Q roo aprender_a_ser_adolescente

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Q roo aprender_a_ser_adolescente

  1. 1. Aprender a ser Adolescente. Programa de Estudio de Asignatura Estatal 2007. Educación básica. Secundaria. Fue elaborado en laDirección de Calidad Educativa de la Secretaría de Educación de Quintana Roo.Coordinadora de los Equipos Académicospara el diseño de Asignatura EstatalElsi Rodríguez CarrilloAutoresElsi Rodríguez CarrilloMaría Tomasa Quintanar GuerraRocío Ortiz LeónGuadalupe Novelo DzulPatricia Castillo FernándezRevisión de estiloRosalva Caudillo LugoPrimera edición, 2007Segunda Edición, 2008Tercera edición, 2010.Secretaría de Educación de Quintana Roo, 2010.Av. Insurgentes 600Colonia Gonzalo GuerreroC.P. 77010Chetumal, Q. R.Impreso en MéxicoMATERIAL GRATUITO-PROHIBIDA SU VENTA
  2. 2. 3 ÍNDICEPRESENTACIÓN…………………………………..………………………………….. 5INTRODUCCIÓN……………………………………….……………………………... 9PROPÓSITOS……………………………………………………………………….… 15ENFOQUE……………………………………………………………………………… 17PROYECTO DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA………………………………… 27SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN.……………………………………….............. 29BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………............. 41
  3. 3. 5 PRESENTACIÓN estados con mayores riesgos para los adolescentes, como lo muestran las siguientes situaciones: a) La Encuesta Nacional de Adicciones, 2008, muestraEl Gobierno del Estado y la Secretaría de Educación de que en la entidad, el consumo de drogas ilegales yQuintana Roo, comprometidos por la Educación, han apostado médicas es mayor a la media nacional, especialmentepor elevar la calidad educativa no sólo a través de mejorar los la marihuana y la cocaína. De igual forma se haindicadores de cobertura, equidad, eficiencia, etc., sino, incrementado el tráfico de drogas.demostrado un firme interés por desarrollar diversasestrategias coordinadas para promover una cultura de b) De acuerdo al DIF Estatal (2010), en los últimos 5prevención en contra de las adicciones, la violencia de género, años, el fenómeno del embarazo en adolescentes hala paternidad y la maternidad temprana, el abuso, así como la aumentado. El estado ocupa uno de los primerosexplotación sexual, entre otros riesgos a los que se enfrentan lugares en el país en casos registrados.cotidianamente los niños, las niñas y los(as) adolescentesquintanarroenses. c) En los últimos diez años, se incrementó los casos de turismo sexual infantil en la ciudad de CancúnConscientes de que las escuelas de Educación Básica, deben (UNICEF, 2005)ser espacios donde los futuros ciudadanos desarrollen lascompetencias necesarias para afrontar riesgos que les d) En 2005 se reportaron 206 casos de violación apermitan mejorar su manera de vivir y convivir en una menores, (FEADS-PGR).sociedad cada vez más compleja, los maestros serán unapieza clave para lograrlo, al implementar estrategias didácticas Por otra parte, en la entidad existe presencia de poblaciónque promuevan una cultura de prevención, ya sea, a través indígena con niveles del 23% de población residente, en eldel currículo, de la atención que brinde a las necesidades y grupo de edades de 5 años y más. De 173 mil 592 habitantes,condiciones de aprendizaje del alumnado o con el trabajo que hablan lengua indígena, 92 mil 991 son hombres (53%) ycolegiado y colaborativo que se realice con otros docentes. 80 mil 601 mujeres (46.4%), de los cuales el 30% reciben los servicios de educación básica. (XVI Censo de Población yAl considerar la situación actual de la secundaria en Quintana Vivienda 2000).Roo, donde los indicadores educativos son alentadores, puesde acuerdo a la SEP (2009), este tramo educativo presentó un La desigualdad de las oportunidades educativas detiene elnivel de absorción del 99.8% y una cobertura de 89.9%, despegue socioeconómico en esas poblaciones indígenas. Aobteniendo una eficiencia terminal del 83.4% y una baja nivel individual, los adolescentes del medio rural e indígena,deserción del 5.8%. Asimismo, la entidad, por su posición así como los que viven en la zona conurbana de las ciudades,geográfica, la diversidad socioeconómica y cultural, así como se incorporan prematuramente a la fuerza laboral, sinel auge de la actividad turística, se ha convertido en uno de los preparación. El porcentaje de población económicamente activa de los 12 a los 17 años, edad asisten a la educación
  4. 4. secundaria, en Quintana Roo es de 38.4 % representa 14 268 Esta asignatura responde a los cambios establecidos por lade la población; por consiguiente con un desempeño de baja Reforma de Secundaria 2006, puesto que el programa decalificación e insuficiente remuneración; por lo que tienen estudios se centra en que los adolescentes cuenten con losnulas posibilidades de obtener beneficios sociales, conocimientos, habilidades, actitudes y valores que leseconómicos y culturales para lograr una vida de calidad. permitan afrontar los diferentes riesgos que los rodean, a través de una metodología didáctica basada en el desarrolloPara disminuir estas situaciones y poder elevar la calidad de competencias, poniendo énfasis en la formación integraleducativa, la Secretaria de Educación Pública de Quintana para la vida. Igualmente, como se estipula en los lineamientosRoo elabora la Asignatura Estatal “Aprender a ser nacionales, le ha permitido al estado fortalecer contenidosAdolescentes”, conforme a los lineamientos nacionales que específicos e impulsar el trabajo en relación con situaciones yestablece el Plan de Estudios 2006 y a los requerimientos problemas particulares de la entidad, como las adicciones, laeducativos de la entidad, en particular, las necesidades, violencia de género, la paternidad y la maternidad temprana,intereses y expectativas de los alumnos y alumnas, para el los suicidios, el abuso y la explotación sexual, que en losprimer grado de educación secundaria, cuyo propósito últimos años ha ido en aumento entre la poblaciónfundamental es desarrollar la autonomía moral y la adolescente. Estas acciones van encaminadas al logro delparticipación ciudadana de los alumnos desde la perspectiva Perfil de Egreso de la Educación Básica, en un marco justo yde los derechos humanos. equitativo.Para disminuir estas situaciones y poder elevar la calidad Por su parte, la Reforma Integral de la Educación Básicaeducativa, la Secretaria de Educación de Quintana Roo pretende lograr el Perfil de Egreso a través de la articulaciónelabora la Asignatura Estatal Aprender a ser Adolescentes, de los tres niveles con un currículo sensible a los principios,con vigencia para los ciclos escolares 2010-2011 y 2011- valores y necesidades de las diferentes poblaciones que2012, conforme a los lineamientos nacionales que establece el conforman la sociedad mexicana. De esta forma, con unaPlan de Estudios 2006 y a los requerimientos educativos de la asignatura estatal vigente y actualizada permanentemente,entidad. En particular, para atender las necesidades, se atienden las necesidades reales de los adolescentes y seintereses y expectativa de las y los alumnos, del primer grado les ayuda a desarrollar competencias que les permitade educación secundaria. enfrentarse críticamente a la realidad. Es decir, tomar decisiones responsables e informadas para desarrollar unaLa asignatura estatal busca favorecer una cultura de la capacidad de respuesta ante los riesgos y problemáticas queprevención desde la escuela, para que los estudiantes viven cotidianamente.generen estilos de vida protectores que les permitapermanecer y concluir la educación secundaria; así como, Abatir los riesgos que rodean a los niños y adolescentes hacontinuar con su trayecto formativo para ejercer una sido una preocupación del gobierno mexicano, como seciudadanía con dignidad. En otras palabras, asegurar su constata en el Plan Nacional de Desarrollo. Una de susdesarrollo mediante un espacio de protección y seguridad para acciones va encaminada a reforzar la educación para prevenirprevenir que resulten víctimas de violencia, abuso sexual u y abatir las conductas de riesgo entre los adolescentes, queotros conflictos. los conduzca a una mejor calidad de vida. Del mismo modo se refleja en los objetivos específicos 1 y 4 del Programa
  5. 5. 7Sectorial de Educación 2007-2012, que establece: “elevar la prácticas y significativas que suceden en el aula, quecalidad educativa para que los estudiantes mejoren su nivel de permitirá responder a las verdaderas necesidades e intereseslogro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un de los adolescentes quintanarroenses.mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional” y “que la El equipo de trabajo tiene la responsabilidad de realizar eleducación se sustenta en la formación de valores ciudadanos, seguimiento y evaluación del programa para asegurar lamediante iniciativas y programas dirigidos a la formación actualización y vigencia del mismo mediante la aplicación deintegral de la persona, en los que la participación y el ejercicio diversos instrumentos, entre ellos, aplicación de encuestas ade la ciudadanía, el cuidado de la salud sean actividades los diferentes actores educativos (directivos, docentes,regulares del aula y la práctica docente”. Se crea también el alumnos y padres de familia), así como la observación dePrograma Escuela y Salud con la finalidad de modificar los algunas clases. Estos instrumentos permitirán recabardeterminantes de la salud (Alimentación, actividad física, información valiosa respecto a la pertinencia y organización dehigiene y saneamiento básico, factores psicosociales, los contenidos, la utilidad de los mismos para la vida de losconsumo de bebidas alcohólicas y drogas, sexualidad), para estudiantes; servirá también para conocer los apoyos queimpulsar el manejo de riesgos personales, el desarrollo de requieren los docentes para desarrollar las competencias y loscompetencias para el manejo adecuado de la salud, la aprendizajes esperados. De esta manera, al término de losparticipación para la acción comunitaria y la creación de dos años de vigencia de la asignatura, se obtendránentornos saludables. Estas acciones ponen de manifiesto la evidencias que sustentarán los cambios que se requieranimportancia y trascendencia de la asignatura estatal, pues hacer al programa, para continuar respondiendo a lasresponde a una demanda no solo gubernamental, sino social. realidades vividas por los adolescentes de la entidad.La asignatura ocupa un lugar relevante en el currículo escolar, Las autoridades educativas estatales están seguros quecomo una propuesta para que los alumnos aprendan a crear contar con la asignatura estatal Aprender a Ser Adolescentes,ambientes protectores que los aleje de las situaciones de permitirá tener los mejores resultados educativos y formarriesgo, participando en proyectos ciudadanos y construyendo ciudadanos útiles a la sociedad quintanarroense. Son pues, lasu propio proyecto de vida. De esta forma, los alumnos y las comunidad escolar quienes tienen la última palabra.alumnas tendrán un desenvolvimiento académico óptimo,permanecerán y concluirán la educación secundaria.El equipo encargado del diseño y elaboración del programa dela Asignatura está conformado por personal del nivel desecundarias, tanto asesores técnicos pedagógicos como unadocente en servicio, además del personal de la Coordinaciónde Desarrollo Curricular quienes, desde su función y Secretaria de Educación de Quintana Rooexperiencia, enriquecerán permanentemente la propuesta,conjugando los conocimientos teóricos con experiencias
  6. 6. 9 INTRODUCCIÓN de la libertad congruente entre el punto de vista personal y las acciones cotidianas, para convivir pacíficamente en una sociedad en constante transformación. Por ello, la asignaturaLa Asignatura Estatal Aprender a ser adolescentes, se ubica estatal es una opción para contribuir al logro de los propósitosen el campo temático Estrategias para que los alumnos y fines educativos plasmados en la Reforma de Secundaria yenfrenten, superen problemas y situaciones de riesgo, en la Reforma Integral de la Educación Básica.particular, en el subcampo La información y el autocuidado La asignatura promueve el desarrollo de pautas basadas enpara generar ambientes protectores. Tiene antecedentes en la una educación para la salud integral, tendente al desarrollo delasignatura opcional Adolescentes en situaciones de riesgo, bienestar personal y social de los adolescentes, con visiónque se implementó para el tercer grado de educación preventiva y de intervención para canalizar hacia los alumnossecundaria, en el contexto de la Reforma Educativa de 1993. los servicios de apoyo en caso necesario. Se pretende que losEn términos generales, la asignatura aportó elementos para el estudiantes incrementen su capacidad de autoprotección, asímejoramiento de la autoestima de los alumnos, a su vez, para como el desarrollo de sus potencialidades, para que vivan conque éstos identifiquen las problemáticas de su contexto, autodeterminación y libertad. Es decir, que el alumno, deaprendan a superarlas con el apoyo de los docentes, padres manera informada aprenda a diferenciar una situación dede familia y las instituciones encargadas de la protección y riesgo, desarrolle factores de protección y busque alternativasapoyo de las personas. de apoyo, si se encuentra en una circunstancia que vulnere suLa asignatura Aprender a ser adolescentes, permite a los integridad.alumnos continuar desarrollando habilidades sociales a través De esta manera, la asignatura contribuye a que los alumnosde la reflexión y el diálogo para la toma de decisiones logren los rasgos del perfil de egreso de la educación básicaresponsables, en el marco de los derechos fundamentales; al como: emplear la argumentación y el razonamiento al analizarmismo tiempo, busca que desarrollen la capacidad de generar e identificar situaciones problemáticas, formular preguntas,ambientes protectores que les permitan desenvolverse emitir juicios y proponer diversas soluciones; reconocer susadecuadamente en el contexto escolar, familiar y sociocultural derechos humanos; poner en práctica sus valores conen que se desempeñan. responsabilidad, en apego a la ley; emplear sus conocimientosSi la escuela debe generar, de acuerdo con los fines y para tomar decisiones y actuar individualmente opropósitos de la educación básica, las condiciones favorables colectivamente, promoviendo el cuidado de la salud parapara el aprendizaje autónomo y flexible, mediante la creación elevar la calidad de vida; favorecer la convivencia respetuosade ambientes que propicien la adquisición de conocimientos, basada en el reconocimiento de la interculturalidad; conocer yel desarrollo de habilidades, la construcción de actitudes y valorar sus características y potencialidades e identificarsevalores , es decir, competencias que permitan a los alumnos como parte de un grupo social; emprender proyectosenfrentar conflictos, desarrollar actitudes de aprecio personales, esforzarse por lograr sus propósitos, y asumir conreconociendo las diferencias, como un ejercicio responsable responsabilidad las consecuencias de sus acciones. Por tanto,
  7. 7. la asignatura favorece en los adolescentes el desarrollo de adversas, mediante decisiones responsables que les lleve acompetencias para la vida, sobre todo, las que se refieren al prevenir y enfrentar libremente las situaciones de riesgomanejo de la información y habilidades para la convivencia producidas por el medio social donde viven. Trabajar en susocial. proyecto de vida y en el proyecto ciudadano los acercará más a la realidad para generar ambientes protectores que lesEn los últimos años, los riesgos a los que se enfrentan los ayuden a afrontar los riesgos para vivir mejor en la sociedadadolescentes quintanarroenses han ido en aumento, así lo contemporánea.demuestran las cifras que manejan diversas instituciones. Porejemplo, en relación a las adicciones, la Encuesta Nacional de El tratamiento de los contenidos es flexible, con el fin deAdicciones 2008 pone de manifiesto el incremento en la acercar los temas a los intereses de los estudiantes. Elentidad del tráfico y consumo de drogas. Revela que la docente, con base en las necesidades de los alumnos, lospoblación de 12 a 25 años que consumen drogas, son problemas que éstos enfrentan en la colonia, barrio opersonas que no estudian, trabajan o reciben un salario, que comunidad, determina y reorienta los temas para aproximarlosles permite comprarla y que no viven con sus papás, además a la realidad particular, sin el descuido de los propósitosde que en el entorno social en el que se mueven, hay formativos de la asignatura.personas que consumen drogas. El CONADIC (2006), revela La asignatura Aprender a ser Adolescentes, se articula con losel incremento en el número de adolescentes que venden o dos niveles antecedentes de la educación básica al partir deconsumen drogas, a su vez, señala que la edad de iniciación un mismo enfoque pedagógico, a la vez que, se planteanen el consumo disminuyó, de 12 a 10 años. contenidos relacionadas con el desarrollo personal, Por otra parte, el DIF Estatal considera que el estado ocupa sexualidad, promoción de la salud, cuidado y prevención deuno de los primeros lugares en el país en casos registrados de riesgos, entre otros, dando continuidad y seguimiento a laembarazos en la adolescencia, con un indicador de 7.4% que formación de los alumnos.supera en 5 puntos la media nacional de 2.9%. El promedio de En preescolar, los campos formativos Desarrollo personal yembarazos en adolescentes es de 2 mil al año. Asimismo, en social y Exploración y conocimiento del mundo, favorecen enel estudio que UNICEF y el DIF (200) realizaron sobre la los niños y las niñas el desarrollo de competencias para lainfancia en México, muestra que el índice de abuso sexual autonomía que les permita tomar iniciativa, decidir y expresarcontra niños alcanzaba un promedio nacional de 3.4 y en las razones para hacerlo, aprender progresivamente aQuintana Roo casi se triplica con el 9.7. Son preocupantes reconocer diversas situaciones de riesgos y formas adecuadastambién las enfermedades de transmisión sexual con énfasis para prevenirlas y evitarlas, así como enfrentar desafíos yen el VIH y el SIDA, los trastornos alimenticios, la explotación buscar estrategias para superarlos, en el contexto del ejerciciosexual y la violencia escolar. de los valores de la convivencia y de los derechos fundamentales.Por lo tanto, la asignatura, a través de sus temas de estudio ylos aprendizajes esperados, aborda estas problemáticas para En primaria, en la asignatura de Ciencias Naturales de sextoque las y los alumnos las conozcan e identifiquen como parte grado, se enfatiza aspectos relacionados con el desarrollode su entono. El desarrollo de habilidades sociales, les personal de los alumnos para promover la salud a partir delpermitirá desenvolverse a pesar de las circunstancias cuidado y la prevención. En Formación Cívica y Ética, se
  8. 8. 11propone contribuir a la formación de ciudadanos éticos con La asignatura ofrece un soporte fundamental a Formacióncapacidad de enfrentar los retos de la vida personal y social a Cívica y Ética I y II, las cuales cursarán en 2º y 3er gradopartir del conocimiento del cuerpo, su cuidado, la identificación respectivamente. Los contenidos que los alumnos abordan,de riesgos y su prevención, a la vez, que los alumnos otorgan elementos formativos, como prevención del embarazoaprendan a plantear metas a corto y mediano plazo, adolescente, adicciones, trastornos en la alimentación y laencaminadas a alcanzar un proyecto de vida sano y seguro. violencia en todas sus manifestaciones y ámbitos.En Educación Física se incluyen actividades de promoción y Los contenidos de Ciencias I, con énfasis en Biología, tienecuidado de la salud, así como la cultura de la prevención relación con los temas: La Nutrición; La Reproducción y Salud;desde tres sentidos: evitar realizar actividades o ejercicios Ambiente y calidad de vida. Por otra parte, mantiene estrechacontraindicados que pueden dañar físicamente, fomentar vinculación con los proyectos planteados en la misma yhábitos de higiene y buena alimentación como medida pueden ser abordados de manera interdisciplinaria. El cursopreventiva contra las enfermedades y localizar situaciones de de Ciencias III en tercer grado, con énfasis en Química, seriesgo en la práctica de los juegos. corresponde de manera directa con la elaboración de Como se puede observar, la incorporación de esta asignatura Proyectos, en particular con los problemas alimenticios y elestatal, permite dar continuidad a la reflexión y construcción consumo de drogas.de nuevos saberes para la toma de decisiones personales y En relación con la Geografía de México y del Mundo, elcolectivas en estos tópicos que se inicia su estudio desde el análisis de los problemas sociales que viven los adolescentespreescolar y la primaria. se sitúan en un espacio geográfico determinado. De igualPor otro parte, en educación secundaria, Aprender a ser modo, les proporciona elementos para conocer y coexistir enAdolescentes, tiene relación con las asignaturas de Español, su contexto, mediante la valoración de los diferentesFormación Cívica y Ética I y II, Ciencias I y III; Geografía de componentes naturales, sociales y económicos que, a su vez,México y el Mundo, Artes (Danza, Música, Teatro y Artes les permitirá generar intervenciones a través del trabajo porVisuales), Educación Física y Orientación y Tutoría. proyectos para aprender a vivir mejor. Esta relación se da específicamente en los temas: Crecimiento, distribución yEn Español, en el interés por desarrollar las habilidades de los migración de la población; Espacios económicos;alumnos para la expresión oral y escrita en las diversas Globalización, desigualdad socioeconómica; Diversidadproducciones individuales y por equipo; al elaborar peticiones cultural y globalización.a las autoridades para la solución de un problema social; lapresentación de informes de investigación; el proyecto de vida Artes (Danza, Música, Teatro y Artes Visuales) desarrollan eny proyectos ciudadanos. Asimismo, estas habilidades les los estudiantes el sentido de identidad individual y depermiten ponerse en contacto con textos para analizar pertenencia a una colectividad; les ayuda a identificar lossituaciones cotidianas y con el conocimiento e interpretación rasgos de la diversidad cultural, consolidando actitudesde marcos legales o normativos. abiertas a las distintas formas de comunicación, el respeto y valoración de cada individuo; fortaleciendo el desarrollo de la
  9. 9. autoestima mediante la expresión, la comunicación personal y Con el fin de contar con evidencias sobre la pertinencia delsocial a través de sus ideas, sentimientos, emociones y programa de estudios y sus resultados, en el ciclo escolaraspiraciones 2008-2009, se realizó una consulta con los docentes que imparten la asignatura en primer grado y los equipos técnicosEducación Física, es una asignatura que contribuye para que estatales, quienes encuentran congruencia entre loslos alumnos reconozcan sus propios intereses, manifiesten componentes del programa: propósitos, enfoque, contenidos,confianza y seguridad en sí mismos, tendente a consolidar su aprendizajes esperados, orientaciones didácticas yentidad corporal; a su vez, a generar actitudes no sugerencias de evaluación. Asimismo, opinan que losdiscriminatorias entre géneros mediante una sana interacción contenidos responden a las características y necesidades dede ellos y ellas, promoviendo el aprendizaje de la convivencia formación de los alumnos; a su vez, plantearon modificacionesrespetuosa y el reconocimiento de la diversidad cultural, en el Bloque I. Es importante destacar que los maestros de laelementos fundamentales para el desarrollo de ambientes asignatura coinciden sobre la reacción positiva que tienen losprotectores. Asimismo, promueve el disfrute de la actividad alumnos en relación a los contenidos del programa, puesfísica y el tiempo libre como forma de realización personal y responden a las expectativas de los mismos, les proporcionasocial, para rehusar situaciones de riesgo. herramientas y posibilitan el desarrollo de la resiliencia enOrientación y Tutoría, tiene relación con los cuatro ámbitos de ellos.intervención: a) La inserción de los estudiantes en la dinámica Por otra parte, manifiestan dificultad para desarrollar lasde la escuela; b) El seguimiento al proceso académico de los competencias, la aplicación del proyecto de vida, el proyectoestudiantes; c) La convivencia en el aula y en la escuela; d) de participación ciudadana y las estrategias de evaluación, yaOrientación académica y para la vida. Por otra parte, que continúan apegándose a los exámenes escritos comoestablece una relación de complementariedad como espacio medio para calificar los aprendizajes.de acompañamiento para que los alumnos permanezcan yconcluyan con éxito la educación básica. Asimismo, aporta Por lo anterior y con los resultados de la evaluaciónelementos para la construcción de identidad y proyecto de incorporados a esta nueva edición del programa, la Secretariavida. de Educación de Quintana Roo confía en que éste, dé respuesta a las necesidades y posibilidades de desarrollo deLa vinculación entre Aprender a ser Adolescente con las nuestros alumnos.asignaturas del plan de estudios, permite a los alumnosestablecer conexiones, organizando el aprendizaje y llevando El equipo encargado de la evaluación y seguimiento realizaraa la práctica un conjunto de acciones sistemáticas e las acciones pertinentes para recabar los comentarios yinterdisciplinarias para la construcción de nuevos saberes, de aportaciones del personal directivo, docente, padres de familiamanera que, se logre la máxima relación de la teoría con la y otras instancias que se dediquen a la protección de lospráctica integrando los diferentes campos disciplinarios. adolescentes, pues serán de suma importancia para laAsimismo, los contenidos que le son propios, no se concluyen actualización permanente de este documento.ni se agotan en primer grado, presentan continuidad y En el presente documento se describen los componentes delproyección de tratamiento en los grados subsecuentes. programa de estudio Aprender a ser Adolescente. En los apartados que lo conforman se presentan los fundamentos
  10. 10. 13normativos y pedagógicos, el enfoque para la enseñanza de laasignatura, la estructura y organización de los bloquestemáticos, sugerencias para la evaluación, así como unconjunto de recursos para alumnos y docentes.
  11. 11. 15 PROPÓSITOS  A partir de sus experiencias cotidianas, de los diferentes estilos de vida, identifiquen y se inicien en la movilización de actitudes resilientes para resistir presiones, negociarLa finalidad de la asignatura Aprender a ser Adolescente, es las interrelaciones interpersonales actuando con criteriosaportar elementos para que los estudiantes, a partir de la éticos en la prevención de situaciones de riesgo,propia identidad y la autorregulación, se desarrollen como participando en las actividades que se practican en lapersonas libres e íntegras a través del conocimiento de sí escuela, comunidad y familias, contribuyendo a lamismos, la afirmación de la autoestima, el ejercicio generación de ambientes protectores para el autocuidado.responsable de la libertad, la práctica de sus derechos y  Desarrollen capacidades para que se inicien en ladeberes individuales y sociales, en un clima de respeto por la organización de proyectos de vida y ciudadanos,diferencia; preparándose para ejercer una ciudadanía tendentes a fortalecer su autoestima, en el contexto de laintercultural de carácter universal. interculturalidad; fomenten ambientes protectoresLas interacciones sociales ponen a los adolescentes en familiares, educativos y sociales, evitando de esta maneracontacto con situaciones adversas, de las cuales pueden salir las situaciones desfavorables, ilícitas, delictivas ofortalecidos y desarrollar competencias para usarlas en la violentas.solución de problemas a lo largo de la vida.  Reconozcan las instituciones, los servicios y los recursosIncrementando el conocimiento de los contenidos puede que ofrecen ayuda especializada en la localidad, estado yayudar a los estudiantes a evitar comportamientos que los país, a fin de que recurran a ellas responsable ycolocaría en riesgo de involucrarse en situaciones como el oportunamente en caso de ser necesario.abuso y la dependencia de sustancias psicoactivas, elembarazo y maternidad adolescente, los trastornos graves enla alimentación, de contraer el VIH-SIDA, entre otrassituaciones que viven hoy en día, en el contexto escolar,familiar, social y cultural.Para garantizar lo anterior, la escuela debe crear lascondiciones, a través del proyecto escolar, para que losestudiantes: Desarrollen la capacidad para identificar situaciones de riesgo generados en los contextos familiares, escolares y sociales que los convierte en personas vulnerables e incida en el logro académico.
  12. 12. 17 ENFOQUE amigos y los pares, los afectos, el amor, el placer y el esparcimiento. Desarrollar la autonomía moral y la participación ciudadana deAprender a ser adolescente se sustenta en una concepción de los alumnos desde la perspectiva de los derechos humanos,ciudadanía, que considera al alumno con capacidad ética para se diferencia del enfoque de la situación irregular, que sitúa yejercer libre y responsablemente sus derechos y deberes para deposita en los adolescentes afectados por situaciones devivir una vida plena. Punto de partida, para que el docente riesgo, tanto la responsabilidad como la posibilidad de cambiooriente la acción pedagógica tendente al desarrollo de de la problemática. Por el contrario, el enfoque de loscompetencias para la vida, en que el alumno movilice un derechos humanos expresa los principios de universalidad,conjunto de conocimientos conceptuales, estrategias irrenunciabilidad e integralidad, los cuales designanintelectuales, disposiciones y actitudes que lleven al alumno al respectivamente a todo ser humano, niña, niño, joven, hombreautocuidado, que le permitan responder ante situaciones de o mujer como sujetos de derecho, así como la concepción queriesgo de su vida personal y social. En otras palabras, el son inherentes a ellos y no pueden ser renunciados, otorgadosestudio de la asignatura impulsa al estudiante a construir todos a la vez, como una totalidad equilibrada sin establecerpuntos de vista propios, tomar decisiones y actuar jerarquías. Insistiendo en el respeto a su identidad, paraefectivamente en la configuración de su medio, a elegir entre enfrentar entornos que pongan en peligro su integridad, asíopciones éticas, a enfrentar conflictos, a desplegar y utilizar como el ejercicio responsable de la libertad, basado en elfactores protectores, así como participar en tareas y proyectos respeto de sí mismo y de los otros.colectivos. La interacción de los alumnos con el entorno contribuye a laLa asignatura es fundamentalmente formativa, en este integración de su identidad, favorece la adquisición y elsentido, los temas se constituyen en un espacio de reflexión y ejercicio de competencias para la autonomía, las relacionesdiálogo, distanciándose de la memorización, o de la sociales, la toma de decisiones y la resolución de problemasinculcación de valores y creencias desde la perspectiva de los de diverso tipo. Factores individuales y sociales originan ladocentes. Por tanto, los trabajos están orientados al desarrollo aparición de problemas educativos que propician el fracasode la autonomía moral de los alumnos, la responsabilidad escolar (reprobación, ausentismo reiterado, niveleshacia sí mismo, con la sociedad en donde viven. consistentemente bajos de aprendizaje, condicionesEn este contexto, los estudiantes que acuden a la escuela comunitarias o familiares de acoso, violencia, segregación,secundaria en el estado no conforman un grupo homogéneo, entre otros). Estudiar temas como factores de riesgo, factoreslo que tienen en común es la edad. Cada uno de ellos vive en protectores, resiliencia, entre otros, permite explicar por quécircunstancias diferentes, tienen problemáticas y necesidades algunas personas presentan mayor o menor vulnerabilidaddiversas. Su actitud contestataria va en búsqueda de sí mismo ante las situaciones adversas, como a pesar de los ambientesy su autonomía, que está basada en la relación con los adversos, hay quienes pueden encontrar en sí mismos, en otras personas o en el entorno, los recursos para enfrentar
  13. 13. dichas adversidades e inclusive aprender de ellas, lo que emocionalmente y los derechos humanos percibida como unarepresenta un gran potencial para su desarrollo educativo. ciudadanía en construcción de responsabilidades y obligaciones, están presentes en las distintas competencias,Por estas razones, al abordar las situaciones de riesgo en los sirven de base para la organización de la experienciacontextos en que viven los alumnos, la escuela puede ayudar educativa, e incrementan en los alumnos las disposiciones ya fortalecer las competencias físicas, intelectuales y capacidades para continuar desarrollando sus competencias,emocionales (comunicación, socialización, colaboración, tanto en el ámbito escolar como en la vida cotidiana. Yreflexión, problematización y toma de decisiones) éstos para tratadas transversalmente a lo largo de la educación básica.generar autoestima, empoderamiento, motivación, sentimientode esperanza y autonomía. Por su relevancia social e individual, el Proyecto de vida y los Servicios de apoyo se abordan transversalmente. En cadaPromover el desarrollo de factores de protección y la bloque se establecen estrategias para que los alumnosresiliencia, les permite a los alumnos hacer frente a las exploren su entorno, identifiquen problemas sociales eadversidades de la vida, superarlas y salir de ellas individuales, obtengan información, intercambien puntos defortalecidos. La significación de las experiencias adversas, vista y se formen un criterio fundamentado para asegurar lapueden transformarse en oportunidades de desarrollo de construcción del proyecto de vida y utilizar los serviciosactitudes resilientes. Por tanto, es importante que los asistenciales.adolescentes reconozcan que las personas,independientemente de haber vivido situaciones de privación, El Proyecto de vida, indica un propósito alcanzable, principios,violencia u otros riesgos, poseen capacidades y rutas, estrategias y alianzas para mejorar su calidad supotencialidades para vivir bien, tener sentido de propósito, de existencia. Es importante que los adolescentes realicenpertenencia a su medio natural y social. acciones en un marco de referencia que oriente la toma de decisiones, a su vez, que los ayude a generar ambientesLos estereotipos y la discriminación basados en el género protectores ante situaciones adversas.limitan el desarrollo pleno de los adolescentes, en particular delas mujeres. Las alumnas indígenas, sufren una triple Dada la vulnerabilidad a la que están expuestos los alumnosdiscriminación por ser mujeres, indígenas y pobres. El la escuela tiene que vincularse con las instituciones de salud yempoderamiento reduce la desigualdad y posibilita que los otros servicios que presten apoyo a los adolescentes. Esestudiantes tomen control sobre sus vidas, tomen decisiones relevante que los alumnos identifiquen y socialicende manera informada y establezcan sus propios juicios y información sobre las instituciones de salud y de caráctervalores para normar su vida fundamentada en la equidad. legal, los servicios y los recursos asistenciales existentes en su localidad, entidad o a nivel nacional, con el propósito dePor la importancia formativa de la asignatura, los utilizarlos si éstos se encuentran en una situación de riesgo.conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionadoscon el cuidado de la salud en el sentido más amplio, la En consecuencia, los docentes tienen la oportunidad deequidad de género identificando los roles, los estereotipos, las diseñar y poner en práctica variadas experiencias queactitudes sexistas y los paradigmas que contribuyen a la estimulen en los alumnos la construcción de nuevosdesigualdad entre hombres y mujeres, la interculturalidad aprendizajes, que tomen en cuenta: el aprendizaje basado encomo aceptación de los que son diferentes física, mental y problemas, proyectos ciudadanos, casos e investigación de
  14. 14. 19situaciones problemáticas reales de interés para los los temas, los y las adolescentes se asuman como personaseducandos y la búsqueda de soluciones; la heterogeneidad de que viven en ambientes protectores o ambientes peligrosos,los conocimientos previos de los alumnos; seleccionar, según contextos familiares, escolares y socialesorganizar, procesar y analizar la información para estar más y En el bloque 2, Sexualidad y riesgos. Alternativas de vida enmejor informado, para participar y tomar decisiones a fin de los adolescentes quintanarroenses, se aborda temas deprevenir riesgos. educación sexual con perspectiva de género; los aspectosDe esta manera, la asignatura aporta elementos para que los afectivos y éticos de la sexualidad, en el contexto de la saludestudiantes aprendan a ser, conocerse y valorarse a sí integral de los adolescentes. Información que incida en lamismos y construir la propia identidad; actuar con autonomía, forma en que hoy los adolescentes ejercen su sexualidad, eny responsabilidad individual y social; aprendan a conocer para particular, el conocimiento y ejercicio de sus derechos paratener acceso a niveles superiores de comprensión e erradicar los estereotipos, los prejuicios que crean desventajasincursionar en una sociedad cada vez más compleja; para las mujeres y las personas con orientación sexualaprendan a hacer para enfrentar diversas situaciones, trabajar diferente.en equipo y desenvolverse en diferentes contextos; aprendan En el Bloque 3, Las situaciones que provocan riesgos de saluda vivir juntos en ambientes democráticos, de respeto mutuo y en los adolescentes, a partir de los principios para el cuidadode resolución de los conflictos a través del diálogo. Estos de la salud, se incluyen temas tendentes a favorecer actitudesaprendizajes capacitan a la persona para construir su propio positivas que generen cambios en el comportamiento de losproyecto y lograr una educación a lo largo de la vida. estudiantes para la prevención de trastornos delLos contenidos de la asignatura Aprender a ser adolescentes comportamiento alimentario y de las adicciones. Se aborda lafavorecen el desarrollo de competencias, mismos que se prevención de la anorexia, bulimia, obesidad, así como, el usoorganizan en cinco bloques temáticos, referidos a los riesgos y abuso de drogas.que con mayor frecuencia enfrentan los adolescentes en la Bloque 4, El adolescente ante la violencia, se estudian temasentidad. relacionados con el contexto en que se desarrollan losEn el Bloque 1, Situaciones de riesgo en la adolescencia. Los alumnos. Es importante que los adolescentes identifiquen lostemas parten del reconocimiento de la adolescencia como factores de riesgo que vulneran su integridad física, queetapa de construcción de identidad y desarrollo, en la que pueden ocasionar daños irreversibles, como el maltrato físico,viven cambios biológicos, psicosociales y culturales. emocional, psicológico, económico y sexual; incorporaciónAsimismo, se revisan conocimientos básicos e introductorios temprana al mercado laboral u otros tipos de comercialización.sobre factores de riesgo, los factores protectores, así como La discusión de esta problemática social, con perspectiva desus implicaciones socioculturales; discriminación entre género, está orientada a aumentar las competencias ysituaciones que pueden entrañar peligro, así como las capacidades de los alumnos para que éstos enfrentenrepercusiones de las problemáticas en la construcción de su entornos peligrosos y, al mismo tiempo, fortalecer los nivelesidentidad personal y social. Es relevante que, en el estudio de
  15. 15. de convivencia en el ámbito escolar, familiar y otros contextos postura de mediador para la prevención e intervenciónpróximos. oportuna; trabajar para que los alumnos se sientan más seguros de sí mismos, sepan expresar sus opiniones yBloque 5, Los adolescentes y la prevención de la explotación y sentimientos, apoyarlos para que tomen conciencia de lasabuso sexual, se revisan conocimientos básicos para que los consecuencias de sus decisiones adoptando actitudes paraalumnos adquieran competencias para discriminar situaciones preservar su integridad. Los alumnos que, involuntaria ode riesgos, especialmente para aquellos alumnos que están voluntariamente, se encuentren en una situación de riesgo,expuestos al abuso sexual, matrimonios infantiles, explotación no serán señalados o tipificados como delincuentes ysexual, la venta de personas para el comercio sexual y la separados de la escuela. La identificación depornografía. Esta información pretende disminuir la organizaciones e instituciones sanitarias o de apoyo legalvulnerabilidad de los alumnos, mediante la toma de conciencia que se encargan de la atención de situaciones de riesgo,sobre la explotación sexual, en cualquiera de sus formas, en la comunidad o entidad, le facilitará el acceso a estoscomo una violación grave de sus derechos. recursos para ofrecer ayuda compartida a los alumnos queEn los cinco bloques se abordan contenidos referidos al lo requieran. De esta manera, el alumno continuará con sumanejo de condiciones para favorecer en los alumnos factores trayecto formativo y concluirá la educación básica.protectores, para reducir o atenuar los efectos decircunstancias desfavorables que se manifiestan en su entorno  Crear las condiciones de un clima de aula y de escuelainmediato. propicio para el aprendizaje basado en la convivencia, en donde se establezcan derechos y deberes de maneraEl maestro y la maestra de la asignatura Aprender a ser conjunta entre alumnos y maestro, entre la escuela, losAdolescente padres y la comunidad. Tener una actitud abierta, aprender de ellos sin evadir los conflictos, escuchar y dar la palabra aLa asignatura demanda una práctica docente innovadora que los alumnos, escuchar compresivamente las iniciativas,trascienda la exposición de temas y el seguimiento lineal del inquietudes, problemas para dar respuesta a las cuestioneslibro de texto, en sustitución del programa de estudio. El nuevo planteadas. Fomentar la autogestión mediante elpapel del maestro requiere acciones innovadoras y coherentes fortalecimiento de la autoestima y la autonomía para quecon los propósitos y el enfoque de la asignatura, situar a los aprendan a tomar decisiones. El docente, es percibido poralumnos en el centro de su actuación, realizando diversas los alumnos como guía y modelo de actuación, todo lo queformas de enseñanza que movilicen nociones, habilidades, dice y hace tiene efecto en ellos; por tanto, la actuaciónactitudes y valores. Por consiguiente, el trabajo del docente profesional se basa en el respeto de los acuerdosimplica: consensuados, en los derechos de los alumnos y en los Conocer, desde una perspectiva de género, las derechos de los demás. características, la problemática que viven los alumnos  Favorecer en el alumno la construcción de un proyecto de como personas y como estudiantes, para tener presente las vida, a partir de la identificación y recuperación de los necesidades y prever que éstos se involucren en proyectos personales existentes e impulsar, en aquellos situaciones que vulneren su integridad, como los posibles que no tienen proyecto, la construcción del mismo, conflictos derivados de ello. Es importante asumir una incluyendo su perspectiva presente y futura, así como las
  16. 16. 21 metas a corto y mediano plazo. El proyecto de vida forma El alumno y la alumna parte del proyecto ciudadano, en la medida que Los estudiantes de primer grado de secundaria se encuentran contribuye a consolidar la identidad personal y social en en una etapa del desarrollo en la que viven cambios físicos, las dimensiones de tiempo y espacio; a su vez, actúa psicológicos y sociales. Por otra parte, el contexto educativo como agente protector para contrarrestar los efectos de (la organización escolar, el aula, la familia, la comunidad, la riesgo asociados a esta edad. relación maestro-alumno, el tipo de prácticas de los docentes), La escuela es un escenario de formación de ciudadanía; influyen sobre la forma de aprender de los alumnos. Por tanto, por lo tanto, es importante abordar las situaciones de la intervención pedagógica del docente, conviene sustentarse riesgo en el contexto de un modelo de educación para la en las siguientes consideraciones: salud integral, en estrecha vinculación con el  Los adolescentes viven en diversos escenarios fortalecimiento del desarrollo personal y social de los contrastantes y contradictorios, con historias de vida adolescentes; en particular de la creación de ambientes diversas, unas autorrealizadoras, otras situaciones de protectores. En este sentido, la salud, se correlaciona con desesperanza con poca expectativa de vida futura. A los el respeto de sí mismo y de los demás, el compromiso adolescentes, no hay que etiquetarlos como sujetos en colectivo e individual, la capacidad de expresar conflicto o con problemas de rebeldía o irresponsabilidad. sentimientos y emociones, la práctica de la tolerancia, la La relación educativa se sustenta en el respeto y el solidaridad e igualdad como regla de convivencia y la reconocimiento de la igualdad en dignidad de la persona. libertad como autodeterminación. Contextualizar las necesidades personales y sociales de Reconocer todo lo que enseña, todo lo que quiere que los alumnos aumentará sus posibilidades de éxito aplique el alumno en su vida presente y futura. Esta académico, su responsabilidad social y la construcción de nueva actuación, le exige al docente la construcción de un proyecto de vida presente y futuro. Por tanto, es nuevos conocimientos y competencias profesionales, relevante educarlos para manejar la incertidumbre, utilizar mediante la definición y participación en un trayecto positivamente el tiempo libre, actuar de manera ética, formativo o de formación continua realista, conectada a un tener conciencia que es responsable de sus decisiones, proyecto personal e institucional, para ser coherente con tanto para la vida social como personal. la renovación curricular de la educación secundaria. Es  Si el estudiante se encuentra en una condición de riesgo, importante que el maestro de la asignatura desarrolle es importante que aprenda a elegir al adulto que le apoye continuamente una capacidad propia de movilizar en el cambio de conducta y a preservar su integridad. conocimientos, metodologías, habilidades, actitudes y valores específicos; esquemas de evaluación, anticipación  La participación conjunta a través de redes, de la escuela, y decisión; la gestión de proyectos colaborativos; el la familia, así como las instituciones de protección y trabajo por problemas en situaciones complejas y reales; defensa de los derechos de los niños y adolescentes, negociación y resolución pacífica de los conflictos. representan un apoyo invaluable para que el adolescente
  17. 17. obtenga las herramientas para la toma de decisiones los estudiantes, entre otros procesos, el desarrollo de responsables. actitudes reflexivas y críticas; elementos del aprendizaje autónomo para continuar aprendiendo a lo largo de la vida. Los alumnos aprenden significados y conocimientos relevantes para vivir en su contexto. Considerar que En el diseño de secuencias didácticas, con enfoque formativo, situaciones como el VIH, el Sida, las adicciones y otros es importante incorporar actividades de aprendizaje que problemas sociales; tienen que ver con su vida y no para incluyan situaciones de indagación, reflexión y transferencia, responder a un examen de conocimientos. Desarrollar el así como los recursos didácticos que apoyen estos procesos. gusto por aprender y continuar profundizando sus El trabajo que se realice con la asignatura, se convierte en un competencias a lo largo de la vida, competencias para medio para que los estudiantes conozcan, analicen, critiquen, trabajar con los compañeros y con otras personas; evalúen y asuman formas distintas de afrontar y resolver competencias para la libre expresión de las ideas y problemas de la vida cotidiana. sentimientos, defendiendo los puntos de vista propios, mediante la argumentación; investigar, transferir; Planeación capacidad de ubicarse en la perspectiva del otro. La responsabilidad hacia uno mismo y los demás es la mejor La planeación, anual, bimestral y diaria permite la articulación forma de ejercer la autonomía. de todos los componentes del programa de estudios. De esta manera, los propósitos, los contenidos, los aprendizajes Aplican conocimientos para realizar intervenciones esperados y el desarrollo de competencias del estudiante solidarias en la realidad, mediante proyectos dirigidos a cobran relevancia. responsabilizarse por su cuerpo y sus actos, así como, para la atención de problemas sociales en la escuela y Es importante superar la mera transmisión de conocimientos, comunidad. que privilegia la memorización o el enciclopedismo, la enseñanza expositiva y la utilización del libro de texto comoOrientaciones didácticas generales único recurso para el aprendizaje, prácticas fuertemente arraigadas en la escuela secundaria. Para ello, hay queLa asignatura estatal propicia el diseño y puesta en práctica diseñar actividades que movilicen conceptos, habilidades,de diferentes estrategias, así como experiencias de actitudes y valores, en el contexto de un ambiente escolaraprendizaje, congruentes con el enfoque de competencias. El saludable en donde las interrelaciones con los adultos y condocente, como facilitador del proceso de aprendizaje, tiene la sus compañeros se sustente en el respeto mutuo; sólo de estaoportunidad de diseñar y diversificar los trayectos de manera el alumno podrá desarrollar competencias para laaprendizaje, según contextos y necesidades de los ciudadanía activa. En este sentido, el plan de clase incorporaestudiantes, para mejorar los resultados educativos. En la actividades que exigen la reflexión, el análisis, la comprensión,toma de decisiones sobre cómo enseñar, tiene que reconocer la crítica, la transferencia y el trabajo cooperativo quela heterogeneidad de los conocimientos previos que los fortalezca la autonomía y la toma de decisiones responsables.alumnos llevan al salón de clases, como punto de partidasobre el cual éstos construyen sus propios aprendizajes y La planeación está directamente relacionada con la evaluacióntengan significado para su vida. Esta interacción favorece en de los aprendizajes de los alumnos y va ligada con las
  18. 18. 23secuencias de actividades. En el diseño de secuencias de información adquirida y la que hace falta investigar, las dudasenseñanza y aprendizaje hay que considerar tres fases: u opiniones, así como los elementos valorativos que guían la conducta y las aspiraciones individuales y sociales.Actividades de apertura. Se incluyen al principio de cadabloque con la finalidad de despertar el interés y la curiosidad En este sentido, el papel del docente se convierte en guía,para que los alumnos se involucren en la actividad; éstos se orientador y mediador entre el conocimiento y el alumno,introducen explorando el tema de estudio. A partir de concentrando su atención en obtener informaciones relevantessituaciones simples, reales o de actualidad, reconociendo los sobre sus aprendizajes para orientar la propia práctica.conocimientos previos de los alumnos. El docente los orientapara la sistematización inicial de la información e identifica los Recursos didácticosaspectos que requieren mayor atención e información. La Los recursos didácticos influyen de manera definitiva en losdiscusión de situaciones que plantean dilemas éticos son de resultados de aprendizaje de los educandos. Por lo tantoutilidad al interpelar a los alumnos y que éstos tomen postura. cuando el docente de grupo privilegie el uso de un solo libroActividades de desarrollo. Son aquellas en la que los alumnos, de texto como fuente de consulta limita el aprendizaje y ela través del trabajo individual, de equipos y grupal, abordan desarrollo de competencias.progresivamente los contenidos conceptuales, La asignatura, propone que a partir de la recuperación deprocedimentales, actitudinales y valorales. Son momentos de experiencias, saberes y conocimientos de los alumnos, elacercamiento al tema, de crear conflictos cognitivos para la desarrollo de nociones, habilidades, actitudes y valores, con lareestructuración de ideas, recapitulación de planteamientos utilización de recursos didácticos variados que favorezcan elrelevantes en el logro de los aprendizajes esperados. De esta tratamiento de situaciones de aprendizajes significativos, entreforma los alumnos estructuran el conocimiento; con la ellos se sugiere:experiencia, los conocimientos previos y el empleo deinformación de fuentes y medios diversos. Con estas Libros, publicaciones periódicas y manuales. La consulta deactividades derivan conclusiones personales y grupales, se libros, manuales, revistas, prensa escrita o electrónica, asíincrementa la capacidad de juicio, la elaboración de síntesis y como las publicaciones periódicas contribuyen, al desarrollosistematización de la información. El docente, como facilitador, cognitivo de los adolescentes y fomenta la capacidad decoordina, aclara dudas, complementa la información y apoya análisis, valoración y selección de la información. Losla elaboración de conclusiones. alumnos, a través del desempeño de sus estudios, ponen en práctica la expresión oral y escrita y participan en eventosActividades de cierre. En esta fase, los alumnos transfieren y comunicativos formales y académicos.aplican el conocimiento; cobran relevancia los conceptos oprocedimientos trabajados, éstos se aplican a situaciones A nivel estatal y nacional, existen organismos e institucionessimples de la vida diaria de los estudiantes o complejas para que difunden materiales educativos para reducir riesgos en losinterpretar la realidad circundante. Se realiza el recuento de lo adolescentes. Es conveniente elegir y utilizar aquellos textosaprendido, vinculando los conceptos y nociones trabajadas, la que tengan relación con los propósitos del programa,
  19. 19. contenidos y aprendizajes esperados que contribuyan a Los medios de comunicación, en particular la televisión efortalecer el conocimiento sobre las instancias y los servicios Internet, proporcionan información variada que pueden apoyarque ofrecen. Los folletos, carteles, cajas de herramientas y el desarrollo de los contenidos. Como ciudadanos enjuegos educativos son otros recursos de análisis que permiten formación, los alumnos deben asumir una postura crítica,profundizar en su contenido, además fomentan el desarrollo identificar los valores, los modelos y hábitos sociales quedel juicio crítico de los estudiantes. transmiten, para tomar una postura que les ayude a comprender la sociedad de la información.Asimismo, el docente puede encargar a sus alumnos laelaboración de carteles, periodiquitos, folletos, ensayos y Materiales audiovisuales. El empleo de videocintas, audio-periódicos murales, entre otros. cintas y discos compactos, como recursos formativos para la consulta, posibilitan el análisis de valores, actitudes, formas deTextos literarios. Las bibliotecas de aula proporcionan el vida, concepciones de persona y sociedad como factoresmaterial más importante que tiene el maestro a su alcance trascendentales en el proyecto de vida personal de cadapara fomentar actitudes libres y creativas. Su empleo favorece estudiante. Los videos y las películas (fragmentos de ellas),la interpelación del alumno con sus sentimientos, emociones y contienen información para promover la reflexión y el debateconcepciones para formarse un criterio propio sobre sí mismo, para que los alumnos aprendan a tomar decisiones éticas.sobre las personas y otros contextos próximos o lejanos. Laconsulta y lectura de textos contribuyen al desarrollo cognitivo Las aulas de medios favorecen que los estudiantesde los estudiantes permitiéndoles ponerse en contacto con desarrollen habilidades y destrezas en su manejo, de maneradiferentes géneros literarios: el cuento, la novela, el ensayo, la preponderante contribuyen al desarrollo cognitivo al realizarcanción, el relato, la poesía, entre otros que pueden hacer producciones escritas para el mejor desenvolvimiento de sumás placentera la clase. lenguaje.Documentos legales y administrativos. El conocimiento de las Gráficas y estadísticas. El análisis e interpretación de datos adeclaraciones y documentos internacionales, instrumentos de partir de diagramas y gráficas, permite a los alumnosderechos humanos, así como, la constitución política nacional establecer interrelaciones causa-efecto de las situacionesy estatal; en particular las leyes estatales referidas a la sociales y sus dimensiones estatales, nacionales oprevención de la violencia, la ley integral para adolescentes , internacionales.así como la referida a los derechos de los niños, las niñas y La danza, el teatro, la música y las artes visuales. Constituyenlos adolescentes, permite que los estudiantes adopten espacios de expresión de las culturas juveniles. Mediante ladecisiones maduras, asuman responsabilidades compartidas, producción, aprecio y disfrute de las artes el alumno fortalecedesarrollen el juicio crítico y el sentido ético necesarios en las su autoestima, a la vez, valora y respeta las diferentesinteracciones sociales. expresiones culturales. Por ejemplo, una obra de teatro aportaOtra forma de ejercer la ciudadanía es, mediante la elementos para prevenir las adicciones, la violencia o elformulación de cartas a las autoridades u organismos embarazo en la adolescencia, al poner a los alumnos engubernamentales y no gubernamentales, para solicitar perspectiva para la toma de decisiones.servicios de apoyo o para su intervención para la solución deun problema escolar o comunitario.
  20. 20. 25Trabajos por equipo e individuales. Aún cuando la tecnología argumentar, escuchar a los otros a hacerlo y tomar posturaofrece diversas formas para apoyar la enseñanza, es sobre sus decisiones.recomendable que el docente propicie la interacción de los Historias de vida y autobiografía. La escritura y lectura deestudiantes integrando equipos de trabajo para el intercambio estas narraciones propician la reflexión sobre sí mismos y losde experiencias e ideas, analicen textos y desarrollen demás. Entran en juego los sentimientos, sensaciones,producciones breves en forma oral y escrita; de esta manera, aspiraciones o vicisitudes. Los alumnos tienen una historialos estudiantes fortalecen sus habilidades para desenvolverse que contar y de la cual aprender; a través de ellas, descubren,socialmente. conocen y describen situaciones o conductas en la queLos trabajos individuales, representan una oportunidad para revelan sus valores. A su vez, elaboran una postura personalque cada estudiante ponga en ejercicio sus conocimientos y ante la realidad que los ayuda a orientar su vida.habilidades cognitivas, soluciones problemas por sí mismo, La conferencia, panel y simposio, promueve la capacidadtome decisiones y se autoevalúe. de escucha, atención y respeto hacia el que habla, a su vez,Dramatizaciones o juego de roles, a través de la simulación, permite desarrollar competencias cognitivas y la seguridad enanalizan una situación, real o imaginaria que los estudiantes sí mismos para desenvolverse ante un público determinado.enfrentan en la escuela, la familia o grupo de amigos. El Tecnologías de la información y la comunicación TIC. Elproducto es un registro anecdótico de actitudes, opiniones y avance vertiginoso de la tecnología está cambiando el modovalores que se ponen en juego entre otros. de trabajar en el aula. El proceso de aprendizaje tantoDiscusiones de estudio de caso, son situaciones que interactivo como participativo cuando los alumnos realizanpresentan un hecho que se analiza para evaluar la ausencia o investigaciones y presentaciones en línea. Los alumnos, apresencia de valores, derechos o para reflexionar sobre la partir de su realidad, intereses, necesidades y aspiraciones,postura personal si se hubiera estado en el lugar de otra pueden integrar diferentes formas de expresión, depersona. El alumno extrae sus conclusiones y las plasma en comunicación de ideas y experiencias para tener acceso a unatextos, esquemas o mapas conceptuales, ensayos, entre mejor educación haciendo posible el ejercicio de la ciudaníaotros. activa.Debates, favorecen la formación de criterios para externar El trabajo, a través de proyectos en redes educativas, lesopiniones concretas y originales sobre un tema determinado. permite acceder al conocimiento y actividades que posibilitenAlgunas evidencias de aprendizaje son: conclusiones escritas, el desarrollo de su autonomía moral. En este sentido, laparticipaciones verbales, planes de acción, entre otros. comunicación entre alumnos, maestros y escuelas pueden romper la barrera de la marginación para formar parte de laResolución de problemas y dilemas morales, son comunicación global sin fronteras. Las TIC, como recurso biensituaciones, reales o imaginarias, en que se plantea un utilizado, ofrecen documentos en línea, textos multimedia,conflicto - con dos posibles respuestas correctas referidas a sitios web, correo electrónico y software interactivo.valores diferentes-, para que los alumnos aprendan a
  21. 21. Hoy día, el uso de Enciclomedia, el sitio Red Escolar y RedEdusat, proporcionan variedad de materiales con temaseducativos de interés para maestros y alumnos.Los recursos didácticos sugeridos ofrecen múltiplesposibilidades para los docentes, quienes, a partir de lascaracterísticas y diversidad de intereses de los alumnos, lasintenciones educativas, los contenidos y contextos escolares,empleen los recursos que les propicien aprendizajessignificativos.
  22. 22. 27  Desarrollo de proyectos de intervención o el PROYECTO DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA asesoramiento y la ayuda mutua entre alumnos para la solución no violenta de conflictos, erradicar la discriminación en la escuela o la promoción y defensa Para el logro de los aprendizajes, el proyecto se constituye en de los derechos de los niños y los adolescentesuna herramienta para encontrar respuestas a preguntas otópicos que tienen que ver con los intereses, necesidades y  Sobre problemas o asuntos de la vida cotidiana.problemáticas que se presentan en la vida cotidiana del Cuestiones que les afecten a ellos mismos o relativasadolescente. Por su importancia, los alumnos eligen un a los niños más pequeños, los ancianos o la poblaciónProyecto y lo desarrollan durante el curso escolar. en general.El proyecto de participación ciudadana, es una experiencia Trabajar con proyectos, cambia las relaciones maestro-formativa real e importante para la intervención social de los y alumnos, alumnos-maestros, alumnos-contenidos,las alumnas en su comunidad escolar y los entornos más estableciendo nuevas formas de abordar aprendizajesinmediatos como la familia o el lugar de residencia. Se asume significativos que ponen en juego la colaboración y la consultacomo una construcción colectiva, en donde los alumnos se de diferentes fuentes de información.implican en la identificación y definición del problema, así A través del trabajo por proyectos los alumnos trabajan a favorcomo la construcción del proyecto para su solución. Es una de la comunidad y a la vez se forman en una doble dirección:forma de movilizar o de poner en práctica los conocimientos aprenden conocimientos relacionados con la actividad deconceptuales, procedimentales, de actitudes y valores; se trata servicios y además ponen en juego su sentido crítico.de construir competencias en los escenarios donde se mueve Entre otros temas a elegir, se proponen:la participación del adolescente, logrando fortalecer en éste laconciencia ciudadana e intervención social que favorece el  Los defensores de los derechos y obligaciones de losproceso de construcción de la propia identidad personal y niños, las niñas y los adolescentescolectiva.  Equipos de mediación para la solución de conflictos enEn este contexto, los proyectos se constituyen en un pretexto, el aula y la escuelauna oportunidad para que los alumnos realicen actividadesque les prepare para la ciudadanía activa. Los proyectos  Solidaridad en el aula: Solidaridad con las personas depueden ser aplicados en diferentes espacios: la tercera edad. Solidaridad con las personas con capacidades diferentes. Solidaridad con las personas  Aprendizaje de servicio social, por ejemplo, la creación con VIH-SIDA. Solidaridad con las víctimas de de un organismo no gubernamental para atender un violencia. Solidaridad con las personas con adicciones. problema social o la prestación de un servicio en una Solidaridad con las personas con preferencias institución que atienda cuestiones de orientación y sexuales diferentes. protección para la prevención de riesgos.
  23. 23.  Escuelas libres de violencia de género y de adicciones Comunicación: esta fase aporta elementos para valorar el nivel de logro alcanzado por los alumnos en la integración de  Por una colonia más habitable, entre otros. conocimientos, habilidades, actitudes y valores, así como su vinculación con otras asignaturas. Se elabora el informeFases del proyecto utilizando diversos medios: periódico mural, folletos, carteles,Planear un proyecto toma tiempo y organización, por lo que se conferencia, panel, video, audio, monografía, u otro recurso.sugiere que los alumnos se inicien con tópicos cortos y Es importante informar sobre lo investigado, a diversoscercanos a ellos; conforme vayan ganando experiencia podrán públicos: comunidad escolar, padres de familia y las instanciasampliarlos a situaciones relacionadas con cuestiones más que tienen relación con el tema; argumentar que el plan decomplejas como la ciudadanía, la democracia, etc. intervención es la mejor propuesta para enfrentar el problema y demostrar los beneficios del mismo.Planeación: a partir de las necesidades, intereses,experiencias y conocimientos previos del alumno y con la Evaluación: en congruencia con los aprendizajes queparticipación de éstos, se define la pregunta de investigación persigue el proyecto, la evaluación estará enfocada en dosque guiará el proyecto. Se complementa la información con la direcciones: la del proyecto en sí mismo y de los resultados deconsulta de otras fuentes electrónicas, libros o expertos al aprendizaje del alumno. Las evidencias de aprendizaje sealcance de los estudiantes. detectan en: a) El diario de campo, en el cual anotarán sus participaciones y aportaciones, así como las dificultades queSe establecen metas, actividades y recursos factibles, que los encontraron y las formas de resolverlas. b) Las observacionesalumnos tienen que realizar para la resolución del problema. que hace el maestro de las actitudes y competencias queLa consulta o participación en otros proyectos, les permite reflejan en el trabajo colaborativo, en las exposiciones de lostener una visión más amplia de las actividades que pueden avances y en el informe de los resultados de los proyectos.incorporar al proyecto. Es importante elaborar por escrito unPlan de trabajo flexible, que especifique: las tareas Lo anterior, posibilita a los estudiantes un espacio real deindividuales y colectivas, un calendario de actividades y participación en la autoevaluación y coevaluación. A su vez,productos esperados. identifican los nuevos aprendizajes adquiridos, las tareas cumplidas, los logros y las limitaciones personales y del grupo.Desarrollo: Los alumnos ponen en práctica el proyecto para El intercambio de puntos de vista, en relación a los proyectosencontrar respuesta al problema planteado. Realizan variadas realizados por otros equipos, es relevante para que losactividades, entre ellas: consulta de diversas fuentes de alumnos confronten la perspectiva propia.información; visitas a diversas instituciones o sitios de interés;observación de campo; entrevistas a padres de familia, De esta manera, docente y estudiantes tienen la oportunidadexpertos y otras personas de la comunidad. El diario de clase, de determinar la pertinencia, viabilidad y logro del proyecto,el registro anecdótico, los cuadernos de trabajo de los como herramienta que les permite acceder a conocimientos dealumnos, la grabación de entrevistas y diálogos, son recursos procesos superiores, a reconocerse como persona conpara el registro de los procedimientos que los alumnos ponen capacidad de trasformación, responsable de su vida y de suen juego en el desarrollo del proyecto sirviendo de base para intervención en sociedad.elaborar el informe de resultados.
  24. 24. 29 SUGERENCIAS DE EVALUACION estudios de casos, entre otros, se puede identificar los saberes con los que cuentan los alumnos. Permanente, busca la corrección oportuna de posiblesLa evaluación del aprendizaje, como tarea formativa, es un desajustes en la planificación y desarrollo de las actividadesconjunto de acciones para obtener información relevante programadas; las listas de cotejo, la observación directa, lossobre los procesos de aprendizaje del alumno sobre el cuadernos de trabajo, el portafolio, la rúbrica, el proyectoautocuidado, a su vez, para mejorar las decisiones referentes escolar, son algunos de los instrumentos que permiten seguiral diseño y orientación de las situaciones didácticas; la el aprendizaje y desarrollo de competencias de los alumnos enorganización del trabajo en el aula; el uso de los recursos relación a los aprendizajes esperadosdidácticos; el tipo de ayuda o acompañamiento que requiere elalumno según necesidades. Por tanto, y en correspondencia a Final o sumativa, en la que se realiza al término de un bloquela normatividad vigente de la educación secundaria, la o del programa de estudios, su finalidad es comprobar losasignación de calificaciones mediante la aplicación de resultados obtenidos en relación con el logro de los propósitosexámenes no es una práctica recomendable en la enseñanza educativos. La escala de valores, los reportes dede la asignatura. investigaciones, los informes de los proyectos ciudadanos o de vida, los mapas conceptuales, el uso adecuado de lasLa evaluación es integral cuando toma en cuenta los TIC`S, son elementos valiosos para la evaluación delconocimientos, habilidades, actitudes y valores; continua, desempeño académico de los alumnos y valioso recurso paracuando hace uso sistémico de los datos aportados de las evaluar.actividades realizadas por los alumnos y, referida a criterios,cuando toma en consideración el nivel de desarrollo de las En este sentido, a la hora de evaluar, el docente tiene quediferentes capacidades de los alumnos. Estos ámbitos, son tomar en consideración los propósitos, tanto de la asignaturacondiciones necesarias que el docente debe considerar en el como los de bloque, los temas abordados y los aprendizajesproceso de evaluación; es decir, comprobar si lo que está esperados.enseñando y lo que está aprendiendo el alumno, es usado Es de suma importancia establecer, en corresponsabilidad conpara resolver problemas que se presentan dentro y fuera del los alumnos, los criterios formativos que se emplearán ensalón de clases. cada momento de la evaluación, éstos pueden ser: a)La evaluación tiene que realizarse en tres momentos: Inicial, discriminación y manejo de la información de diversas fuentesque recupere los conocimientos previos de los alumnos para y recursos tecnológicos, mediante la expresión escrita odecidir el nivel de desarrollo de los nuevos contenidos de verbal; b) razonamiento proactivo, al analizar e identificarenseñanza y las relaciones que se establecerán entre ellos; a situaciones problemáticas; c) utilización de conocimientostravés de cuestionarios, lluvia de ideas, preguntas éticos y en apego a la legalidad, al actuar y tomar decisionesgeneradoras, identificación de situaciones problemáticas, individuales y colectivas; d) interiorizar valores, por ejemplo, al asumir la interculturalidad como una forma de convivencia
  25. 25. pacífica y respetuosa; así como valoración de su persona, al demostración o práctica de actitudes responsables, solidariasdemostrar sus potencialidades y esfuerzo para alcanzar sus y tolerantes. Las listas de control y las guías de observaciónpropósitos. proporcionan información valiosa para el conocimiento del alumno y lo que aprende.Para el logro de los propósitos de la evaluación formativa, esimportante establecer las distintas modalidades en las que se Proyectos de trabajo e investigación, en los que seaplicará la evaluación: individual, equipos o grupalmente, así manifiestan habilidades para la búsqueda e interpretación decomo los criterios orientadores para cada modalidad. la información, planteamiento de problemas, alternativas de solución y toma de perspectiva propia.La evaluación formativa permite a los alumnos involucrarseactivamente en sus distintas modalidades; la autoevaluación, Portafolios, cuadernos y carpetas de los trabajos elaboradosle otorga la posibilidad de valorar sus aprendizajes, detectar por los alumnos en el tratamiento de los temas, en donde sedificultades y aciertos para asumir compromisos con su mejora registran los productos más relevantes. Proporcionancontinua; la coevaluación les da la oportunidad de información valiosa acerca del aprendizaje del alumno en elintercambiar ideas y aprender del trabajo de los demás, así desarrollo de la asignatura.como poner en práctica actitudes de tolerancia y respeto, Es recomendable que el docente seleccione o diseñe otrasentre otras actitudes y valores. Mediante la heteroevaluación, actividades de evaluación similares a las actividades utilizadasel docente tendrá la oportunidad de tomar decisiones con durante el aprendizaje; que las ajusten a las características yrespecto al aprendizaje de los alumnos, a la enseñanza y el necesidades de los alumnos, los propósitos educativos y losambiente escolar. aprendizajes esperados.Para la evaluación, en congruencia con el desarrollo decompetencias, es relevante utilizar el mismo tipo deactividades que los alumnos realizaron en el aprendizaje.En la evaluación de conocimientos, habilidades, actitudes yvalores, se pueden utilizar diversos instrumentos y recursos,entre otros se propone:Producciones escritas y visuales elaboradas por los alumnosen la revisión de los temas y los aprendizajes esperados,incluyendo los productos finales de bloque y del curso:redacción de informes, textos breves, diarios personales,historietas, videos, entre otros.Registros del logro académico, de actitudes y procedimientos.Se documenta las intervenciones argumentadas de losalumnos en actividades en pequeños grupos y colectivascomo: la discusión de dilemas, estudio de casos, resolución deproblemas; exposición de opiniones y juicios propio; la

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