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Ppt Del Documento Base Anàlsis Del Pad Usal
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Ppt Del Documento Base Anàlsis Del Pad Usal

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  • 1. Grupo H Análisis de la Oferta educativa del Programa de Enseñanza Virtual de la Universidad del Salvador
  • 2. Integrantes del Grupo H
    • Dolores Berta Fiol
    • Graciela Fernández
    • Claudia Mazza
    • Silvia Irene Núñez
    • Rodolfo Oscar Fernández Ziegler
  • 3. Enseñanza virtual USAL
    • Se realiza a través de un Campus Virtual
    • La tele formación, el aprendizaje y la convergencia TIC se estructuran en un aula virtual
    • Aula virtual como entorno de aprendizaje que se pone en practica mediante una plataforma de teleformaciòn (LMS) y una plataforma software
    • Ambas plataformas permiten comunicar a profesores, alumnos y personal administrativo través de Internet.
  • 4. Campus Virtual
    • Ofrece:
    • Flexibilidad e interactividad
    • Vinculación a una comunidad virtual de alumnos
    • Orientación pedagógica, tecnológica y administrativa
    • Acceso a materiales de estudio, recursos, hipervínculos, material multimedia, etc.
  • 5. Aula Virtual
    • Promueve el uso de Internet como un sistema de comunicación que permite:
    • Comunicación masiva : llega a muchos pero al mismo tiempo permite la comunicación de uno a uno (emisor-receptor).
    • Un canal personalizable : adapta los contenidos y recursos a los usuarios
    • Ubica al receptor en una posición activa
    • Bidireccionalidad e interactividad con los contenidos, el profesor y los alumnos lo que favorece el autoaprendizaje
    • Un canal multimedia que puede soportar todo tipo de medios y de distintos formatos.
  • 6. Análisis de los aspectos metodológicos
    • Adhesión explícita al enfoque cognitivista y constructivista y al aprendizaje individual y colaborativo
    • Cada materia propone actividades de tipo cognitivo, metacognitivo y afectivo según los requerimientos pedagógicos
    • Se apunta a un aprendizaje colaborativo a partir de la utilización de los medios de comunicación que ofrece el campus virtual de la USAL, principalmente, el foro y el e-mail.
  • 7. Porque la oferta educativa virtual es constructivista
    • Elección de la Plataforma Moodle con estructuración afín a este pensamiento
    • Tipo de interacción y actividades propuestas
    • Rol de facilitador y guía del profesor
    • El modelo constructivista propugnado se encuentra centrado en el estudiante y grupos colaborativos.
  • 8. Porqué responde al Diseño Instruccional
    • Microplanificación presente en:
    • la interacción paso a paso a lo largo de los materiales de estudio
    • la evaluación momento a momento del impacto de los materiales educativos y de los procesos de construcción de conocimientos por parte del alumnos
    • el diseño de materiales y contenidos centrados en el aprendizaje
  • 9. Análisis de los Objetivos y de la evaluación
    • procedimiento por objetivos
    • evaluación (explicitada en las autoevaluaciones) como producto de la enseñanza
    • desde lo discursivo se hace énfasis en el aprendizaje como proceso pero no hallamos ningún elemento que de forma contundente nos remita a la enseñanza basada en dicho Modelo
  • 10. Modalidad de interacción entre los participantes
    • Procesos de cooperación/colaboración en el aprendizaje, la negociación y la construcción compartida del conocimiento
    • Mediación pedagógica presente en los materiales y en la actuación de los orientadores-tutores que orientan, impulsan y sostienen los procesos de interacción
  • 11. Modalidad de interacción entre los participantes
    • Modos de interacción: foros y correo electrónico (comunicación asincrónica) y Chat (comunicación sincrónica)
    • Establecimiento de lazos sociales y de sentimiento de pertenencia a una comunidad más allá de lo académico a través de la “Cafetería” y los anuncios sobre eventos presentes en el “Calendario”.
  • 12. Dinámica de las clases virtuales
    • Dividida en unidades que se van bajando al campus de manera escalonada y prefijada
    • Material y contenidos hipertextuales y/o multimediales
    • Actividades que propugnan instancias de aprendizaje individual y colaborativo
    • Instancias de evaluación y autoevaluación del alumno
    • Énfasis en la resolución de actividades que fomenten el debate y la reflexión crítica
  • 13. Dinámica de las clases virtuales
    • Estructura hipertextual informativa
    • Las propuestas de actividades se encuadran dentro de las llamadas de reflexión, relevamiento de datos, elaboración y evaluación
    • Cada curso explicita sus intenciones educativas y brinda instancias de apoyo para el aprendizaje (introducciones, elementos facilitadores).
  • 14. Trabajo con los materiales de lectura
    • Los materiales de lectura responderían a una estructura hipertextual y multimedial
    • Multiciplicidad de recorridos y secuencias posibles de lectura, multiplicidad de autores y de voces, multiplicidad de lenguajes y entrecruzamientos
    • Materiales y contenidos elaborados a través de un equipo interdisciplinario
    • Se buscaría desarrollar en los alumnos competencias híper lectoras y un status de usuario crítico
  • 15. Rol asumido por el docente/tutor
    • Facilitador y guía del aprendizaje
    • Atender las consultas del alumno
    • Realizar la corrección y reenvío de las actividades
    • Contestar las preguntas o dudas
    • Corregir la evaluación final
    • El rol propugnado para el tutor virtual (andamiaje) sería acorde a la posición socioconstructivista
  • 16. Conclusiones
    • En la oferta Virtual de la USAL identificamos que el aprendizaje virtual además se sustenta en dos dimensiones básicas:
    • 1-Dimensión tecnológica : que implica el uso de redes telemáticas y de las Ntics en la elaboración de materiales y contenidos multimedia que resulten atractivos y fácilmente accesibles y que den cuenta de los elementos básicos de todo proceso de autoaprendizaje: introducciones, objetivos, contenidos, actividades, ejercicios de autoevaluación, glosarios, etc.) aprovechando además la potencionalidad como canal de comunicación de Internet
  • 17. Conclusiones
    • 2-Dimensión didáctica: que permite al profesor estructurar adecuadamente los materiales, guiar el proceso de autoaprendizaje efectuado por el estudiante, haciendo énfasis en el apoyo personalizado a través de técnicas, herramientas y recursos disponibles.
    • Ambas dimensiones se hacen patentes en la motivación del alumnado a través de los foros; las tutorías virtuales para la resolución de dudas, el asesoramiento (correo electrónico, consultas telefónicas y/o presenciales), el fomento del trabajo grupal y colaborativo mediante herramientas de comunicación, etc.
  • 18. Teniendo en cuenta el análisis realizado creemos que la oferta educativa virtual del PAD de la USAL conforma una buena aproximación a la constitución de un modelo superador del tradicional centrado en el profesor y que intenta aprovechar el potencial y las posibilidades únicas provistas por las Ntics al proceso de aprendizaje e interacción de su alumnado virtual.
  • 19. EL siguiente ppt ha sido elaborado teniendo como base el análisis de la Demo del Campus Virtual ( http://campus.salvador.edu.ar/pad/ ) , el sitio Web del PAD ( http://www.salvador.edu.ar/vrid/ead/ead.htm ) y los dichos vertidos en diversos documentos presentes en ambos sitios.