka´an. http://sepiensa.org.mx/contenidos/d_lineas/1.htm: Líneas del tiempo como recurso didáctico. http://www.quintanaroo.gob.mx/ninos/mayas/princip al_azul.html http://www.quintanaroo.gob.mx/ninos/mayas/princip al.verde.html.
  25. 25. P á g i n a | 29 BLOQUE 1: Nuestras raíces: la cultura maya prehispánica. (Clásico temprano- Postclásico tardío)PROPÓSITOSSe pretende que los alumnos sean capaces de:  Identificar las formas de vida de la cultura maya prehispánica del periodo clásico y postclásico que se desarrollo en el actual territorio que ocupa Quintana Roo para entender la dimensión histórica y cultural de la entidad.  Reconocer las interrelaciones de la organización económica, social, política y cultural de los mayas prehispánicos y los elementos que permanecen en la actualidad.  Apreciar el legado cultural que aportaron los mayas para preservarlos. TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJE ESPERADO  ¿Cuáles son las principales aportaciones de los El alumno: mayas a la cultura local estatal?  Ordena en una línea del tiempo sucesos y procesos relevantes del 1. Los mayas en la región oriental de la península de desarrollo cultural del Quintana Roo prehispánico. Yucatán y en el actual territorio de Quintana Roo  Ubica en mapas los principales asentamientos mayas en las 1.1. Los primeros pobladores: orígenes de la cultura diferentes regiones y sitios, del Clásico al Postclásico, en el actual maya, territorio del estado de Quintana Roo. 1.2. Cosmovisión y vida cotidiana de los mayas.  Identifica los principales procesos económicos, sociales, políticos, Actividades económicas. Formas de culturales y religiosos de la cultura maya y sus repercusiones en la organización social, política y religiosa. sociedad actual. 1.3. Las aportaciones artísticas y científicas:  Utiliza los conceptos básicos para explicar las características del arquitectura, escultura y pintura; la astronomía y periodo. las matemáticas; literatura y lenguas.  Distingue en su localidad y entidad las principales aportaciones de la 2. Los cacicazgos y los señoríos como forma de cultura maya prehispánica que se manifiestan en la arquitectura, la organización política-religiosa. lengua y en los usos y costumbres. 2.1. La división territorial y estructura organizativa  Explica a través de los vestigios arqueológicos los rasgos culturales, de los mayas prehispánicos. sociales y políticos que distinguen a una civilización de otra, enTemas para analizar y reflexionar diversos contextos.  La medicina tradicional, la herbolaria y curanderos  Reconoce y aprecia en el presente, las aportaciones científicas y mayas en la actualidad. culturales de los mayas, la medicina tradicional y el papel de la mujer maya en la sociedad actual.
  26. 26.  Participa en proyectos para recuperar, difundir y preservar los bienes  La participación de la mujer maya en la sociedad patrimoniales de la comunidad y entidad. prehispánica y en la actualidad. Semejanzas y diferencias.  Reconoce la necesidad de moverse en el tiempo y el espacio para encontrar las constantes y las variantes del lugar donde vive.Conceptos básicos: Mesoamérica, ciencia, tecnología,  Selecciona diversas fuentes de información sobre la cultura maya,religión, dinastías, códices, estilo arquitectónico. compara diversas interpretaciones para la reconstrucción histórica de la localidad y entidad.Sugerencias didácticas mínimas:  Recupere los saberes previos de los alumnos sobre la cultura maya y sus principales logros y manifestaciones a lo largo del tiempo.  Organice equipos para que elaboren una línea del tiempo, para ubicar los principales asentamientos mayas del Clásico Temprano (200-600 D. C. Postclásico Tardío (1200-1521 D.C.), para establecer procesos de sucesión, simultaneidad, y duración de hechos y procesos en Mesoamérica y en la costa oriental de la península de Yucatán.  Proponga al grupo una visita a un museo con vestigios prehispánicos, a una zona arqueológica o consulten fuentes escritas para reconocer aspectos de la cultura maya prehispánica. Con la información, en equipos, escriban una historieta.  Solicite a los alumnos que realicen diversos mapas de periodos, regiones del área maya y sitios arqueológicos. Ubiquen las principales ciudades mayas en la península de Yucatán y en el actual territorio de Quintana Roo.  Integre equipos para que investigan en diversas fuentes de información ( tradición oral, revistas. periódicos, páginas web, visitas a museos, zonas arqueológicas, cartas códices, entre otros), sobre los elementos de la cultura maya prehispánica: los principales asentamientos, los descubrimientos científicos y tecnológicos, la religión, los calendarios, la escritura, la religión, los estilos arquitectónicos, las dinastías, las conflictos, los cuatro cacicazgos que se desarrollaron en la parte oriental de la península de Yucatán. En un cuadro comparativo, señalen las principales características económicas, sociales, políticas y culturales. Identifican las transformaciones y continuidades. Con la información, realicen un foro para exponer sus conclusiones.  Oriente la discusión sobre la composición de la población, la división del trabajo, el patrimonio cultural de la civilización maya y el quehacer cotidiano (casas, producción artesanal, comida, vestido, arreglo personal y el intercambio de productos); los usos y costumbres que han cambiado y los que persisten en el tiempo en la localidad, entidad y región.  Guie la elaboración de un proyecto para preservar las manifestaciones de la cultura maya.Horas de trabajo sugeridas: 25
  27. 27. P á g i n a | 31 BLOQUE 2: Descubrimiento y conquista de la costa oriental de la península de Yucatán. (1506-1545)PROPÓSITOSSe pretende que los alumnos sean capaces de:  Elaborar una visión de conjunto de los cambios en la economía, la organización social, política y cultural a raíz de la conquista en la región oriental de la península de Yucatán, para identificar los rasgos que permanecen en la actualidad.  Analizar las causas y consecuencias del descubrimiento y conquista de la región oriental de la península de Yucatán, para comprender el proceso de conformación de la sociedad novohispana de la región.  Reconocer los aportes culturales del pueblo maya prehispánico y español en la conformación de la cultura mestiza novohispana, para explicar la diversidad cultural y sus manifestaciones en la actualidad. TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJE ESPERADO¿Qué significado tiene el encuentro de las culturas El alumno:indígena y española en el proceso de formación de  Identifica la duración del periodo y ordena cronológicamente en unaidentidad cultural? línea del tiempo sucesos y procesos relevantes del descubrimiento y1. Viajes de exploración y expediciones españolas en la conquista de la región que hoy ocupa la entidad.costa oriental de la península de Yucatán.  Ubica en mapas las diferentes expediciones españolas hacia la 1.1. Las expediciones de reconocimiento, exploración y península de Yucatán. conquista a principios del siglo XVI hacia la región oriental de la península de Yucatán.  Explica las causas y consecuencias de los cambios en la economía, la organización social, política y cultural en el periodo de la conquista 1.2. Encuentro entre las culturas maya y española. de la región oriental de la península de Yucatán. Motivos económicos, sociales y políticos del descubrimiento y conquista de la costa oriental de la  Establece relaciones de simultaneidad entre sucesos y procesos península de Yucatán y del actual territorio que ocupa estatales, regionales y nacionales. la entidad.  Utiliza los conceptos básicos para explicar las características del 1.3. Inicio del mestizaje en Quintana Roo en el cacicazgo periodo. de Chactemal.  Distingue las formas de expresión, comunicación y memoria colectiva 1.4 Fundación de los primeros centros urbanos: que se establecen en el intercambio cultural. Salamanca de Xel – Há, Villa Real de Chactemal y Salamanca de Bacalar.
  28. 28. 1.5 Transformaciones culturales, sociales y en el medio  Explica los cambios en la sociedad, el ambiente y el paisaje en el natural. Situación de los grupos étnicos y su territorio actual de la entidad, como consecuencia de la conquista conversión en pueblos de indios. La resistencia de los española. mayas  Reúne información sobre aspectos de las costumbres, tradiciones yTemas para analizar y reflexionar. vida cotidiana de la cultura maya y española.  Elementos culturales presentes en tu comunidad que  Reconoce y aprecia, en la localidad y entidad, las aportaciones provienen de los mayas prehispánicos y de la cultura culturales indígenas, españolas y mestizas como un legado común, española. así como las variaciones que se han generado a partir de la  Consecuencias del descubrimiento de América y la convivencia. conquista de la región oriental de la península de Yucatán, en el territorio que ocupa actualmente Quintana Roo.Conceptos básicos: exploración, colonización,descubrimiento, conquista, mestizaje, resistencia,interculturalidad..Sugerencias didácticas mínimas.  Organice equipo para que elaboren líneas del tiempo para ubicar los sucesos históricos más relevantes del periodo estudiado, a nivel regional y nacional. Fechas clave para desarrollar en el alumno un esquema de ordenamiento cronológico sobre los sucesos históricos del periodo: 1506 a 1519 viajes de reconocimiento de la región oriental de la península de Yucatán; 1511: Naufragio de Gerónimo de Aguilar y Gonzalo Guerrero en la costas de la península de Yucatán; 1517: Descubrimiento de Isla Mujeres; 1518. Descubrimiento de Cozumel, 1519: Arriba a Cozumel Hernán Cortés; 1521: Caída de Tenochtitlan ;1526 a 1545 conquista del actual territorio de Quintana Roo.  A partir de un planisferio, desarrolle la noción de espacio y tiempo histórico, a través del análisis de la importancia del océano Atlántico en el intercambio comercial y cultural entre los continentes en el siglo XVI, así como la lucha por el predominio marítimo para apropiarse de los bienes de la costa oriental de la península de Yucatán.  Solicite a los alumnos que elaboren mapas de los viajes de las expediciones de reconocimiento, exploración y conquista de la península de Yucatán.  Proponga al grupo que investiguen en diversas fuentes escritas o gráficas las transformaciones que generó la conquista del territorio actual de la entidad, en la economía, la política, la sociedad y la cultura. Elaboren una representación entre un grupo de conquistadores españoles e indígenas mayas sobre las diferencias y transformaciones en los modos de vida.
  29. 29. P á g i n a | 33  A través de la lectura de fragmentos de documentos de la época y actuales que presenten visiones opuestas, los alumnos resalten la multicausalidad en el proceso de descubrimiento y conquista de la costa oriental de la península de Yucatán y el surgimiento de una nueva sociedad. Representen un diálogo entre un indígena y un español sobre los puntos de vista ante la conquista.  Proporcione a los alumnos, textos e imágenes sobre la llegada de los primeros españoles a la costa oriental de Quintana Roo. Con la información realicen un debate sobre el mestizaje y sus implicaciones socioculturales.  Aporte al grupo mapas, imágenes, páginas web para que conozcan y ubiquen los primeros centros urbanos. Con la información escriban una crónica para analizar las transformaciones de la entidad en el periodo estudiado.  Con el grupo vean un video sobre la época. Con la información elaboren una historieta o esquema sobre los efectos del intercambio de especies y la tecnología en la transformación del ambiente y el paisaje de la península de Yucatán.  Proporcione fuentes escritas para que los alumnos reconozcan los aportes culturales de los diferentes pueblos en la conformación de nuestra cultura, para valorar y respetar la diversidad y sus manifestaciones en la cultura actual. Elaboren conclusiones en un texto breve.Horas de trabajo sugeridas: 20
  30. 30. P á g i n a | 35 BLOQUE 3: La etapa colonial en Quintana Roo. (1531-1821)PROPÓSITOSSe pretende que los alumnos sean capaces de: Desarrollar una visión de conjunto mediante la comprensión de la organización económica, social, política y religiosa de la Colonia, así como los cambios profundos en la comunidad indígena y en la región. Analizar las causas y consecuencias de los diversos brotes de rebelión en la parte oriental de la península de Yucatán. Reconocer las manifestaciones culturales de la época que se conservan en la actualidad. TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJE ESPERADO¿Cuáles son los vestigios, testimonios y costumbres de la El alumno:época colonial en el territorio que ocupa actualmente la  Identifica la duración del periodo y ordena en una líneaentidad? del tiempo sucesos y procesos relevantes de la época1. La colonia en Quintana Roo. colonial en la entidad. 1.1. Asentamientos coloniales. La provincia de Bacalar.  Establece relaciones de simultaneidad entre sucesos y Organización económica, política, social y religiosa. procesos, regionales, nacionales e internacionales de la Educación y evangelización de los indígenas. La época colonial en la península de Yucatán. . esclavitud. Formas de explotación de los recursos naturales.  Ubica en diversos mapas las provincias y los asentamientos coloniales que surgieron en la región 1.2. Arte y cultura novohispana; iglesias, monasterios y oriental de la península de Yucatán y en el actual territorio otras construcciones coloniales, festividades, que ocupa la entidad. alimentos, vestido costumbres y creencias.  Explica cambios en la sociedad, el ambiente y el paisaje 1.3. Rebeliones indígenas. Los levantamientos de en el territorio actual de la entidad, como consecuencia Bacalar en 1546-48 y 1636-44. El despoblamiento de de las transformaciones de las actividades económicas en la región oriental de la península de Yucatán. la colonia.2. Piratas y corsarios en Quintana Roo, en los siglos XVI  Utiliza los conceptos básicos para explicar lasy XVIII. características del periodo. 2.1 Orígenes y consecuencias económicas, sociales y  Distingue el repartimiento, la encomienda y los tributos culturales. Área de acción de los piratas en el mar como forma de organización económica, política, social Caribe y en el territorio que hoy ocupa Quintana de la colonia. La formación de las repúblicas de indios y
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